Merancang Pembelajaran Merdeka Belajar

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Merancang Pembelajaran
Menyusun TP dan ATP
Tujuan Belajar
Peserta akan memahami tentang :
• karakteristik dan komponen dalam CP, TP, dan ATP
• bahwa ATP bukan hanya kumpulan TP, tapi juga tonggak capaian
pembelajaran siswa dalam mencapai CP
Peserta akan memiliki pengalaman tentang:

• membuat TP berdasarkan CP
• menganalisis TP dan merangkai ATP berdasarkan CP dan
karakteristik sekolah
Mulai dari Diri

Proses refleksi pada sesi ini akan
mencakup 2 bagian:
1. Tentang pengalaman belajar sebagai
murid.
2. Tentang pengalaman mengajar sebagai
guru.
Pengalaman Belajar Sebagai Murid
Silahkan saling bercerita tentang 1-2

topik/materi yang Anda pelajari saat
bersekolah dan
aplikasi/pemanfaatannya masih Anda
rasakan/banyak digunakan hingga
saat ini.
Pengalaman Sebagai Guru

Silahkan menggunakan pertanyaan-pertanyaan
berikut untuk melakukan refleksi secara mandiri:
1. Apakah topik/materi yang Anda hantarkan di

kelas selalu dikaitkan dengan manfaat
penerapannya di kehidupan sehari-hari?
2. Kesulitan apa yang Anda temui saat ingin
mengaitkan topik/bahasan materi dengan
keseharian? Anda boleh menuliskan topik
yang dimaksud sebagai bantuan bercerita.
3. Saat mengajar, apakah Anda memiliki

dokumen/file tujuan pembelajaran sebagai acuan?
4. Dari mana Anda mendapatkan tujuan

pembelajaran tersebut? Dari dokumen kurikulum
nasional, kurikulum yang dirumuskan satuan
pendidikan, rumusan sendiri, atau sumber lain?
5. Apakah proses pembelajaran di kelas dapat

mencapai tujuan tersebut?
6. Pernahkah Anda mandiri merumuskan tujuan

pembelajaran untuk kelas/Bidang Studi yang Anda
ampu?
Mari Berbagi..
Apa kesimpulannya?
1. Apa tujuan kita (baik sebagai

murid atau saat menjadi Guru)
dalam mempelajari sebuah
topik/materi?
2. Sebagai Guru, dari mana tujuan
yang menjadi acuan
pembelajaran itu didapatkan?
Silahkan berbagi pemikiran secara

lisan (3 - 4 orang, masing-masing 3
menit).
Eksplorasi
Konsep
Mulai tahun ajaran 2021/2022

Kemdikbudristek mulai
mengimplementasikan kurikulum
merdeka secara terbatas di Sekolah
Penggerak.
Mari kita pahami beberapa prinsip dan

pendekatan yang digunakan kurikulum
ini.
Untuk memahami kaitan dan

posisi Capaian Pembelajaran
(CP), Tujuan Pembelajaran (TP),
dan Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP) dalam Kurikulum
Operasional, mari kita
memahami terlebih dahulu
konsep Backward Design.
Dengan demikian, harapannya

satuan pendidikan dapat
merumuskan TP dan ATP
secara mandiri, sesuai
karakteristik dan situasi masing-
masing.
Forward Design vs Backward Design

