PEMBELAJARAN DAN

ASESMEN
UNIT MODUL PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

12 Agustus 2023
Agenda Kegiatan

Sesi Aktivitas
MERDEKA

Pembukaan Penjelasan agenda dan tujuan pendampingan.

Kesepakatan tata tertib selama pendampingan.
Perkenalan.

Mulai dari Peserta mengisi lembar reflektif mulai dari diri.

diri
Eksplorasi Penjelasan konsep terkait asesmen awal dan
konsep pembelajaran terdiferensiasi.
 Sesi Aktivitas
MERDEKA
Ruang Peserta berkelompok berbagi tentang praktik asesmen awal dan pembelajaran
kolaborasi terdiferensiasi yang telah dilakukan.
Demonstrasi Peserta secara individu membuat tabel mengenai kendala dan alternative solusi
Kontekstual yang bisa dilakukan dari hasil diskusi di Ruang Kolaborasi
Elaborasi Peserta merefleksikan hasil diskusi yang telah dilakukan
Pemahaman Peserta berbagi hasil refleksi
Koneksi Antar Diskusi klasikal dan membuat kesimpulan terkait pembelajaran yang telah diperoleh
Materi selama pendampingan.
(Rencana) Aksi Untuk Guru: Membuat RPP yang sudah memasukkan rencana asesmen awal
Nyata pembelajaran dan pembelajaran terdiferensiasi
Untuk Kepala Sekolah: Membuat rencana bentuk dukungan terhadap guru untuk
melakukan asesmen awal dan pembelajaran terdiferensiasi.
Penutup Evaluasi
Penutup
 Kesepakatan Kelas
• Hadir tepat waktu

• Tidak meninggalkan kelas selama sesi berlangsung

• Tidak membuka dan menyalakan gawai (HP, Laptop) selama kegiatan berlangsung

• Berpartisipasi aktif dalam diskusi

• Menghargai pendapat peserta lain (semua pendapat dan pertanyaan berharga)

• Bertanya / Memberikan pendapat dengan tertib

MULAI DARI DIRI
(30 MENIT)
Sebelum menelaah materi pada sesi ini,
marilah kita mendiskusikan studi kasus
berikut ini…

Bu Atri telah mengajar di SMP selama

bertahun-tahun. Selain mengajar, beliau
juga harus menyelesaikan berbagai tugas
administratif di sekolah dan mengikuti
pelatihan. Karena materi di mata pelajaran
yang diampu tidak berubah, Beliau
memutuskan untuk menggunakan
rancangan pembelajaran tahun lalu saja
untuk siswa yang baru tanpa penyesuaian
terhadap karakteristik siswa dan tidak
melakukan refleksi pembelajaran tahun lalu
agar menghemat waktu.
Bagaimana pendapat
Bapak/Ibu tentang
pembelajaran yang
dilakukan oleh Bu Atri
tersebut?
 Selanjutnya mari kita merefleksikan
pengalaman yang kita miliki dengan
menjawab pertanyaan-pertanyaan
berikut ini….

• Apa saja hal yang perlu saya

pertimbangkan ketika
merencanakan pembelajaran dan
asesmen?
• Apa kendala saya dalam
merencanakan pembelajaran dan
asesmen?
EKSPLORASI KONSEP
(100 menit)
Sebelum menelaah materi pada
sesi ini, marilah kita menonton
video pada tautan berikut ini …

Pelatihan Mandiri | Materi Metode Asesmen (kemdikbud.go.id)

• Pengetahuan atau pengalaman baru apa
yang saya dapatkan setelah menyimak
video mengenai Metode Asesmen?

• Apa saja hal yang sama dan berbeda

dari video tersebut dibandingkan
dengan yang saya pahami dan sudah
dilakukan di kelas saya?

LK EKSPLORASI KONSEP
 Pada akhir sesi ini, Bapak/Ibu
akan memahami tentang…
Prinsip Pembelajaran dan Prinsip
Asesmen
Perencanaan Pembelajaran dan
Asesmen
Pelaksanaan Pembelajaran
Terdiferensiasi dan Asesmen
Pengolahan dan Pelaporan Hasil
Asesmen
Refleksi dan Tindak Lanjut
Pembelajaran dan Asesmen
 Pertama-tama mari kita
pelajari tentang…
Prinsip Pembelajaran dan Prinsip
Asesmen
• 5 Prinsip Pembelajaran
• 5 Prinsip Asesmen

