PENGURUSAN BILIK DARJAH

DAN TINGKAH LAKU

EDU 3104

AZELIN BINTI ABDUL MAJID

NUR HAYATI BINTI HAMDIN
SITI NOR ASMIDAR B ZAKARYANSOR
 PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG
MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

 Kanak – kanak yang menunjukkan ciri perkembangan

yang berbeza daripada kanak-kanak biasa

 Kanak – kanak yang menghadapi masalah tertentu seperti

masalah penglihatan, komunikasi, pertuturan,
pendengaran, emosi dan tingkah laku, masalah
pembelajaran terencat akal atau pintar cerdas.
 Menurut Individuals With Disabilities Act ( IDEA)

Kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah mereka yang

menunjukkan satu atau beberapa keadaan yang memerlukan
pendidikan serta perkhidmatan khas.
 Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah
Kementerian pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan
Wanita, keluarga dan Masyarakat.

 Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat

 Cacat fizikal teruk, terencat akal sederhana dan teruk,
kecacatan yang tidak membolehkan kanak-kanak tersebut
belajar di sekolah biasa.

 Kementerian pelajaran Malaysia

 Murid-murid pemulihan khas dan berkeperluan khas
 Cacat penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran
 Pendidikan Khas
Bermasalah
Penglihatan

Program Pendidikan Khas

Pendidikan Bermasalah
Insklusif Pendengaran

PROGRAM

Program
Program
Pendidikan Khas
Pendidikan Khas
Teknik dan
Integrasi
Vokasional

Program
Pendidikan Khas
Prasekolah
 Masalah Kecacatan
Emosi Dan Fizikal Kecacatan
Tingkah Pendengaran
Laku.

Pintar Cerdas Kecacatan

Dan Berbakat Penglihatan

KATEGORI
KANAK-KANAK
Hiperaktif BERKEPERLUAN Terencat Akal
( Adhd, Add) KHAS

Autistik Lewat Kecacatan

Perkembangan Pertuturan

Masalah
Disleksia
Pembelajaran
TERENCAT
AK AL
 American Association Of Mental Deficiency ( AAMD )

Batasan dalam fungsi intelek dan kemahiran – kemahiran

penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri, kehidupan
harian, sosial, kesihatan dan keselamatan, akademik, riadah
dan kerja.

( Eggen & Kauchak, 2004)

 CIRI-CIRI MURID TERENCAT AKAL

Kadar pembelajaran rendah

Kemajuan dalam akademik agak terhad

Kesukaran dalam memahami idea-idea abstrak

Sukar membuat generalisasi

Lemah kemahiran bahasa

Kelemahan dalam pemindahan pembelajaran

Masalah ingatan

Tingkah laku sosial yang kurang matang

PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN
MURID BERKEPERLUAN KHAS

Perkara yang harus diambil kira:

 kadar pembelajaran murid yang lambat

 Arahan yang diberikan ringkas
 Arahan perlu dipecah - pecahkan dan diulang
 Kemahiran baru diulang dan dipraktikkan
 Menyediakan aktiviti berdasarkan pengalaman
 Menyediakan Rancangan Pendidikan Individu
 Masalah
kerosakan s
ensori
 MASALAH KEROSAKAN SENSORI

Masalah
Masalah Masalah Masalah
kecacatan
penglihatan pendengaran komunikasi
fizikal

Sawan
Cerebral Muscular Spina
palsy bifida (epilepsy
dystrophy )
Masalah Kecacatan Fizikal
 Cerebral Palsy
 Kecacatan yang melibatkan disfungsi pada otak dan
kerosakan fungsi psikomotor.

 Ciri-ciri
 Sukar dalam pergerakan dan koordinasi tubuh mereka

 Peringkat sederhana – cemerkap dalam pergerakan

 Peringkat serius – kekejangan otot

 Masalah lain yang dihadapi

 Pertuturan, bahasa, penglihatan dan terencat akal
 Muscular Dystrophy
 Kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot.