Lebih fokus pada Forward Design Backward Design
pengajaran (aktivitas)
daripada pembelajaran
itu sendiri
Pendekatan yang lebih
(output/outcome) Tujuan
Aktivitas Belajar disengaja dan
Pembelajaran terencana untuk
mencapai hasil yang
Bisa menjadi
diinginkan lebih
miskonsepsi bahwa
efektif
belajar adalah
Asesmen Asesmen
aktivitas
Padahal
pembelajaran adalah
pertimbangan yang Tujuan
Aktivitas Belajar
cermat terhadap Pembelajaran
makna aktivitasnya
Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Mari memahami pendekatan
Backward Design melalui
analogi berikut:
Saya ingin melakukan sebuah

ekspedisi perjalanan. Dari
ekspedisi tersebut, targetnya
adalah membuat buku
kumpulan foto kuliner dari
seluruh Indonesia. Saya
punya waktu selama 6 bulan
untuk menyelesaikan dan
menerbitkan buku tersebut.
3 Tahapan Backward Design
Merencanakan
Menentukan
Identifikasi hasil tahapan
bukti dan
yang diinginkan kegiatan
asesmen
pembelajaran
1 2 3
Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:
1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau

Apa yang perlu
ditemukan?
ditemukan/dijelajahi?
2. Sejauh apa hal ini akan disampaikan/diceritakan?
3. Apa hal spesifik yang akan dapat membantu
mengidentifikasi tujuan? Sejauh mana
penceritaannya?
pertanyaan ini membantu
kita untuk :
Hal spesifik untuk

• Membuat tujuan yang konkret dan spesifik mengidentifikasi tujuan
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang diinginkan

Dari tujuan tersebut, ternyata masih ada yang
perlu diidentifikasi lebih jauh. Hal ini bisa
dilakukan lewat bantuan pertanyaan:
Hasil akhir yang diinginkan: 1. Buku → akan berapa halaman? Ada
resep, atau caption saja? Jenis buku foto
membuat buku kumpulan seperti apa?
foto kuliner dari seluruh 2. Kuliner → mencakup apa saja? Makanan
berat, jajanan, atau termasuk minuman?
Indonesia 3. Dari seluruh Indonesia → berapa
kota/tempat yang bisa dianggap mewakili
seluruh Indonesia ?
Tahap 1 Backward Design :

Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Saya sudah memutuskan hal-
hal berikut :
1. Buku → berisi max 70 Yang kemudian saya lakukan adalah :

halaman, tanpa resep, 1. Menentukan daftar kota-kota
hanya cerita definisi tujuan dan jenis kuliner yang
singkat. akan didokumentasikan
2. Kuliner → mencakup 2. Membuat lini masa dan alur
makanan berat, jajanan, perjalanan supaya kegiatan ini
dan minuman. efektif secara biaya dan waktu
3. Dari seluruh Indonesia →
sampel diambil dari 20
kota di pulau-pulau besar.
Memahami Kurikulum
Menggunakan Backward Design
Dalam Kurikulum Merdeka tujuan

akhirnya adalah Profil Pelajar Pancasila.
Tujuan akhir ini kemudian diturunkan
menjadi kalimat CP (yang dibagi ke
dalam beberapa fase), lalu didetailkan
menjadi TP dan ATP sebelum masuk ke
proses perancangan.
Tahap 1 Backward Design dalam CP, TP, dan ATP

Keinginan pelaku membuat buku dalam analogi perjalanan tadi ibaratnya adalah
rumusan CP. Ternyata, ada banyak hal yang perlu dipahami dan diidentifikasi di
dalam sebuah kalimat CP. Setelah tujuan (membuat buku) diidentifikasi lebih detail,
pelaku perjalanan dapat membuat daftar kota tujuan dan kuliner yang akan
didokumentasikan (merumuskan TP), serta lini masa dan rencana perjalanannya
(merangkai ATP).
Demikian pula dengan Bapak/Ibu Guru. Pemahaman dan identifikasi yang tepat
atas sebuah CP akan sangat membantu proses perumusan kalimat TP dan
merangkai TP menjadi ATP.
Bagaimana cara memahami sebuah CP? Ingat kembali penjelasan dan latihan
yang sudah Bapak/Ibu lakukan di modul sebelumnya ya.
3 Tahapan Backward Design
Merencanakan
Menentukan
Identifikasi hasil tahapan
bukti dan
yang diinginkan kegiatan
asesmen
pembelajaran
Merumuskan TP
dan ATP dengan
menggunakan CP
sebagai ajuan
Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:
1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau

Yang perlu
ditemukan oleh peserta?
ditemukan/dijelajahi/didengar
2. Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dikuasai
peserta?
3. Apa ide-ide besar dan pemahaman penting yang harus
Apa yang perlu dikuasai?
dipertahankan peserta setelah mengikuti pembelajaran?
pertanyaan ini membantu
kita untuk :
Pemahaman penting,
• Membuat tujuan pembelajaran yang konkret ide-ide besar
dan spesifik
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang diinginkan
Karakteristik Sekolah dalam KOS

Satuan Pendidikan dapat mengembangkan Kurikulum Operasional
secara mandiri berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum sesuai
karakteristik dan kebutuhan masing-masing.
Apa visi/misi sekolah Anda?

Bagaimana karakteristik sekolah Anda?
Adakah kebutuhan spesifik siswa/i di sekolah Anda?
Mari memperhatikan dengan seksama karakteristik sekolah

masing-masing melalui beberapa pertanyaan berikut:
1. Apa visi, misi, dan tujuan pendidikan di sekolah saya?

2. Bagaimana bentang alam yang dominan di daerah sekolah
saya? Bagaimana potensi tersebut dapat memengaruhi dan
dimanfaatkan dalam proses pembelajaran?
3. Bagaimana karakteristik masyarakat di sekitar sekolah saya?
4. Apa kekhasan/tradisi yang cukup kuat di sekolah/daerah sekolah
saya?
5. Bagaimana peta profil guru, murid, dan orangtua di sekolah
saya?
dst..
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Maksud pendidikan itu adalah
menuntun segala kekuatan kodrat
yang ada pada anak-anak,
agar mereka dapat mencapai
keselamatan dan kebahagiaan
yang setinggi-tingginya baik
sebagai manusia, maupun
anggota masyarakat
(Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4)
Agar berpihak pada anak dan menuntun

mereka pada kekuatan kodratnya,
Tujuan Pembelajaran harus memperhatikan
tahap perkembangan anak.
KODRAT: TAHAP TUMBUH-KEMBANG (WIRAGA-WIRAMA) KHD
0-8 TAHUN 9-16 TAHUN 17-24 TAHUN
WIRAGA
raga, indera, imajinasi,
bermain=belajar, eksplorasi
pengalaman (rasa-pikir)
WIRAMA
tanggung jawab, pembiasaan, irama
keseharian, jadwal rutin, selaras dengan
sesama dan semesta
Taman indria,
SD, SMP SMP, SMA SMA+
TK/PAUD, SD
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan

berbagai strategi dan pendekatan untuk menyusun tujuan
pembelajaran (TP) dan alur tujuan pembelajaran (ATP).
Yang harus diperhatikan, TP dan ATP harus memenuhi

kriteria-kriteria ini.
Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari:
1.Kompetensi → kemampuan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
didemonstrasikan peserta didik
2.Konten → ilmu pengetahuan inti / konsep utama
Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP):
1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi

yang harus dikuasai
2. ATP dalam 1 fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear

3. ATP keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan
tahapan pembelajaran antarfase

Merumuskan TP dan ATP dari kalimat CP
1. Rumusan TP mengacu pada kompetensi dan konten pada CP

2. Rumusan kalimat TP dapat mengambil referensi dari berbagai
sumber → catatan penting: KepSek/Guru mampu memahami
kalimat tersebut.
3. Identifikasi dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dapat terkait
dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Berlatih Bersama
(jenjang SD)
Bidang Studi: IPAS

Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindera, menyusun dan menjawab pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan
panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan berbagai
metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel. Peserta didik
mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi.
Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda
dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan
dan tertulis dalam format sederhana.
Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing:
1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi.