Perencanaan Pembelajaran dan

Asesmen
Pelaksanaan Pembelajaran
Terdiferensiasi dan Asesmen
 5 PRINSIP PEMBELAJARAN
Proses pembelajaran mendukung perkembangan Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran
kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik; yang
dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan budaya
peserta didik, serta melibatkan orang tua dan
Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk komunitas sebagai mitra;
membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar
sepanjang hayat;
Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.
Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan
tahap perkembangan dan tingkat pencapaian
peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan
belajar, serta mencerminkan karakteristik dan
perkembangan peserta didik yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
Sumber: Kepmen 262 Tahun 2022
Bagaimana contoh
implementasi dari tiap-
tiap prinsip
pembelajaran tersebut?
 Contoh Implementasi
Prinsip Pembelajaran
a. Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan
peserta didik yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan
menyenangkan;
Contoh Implementasi Prinsip Pembelajaran
● Pada awal tahun ajaran, pendidik berusaha mencari
tahu kesiapan belajar peserta didik dan pencapaian
sebelumnya. Misalnya, melalui dialog dengan
peserta didik, sesi diskusi kelompok kecil, tanya
jawab, pengisian survei/angket, dan/ atau metode
lainnya yang sesuai.
● Pendidik merancang atau memilih alur tujuan
pembelajaran sesuai dengan tahap perkembangan
peserta didik, atau pada tahap awal. Pendidik dapat
menggunakan atau mengadaptasi contoh tujuan
pembelajaran, alur tujuan pembelajaran dan modul
ajar yang disediakan oleh Kemendikbudristek.
● Pendidik merancang pembelajaran yang
menyenangkan agar peserta didik mengalami proses
belajar sebagai pengalaman yang menimbulkan
emosi positif.
Contoh Implementasi
 Contoh Implementasi
Prinsip Pembelajaran Contoh Implementasi Prinsip Pembelajaran

c.Proses pembelajaran mendukung ● Pendidik menggunakan berbagai metode

perkembangan kompetensi dan karakter pembelajaran yang bervariasi dan untuk
peserta didik secara holistik; membantu peserta didik mengembangkan
kompetensi, misalnya belajar berbasis inkuiri,
berbasis projek, berbasis masalah, dan
pembelajaran terdiferensiasi.
● Pendidik merefleksikan proses dan sikapnya
untuk memberi keteladanan dan sumber
inspirasi positif bagi peserta didik.
● Pendidik merujuk pada profil pelajar Pancasila
dalam memberikan umpan balik (apresiasi
maupun koreksi)
Contoh Implementasi
Contoh Implementasi
5 PRINSIP ASESMEN
Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran,
dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta
didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi
pembelajaran selanjutnya

asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran
asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable)
untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan
sebagai dasar untuk menyusun program pembelajaran yang sesuai selanjutnya;

laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi
yang dicapai, serta strategi tindak lanjut;

hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga

kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran
Bagaimana contoh
implementasi dari
tiap-tiap prinsip
asesmen tersebut?
 Contoh Implementasi
Prinsip Asesmen
a. Asesmen merupakan bagian terpadu dari
proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi
yang holistik, sebagai umpan balik untuk
pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali
agar dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya;
Contoh Implementasi Prinsip Asesmen
● Pendidik menguatkan asesmen di awal
pembelajaran yang digunakan untuk
merancang pembelajaran sesuai dengan
kesiapan peserta didik.
● Pendidik merencanakan pembelajaran
dengan merujuk pada tujuan yang hendak
dicapai dan memberikan umpan balik agar
peserta didik dapat menentukan langkah
untuk perbaikan kedepannya.
● Pendidik memberikan umpan balik berupa
kalimat dukungan untuk menstimulasi pola
pikir bertumbuh.
 Contoh Implementasi
Prinsip Asesmen
b. asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran;
Contoh Implementasi Prinsip Asesmen
● Pendidik memikirkan tujuan pembelajaran pada
saat merencanakan asesmen dan memberikan
kejelasan pada peserta didik mengenai tujuan
asesmen di awal pembelajaran.
● Pendidik menggunakan teknik asesmen yang
beragam sesuai dengan fungsi dan tujuan
asesmen. Hasil dari asesmen formatif
digunakan untuk umpan balik pembelajaran,
sementara hasil dari asesmen sumatif
digunakan untuk pelaporan hasil belajar.
 Contoh Implementasi
Prinsip Asesmen
c. asesmen dirancang secara adil, proporsional,
valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar, menentukan
keputusan tentang langkah dan sebagai dasar
untuk menyusun program pembelajaran yang
sesuai selanjutnya;
Contoh Implementasi Prinsip Asesmen
● Pendidik menentukan kriteria sukses dan
menyampaikannya pada peserta didik,
sehingga mereka memahami ekspektasi yang
perlu dicapai.
● Pendidik berkolaborasi dalam merancang
asesmen sehingga dapat menggunakan kriteria
yang serupa dan sesuai dengan tujuan
asesmen.
● Pendidik menggunakan hasil asesmen untuk
menentukan tindak lanjut pembelajaran.
 Contoh Implementasi
Prinsip Asesmen
d. laporan kemajuan belajar dan pencapaian
peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan kompetensi
yang dicapai, serta strategi tindak lanjut;
Contoh Implementasi Prinsip Asesmen
● Pendidik menyusun laporan kemajuan belajar
secara ringkas, mengutamakan informasi
yang paling penting untuk dipahami oleh
peserta didik dan orang tua.
● Pendidik memberikan umpan balik secara
berkala kepada peserta didik dan
mendiskusikan tindak lanjutnya bersama-
sama beserta orang tua.
 Contoh Implementasi
Prinsip Asesmen
e. hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan
refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Contoh Implementasi Prinsip Asesmen
● Pendidik menyediakan waktu bagi guru untuk membaca,
menganalisis, dan melakukan refleksi hasil asesmen.
● Pendidik menggunakan hasil asesmen sebagai bahan
diskusi untuk menentukan hal-hal yang sudah berjalan
baik dan area yang perlu diperbaiki. Satuan pendidikan
memiliki strategi agar hasil asesmen digunakan sebagai
refleksi oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan,
dan orang tua untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
● Pendidik memberikan umpan balik secara berkala kepada
peserta didik dan mendiskusikan tindak lanjutnya
bersama-sama orang tua.
Selanjutnya mari kita
pelajari tentang…
Perencanaan Pembelajaran dan
Asesmen
• Alur perancangan
pembelajaran dan asesmen
Apa yang Bapak / Ibu
ketahui tentang alur
perencanaan
pembelajaran?
PROSES BERPIKIR DALAM MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