 Ciri-ciri
 Badan lemah, lumpuh, cepat berasa letih

 Guru perlu tahu tentang

 Penggunaan kerusi roda
 Alat pendakap
 Ubat-ubatan
 Spina Bifida
 Ketidakupayaan yang disebabkan oleh kecacatan pada
tulang belakang

 Sebab
 Perkembangan fetal yang tidak normal

 Terdiri daripada tiga keadaan

 Spina bifida occulta
 Spina bifida meningocele
 Spina bifida myelomeningocele ( paling serius sehingga
menyebabkan lumpuh kaki dan tubuh badan )
 Sawan ( epilepsy )
 Serangan atau pergerakan badan yang tersentak-sentak di
luar kawalan

 Sebab
 Aktiviti neurokimia yang tidak normal pada bahagian otak

 Tahap serius
 Melibatkan sebahagian besar otak, berlarutan sehingga
beberapa minit, ganggu pernafasan, hilang kawalan usu
besar & pundi kencing

 Tahap sederhana
 Melibatkan sebahagian kecil otak
 Tidak dapat menumpukan perhatian, gagal bagi respons,
tidak sedar apa yang terjadi di sekitar
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN
MURID DENGAN SAWAN

 Guru harus tenang dan meyakinkan pelajar lain

 Guru sentiasa menyoal dan mengulang ( tahap
rendah )
 Murid diletakkan di atas lantai dan kepala
disendengkan ke tepi
 Mengalihkan semua objek yang mungkin berisiko
 Melonggarkan tali pinggang, butang baju, tudung
tali leher
Masalah Penglihatan
 Kerosakan visual yang boleh menjejaskan pembelajaran di
dalam bilik darjah

 Tahap visual
 Normal – 20 / 20
 Buta – 20 / 200
 Separa penglihatan – 20 / 70 dan 20 / 200
Ciri-ciri Bermasalah Penglihatan
 Sukar membaca cetakan yang kecil
 Sukar membezakan abjad
 Memegang buku dengan rapat atau jauh dari mata
 Kesilapan baca maklumat di papan putih
 Sering gosok mata
 Squint – tutup sebelah mata atau kerut dahi
 Hilang minat apabila memerhatikan aktiviti yang jauh
dari pandangan
 Sering sakit kepala
 Mata merah dan berair.
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN
MURID DENGAN MASALAH PENGLIHATAN

 Suasana bilik darjah konsisten

 Perabot atau alatan yang menghalang pergerakan murid
diletakkan di tempat yang sesuai
 Bahan bacaan dengan cetakan yang besar
 Tempat duduk yang dekat dengan papan putih
 Murid lain digalakkan menolong rakan bermasalah
penglihatan
 Menggalakkan murid menggunakan pita rakaman atau
komputer
 Didedahkan dengan sistem membaca dan menulis braile
Masalah Pendengaran
 2 jenis
 Separa pendengaran
 Pekak

 Separa pendengaran
 Berkomunikasi seperti biasa
 Mendengar suara guru dan memerhati pergerakan
bibir guru

 Pekak
 Kerosakan pendengaran yang menghalang seseorang
daripada memproses maklumat linguistik walaupun
dengan bantuan alat pendengaran
Ciri-ciri Bermasalah Pendengaran
 Menghadap sebelah telinga ke arah pengucap
 Gagal ikut arahan
 Kerap kali meminta untuk mengulangi pengucapan
 Tidak faham atau salah faham apabila tidak pandang wajah
pengucap
 Keliru dan mudah mengalihkan perhatian
 Pertuturan tidak lancar dan hadapi masalah bahasa
 Sebut perkataan baharu dengan tidak betul
 Bergantung dengan rakan untuk arahan dan tugasan
 Tidak berminat ambil bahagian dalam perbincangan kelas
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN
MURID DENGAN MASALAH PENDENGARAN

 Diberi tempat duduk di baris hadapan

 Guru pandang murid, bercakap dengan jelas
 Maklumat yang disampaikan disokong dengan bahan
bantu visual
 Menulis maklumat penting di papan putih
 Galakkan buddy system
 Sedia aktiviti sosial
 Murid dilatih membaca ucapan dan guna bahasa isyarat
 Menggunakan teknologi dalam P&P
Masalah Komunikasi
 Sebab
 Masalah bahasa
 Masalah pertuturan

 Masalah bahasa
 Keupayaan murid memahami sesuatu bahasa serta
menggunakan untuk menjelaskan idea
 selalunya pendiam, tidak melibatkan diri dalam
perbincangan kelas, bergantung pada komunikasi
bukan lisan

 Masalah pertuturan
 Kesukaran menghasilkan bunyi untuk tujuan bercakap
dab berkomunikasi
 Penyebutan, gagap , suara
 Faktor Masalah Bahasa
 Perkembangan bahasa yang lewat
 Murid tidak menerima stimulasi bahasa pada peringkat awal
kanak-kanak
 Masalah pembelajaran, terencat akal, masalh emosi, autistik,
masalah penglihatan atau pendengaran
 Kecederaan pada bahagian otak, trauma atau penyakit tertentu
( aphasia )
PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN
MURID DENGAN MASALAH PERTUTURAN

 Guru menunjukkan sikap sabar dan tidak cuba

melengkapkan ayat murid
 Elak daripada meminta mereka memberi respons yang
cepat
 Elakkan membetulkan sebutan mereka di hadapan kelas
 Guru menyebut dengan jelas agar dapat diikuti oleh murid.
( model )
 Masalah
pembelajaran
 Diskalkulia
(Dyscalculia)

Disleksia Disgrafi
(Dyslexia) (Dysgraphia)

KATEGORI
 disleksia

Merupakan masalah membaca

Keadaan yang menghalang seseorang

memproses perkataan atau imej yang
dilihat dan menghantarnya ke otak

Tidak berkaitan dengan masalah

penglihatan dan kecerdasan murid
 Masalah yang diwarisi dan mungkin
kelihatan dalam beberapa anggota ahli
keluarga yang sama

Boleh diatasi dengan kaedah

pengajaran yang betul
 Ciri ciri

Kesilapan menterbalikkan perkataan

Kurang kesedaran dan minta terhadap

buku mahupun pembelajaran

Membaca dengan perlahan

Penyebutan yang tidak tepat dan

kurang fasih
 Pembelajaran bahasa lewat dan
mempunyai perbendaharaan kata
yang terhad

Mempunyai masalah pembelajaran

huruf abjad dan bunyi kepada huruf
serta kesukaran dalam mengingati
bunyi tersebut

Masalah kefahaman seperti tidak dapat

mengenal pasti idea utama
 diskalkulia

Merupakan masalah mengira

Sering melakukan kesilapan dalam

pengiraaan

Tidak berkaitan dengan masalah

penglihatan, ketakutan mahupun
kecerdasan murid
 Ciri ciri

Respon yang lambat dalam pengiraan

Keliru dengan simbol matematik dana

salah baca nombor

Sukar mengingati fakta matematik

Keliru dengan operasi dan konsep kerja

matematik
 disgrafi

Melibatkan dua masalah: kesukaran

menulis secara fizikal dan tugasan
kognitif seperti merakam teks

Melibatkan kesukaran seperti tulisan

yang lemah, masalah ejaan,
tatabahasa, susunan perenggan yang
tidak berstruktur, dan perletakan tanda
baca di tempat yang salah
 Ciri ciri

Pertuturan yang sukar difahami

Kelewatan dalam memahami dan

menggunakan bahasa

Kesukaran dalam memahami arahan

Sukar meyimpan maklumat yang

dipelajari
 Kesukaran dalam menyelesaikan
masalah

Konsep kendiri yang negatif

Mudah mengalihahkan perhatian

Kemahiran sosial yang tidak matang

 Kerap tidan menyiapkan atau
melengkapkan tugasan

Kesukaran dalam memotivasikan diri

atau menyellaraskan aktiviti dengan
sendiri

Pergantungan terhadap guru dan rakan

untuk menyiapkan tugasan
AUTISTIK
(AUTISM)
 Autism Spectrum Disorder (ASD)

Autism

Masalah perkembangan yang mengakibatkan

masalah komunikasi lisan dan bukan lisan serta
interaksi sosial seseorang individu

Muncul pada peringkat awal kanak-kanak

(1 – 3 tahun)
 Mengganggu bahagian perkembangan otak

Memberikan kesan kepada

Tingkah laku Bahasa Interaksi sosial

Kesannya

Menyukarkan keupayaan individu untuk

berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain
 Respon yang luar Tidak suka pada
biasa kepada perubahan dalam
stimulasi sensori rutin

Tarlampau Lewat
suka pada perkembangan
sesuatu objek
Ciri ciri
Mengasingkan Enggan
diri bercakap

Cenderung Kemahiran soaila

melakukan gerak dan komunikasi yang
badan yang berulang lemah
 Kanak-kanak dengan masalah autism sukar
dikenal pasti kerana menunjikkan ciri-ciri
masalah lain seperti masalah pertuturan bahasa

Memerlukan pemeriksaan pakar

Tidak boleh dirawat, mesalah

sepanjang hayat

Terapi dan inversi tingkah laku hanya

dapat mengurangkan simtom
Pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid-
murid dengan masalah autism

Guru perlu menyediakan murid-murid

lain untuk menerima kahadiran murid
autism

Guru perlu meyediakan diri

 Persekitaran tempat duduk murid
bebas daripada bahan merbahaya

Guru menggunakan stratergi

pengurusan tingkah laku

Mendapatkan bantuan dan nasihat

pakar serta guru pendidikan khas
 LEWAT
PERKEMBANGA
N
 MERUJUK

Perubahan-perubahan ke atas proses

kanak-kanak melaluiperubahan fizikal,
kognitif, sosial, emosi, dan tingkah laku
pada peringkat-peringkat tertentu dalam
hidup mereka tidak berlaku pada masa-
masa yang boleh diterima sebagai norma
dan akan memberikan kesan kepada
perkembangan bahasa, pertuturan,
kemahiran sosial, dan psikomotor
mereka.
 Ciri ciri

Ketidakupayaan mengikat tali kasut

Memegang pen atau pensil dengan cara

yang salah

Tulisan tidak kemas

Sukar bergaul khususnya dalam

persekitarn baru
 Cemerkap

Gaya berjalan yang tidak betul

Kesukaran menjalankan aktiviti seperti

mengayuh basikal

Masalah dalam berinteraksi dan

membina hubungan dengan rakan
Perbendaharaan kata yang terhad

Sebutan kerap kali tersalah

Cenderung menggunakan ayat-ayat

pendek

Kurang memberi sumbangan dalam

perbincangan
 Penggunaan
teknologi

Makanan Fizikal
seimbang terapi
Cara-cara
membantu

Perkhidmatan Perubatan
psikologi
Jangan biarkan MEREKA terpingir.
MERDEKAKAN mereka dari
DISKRIMINASI.
HIPERAKTIF
 ATTENTION DEFICIT-HYPERACTIVE DISORDER
(ADHD)

Konsep Dan Definisi

Hiperaktif dan Masalah Kurang Tumpuan (Attention Deficit

Disorder- ADD).

• Hiperaktif – istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yng mempunyai

tingkah-laku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive).

• Kebiasaanya kanak-kanak mempunyai masalah hiperaktif mempunyai

masalah Kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat.
HIPERAKTIF
 kanak-kanak yang
mudah terangsang,
lasak atau tidak
mendengar cakap
 ada tiga gejala utama
yang nampak dalam
perilaku seorang anak,
iaitu inatensi, hiperaktif,
dan impulsif
Turutan Sejarah atau Peristiwa
Tahun Peristiwa
Pada awal kurun ke-20, Kanak-kanak ini dikenali sebagai
hyperkinetic dan dikatakan
mengalami kecacatan otak yang
minima.
Pada tahun 1980 Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorder –III
(DSM-III) yang dikeluarkan oleh
Persatuan Psikologi Amerika (APA)
telah memperkenalkan istilah
Attention Deficit Disorders
(ADD). Wujud kecelaruan sama
ada istilah ini termasuk bersama-
sama hiperaktiviti

Beberapa tahun kemudian Istilah ini didefinisikan semula

supaya meliputi kedua-dua jenis
kategori tersebut dan dikenali
sebagai Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD).
 Hyperaktif + ADD = ADHD

Hyperaktif ADHD ADD

 Definisi Attention Deficit – Hyperactivity
Disorder (ADHD)
• Persatuan Psikologi Amerika (APA) – mendefiniskan ADHD
sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat
dikesan sebelum umur 7 tahun.

• ADHD- merupakan satu corak tidak memberi tumpuan, impulasi

dan/ atau hiperaktiviti-Impulasif yang lebih kerap atau teruk
berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu pada tahap-
tahap perkembangannya.

Terdapat 3 kategori ADHD berdasarkan definisi oleh Persatuan

Psikologi Amerika (Marilyn Friend, 2005),iaitu:-

1.ADD - kurang tumpuan

2.ADHD – hiperaktif impulsif
3.ADHD - gabungan
 ADHD

ADHD – kurang ADHD – hiperaktif-

tumpuan impulsif
ADHD – gabungan
• tidak memberi • jumlah pergerakan
yang sangat tinggi, • Mempunyai petunjuk
tumpuan
• Kanak-kanak tersebut dan impulasif – seperti kurang
meninggalkan melakukan sesuatu tumpuan dan
bahagian mustahak tanpa berfikir. hiperaktif - impulsif
tugasan yang • Kanak-kanak jenis ini
diberikan, kerap kerap mengetuk-getuk
mengelamun dalam meja dan
kelas, tidak teratur, menggoyang-goyang
dan kerap kali pelupa. kerusi, selalu berlari-
lari. Sentiasa aktif, dan
banyak cakap
 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD

Dibincangkan oleh Marilyn Friend (2005):-

Ingatan kerja
Kongnitif
Pertuturan arah
kendiri
Kawalan emosi
Ciri-ciri Individu ADHD
& motivasi
Akademik
Membentuk
Semula

Sosial dan
emosi
Perhargaan
kendiri
Keupayaan
bersosial
Tingkah
Laku
Tingkah laku
agresif
Wujud
bersama Ciri-ciri tingkah
masalah laku lain
lain
Ciri Kongnitif Huraian

• Boleh mengingati tugasan

dan beberape banyak masa
utk siapkan tugasan.
Ingatan kerja
Namun tidak dapat
mengingati arahan
daripada guru.

• Mekanisme ini digunakan

oleh pelajar untuk
membuat refleksi tentang
Pertuturan perkembangan tugasan,
arah kendiri meyelesaikan masalah,
dan mengikut arahan.
Namun lemah dalam
kemahiran ini.
• Keupayaan untuk
mengasingkan
kekecewaan dan
Kawalan emosi
masalah emosi bagi
& motivasi
menyiapkan tugasan.
• Terdapat Kanak-kanak
ADHD tidak dapat
mengatasi masalah
emosi dan tugasan lalu
berlari keluar kelas .
 Ciri Kongnitif Huraian

• Aktivit mental melibatkan

keupayaan perkara yang
Membentuk diperhatikan dan
semula menyatukan bahagian-
bahagian utk
melaksanakan tindakan
baru.
• Contohnya bermasalah
dalam menyelesaikan
tugasan yang kompleks.

Penghargaan Diri
• Merujuk kepada tanggapan seseorang terhadap
dirinya sebagai seorang individu.
• Jika banyak penghargaan akan menganggap
dirinya banyak kekuatan.
Ciri Sosial dan Emosi
Kefungsian sosial
• Berbeza dengan penghargaan diri, maklumat
tentang fungsian sosial pelajar ADHD adalah
jelas.
• Mereka kerap hadapi masalah dalan
menyesuaikan diri dengan tututan sosial di
sekolah dan tempat lain.
 Ciri-ciri Akademik

Terdapat perbezaan yang luas bagi ciri-ciri

akademik kanak-kanak ADHD ini. Ada yang sangat
lemah dan ada yang boleh mengikuti pelajaran
dengan baik setelah melalui intervensi dan proses
pembelajaran yang berkesan. Malah ada pelajar
ADHD yang tergolong dalam kategori pintar
cerdas dan berbakat.
 Agresif
• Kerap memulakan pergaduhan atau
pertengkaran

Ciri-ciri Tingkah Laku

Ciri-ciri tingkah laku yang lain.

• Kerap membuat kesalahan akibat cuai;

• Gagal menyiapkan kerja sekolah;
• Tidak mahu mendengar apabila bercakap
dengannya;
• Sukar mengatur tugasan dan aktiviti; dan
• Mengelak, tidak suka, atau enggan
membuat tugasan yang memerlukan
pengekalan daya mental seperti kerja
sekolah
 1. Kecelaruan adalah berkembang
bermula sebelum umur 7 tahun dan
biasanya boleh dikesan oleh ibu bapa
ketika masih kecil lagi.
2. ADHD adalah kronik, mengambil masa
Kewujudan ADHD Bersama yang panjang, dan tidak diperolehi
Masalah Yang Lain (misalnya selepas kemalangan).
3. Tidak upaya untuk memberi tumpuan
4. Murid dengan ADHD mempunyai tahap
impulsitivito yang tidak sesuai dengan
umur mereka.
5. Tidak boleh duduk diam, sangat aktif
berbanding dengan murid lain.
6. Menunjukan kecelaruan tanpa mengira
keadaan dan tempat. Petunjuk-
petunjuk ADHD lebih menonjol di
sekolah di sebabkan struktur dan juga
jangkaan di situ.
7. Sukar menyiapkan tugasan yang
diberikan.
8. ADHD tidak disebabkan oleh situasi
persekitaran atau ketidakupayaan yang
lain, tetapi wujud dalam diri sendiri.
 PUNCA TERJADINYA ADHD

Faktor Keturunan

• Individu dengan corak

ADHD
berkemungkinan
besar mempunyai
corak ADHD dalam Faktor
Faktor
keluarganya (Genetik) Fisiologikal Persekitaran

Faktor Biokimia
Perbezaan Fungsi Otak Persekitaran
• Bahan kimia dalam otak
• Individu yang • Faktor fisikoligi
(nuerotransmitter)
mengalami ADHD, merupakan punca utama
memancarkan maklumat
terdapat kurang aktiviti kepada ADHD
dari salah satu daripada
elektrikal dan kurang tiga bahagian di atas
tindak balas terhadap Kecederaan Otak
kepada bahagian yang
rangsangan bagi lain, tidak dipecahkan dan
bahagian-bahagian • Disebabkan oleh
serap semula dengan penggunaan dadah,
tersebut sempurna dalam otak merokok atau
individu dengan ADHD pengambilan alkohol oleh
ibu yang hamil.
 KEPERLUAN PENDIDIKAN KANAK-KANAK DENGAN ADHD

Keperluan pendidikan kanak-kanak ADHD memerlukan intervensi dari awal

yang melibatkan ibu bapa, guru, sokongan pesekitaran, tingkah laku, dan proses
pengajaran dan pembelajaran.
Bureau on Learning Disabilities (BOLD) telah
memberikan 10 prinsip yang boleh diamalkan
oleh ibu bapa iaitu;

1. Beri anak maklum balas serta merta

Ibu bapa 2. Beri maklum balas yng kerap
3. Hasil tingkahlaku dikenakan masa yang lebih
lama dan lebih berat ( contoh ; dendaan/
hukuman.
4. Gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum
menghukum/ dendaan
5. Hendaklah sentiasa tetap dengan keputusan
6. Lebih banyak bertindak, bukannya bercakap
7. Elakkan krisis-sebaliknya merancang ke depan
untuk situsi masalah.
8. Sentiasa ingat bahawa anak ADHD tidak dapat
lari dari masalah
9. Ingat ini bukan salah anda dan bawa bertenang
10. Sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan
kemarahan dan kekecewaan anda setiap hari.
 • Guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas
tentang ADHD dan dapat melaksanakan
Guru pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
• Kemahiran mengurus tingkah laku dapat
membantu guru mnegawal dan membentuk
tingkah laku

• Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan

Sokongan
membincangkan jangkaan yang diharapkan
Persekitaran • Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas
dan mengingatkan murid sekiranya terdapat
sebarang perubahan
• Menyusun pembelajaran – menjadikan
pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi
murid peluang bergerak
• Susunan kelas hendaklah bebas daripada
gangguan tumpuan perhatian.
 • Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah
laku yang diingini yang ditunjukkan
Intervensi Tingkah • Strategi pencegahan – iaitu menghentikan
Laku tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru
bermula atau ketika masih ringan
• Token ekonomi – memberi ganjaran dalam bentuk
token ( sticker, syiling palstik, dll) yang
mempunyai nilai ekonomi, aiitu boleh ditukar
dengan barang yang disukai.

• Arahan yang diberikan hendaklah jelas, ringkas,

Intervensi dan lengkap
Pengajaran • Apabila memberi arahan, minta murid mengulang
arahan tersebut kepada anda
• Pecahkan tugasan yang kompleks/ besar kepada
bahagian-bahagian yang lebih kecil
• Gunakan banyak tindak balas aktif sepanjang
pengajaran
• Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam
pembelajaran
• Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
 MASALAH
PINTAR CERDAS
ATAU BERBAKAT
MASALAH PINTAR CERDAS
Mempunyai keupayaan dan prestasi
tinggi dari segi intelek; kreatif,
mempunyai bakat luar biasa (muzik,
bahasa, mereka cipta) sikap kepimpinan
keseniaan atau lakonan
CIRI-CIRI KANAK-KANAK
PINTAR CERDAS
IQ tinggi – lebih dari 130
Keupayaan pelbagai
Pemerosesan Maklumat - belajar
dengan cepat kerana mereka boleh
menggunakan kemahiran metakognitif
terlebih awal.
Kreativiti Tinggi - menunjukkan kebolehan-
kebolehan berikut:
i. Kelancaran fikiran: boleh mengeluarkan
idea yang banyak.
ii. Fleksibiliti: boleh menukar corak
pemikiran.
iii. Ketulinan:boleh mengeluarkan idea yang
tidak dijangka.
iv. Elaborasi: boleh meluaskan idea dan
menilai kesan.
Prestasi Luar Biasa - menunjukkan prestasi
yang sangat cemerlang jauh daripada kanak-
kanak biasa yang sebaya umurnya.
Kemahiran Metakognisi Tinggi -
kebolehan memfokus kemahiran, memilih
maklumat untuk menyelesai masalah, boleh
menentukan keutamaan, merancang
pendekatan menyelesai masalah, mensintesis
maklumat, memanjangkan idea menilai dan
memantau idea.
Berupaya mengurus kendiri dengan
cemerlang.
Motivasi kendiri yang tinggi, kehendak
yang kuat untuk menguasai kemahiran
baru. Motivasi intrinsik lebih ketara pada
kanak-kanak pintar serdas.
Kemahiran menumpukan perhatian yang
tinggi.
Mempunyai lokus kawalan dalaman yang
tinggi: belajar dari kesilapan, insentif yang
tinggi untuk berjaya, lebih persisten dan
pembelajar yang reflektif.
Berdikari.
Kemahiran bahasa dan percakapan yang
tinggi: boleh guna metafor dan analogi,
mencipta lagu dan cerita, mengubahsuai
bahasa, menjalankan arahan untuk membuat
pelbagai tugasan secara berurutan.
Kemahiran sosial yang tinggi: kurang
egosentrik, bermain permainan dengan
cekap, boleh berempati, boleh menjadi
pemimpin, boleh membuat penghakiman
moral.
Mempunyai penghargaan kendiri yang
tinggi.
Mencari kesempurnaan.
Pengurusan Bilik Darjah
Program Penggayaan
• Melibatkan aktiviti yang dapat memberi kefahaman yang
lebih mendalam berkaitan sesuatu topik.
• Cth: projek, permainan berbentuk simulasi

Program Ekspress
• Melibatkan pembelajaran topik-topik pada aras lebih
tinggi.
• Sama ada bekerjasama dengan orang yang lebih tua
ataupun memisahkannya daripada rakan sekelas bagi
membolehkannya belajar dalam mengikut kadar sendiri.
 MASALAH
TINGKAH LAKU
DAN EMOSI
 Masalah tingkah laku/emosi
Masalah tingkahlaku dan kurang kemahiran penyesuaian
diri adalah keadaan yang biasa terjadi di kalangan kanak-
kanak dan remaja bermasalah, terutamanya mereka yang
mengalami masalah pembelajaran yang teruk.
Antara masalah tingkahlaku di kalangan
kanak-kanak dan remaja adalah seperti
berikut:
Tingkahlaku ganas
Menentang, tidak mahu menurut kata
Sikap terlalu bergantung
Sikap suka mengelak
Tingkahlaku pasif
Punca-punca masalah tingkah
laku
Kebanyakan daripada perangai/kelakuan adalah
dipelajari. Sebahagiannya adalah akibat dari
ketidakseimbangan bahan kimia dalam otak dan
kekurangan fungsi luar kawal otak.
Jika sesuatu tingkahlaku itu dianggap bermasalah,
biasanya ia telah dipelajari dari sesuatu situasi
sebelumnya.
Manakala jika berkaitan dengan kecacatan,
kebanyakkan daripada mereka mempunyai masalah
tingkahlaku akibat daripada kesukaran secara umum
dalam kemahiran menyesuaikan diri seperti
berkomunikasi, kemahiran mengurus kehidupan
seharian dan kemahiran mengawal emosi dan sosial.
 Ciri-ciri masalah tingkah laku
1. Kebanyakkannya akan mengalami gangguan dalam
aspek berikut:
Interaksi sosial (Lebih suka bersendirian)

2. Komunikasi (lisan dan bukan lisan)

Sukar untuk meluahkan keinginan sendiri

3. Minat dan aktiviti

Suka membuat gerakan berulang-ulang yang aneh

4. Masalah dalam aktiviti motor/fizikal

Menjadi terlalu aktif atau terlalu lembab
 Pengurusan Bilik Darjah
Guru kelas perlu bekerjasama dengan ibu bapa dan
guru kaunseling dalam usaha membantu pelajar
tersebut.

Peraturan harus jelas dan dimaklumkan kepada semua

murid.

Peraturan-peraturan juga harus sesuai dengan umur

murid.

Hukuman yang diberikan mestilah setimpal dengan

kesalahan dan dilaksanakan secara adil.
Memberikan peneguhan positif misalnya memuji murid
yang menunjukkan tingkah laku yang baik.

Tidak mengendah kelakuan disruptif yang ditunjukkan

oleh murid bagi mengelak daripada meneguh kelakuan
tersebut.

Mengajar teknik mengurus diri. Misalnya membantu

murid mengenal pasti tingkah laku yang dikehendaki
serta tingkah laku yang perlu dikurangkan (Albert0 &
Troutman, 1999)

Murid harus diberi peluang memperbaiki kesilapan

mereka.
SEKIAN
TERIMA
KASIH