2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa pada akhir
fase, merujuk kalimat CP tadi.
3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar konten
dan kompetensi)
KOMPETENSI
1. mengamati
KONTEN 2. menyusun pertanyaan
1. fenomena dan peristiwa di 3. menjawab pertanyaan
lingkungan sekitar. 4. membuat prediksi
Contohnya? 5. melakukan penyelidikan
6. eksplorasi
2. pancaindera. Apa yang 7. melakukan pengukuran
spesifik dibahas? 8. mengorganisasi informasi
3. Alat sederhana (dalam 9. mendiskusikan hasil amatan
konteks pengukuran). 10.membandingkan hasil amatan dan
contohnya? prediksi
11.mengomunikasikan secara lisan dan
tertulis
Bidang Studi: IPAS

Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindera, menyusun dan menjawab pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan
panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan berbagai
metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel. Peserta didik
mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi.
Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang berbeda
dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan
dan tertulis dalam format sederhana.
KONTEN: Fenomena dan

peristiwa di lingkungan sekitar
→ konsep waktu: siang dan
malam
Rumusan Tujuan Pembelajaran (TP):
KOMPETENSI
Peserta didik memahami dan dapat 1. mengamati
mengidentifikasi perbedaan konsep 2. menyusun pertanyaan
waktu: siang dan malam. 3. melakukan penyelidikan
4. membuat prediksi
5. mengorganisasi informasi
6. mendiskusikan hasil amatan
7. mengomunikasikan secara lisan dan
tertulis
Ada contoh rumusan kalimat TP lainnya ?
Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :
1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan yang dilakukan di

daerahnya pada siang hari dan malam hari.
2. peserta didik mengorganisasi data dari hasil pengamatan.
3. peserta didik menyusun pertanyaan dan melakukan
penyelidikan, bisakah rangkaian kegiatan itu dilakukan di
waktu yang berbeda?
4. peserta didik mendiskusikan hasil amatan dan menyajikan
hasil diskusi lewat media gambar.
5. peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya secara lisan
Berlatih Dalam Kelompok

Bapak/Ibu akan dibagi menjadi 5 kelompok. Di dalam kelompok, sila
Bapak/Ibu melakukan proses seperti yang baru kita lakukan.
1. Unduh dokumen pengerjaan analisis CP

2. Buat daftar konten dan kompetensi dari kalimat CP Bidang Studi
yang Bapak/Ibu pilih.
3. Rumuskan kalimat tujuan pembelajaran dari hasil analisa tersebut
Waktu diskusi kelompok: 10 menit.

Nama Anggota Kelompok :

Bidang studi / fase yang dianalisis :
Kalimat CP Materi Inti (konten) Kompetensi (keterampilan)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
dst dst
Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP :

Mari berbagi cerita tentang proses dan hasil diskusi kelompok Bapak/Ibu.
Setiap kelompok memiliki waktu 3 menit untuk bercerita tentang:

1. Dari semua proses (identifikasi CP, merumuskan TP), adakah yang
lebih lama pengerjaannya?
2. Hal menarik/insight yang ingin diceritakan dari proses diskusi.
Ruang
Kolaborasi 1
Mengenali Karakteristik CP
Bersama kelompok sebelumnya, Bapak/Ibu akan mendiskusikan dan
mencoba menemukan karakteristik CP dari suatu Bidang Studi (BS). Ada 5
BS yang akan dianalisis: Bahasa Indonesia, IPAS, Matematika, PPKn, Seni /
Informatika. Sila melakukan langkah-langkah berikut:
1. Unduh dokumen CP pada LMS.
2. Setiap kelompok membaca dan menganalisis kalimat CP dari 2 BS
(pembagian BS di slide berikutnya)
3. Identifikasi sebanyak mungkin kekhususan atau karakteristik dari CP
setiap BS yang kelompok Bapak/Ibu cermati
4. Unduh LK untuk menuangkan hasil diskusi kelompok.
Pembagian Bidang Studi dalam Kelompok Diskusi
Kelompok 1 Bahasa Indonesia Matematika