Memahami Capaian Pembelajaran (CP) Menyusun alur tujuan pembelajaran dari tujuan

1 Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai

setiap peserta didik pada setiap fase, Fase
sebelumnya menjadi bahan pembelajaran/
pertimbangan pendidik/guru juga.
3 pembelajaran
Perencanaan dan pengaturan pembelajaran dan
asesmen secara garis besar untuk jangka waktu
satu tahun.

Merumuskan tujuan pembelajaran, mencakup: Merencanakan pembelajaran dan asesmen

2 Kompetensi: kemampuan atau keterampilan yang

perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta
didik;
Lingkup materi: konten dan konsep utama yang
4 Rencana pembelajaran dirancang untuk memandu
perlu dipahami pada akhir satu unit pembelajaran.
guru melaksanakan pembelajaran sehari-hari untuk
mencapai suatu tujuan pembelajaran. Asesmen
dilakukan untuk memantau dan memperbaiki proses
pembelajaran, serta mencari bukti ataupun dasar
pertimbangan tentang ketercapaian tujuan
pembelajaran.
● Apa yang Bapak / Ibu ketahui tentang Capaian
Pembelajaran?
● Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk memahami
Capaian Pembelajaran?
● Bagaimana cara Bapak/Ibu merumuskan
Tujuan Pembelajaran?
● Bagaimana cara Bapak/Ibu menyusun Alur
yang logis dari Tujuan Pembelajaran?
● Apa yang Bapak/Ibu lakukan dalam
merencanakan pembelajaran dan asesmen
berdasarkan Tujuan Pembelajaran?
Memahami Capaian Pembelajaran (CP)
● Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase, dimulai dari fase fondasi pada PAUD.

● Dalam CP, kompetensi yang ingin dicapai ditulis dalam paragraf yang memadukan antara pengetahuan,
keterampilan, dan sikap atau disposisi untuk belajar. Sementara karakter dan kompetensi umum yang ingin
dikembangkan dinyatakan dalam profil pelajar Pancasila secara terpisah. Dengan dirangkaikan sebagai
paragraf, ilmu pengetahuan yang dipelajari peserta didik menjadi suatu rangkaian yang berkaitan.

● CP dirancang dengan banyak merujuk kepada teori belajar Konstruktivisme dan pengembangan
kurikulum dengan pendekatan “Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins & Tighe
(2005).
● Naskah CP terdiri atas rasional, tujuan,karakteristik, dan capaian per fase. Rasional menjelaskan alasan
pentingnya mempelajari mata pelajaran tersebut serta kaitannya dengan profil pelajar Pancasila. Tujuan
menjelaskan kemampuan atau kompetensi yang dituju setelah peserta didik mempelajari mata pelajaran
tersebut secara keseluruhan. Karakteristik menjelaskan apa yang dipelajari dalam mata pelajaran tersebut,
elemen-elemen atau domain (strands) yang membentuk mata pelajaran dan berkembang dari fase ke fase.
Capaian per fase disampaikan dalam dua bentuk, yaitu secara keseluruhan dan capaian per fase untuk setiap
elemen.

Oleh karena itu, penting untuk

pendidik mempelajari CP untuk mata
pelajarannya secara menyeluruh.
Beberapa catatan penting tentang
Capaian Pembelajaran (CP) terkait
jenjang/ jenis pendidikan
Jenjang Pendidikan Khusus

