CIRI DAN

PRINSIP
PENTAKSIRAN

AMIR DAN FARIS

4 PISMP SAINS 1
 Kesahan merujuk kepada sejauh manakah
sesuatu ujian itu mengukur apa yang hendak
diukur

KESAHAN Instrumen yang digunakan mestilah sesuai bagi

mencapai objektif yang telah ditetapkan

Kesahan adalah spesifik kepada kegunaan atau

interpretasi untuk sekumpulan calon ujian.

Jika pentaksiran ingin mengukur

Takat sesuatu pentaksiran itu mengukur secara tepat
apa-apa yang ingin diukur
pencapaian dan kebolehan murid
dalam sesuatu mata pelajaran tetapi
mengukur Konsep-Konsep yang tidak
berkaitan dengan mata pelajaran itu,
maka pentaksiran itu tidak sah
 Kesahan
Kandungan

Kesahan Kesaha Kesahan

Konstruk n Ramalan

Kesahan
Serentak

3
 KESAHAN
KANDUNGAN
Sejauh mana ujian
meliputi kandungan
sesuatu bidang

Item ujian mesti

merangkumi semua isi dan
kandungan bidang yang Item ujian hendaklah
hendak diukur ditentukan dan
selaras dengan tujuan
ujian dilaksanakan
 tujuan ujian dilaksanakan
Item
Ujian

kandungan bidang
yang hendak diukur
 Ciri-Ciri Kesahan
Kandungan

Mewakili Relevan
 MEWAKIL

Kandungan ujian mewakili perkara yang

hendak diukur

Cakupan kurikulum Kepelbagaian item

Item dalam instrumen

mesti mewakili
pentaksiran dari segi

Aras kesukaran yang Kepelbagaian cara

dihasratkan penyoalan
 RELEVAN

Kumpulan sasaran Aras kesukaran

Item dalam instrumen

pentaksiran mestilah
menepati dari segi:

Penguasaan pengetahuan Jadual spesifikasi ujian

atau kemahiran tertentu (JSU)
bagi sesuatu bidang
 Kesahan
Ramalan
Ketepatan sesuatu ujian meramal
kebolehan sebenar seseorang untuk
menjalankan sesuatu tugas dalam
situasi lain pada masa depan
Contoh: Ujian percubaan dan
ujian sebenar
Ditentukan dengan membuat
penilaian setepat mana
ramalan yang dibuat pada masa
kini dapat disahkan daripada
maklumat yang dikumpulkan
pada masa hadapan.
 Ali memperoleh 4A di dalam percubaan UPSR malah
turut memperoleh keputusan yang sama dalam UPSR
sebenar
 KESAHAN KONSTRUK

Sejauhmana ujiandapat mengukur

konstruk berkenaan dengansifat
semulajadi dan tingkahlaku manusia
Ini kerana tret tidak boleh diperhatikan
secara langsung tetapi boleh dibuat
telahan berdasarkan kepada kesan
tingkah laku yang boleh diperhatikan

contohnya: kecerdasan,
kreativiti, emosi, kemahiran
atau keupayaan
 Contoh 1:
 Jika suatu ujian merupakan ujian membaca, maka
konstruk yang perlu dipertimbangkan adalah seperti:

 Kemahiran membaca secara kuat

 Kemahiran membaca secara senyap
 Kefasihan
 Pemahaman kandungan
 Contoh 2:
 Kuiz personaliti bagi mengukur tahap
kebertanggujawaban
seseorang murid.
 Kesahan Serentak

Merujuk kepada pencapaian

seseorang dalam sesuatu ujian itu
sepadan dengan pencapaiannya
dalam satu ujian lain yang diakui sah Sesuatu ujian yang mempunyai
kesahan serentak yang tinggi jika
item-item ujian dapat mengesahkan
pengukuran suatu ciri atau
menunjukkan ketekalan dalam
pengukuran
• Contoh :
Guru ingin menguji kemahiran tatabahasa murid
 Ujian 1 : soalan tatabahasa semata-mata
 Ujian 2 : penggunaan tatabahasa di dalam
karangan
 Sekiranya murid mendapat markah yang tinggi
dalam kedua-dua ujian, maka ujian tersebut
mempunyai kesahan serentak yang tinggi
 Faktor Mempengaruhi
Kesahan

Faktor Ujian itu

Item ujian tidak
sendiri
Pernyataan sesuai untuk hasil
dalam tugasan pembelajaran
yang kabur

Arahan kurang Tempoh Masa yag

jelas tidak mencukupi
KEBOLEHPERCAYAAN
 KEBOLEHPERCAYAAN
 Kebolehpercayaan merupakan konsistensi ukuran.

 Ia bertujuan untuk mengetahui sama ada ukuran itu memberikan jawapan yang sama
apabila ia digunakan untuk mengukur konsep yang sama kepada murid yang sama.

 Kebolehpercayaan ujian dirujuk kepada konsistensi prestasi murid dalam dua ujian
yang sama yang ditadbir pada masa yang berlainan.

 Sebagai contoh, dalam kebolehpercayaan ini, guru akan mengambil kira dua perkara
berikut :
1 Adakah murid akan 2 Adakah mereka akan
menerima markah yang mendapat markah yang lebih
sama sekiranya ujian yang kurang sama sekiranya
sama ditadbir pada masa mereka mengambil dua jenis
yang berbeza ? pentaksiran yang berbeza?
 Uji-ulang Uji
Dua ujian yang sama
yang ditadbir pada masa
Intra-Pemeriksa
yang berlainan
Markah dalam sebuah
ujian diperiksa oleh
seorang pemeriksa
pada ketika yang
berlainan.

Cara untuk
Ujian bentuk setara menganggar
Dua soalan berbeza
tetapi mengukur
kebolehpercayaan
pengetahuan, kemahiran
atau sikap yang sama

Inter-Pemeriksa
Dua atau lebih orang
memeriksa sebuah
soalan, sejauhmana
Ujian bahagi dua mereka bersetuju dalam
Satu ujian dengan dua markah yang
bahagian dan skor yang diperuntukkan
berlainan
Panjang Ujian Kesukaran
Ujian yang lebih ujian
Perlu ada semua
panjang akan tahap kesukaran
membekalkan satu untuk menguji
sampel soalan perbezaan
yang mencukupi individu
tentang perkara
yang diukur
Faktor yang
mempengaruhi
kebolehpercayaa
Pentadbiran
n Keobjektifan
Ujian
Harus mengelakkan ujian
Pemarkahan
penipuan seperti seperti ujian
meniru subjektif akan
dipengaruhi
faktor lain seperti
emosi
 Tahap beberapa orang memeriksa
skrip jawapan akan memberikan
skor jawapan yang sama

Keobjektifan
Ujian dikatakan objektif jika ujian
tersebut didapati bebas daripada
pandangan peribadi pemeriksa dan
penghakiman yang bias
Keobjektifa
n Penskoran
Seorang atau pemeriksa yang
berlainan akan mencapai
keputusan yang sama untuk
skrip ujian pada bila-bila masa
Ujian yang mempunyai
keobjektifan perlu dibina dengan
baik dan hanya satu jawapan yang
betul. (Tiada Penghakiman
peribadi dalam prosedur
penskoran)
Prosedur penskoran haruslah
jitu dan tiada kekeliruan sama
ada item itu salah atau betul
Keobjektifa
n Item Ujian
Item yang dikemukakan
akan mempunyai satu
jawapan yang tetap
Satu item ujian harus
diinterpretasi atau diberikan
makna yang sama seperti
yang diinginkan oleh
penngubal
Ayat yang membawa
dua makna atau item
yang mempunyai lebih
daripada satu jawapan
perlu dielakkan.
KEMUDAHTADBIRAN
 KEMUDAHTADBIRAN

 Satu ujian perlu ditadbir dengan baik supaya berjalan

lancar

 Tempat mengambil ujian perlu sesuai dan kondusif

 Arahan soalan perlu jelas, tepat dan ringkas

 Item ujian yang perlu disusun secara teratur

 Tempoh masa perlu mencukupi

Ciri-ciri kemudahtafsiran sesuatu
ujian merujuk kepada setakat
mana hasil pencapaian calon
dapat ditafsirkan dengan jelas
mengikut objektif penilaian
Kemudahtafsiran
markah yang diperolehi dapat
ditukar kepada data statistik
seperti min, sisihan piawai dan
skor piawai dengan mudah
Keputusan ujian haruslah mudah
dikumpulkan dan ditafsirkan
supaya dapat memberi
gambaran yang jelas serta tepat
bagi aspek-aspek berikut
Data yang ditafsir dengan betul
dan diaplikasikan secara berkesan
akan menyumbang ke arah
keputusan-keputusan pendidikan
dan tindakan selanjutnya
- Pencapaian murid dalam
kelas
- Kekuatan dan kelemahan
pembelajaran murid
-Pencapaian objektif
pengajaran dan pembelajaran
- Kesesuaian strategi-strategi
pengajaran dan bahan
bantuan mengajar yang
digunakan
- Kesesuaian aras kesukaran
item ujian