Kelompok 2 IPAS / IPA / IPS Bahasa Inggris
Kelompok 3 Seni IPAS / IPA / IPS
Kelompok 4 PKn Informatika
Kelompok 5 Matematika Seni
catatan: untuk BS IPAS/IPA/IPS, sila memilih salah satu. Untuk jenjang SMP dan SMA
juga diperbolehkan memilih satu BS spesifik (misalnya Biologi, Sejarah, dll). Demikian
pula untuk BS Seni.
Mari Berbagi Hasil Diskusi
Sila setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya atas

masing-masing Bidang Studi selama 3 menit. Bapak/Ibu Guru
sila memanfaatkan chatbox untuk merespon atau melontar
pertanyaan.
Simpulan Karakteristik CP berdasar Bidang Studi

Setiap bidang studi punya karakteristik masing-masing.
• Ada yang mencantumkan konten/topik bahasan secara eksplisit (misalnya:
IPAS).
• Ada yang menyajikannya lewat kata/frasa kata kunci, dan satuan pendidikan
dapat menentukan konten secara mandiri (misalnya: Bahasa Indonesia).
• Ada bidang studi yang memadukan keterampilan berpikir dan penguasaan alat
atau teknik tertentu sebagai kompetensi CP (misalnya: Informatika).
• Ada bidang studi yang kompetensinya berciri pemahaman teori - pemaknaan
reflektif - penerapan (misalnya: PPKn).
• Ada pula bidang studi yang pencapaian kompetensinya harus berurutan
(misalnya: Matematika).
Memahami karakteristik CP dapat membantu Guru dalam:

• memilih dan menemukan sumber belajar
• mengembangkan topik bahasan
• menentukan jenis asesmen
Tujuannya: membawa konten/topik bahasan sedekat mungkin

dengan konteks keseharian peserta didik.
Ruang
Kolaborasi (2)
Bapak/Ibu akan mendapat tautan ke folder berisi TP dari berbagai bidang

studi. Sila pilih folder TP yang sesuai dengan BS yang baru saja dianalisis.
Lalu rangkai kalimat-kalimat tersebut menjadi ATP dengan memasukkan
unsur: ruang lingkup materi, alokasi waktu, serta karakteristik spesifik
sekolah Bapak/Ibu.
Durasi: 25 menit
SIla memanfaatkan template berikut (terbuka untuk penyesuaian tampilan
dan konten) untuk mendokumentasikan hasil diskusi kelompok Bapak/Ibu.
Ingat untuk mengunggah LK kelompok Bapak/Ibu ke LMS ya.

Identitas Kelompok
Nama sekolah:
Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis : IPS/D/7
Topik
(sudah disusun beralur)
Kalimat Tujuan
Pembelajaran Inti materi Keterampilan Perkiraan Dimensi Profil Pelajar Karakteristik/potensi sekolah
(urutan boleh (konten) (kompetensi)
jumlah JP Pancasila yang terkait topik
disesuaikan)
1.1 Keberadaan diri dan keluarga di 1. Silsilah 1. Bernalar kritis

tengah lingkungan sosial
(konsep utama: silsilah keluarga, keluarga Menjelaskan
lembaga sosial, interaksi sosial, 2. susunan
nilai dan norma masyarakat,
kegiatan sosial kemanusiaan) 3. keluarga
dst 2.
3.
dst
1.2 Mengurutkan peristiwa sejarah 1. 1.

dalam kerangka kronologis (masa
pra aksara) dan menghubungkan 2. 2.
dengan kondisi saat ini
Refleksi
Terbimbing
Mari berefleksi sejenak tentang apa yang telah kita pelajari bersama.
Sila lanjutkan kalimat berikut dan tuangkan refleksi Bapak/Ibu melalui
media padlet.
1. Sekarang saya paham, bahwa …