Pada Pendidikan Khusus,

pembagian fase didasarkan pada
usia mental peserta didik.
Jenjang PAUD

CP di PAUD atau CP fase fondasi memiliki tiga elemen yang saling terintegrasi yaitu Jenjang SMK
elemen nilai agama dan budi pekerti, jati diri, dan dasar-dasar literasi, matematika, sains,
Pendidik dapat melakukan analisis CP
teknologi, rekayasa dan seni yang disusun dengan mempertimbangkan aspek mata pelajaran kejuruan SMK bersama
perkembangan anak dan kemampuan yang penting dibangun sedari dini untuk dengan mitra dunia kerja.
menyiapkan anak ke jenjang selanjutnya. Pendidik di fase A perlu mendukung
kelanjutan terbangunnya fase fondasi untuk memudahkan transisi anak dari PAUD ke
SD.
Jenjang Pendidikan Kesetaraan
Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk
memandu guru dalam memahami CP, antara lain: Capaian pembelajaran pada mata pelajaran kelompok
• Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki peserta didik untuk umum, mata pelajaran pemberdayaan, dan mata pelajaran
sampai di capaian pembelajaran akhir fase? keterampilan mengacu pada capaian pembelajaran yang
• Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP? ditetapkan oleh Pemerintah. Satuan pendidikan dapat
• Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami? mengembangkan CP pada mata pelajaran keterampilan
• Apakah capaian yang ditargetkan sudah bisa saya ajarkan? sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik,
lingkungan belajar dan satuan pendidikan.
 Merumuskan
Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen

Tujuan Pembelajaran
utama, yaitu:
1. Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu
ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta didik.
2. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu
dipahami pada akhir satu unit pembelajaran. Tujuan pembelajaran diharapkan berupa learning goals, tujuan
pembelajaran yang lebih umum. Dalam merumuskan Tujuan
Pendidik memiliki alternatif untuk Pembelajaran, pendidik perlu mempertimbangkan:
merumuskan tujuan pembelajaran dengan ● Pada CP PAUD, penyusunan tujuan pembelajaran
beberapa alternatif di berikut ini:
mempertimbangkan laju perkembangan anak, bukan
Alternatif 2 kompetensi dan konten seperti pada jenjang lainnya
● Pada pendidikan khusus, selain kompetensi dan konten, tujuan
Merumuskan tujuan
pembelajaran dengan menganalisis
pembelajaran juga mencakup variasi dan akomodasi layanan
‘kompetensi’ dan ‘lingkup Materi’ pada CP. sesuai karakteristik peserta didik. Selain itu, tujuan
pembelajaran diarahkan pada terbentuknya kemandirian dalam
Alternatif 1 aktivitas sehari-hari sampai kesiapan memasuki dunia kerja.
Merumuskan tujuan ● Pada pendidikan kesetaraan, dalam merumuskan tujuan
pembelajaran secara langsung pembelajaran memperhatikan karakteristik peserta didik,
berdasarkan CP kebutuhan belajar dan kondisi lingkungan.
Alternatif 3 ● Pada pendidikan SMK, tujuan pembelajaran dan alur tujuan
Merumuskan tujuan pembelajaran dapat disusun bersama dengan mitra dunia kerja.
pembelajaran Lintas Elemen CP
 Contoh Rumusan
Tujuan Pembelajaran pada Jenjang PAUD
Misalnya CP pada PAUD:
dalam pembelajarannya,
Narasi CP Elemen Nilai Agama dan Budi Pekerti: tiap satuan pendidikan
● Anak percaya kepada Tuhan Yang Maha Esa, mulai mengenal dan mempraktikkan ajaran pokok dapat menyesuaikan dengan
sesuai dengan agama dan kepercayaanNya. karakteristik dan kebutuhan
● Anak berpartisipasi aktif dalam menjaga kebersihan, kesehatan dan keselamatan diri sebagai satuan pendidikan. Misal di
daerah rawan gempa
bentuk rasa sayang terhadap dirinya dan rasa syukur pada Tuhan Yang Maha Esa. pembelajarannya tentang
● Anak menghargai sesama manusia dengan berbagai perbedaannya dan mempraktikkan perilaku gempa, di daerah rawan
baik dan berakhlak mulia. banjir, gunung meletus, dsb
● Anak menghargai alam dengan cara merawatnya dan menunjukkan rasa sayang terhadap dapat menyesuaikan
makhluk hidup yang merupakan ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

Yang mau difokuskan/subelemen:

Tujuan pembelajaran yg
Anak berpartisipasi aktif dalam menjaga kebersihan, kesehatan dan keselamatan diri sebagai bentuk dirumuskan adalah learning
rasa sayang terhadap dirinya dan rasa syukur pada Tuhan Yang Maha Esa dan khusus di bagian goals atau kemampuan yang
umum.
keselamatan diri

Contoh Tujuan Pembelajaran dari subelemen :

● Anak bersedia menjaga kebersihan diri dan lingkungan sekitarnya
● Anak memahami cara menyelamatkan diri dari bencana alam
● Anak mengenali strategi menjaga kesehatan diri
Menyusun Alur Alur tujuan pembelajaran dapat diperoleh pendidik dengan: (1)
merancang sendiri berdasarkan CP, (2) mengembangkan dan
memodifikasi contoh yang disediakan, ataupun (3) menggunakan
Tujuan Pembelajaran contoh yang disediakan pemerintah. ATP disusun sebagai satu
alur (sequence) yang berurutan secarasistematis, dan logis dari
awal hingga akhir fase.
Pengurutan Hierarki
Konkret 🡪 Abstrak Konten yang lebih mudah terlebih
Pengurutan dari yang Konkret ke dahulu sebelum mengajarkan
yang Abstrak keterampilan yang lebih kompleks.

Pengurutan Deduktif Pengurutan Prosedural

Pengurutan dari konten bersifat Mengajarkan tahap pertama dari
umum ke konten yang spesifik. sebuah prosedur, kemudian
membantu siswa untuk menyelesaikan
tahapan selanjutnya.

Mudah 🡪 Sulit Scaffolding

Pengurutan dari konten paling Pengurutan yang meningkatkan
mudah ke konten paling sulit. standar performa sekaligus
mengurangi bantuan secara
bertahap.
..konsepsi:

Narasi/rumusan ATP
berbeda dari
narasi/rumusan TP

ATP adalah
turunan/indikator dari TP
- ATP tidak berbeda
narasi / rumusan dari
TP.

- ATP adalah TP yang

diurutkan secara logis,
bukan tujuan yang lebih
kecil dari TP atau
indikator dari TP
Merencanakan pembelajaran
dan asesmen
01 02
Komponen Komponen minimum
Rencana pembelajaran ini dapat berupa: (1) minimum dalam Modul Ajar
RPP
rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang • Tujuan pembelajaran
• Tujuan pembelajaran
dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk
• Langkah-langkah atau
modul ajar. Apabila pendidik menggunakan • Langkah-langkah atau
kegiatan kegiatan pembelajaran.
modul ajar, maka ia tidak perlu membuat RPP pembelajaran.
• Rencana asesmen untuk di
karena komponen-komponen dalam modul ajar • Asesmen awal pembelajaran beserta
pembelajaran: instrument dan cara
meliputi komponen-komponen dalam RPP atau Rencana asesmen penilaiannya.
lebih lengkap daripada RPP. untuk di awal
• Rencana asesmen di akhir
pembelajaran dan
rencana asesmen di pembelajaran untuk
akhir pembelajaran mengecek ketercapaian
untuk mengecek tujuan pembelajaran
ketercapaian tujuan beserta instrument dan cara
pembelajaran. penilaiannya

• Media pembelajaran yang

digunakan
 Rencana Asesmen dalam RPP atau Modul Ajar
Asesmen berdasarkan fungsinya
Formatif Sumatif
Asesmen yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan Asesmen yang dilakukan untuk memastikan
balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses ketercapaian
belajar. keseluruhan tujuan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan
• Asesmen di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga
kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan
mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. Ditujukan untuk pembelajaran, sesuai dengan pertimbangan pendidik
kebutuhan guru dalam merancang pembelajaran (dalam satuan dan kebijakan satuan pendidikan.
pendidikan khusus, asesmen ini lebih dikenal dengan asesmen
diagnostik).
• Asesmen yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk
mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian
umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang
atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga
dilakukan di akhir langkah pembelajaran.
 Inspirasi Instrumen Penilaian/Asesmen
Formatif dan Sumatif
Rubrik
• Pedoman yang dibuat untuk menilai dan mengevaluasi
kualitas capaian kinerja peserta didik sehingga pendidik Catatan Anekdotal
dapat menyediakan bantuan yang diperlukan untuk • Catatan singkat hasil observasi yang difokuskan
meningkatkan kinerja. pada performa dan perilaku yang menonjol,
• Rubrik juga dapat digunakan oleh pendidik untuk disertai latar belakang kejadian dan hasil analisis
memusatkan perhatian pada kompetensi yang harus atas observasi yang dilakukan.
dikuasai.
• Capaian kinerja dituangkan dalam bentuk kriteria atau
dimensi yang akan dinilai yang dibuat secara bertingkat dari
kurang sampai terbaik..
Grafik Perkembangan
(Kontinum)
Ceklis • Grafik atau infografik yang
• Daftar informasi, data, ciri-ciri, menggambarkan tahap
karakteristik, atau elemen yang perkembangan belajar.
dituju.
 Inspirasi Teknik Asesmen Formatif dan Sumatif
Observasi
• Penilaian peserta didik yang dilakukan secara
berkesinambungan melalui pengamatan perilaku yang
diamati secara berkala.
• Observasi dapat difokuskan untuk semua peserta didik
atau per individu.
• Observasi dapat dilakukan dalam tugas atau aktivitas
rutin/harian.
Kinerja
• Penilaian yang menuntut peserta didik untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam berbagai macam
konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.
• Asesmen kinerja dapat berupa praktik,
menghasilkan produk, melakukan projek, atau
membuat portofolio.

di PAUD dan fase A,

Projek Tes tertulis asesmen sumatif
• Kegiatan penilaian terhadap suatu • Tes dengan soal dan jawaban disajikan diharapkan tidak
tugas meliputi kegiatan perancangan, secara tertulis untuk mengukur atau menggunakan
pelaksanaan, dan pelaporan, yang memperoleh informasi tentang asesmen berbentuk
harus diselesaikan dalam kemampuan peserta didik. tes, baik lisan maupun
periode/waktu tertentu. • Tes tertulis dapat berbentuk esai, pilihan tulisan
ganda, uraian, atau bentuk-bentuk tes
tertulis lainnya.
Kekhasan Asesmen
di setiap Jenjang
PAUD dan SD Fase A
Untuk jenjang PAUD dan SD Fase A, teknik penilaian tidak SMK
menggunakan asesmen berbentuk tes baik lisan maupun • Asesmen Praktik Kerja Lapangan (PKL)
tertulis, melainkan dengan berbagai cara yang disesuaikan • Uji Kompetensi Kejuruan
dengan kondisi anak usia dini, dengan menekankan • Ujian Unit Kompetensi
pengamatan pada anak secara autentik sesuai preferensi
satuan pendidikan. Ragam bentuk asesmen yang dapat
dilakukan, antara lain: catatan anekdot, ceklis, hasil karya,
portofolio, dokumentasi, dll.
Pendidikan kesetaraan
Asesmen mata pelajaran keterampilan
Pendidikan khusus dapat berbentuk observasi,
Asesmen cenderung lebih beragam karena demonstrasi, tes lisan, tes tulis,
portofolio, dan/atau uji kompetensi
perlu pendekatan individual.
pada lembaga sertifikasi dan
kompetensi.
.. Asesmen Formatif:

Asesmen formatif digunakan untuk pelaporan

hasil belajar

Asemen formatif harus menggunakan rubrik

dan berbentuk tes tertulis

Asesmen formatif harus menggunakan

seluruh bentuk instrumen dalam satu tujuan
pembelajaran
1. Asesmen formatif digunakan untuk mengevaluasi
proses pembelajaran dan mengetahui kebutuhan
belajar peserta didik selanjutnya

2. Asesmen formatif dapat menggunakan berbagai

bentuk instrumen dan teknik

3. Asesmen formatif TIDAK harus menggunakan

seluruh bentuk instrumen dalam satu tujuan
pembelajaran (disesuaikan dengan kebutuhan)
… Asesmen Sumatif:(B/S)
1. Asesmen sumatif harus berbentuk
tes tertulis
2. Asesmen sumatif harus
dilaksanakan dalam kurun waktu yang
sempit (jam dan hari), seperti UTS dan
UAS

3. Hasil dari asesmen sumatif harus berupa

angka
Jawaban Miskonsepsi:
Asesmen sumatif dapat menggunakan berbagai
bentuk instrumen dan teknik

Asesmen sumatif dapat dilaksanakan dalam kurun

waktu yang lebih panjang, seperti satu pekan atau
lebih pada akhir proses pembelajaran dan dilakukan
sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran
sesuai dengan kebijakan satuan pendidikan

Hasil dari asesmen sumatif dapat berupa deskripsi

dari tujuan pembelajaran yang telah tercapai. Jika
berupa angka, maka perlu tetap dijelaskan
maknanya.
 Selanjutnya mari kita
pelajari tentang…
Pelaksanaan Pembelajaran
Terdiferensiasi dan Asesmen
• Alternatif pendekatan
pembelajaran
• Contoh pembelajaran
diferensiasi

Pengolahan dan Pelaporan Hasil

Asesmen
Refleksi dan Tindak Lanjut
Pembelajaran dan Asesmen
Tentang Asesmen Awal
Dalam melakukan pembelajaran terdiferensiasi, perlu melakukan asesmen awal.

● Asesmen awal pembelajaran sangat perlu dilakukan karena untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar
peserta didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian
peserta didik.

● Asesmen awal dilakukan untuk mengetahui kesiapan dan kebutuhan peserta didik untuk
mempelajari sebuah kompetensi dan materi ajar yang telah dirancang dan membantu guru
merancang and/atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik.

● Asesmen pada awal pembelajaran diharapkan dapat dilakukan secara natural, seperti diskusi
ringan pemantik di awal kegiatan permainan, kuis sederhana , atau dapat dilihat juga dari hasil
asesmen sebelumnya (untuk kompetensi prasyarat)
Apa saja yang dapat di diferensiasikan?
Konten (materi yang akan diajarkan). Produk (luaran atau performa
Bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan dapat yang akan dihasilkan).
mempelajari 3 (tiga) hal terpenting terkait materi, bagi Diferensiasi pembelajaran juga dapat
dilakukan melalui produk yang
siswa yang cukup mahir dapat mempelajari keseluruhan
dihasilkan. Contohnya, bagi peserta
materi dan bagi peserta didik yang sudah sangat mahir didik yang memerlukan bimbingan
dapat diberikan pengayaan. bisa menjawab pertanyaan-
pertanyaan mengenai konten inti
materi, sedangkan bagi peserta didik
Proses (cara mengajarkan). yang cukup mahir dapat membuat
Proses pembelajaran dan bentuk pendampingan dapat presentasi yang menjelaskan
didiferensiasi sesuai kesiapan peserta didik, bagi siswa yang penyelesaian masalah sederhana, dan
membutuhkan bimbingan pendidik perlu mengajarkan secara bagi peserta yang sangat mahir bisa
langsung, bagi peserta didik yang cukup mahir dapat diawali membuat sebuah inovasi atau
dengan Modeling yang dikombinasi dengan kerja mandiri, menelaah permasalahan yang lebih
praktik, dan peninjauan ulang (review), bagi peserta didik kompleks.
yang sangat mahir dapat diberikan beberapa pemantik untuk
tugas mandiri kepada peserta didik yang sangat mahir.
Contoh
Diferensiasi Pembelajaran
 Selanjutnya mari kita
pelajari tentang…
Pengolahan dan Pelaporan Hasil
Asesmen
• Pengolahan asesmen
• Pelaporan hasil belajar

Refleksi dan Tindak Lanjut

Pembelajaran dan Asesmen
 A. Pengolahan
Hasil Asesmen Penting untuk diperhatikan
bahwa pendidik tidak mencampur
Mengolah hasil asesmen dalam satu atau lebih tujuan pembelajaran. penghitungan dari hasil asesmen
Asesmen sumatif dilaksanakan secara periodik setiap selesai satu atau lebih tujuan
formatif dan sumatif karena
pembelajaran. Hasil asesmen perlu diolah menjadi capaian dari tujuan pembelajaran
setiap peserta didik. Pendidik dapat menggunakan data kualitatif sebagai hasil asesmen
asesmen formatif dan sumatif
tujuan pembelajaran peserta didik. Namun, dapat juga menggunakan data kuantitatif dan memiliki fungsi yang berbeda.
mendeskripsikannya secara kualitatif. Pendidik diberi keleluasaan untuk mengolah data
kuantitatif, baik secara rerata maupun proporsional. Asesmen formatif bertujuan untuk
memberikan umpan balik pada
proses sehingga asesmen formatif
Mengolah capaian tujuan pembelajaran menjadi nilai akhir. bukan menjadi penentu atau
Capaian tujuan pembelajaran peserta didik menjadi bahan yang diolah menjadi nilai pembagi untuk nilai akhir.
akhir mata pelajaran dalam kurun waktu pelaporan (biasanya satu semester). Untuk
mendapatkan nilai akhir mata pelajaran tersebut, data kuantitatif langsung diolah,
sedangkan untuk deskripsi, pendidik dapat memberikan penjelasan mengenai
kompetensi yang sudah dikuasai peserta didik, mana kompetensi yang belum dikuasai,
dan dapat ditambahkan tindak lanjut secara ringkas bila ada.
B. Pelaporan
Hasil Belajar (Rapor) Pada SD/MI, SMP/MTs,
Rapor peserta didik PAUD minimal meliputi komponen: SMA/MA dan SMK/MAK atau
1. Identitas peserta Didik, sederajat, satuan pendidikan
2. Nama satuan pendidikan,
dan pendidik memiliki
3. Kelompok usia,
4. Semester, keleluasaan untuk menentukan
5. Informasi tumbuh kembang anak, deskripsi dalam menjelaskan
6. Deskripsi capaian pembelajaran, dan makna nilai yang diperoleh
7. Deskripsi perkembangan projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik.
8. Refleksi orang tua

Satuan pendidikan memiliki

Komponen rapor peserta didik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan MK/MAK keleluasaan untuk menentukan
atau sederajat minimal memuat informasi mengenai: mekanisme dan format
1. Identitas peserta didik, 6. Nilai, pelaporan hasil belajar kepada
2. Nama satuan pendidikan, 7. Deskripsi,
orang tua/wali.
3. Kelas, 8. Catatan guru,
4. Semester, 9. Presensi, dan
5. Mata pelajaran, 10. Kegiatan ekstrakurikuler.
 Bentuk Pelaporan selain Rapor Pameran Karya
• Sebagai perayaan proses belajar
Untuk melengkapi pelaporan, satuan pendidikan dapat juga
peserta didik dan juga sebagai
menambahkan bentuk laporan lainnya yang membantu
asesmen sumatif.
menggambarkan kemampuan peserta didik setelah proses pembelajaran
• Pameran karya berisi proses dari
Diskusi / Konferensi pembelajaran hingga produk dari
Portofolio • Berbagi informasi antara pendidik, sebuah proyek belajar.
• Sebagai dokumentasi dari peserta didik dan orang tua. • Pameran karya bisa
hasil karya peserta didik. • Sekolah perlu menentukan fungsi dari mengundang orang tua peserta
• Isi portofolio adalah hasil karya suatu diskusi untuk dapat didik, komunitas sekolah maupun
peserta didik yang dipilih oleh mengembangkan struktur, dan mengundang peserta didik dan
peserta didik, berdasarkan kegiatannya melibatkan menentukan pendidik dari sekolah lain untuk
hasil diskusi dengan pendidik. target belajar. saling belajar dan mendapatkan
• Portfolio bisa berupa foto, • Diskusi atau konferensi bisa dalam umpan balik dari audiens yang
lebih luas.
video, infografis, poster atau struktur formal maupun informal.
karya apapun yang bukan
berupa lembar soal - jawaban.
Skill Passport
Portofolio peserta didik SMK ● Skill passport merupakan catatan kompetensi yang dikuasai selama
bisa berupa benda peserta didik belajar di SMK dan dunia kerja.
kerja/produk hasil praktik. ● Skill passport memudahkan peserta didik, pendidik, dan dunia kerja
untuk menerapkan pengendalian berbasis identitas melalui catatan
uji kompetensi yang dapat diverifikasi.
Selanjutnya mari kita
pelajari tentang…
Refleksi dan Tindak Lanjut
Pembelajaran dan Asesmen
 Refleksi dan Tindak Lanjut Kepala Sekolah bertujuan :
1. Membangun budaya reflektif, untuk
Pembelajaran dan Asesmen mendorong terjadinya refleksi atas proses
pembelajaran secara terus menerus dan
Refleksi Diri
menjadi bagian yang menjadi bagian yang
1. Apa tujuan saya mengajar semester/tahun ini?
tidak terpisahkan dari proses pembelajaran
2. Apa yang saya sukai dari proses belajar mengajar semester/tahun ini?
itu sendiri.
3. Aspek/hal apa dalam pengajaran dan asesmen yang berhasil?
2. Memberi umpan balik yang konstruktif,
4. Aspek/hal apa dalam pengajaran dan asesmen yang perlu peningkatan?
untuk memberi masukan, saran, dan
5. Apa yang perlu saya lakukan tahun ini untuk hal yang lebih baik tahun
keteladanan kepada pendidik untuk
depan?
peningkatan kualitas pembelajaran.
6. Apa saja tantangan terbesar yang saya hadapi dalam semester/tahun ini?
7. Bagaimana cara saya mengatasi tantangan-tantangan tersebut?

Refleksi oleh Peserta Didik bertujuan:

Refleksi Sesama Pendidik
1. Berdiskusi mengenai proses perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran (dapat menggunakan/menyesuaikan pertanyaan 2.
untuk refleksi diri).
2. Mengamati proses pelaksanaan pembelajaran.
3. Melakukan refleksi terhadap perencanaan dan pelaksanaan 3.
pembelajaran.
1. Membangun kemandirian dan tanggung jawab dalam proses
pembelajaran dan kehidupan sehari-hari.
Membangun budaya transparansi, objektivitas, saling menghargai, dan
mengapresiasi keragaman pendapat dalam menilai proses
pembelajaran.
Membangun suasana pembelajaran yang partisipatif dan untuk
memberi umpan balik kepada pendidik dan peserta didik.
4. Melatih peserta didik untuk mampu berpikir kritis.
Apa saja tantangan yang mungkin
dihadapi ketika melakukan asesmen
awal dan pembelajaran
terdiferensiasi?

Apa saja solusi untuk mengatasi

tantangan tersebut?
Apa yang dapat saya lakukan lebih
baik di satuan pendidikan saya
setelah menerima pelatihan ini?

Hal-hal apa saja yang masih perlu

didalami lebih lanjut terkait dengan
materi ini?
Ruang Kolaborasi
(30 menit)
Mekanisme Diskusi: Diskusikan dengan
teman sejawat Bapak/Ibu
• Buatlah kelompok yang terdiri dari 4 orang terkait pengalaman
• Di dalam kelompok, silahkan Bapak/Ibu berbagi pengalaman dalam asesmen awal dan
dalam melakukan praktik asesmen awal pembelajaran dan pembelajaran
perancangan pembelajaran terdiferensiasi.
• Bagaimana pengalaman melakukan asesmen awal
terdiferensiasi.
pembelajaran dan merancang pembelajaran terdiferensiasi
secara keseluruhan?
• Apa yang menjadi kendala?
• Apa yang telah dan akan dilakukan untuk mengatasi
kendala tersebut?

• Silakan Bapak/Ibu saling memberi input

• Masukan membangun/solusi apa yang dapat diberikan?
DEMONSTRASI
KONTEKSTUAL
(40 menit)
Apa saja tantangan yang
dihadapi ketika mengolah dan
melaporkan hasil asesmen?

Apa saja solusi untuk

mengatasi tantangan tersebut?

LK DEMONSTRASI KONTEKSTUAL
 ELABORASI
PEMAHAMAN
(30 menit)
Refleksi (kelompok):
1. Sekarang saya paham bahwa asesmen awal pembelajaran
adalah......
2. Sekarang saya paham bahwa pembelajaran terdiferensiasi
adalah.....

Silahkan dituliskan di Kertas Plano!

KONEKSI ANTAR MATERI
(30 menit)
Apa kaitan materi lokakarya ini
dengan perencanaan pembelajaran
(berkaitan dengan Capaian
Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran,
Alur Tujuan Pembelajaran,
Perencanaan Pembelajaran) yang
dilakukan di sekolah?
(Rencana) Aksi Nyata
(30 menit)
 KASIH
A
TERIM