2. Modul merumuskan TP dan ATP ini menurut saya …
3. Namun saya masih bingung tentang …
4. Untuk mengatasi kebingungan itu, saya akan …
5. 3 kata kunci yang saya pahami dari modul ini adalah …
Koneksi
Antar Materi
Sila diskusikan hal ini dalam kelompok:
Dalam proses penyusunan/penyesuaian TP dan ATP di tingkat

satuan pendidikan, identifikasi peran-peran spesifik apa yang
dapat dilakukan oleh:
1. Kepala Sekolah
2. Wakasek Kurikulum
3. Guru
Durasi diskusi: 10 menit

Rencana
Aksi Nyata
Dalam sebuah media presentasi, sila Bapak/Ibu menuangkan:
1. Rumusan langkah kerja (yang akan dilakukan) terkait

penyusunan/penyesuaian TP dan ATP, sesuai fungsi dan
peran Bapak/Ibu di sekolah saat ini.
2. Rumusan langkah kerja (yang akan dilakukan) terkait
sosialisasi modul ini ke rekan sejawat di sekolah masing-
masing.
Refleksi Akhir Sesi
Sila Bapak/Ibu menuliskan:
1. Tiga kata kunci terkait penyusunan TP dan ATP

2. Apa manfaat yang saya dapat bila menguasai modul ini?
(terkait fungsi saya saat ini)
3. Hal baik yang saya dapat dari pembelajaran hari ini
Terima Kasih
Selamat berproses memajukan pendidikan Indonesia.

Merancang Pembelajaran Merdeka Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Merancang Pembelajaran Merdeka Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,

Riset, dan Teknologi

Peserta akan memiliki pengalaman tentang:

Mulai dari Diri

Pengalaman Belajar Sebagai Murid

Silahkan saling bercerita tentang 1-2

Pengalaman Sebagai Guru

1. Apakah topik/materi yang Anda hantarkan di

3. Saat mengajar, apakah Anda memiliki

4. Dari mana Anda mendapatkan tujuan

5. Apakah proses pembelajaran di kelas dapat

6. Pernahkah Anda mandiri merumuskan tujuan

1. Apa tujuan kita (baik sebagai

Silahkan berbagi pemikiran secara

Mulai tahun ajaran 2021/2022

Mari kita pahami beberapa prinsip dan

Untuk memahami kaitan dan

Dengan demikian, harapannya

Forward Design vs Backward Design

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Saya ingin melakukan sebuah

3 Tahapan Backward Design

Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau

Hal spesifik untuk

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

Tahap 1 Backward Design :

Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

1. Buku → berisi max 70 Yang kemudian saya lakukan adalah :

Dalam Kurikulum Merdeka tujuan

Tahap 1 Backward Design dalam CP, TP, dan ATP

3 Tahapan Backward Design

Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan

1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau

Karakteristik Sekolah dalam KOS

Apa visi/misi sekolah Anda?

Mari memperhatikan dengan seksama karakteristik sekolah

1. Apa visi, misi, dan tujuan pendidikan di sekolah saya?

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Agar berpihak pada anak dan menuntun

Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan

Yang harus diperhatikan, TP dan ATP harus memenuhi

Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari:

1.Kompetensi → kemampuan yang mencakup sikap,

Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP):

1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi

pembelajaran yang linear

tahapan pembelajaran antarfase

Merumuskan TP dan ATP dari kalimat CP

1. Rumusan TP mengacu pada kompetensi dan konten pada CP

Bidang Studi: IPAS

Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-masing:

1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi.

Bidang Studi: IPAS

KONTEN: Fenomena dan

Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :

1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan yang dilakukan di

Berlatih Dalam Kelompok

1. Unduh dokumen pengerjaan analisis CP

Waktu diskusi kelompok: 10 menit.

Nama Anggota Kelompok :

Kalimat CP Materi Inti (konten) Kompetensi (keterampilan)

Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP :