INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KAMPUS PEREMPUAN MELAYU, 75400, MELAKA

PROJEK PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM 3101)

NAMA UNIT SUBJEK

: NOR HALIMAH BINTI MAHAT : PISMP PENGAJIAN MELAYU JANUARI 2011 : BMM3101 PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN BM SEKOLAH RENDAH

TARIKH TERIMA TARIKH SERAHAN

: 3 MAC 2011 : 4 APRIL 2011

SE

KA S A A A A A A PE A PE AA A AK A

A i ii iii iv v

SE A AI KA ABS . . AK PE . . . . . A

A A E A AIA S KA A PE A A A

PE E A

Kemahiran Bahasa Sistem Bahasa Pengisian Kurikulum Konsep 5P A A A A (P&P) 9 uru 5 5 7

APA A KA IA PE AKSA AA PE PE BE A A A . .

Pengenalan ranskripsi ancangan Pengajaran arian ( P ) A SK IPSI P alam P&P

A A ISIS . . . . .5

Analisis Penggunaan Kemahiran Bahasa

5 8 9

Analisis Penyerapan Kemahiran Bernilai ambah alam P&P Analisis Penyerapan Ilmu dan ilai Analisis Penggunaan Bahan Bantu urni alam P&P engajar alam P&P ikr o alam P&P

Analisis Pelaksanaan Komponen Kemahiran A SA PE A BA BAIKA P&P

5. 6.

A A 5.

Penambahbaikan ancangan Pengajaran arian

uru

BIB I

AFI

EF EKSI A PI A

KAJ IAN PE AKS ANAAN S KATAN PE AJARAN AHAS A E AY SEKOLAH RENDAH DALAM P&P

Abstrak

Sebagai persediaan ke arah penguasaan Sukatan Pelajaran Bahasa elayu Sekolah endah, seorang guru haruslah menjana minda untuk

mengetahui, memahami dan mengaplikasi konsep -konsep penting yang berkaitan dengan Sukatan Pelajaran Bahasa rujukan. Berdasarkan uraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah alaysia), Sukatan Pelajaran Bahasa elayu Sekolah endah

berdasarkan input yang didapati daripada kuliah, modul dan ju ga bahan

endah (Kementerian Pendidikan elayu Sekolah

endah merangkumi kemahiran bahasa iaitu kemahiran

mendengar dan bertutur, kemahiran memba ca dan kemahiran menulis. Penumpuan kepada kemahiran-kemahiran ini membolehkan murid menggunakan bahasa elayu secara berkesan dalam kehidupan seharian dan

sebagai bahasa ilmu untuk pembelajaran seumur hidup. Pendidikan bahasa elayu juga memberikan pertimbangan terhadap pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza antara satu sama lain dalam kalangan murid dengan menekankan pembelajaran masteri dan penyerapan kemahiran bernilai tambah. Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk menganal isis adakah guru bahasa elayu di sekolah menerapkan penggunaan kemahiran bahasa dalam elayu di sekolah. pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa

Selain itu, kajian ini dijalankan juga untuk menganalisis sama ada guru bahasa elayu mengaplikasikan kemahiran bernilai tambah dalam langkah pengajaran mata pelajaran Bahasa elayu yang diajari mereka. Seorang guru Bahasa

elayu di sebuah sekolah telah bersetuju untuk dikaji. Analisis kajian telah diambil secara pemerhatian dan rakaman. uraian Sukatan Pelajaran. asil kajian mendapati guru Bahasa elayu melaksanakan pengajaran mereka seperti yang disarankan oleh

1.0

PENDAHULUAN

Rakyat

alaysia telah didedahkan dengan cabaran Wawasan

yang

berhasrat untuk menjadikan tahun ( ahathir 99 ).

alaysia sebuah negara maju menjelang leh itu, perubahan yang berlaku pada elayu

abad inilah yang menjadi cabaran kepada pendidikan Bahasa

masa kini. Perubahan yang berlaku pada masa ini sepatutnya memberi kesedaran kepada guru Bahasa elayu terutamany a, agar sentiasa

kreatif dan inovatif supaya dapat merancang dan menyampaikan pengajaran dan pembelajaran (P&P) secara berkesan, menarik dan menyeronokkan (Kementerian Pendidikan Sukatan Pelajaran Bahasa berkesan. uraian Sukatan Pelajaran Bahasa memenuhi cita-cita murni dan elayu Sekolah Rendah ialah Falsafah Pendidikan alaysia). leh itu uraian

elayu Sekolah Rendah t elah diwujudkan

untuk membantu guru merancang dan melaksanakan P&P dengan

dokumen yang memperincikan sukatan pelajaran yang bertujuan untuk semangat

Kebangsaan dan menyediakan murid menghadapi arus globalisasi pada abad ke. okumen ini menyarankan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang merangkumi pendekatan berpusatkan murid, serta kepelbagaian teknik dan sumber. Sukatan Pe lajaran Bahasa elayu

sekolah rendah ini merangkumi kemahiran bahasa, kemahiran bernilai tambah, konsep 5P dan sistem bahasa. Pendek kata, huraian sukatan pelajaran ini cukup lengkap untuk dijadikan panduan oleh guru bahasa elayu. Kajian yang dijalankan lebih tertumpu kepada kemahiran bahasa dan kemahiran bernilai tambah. Kemahiran bahasa yang dimaksudkan ialah kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. seperti kemahiran anakala kemahiran bernilai tambah pula ialah berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kemahiran masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual.

2.0

PENERANGAN TENTANG HURAIAN S UKATAN PELAJARAN

Kandungan

uraian Sukatan Pelajaran Bahasa

elayu meliputi

kemahiran bahasa, hasil pembelajaran, sistem bahasa dan pengisian kurikulum. Semua perkara ini dinyatakan seperti di bawah :
2.1 Kemahiran ahasa

Kemahiran bahasa ini wajib diajarkan kepada murid sekolah rendah untuk membolehkan murid menggunakan bahasa elayu secara berkesan dalam kehidupan seharian dan sebagai bahasa ilmu untuk pembelajaran seumur hidup. Kemahiran bahasa ini juga merupakan elayu. Kemahiran bahasa meliputi

teras kepada penguasaan bahasa kemahiran menulis.

a) Kemahiran Lisan

kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca, dan

isan ialah pertuturan dan percakapan. Apabila seseorang bertutur, proses yang berlaku bukan sahaja melibatkan kemahiran bertutur tetapi juga melibatkan kemahiran mendengar. Ini bermakna

kemahiran lisan merangkumi dua jenis kemahiran iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. leh itu bagi menguasai

kemahiran lisan, seseorang itu perlulah menguasai kedua -dua kemahiran ini iaitu kemahiran mendengar dan kema hiran bertutur. enurut Siti ajar Abd. Aziz ( 9), lisan merupakan

percakapan atau pertuturan, iaitu kegiatan melahirkan bahasa secara verbal melalui suara atau sebutan. enurut beliau lagi tujuan

menguasai kemahiran lisan bukan semata-mata untuk mempelajari bahasa, tetapi untuk mencapai tahap kompetensi dalam berkomunikasi. leh itu, seseorang yang tidak dapat menguasai

kemahiran lisan dengan baik maka dia tidak akan dapat memahami pertuturan orang lain dan bertindak balas terhadapnya.

Kesimpulannya, kemahiran lisan terdiri daripada dua aspek penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Bagi

menguasai kemahiran lisan, kanak-kanak perlulah menguasai kedua-dua aspek ini dengan baik terlebih dahulu. Kanak -kanak yang mahir dalam bahasa lisan akan dapat melahirkan perasaan dan pendapat dengan baik, dan akan lebih yakin untuk berinteraksi dengan orang lain dalam apa jua situasi.

erujuk kepada Sukatan Pelajaran Bahasa

elayu Sekolah

Rendah kemahiran lisan yang terdiri daripada kemahiran mende ngar dan bertutur ini bertujuan untuk menimbulkan kemesraan dan mengeratkan persahabatan serta dapat membincangkan topik yang lebih mencabar. asil Pembelajaran bagi kemahiran lisan ialah

berbual, bercerita, menyampaikan maklumat dan berbincang.

Hasil Pembelajaran

agi Kemahiran Lisan Kemahiran

Hasil Pembelajaran

erbahasa

Berbual dengan keluarga, rakan sebaya, dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal.

. , . , . , . , .5, .6 . , .

Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau dialami.

Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan.

. , . , .

Berbincang tentang tajuk -tajuk yang releven secara bertatasusila.

. , . , . , .

b) Kemahiran Membaca

Membaca berbeza daripada mendengar kerana ia melibatkan kedua dua aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Abdul Aziz ( Menurut Siti ajar

9), membaca merupakan proses kemahiran yang aktif

bagi menginterpretasikan makna dan mendapatkan pengetahuan daripada bahasa tulisan dan visual. al ini bermakna membaca ialah

proses penguasaan bahasa yang melibatkan akti viti berkomunikasi dan berkongsi maklumat dan idea.

Berdasarkan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, kemahiran membaca merupakan kebolehan murid

membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta me mahami bahan yang dibaca. Pelbagai teknik membaca diajarkan kepada murid untuk memastikan keefisienan membaca. asil Pembelajaran bagi kemahiran

membaca ialah membaca kuat, memahami maklumat, menaakul dan menghayati teks.

Hasil Pembelajaran

agi Kemahiran Membaca Kemahiran

Hasil Pembelajaran

erbahasa

5.

Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi, dan gaya pembacaan yang sesuai.

5. , 5.

6.

Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks.

6. , 6. , 6. , 6. , 6.5, 6.6 7. , 7. , 7.

7.

Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca.

c) Kemahiran Menulis

Menulis

melibatkan

murid-murid

supaya

berfikir,

menaakul,

menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap. Menurut Siti ajar Abdul Aziz ( 9), menulis

merujuk kepada aktiviti menzahirkan apa -apa yang ada di dalam minda melalui media tulisan agar terhasil teks yang dapat dibaca da n difahami oleh orang lain. Berdasarkan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan membina ayat serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Penulisan haruslah me nggunakan ayat asil

yang gramatis serta tanda baca dan ejaan yang betul.

Pembelajaran bagi kemahiran menulis ialah keupayaan murid

menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana, mencatat dan menyusun maklumat, menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif serta membuat ulasan.

Hasil Pembelajaran

agi Kemahiran Menulis Kemahiran

Hasil Pembelajaran

erbahasa

8.

Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

8. , 8. , 8. , 8. , 8.5, 8.6 9. , 9. , 9. . , . , .

9. .

Mencatat dan menyusun maklumat. Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif. . Membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton atau dibaca.

. , .

. ,

. ,

2 .2

Sistem

ahasa

Sistem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada bahasa Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata dan peribahasa. leh itu, pelaksanaan

sistem bahasa ini harus diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu agar murid dapat menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.

2.3

Pengisian Kurikulum

erdapat beberapa elemen dalam pengisian kurikulum dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Antaranya ialah ilmu, nilai, kewarganegaraan, peraturan sosiobudaya dan kemahiran bernilai tambah. Kesemua elemen ini mencantumkan teras utama dalam kehidupan masyarakat Malaysia dan perkembangan terkini dalam pendidikan. Semua elemen ini dapat diaplikasikan oleh murid apabila memasuki alam pekerjaan kelak.

Kemahiran bernilai tambah merupakan salah satu elemen yang terkandung dalam pengisian kurikulum. Penekanan kepada unsur

bernilai tambah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu dapat membentuk murid-murid agar menjadi seorang yang lebih berkeyakinan untuk diaplikasikan dalam dunia pekerjaan kelak.

Kemahiran bernilai tambah yang dimaksudkan ialah :

a) Kemahiran erfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan a ktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan keratif semasa aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. merangkumi kemahiran murid Kemahiran berfikir idea,

mengkonsepsikan

menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa hadapan.

b) Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan harian dan mengakses maklumat melalui internet.

c) Kemahiran

elajar Cara

elajar

Kemahiran belajar cara belajar ini perlu diajarkan kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi dunia yang sering berubah, dan mengamalkan pembelajarn seumur hidup.

d) Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan. al ini

bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat serta

mengendalikan perubahan supaya murid mendapat manfaat yang maksimum.

e) Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai merangkumi verbal linguistik, logik -matematik, muzik, kinestatik, visual-ruang, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. leh itu, guru perlu me ngembangkan potensi kecerdasan

murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

f) Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baharu mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok untuk belajar sepanjang hayat.

g) Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran mengaitkan isi

kontekstual pelajaran

ialah dengan

kaedah

pembelajaran harian

yang murid,

pengalaman

masyarakat, dan alam pekerjaan.

Pembelajaran ini disampaikan

dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit serta mel ibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevenan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

2.4

Konsep P

Konsep 5P yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah merupakan salah satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan kepada guru bahasa Melayu. Konsep 5P yang dimaksudkan ialah penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan.

a) Penggabungjalinan

Penggabungjalinan merupakan proses yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Penggabungjalinan berlaku antara :
o Sekurang-kurangnya dua kemahiran bahasa o Antara kemahiran bahasa dengan tatabahasa o Antara kemahiran bahasa dengan kosa kata o Antara kemahiran bahasa dengan peribahasa

b) Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

c) Penilaian

Penilaian

ialah

sebahagian

daripada

proses

pengajaran

dan

pembelajaran.

Penilaian merupakan aktiviti untuk mendapatkan

maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu hasil pembelajaran dan objektif pengajaran dan pembelajaran. penilaian yang berterusan perlu dijalankan. leh itu,

Melalui penilaian yang

berterusan, guru dapat memastikan tindakan susulan yang perlu diambil terhadap seseorang murid

d) Pemulihan

Aktiviti pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai hasil pembelajaran yang belum dicapai. kadar kemampuan murid. Aktiviti ini dilaksanakan mengikut

e) Pengayaan

Aktiviti pengayaan perlu diberikan penekanan kepada murid berbeza tahap kebolehan, keupayaan, bakat dan minat. Murid yang menguasai hasil pembelajaran lebih awal atau dalam jangka masa yang telah ditetapkan diberikan tugasan atau aktiviti yang lebih mencabar untuk dilaksanakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru.

3.0

DAP ATAN KAJ IAN PELAKS ANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN P&P) GURU

3.1

Pengenalan

Strategi penggabungjalinan dan penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu telah diperkenalkan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) sejak tahun 989. Melalui konsep penggabungjalinan yang diperkenalkan ini beberapa kemahiran bahasa dapat dikuasai oleh murid secara serentak dan juga dapat mengelakkan murid berasa bosan. Selain itu, strategi penyerapan juga dianggap sebagai satu penyatuan ilmu pengetahuan daripada mata pelajaran lain, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah dalam kemahiran bahasa dan aktiviti bahasa. Seperti yang telah dijelaskan sebelum ini, dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (KPM ), kemahiran bernilai tambah yang meliputi

adalah kemahiran yang diperlukan pada abad ke -

kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual.

Kajian ini akan menghuraikan dan membincangkan adakah konsep penggabungjalinan dan penyerapan yan g telah termaktub dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah dilaksanakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan bukti-bukti daripada kajian mendapati guru dapat

memahami dan mengaplikasikan strategi yang telah ditetapkan namun masih terdapat beberapa aspek yang tidak digabungjalinkan dan diserapkan semasa mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu.

3.2

Transkripsi Rancangan Pengajaran Harian RPH) Guru

RA

PE

A ARA

A PE MBE A ARA A 6

BA ASA ME AY

arikh Masa
ahun :

: :
6A

Mac 6 minit

Mata Pelajaran : ema ajuk : :

Bahasa Melayu Keluarga Ibu Yang Ku Sayang

Hasil Pembelajaran: Fokus tama 5. Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca. Aras i. Membaca bahan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Fokus Sampingan: 6. Membaca dan merujuk pelb agai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji termasuk maklumat daripada internet. Aras i. Merujuk kamus untuk mencari makna, sebutan yang betul, ejaan dan penggunaan perkataan yang tepat.

Objektif : Pada akhir pengajaran, murid dapat : . membaca bahan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul. . merujuk kamus untuk penggunaan perkataan yang tepat.

Sistem Bahasa: atabahasa : . Kata ganda . Peribahasa

Pengisian Kurikulum: Ilmu : Pendidikan Islam ilai : Kasih sayang, bekerjasama Kemahiran Bernilai ambah: kemahiran berfikir kecerdasan pelbagai

Bahan Bantu Mengajar : ambar embaran Kerja

Pengetahuan Sedia Ada : Murid-murid boleh membaca. Murid-murid telah belajar tentang kata ganda.

Langkah/ Masa Set

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Catatan

Soalan: i. Apakah gambaran

i. Murid dipamerkan sekeping kad gambar.

BBM :
Kad gambar

Induksi (5 minit)

yang dapat dilihat daripada gambar tersebut?

ii. Murid menyatakan gambar tersebut. .

KBT:
Kemahiran berfikir -Menjana idea

angkah ( 5 minit)

Petikan
Ibu Yang Ku Sayangi

i. Murid membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul. ii. Murid bercerita semula apa

BBM:

Petikan teks

Soalan : Sebutkan jenis -jenis kata ganda? . Kata ganda penuh. . Kata ganda separa. . Kata ganda berirama. . Kata ganda berimbuhan. angkah ( minit) . . ambar sesiku . ambar jalan raya yang bengkangbengkok. . ambar murid berebut-rebut membeli makanan di kantin. . ambar lelangit mulut. 5. ambar orangorang. 6. ambar kura-kura. Kad gambar :

yang telah dibaca. iii. Murid menyatakan nilai dan pengajaran yang terdapat dalam petikan. iv. Murid menyenaraikan kata ganda yang terdapat dalam petikan. v. Murid memberikan contoh kata ganda.

Kemahiran membaca

KBT :

Kemahiran berfikir

i. Murid menyatakan kata ganda berdasarkan kad gambar yang ditayangkan. ii. Murid menyebutkan semula jenis-jenis kata ganda yang dipelajari. iii. Murid menyatakan maksud perkataan yang terdapat pada perenggan terakhir petikan. iv. Murid menyatakan peribahasa yang terdapat dalam petikan. v. Murid menyatakan maksud peribahasa yang terdapat dalam petikan tersebut.

KBT:
Kecerdasan pelbagai - Interpersonal

- Perenggan terakhir petikan Ibu Yang Ku Sayangi.

Soalan : . Apakah yang dimaksudkan dengan mengikut jejak langkah ibunya? . Berapakah peribahasa yang terdapat dalam petikan tersebut?

angkah ( 5 minit)

embaran kerja

i. Murid melengkapkan ayat dengan kata ganda yang sesuai.

BBM:

Kertas lembaran kerja

engkapkan ayat dengan menggunakan kata ganda yang sesuai.

ii. Murid berbincang dengan guru tentang jawapan yang sesuai. iii. Murid menyatakan maksud kata ganda yang diisikan.

Soalan :

1. Muthu menanam tin-tin kosong agar ______tidak membiak. . rang ramai _____untuk memasuki stadium. . Adik________ kegembiraan apabila melihat ibu pulang. . Kertas peperiksaan itu digubal oleh ______. 5. Anak Puan Suzie ______belaka. 6. rang ramai ______ membeli tiket. 7. ony dan Ahmad ______ untuk menyaksikan pertunjukkan itu. 8. _____anak kucing itu berwarna hitam. 9. Pak amid bekerja ______ untuk menyara keluarganya.

Penutup (5 minit)

- Rujuk semula petikan Ibu Yang Ku Sayangi.

i. Murid menyatakan beberapa perkara yang telah dipelajari. ii. Murid merumus isi pelajaran dengan nilai murni.

KBT: Kemahiran berfikir

Soalan :

Nilai Murni:

1. Ada berapakah perkara yang yang dipelajari pada hari ini?

Kasih sayang

4.0

ANALISIS TRANSKRIPSI RPH) GURU

RANC ANGAN PENGAJARAN HARIAN

ari segi pelaksanaan pengajaran guru semasa proses P& P, guru ada melaksanakan konsep penggabungjalinan dan penyerapan dalam proses P&P seperti yang telah termaktub dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. digunakan oleh Strategi penggabungjalinan dan penyerapan ini guru semasa proses P&P bagi menghasilkan

pembelajaran yang bersepadu dan interaktif.

amun terdapat juga

beberapa kelemahan dalam proses P&P guru tersebut. Berikut adalah analisis pelaksanaan P&P guru berdasarkan rancangan pengajaran harian yang telah ditranskripsikan :

4.1

Analisis Penggunaan Ke mahiran Bahasa Dalam P&P

alam pengajaran dan pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu, guru seharusnya menggabungjalinkan kemahiran bahasa dalam proses P&P agar murid-murid dapat menguasai beberapa kemahiran secara serentak. asil analisis terhadap transkripsi rancangan pengajaran

harian guru adalah :

a) Tiada Penggabungjalinan Antara Dua Kemahiran Bahasa

Berdasarkan transkripsi rancangan pengajaran harian (RP ), guru telah memilih kemahiran membaca sebagai fokus utama dan fokus sampingan sebagai hasil pembelajaran. Keadaan ini tidak seharusnya berlaku

kerana guru seharusnya menggabungjalinkan sekurang -kurangnya dua kemahiran bahasa. Bagi aktiviti kemahiran membaca yang menjadi fokus utama, guru telah mengedarkan petikan cerita yang bertajuk Ibu Yang Ku Sayangi kepada setiap orang murid. Kemudian guru telah memilih beberapa

orang murid untuk membaca petikan tersebut mengikut perenggan. Murid dikehendaki membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul. Sekiranya murid membaca dengan sebutan dan intonasi yang salah, guru mengajar semula membaca dengan cara yang betul dan diikuti semula oleh murid. Peneguran yang dilakukan oleh guru ini dapat meningkatkan lagi kemahiran sedia ada membaca murid agar bertambah baik.

Kemahiran membaca yang menjadi fokus sampingan tidak terlalu banyak diajarkan oleh guru iaitu merujuki kamus untuk mencari makna perkataan yang tidak difahami. bjektif pengajaran guru tidak tercapai

kerana murid langsung tidak diajarkan cara merujuki kamus yang betul. al ini kerana tiada perkataan yang tidak difahami murid dalam petikan tersebut. Keadaan ini menunjukkan bahawa aras yang dipilih oleh guru tidak sesuai dengan tahap kecerdasan murid. memilih aras yang terdapat dalam uru seharusnya bijak

uraian Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu agar objektif pembelajaran pada hari tersebut tercapai.

b) Penggabungjalinan Kemahiran Bahasa D engan Tatabahasa

uru telah melaksanakan penggabungjalinan kemahiran bahasa dengan aspek tatabahasa semasa proses P&P dijalankan. uru telah memilih al ini kerana

aspek kata ganda sebagai pengukuhan tatabahasa murid.

setelah selesai guru meminta pendapa t murid tentang nilai dan pengajaran yang terdapat dalam petikan, guru telah meminta murid menyenaraikan kata ganda yang terdapat dalam petikan tersebut. Konsep penilaian dalam penekanan 5P juga telah dilaksanakan oleh guru semasa menjalankan aktiviti i ni. uru telah menilai tahap

pengetahuan murid dengan meminta murid menulis kata ganda yang telah disenaraikan di papan hitam. aripada penilaian tersebut guru

dapat mengetahui adakah murid masih mengingati semula topik kata ganda yang telah diajarkan sebelum ini. Selain itu, guru juga meminta murid menyatakan jenis-jenis kata ganda yang telah dipelajari.

Melalui penilaian tersebut guru dapat memastikan tindakan susulan yang perlu diambil terhadap seseorang murid. Sebagai tindakan susulan, guru telah menggunakan bahan bantu mengajar (BB M) yang berupa kad gambar. Kad gambar tersebut merupakan penambahan

jenis-jenis kata ganda yang tidak terdapat dalam petikan. Murid diminta menyatakan kata ganda berdasarkan gambar tersebut dan jenisnya sekali.

Bagi mengukuhkan lagi pengetahuan murid tentang kata ganda, murid telah diedarkan dengan lembaran kerja. Murid dikehendaki melengkapkan ayat dengan kata ganda yang sesuai. Setelah itu, guru meminta seorang demi seorang murid menyatakan jawapan yang telah diberikan mereka dan dibincangkan. leh itu, jelaslah menunjukkan

bahawa guru telah menggabungjalinkan kemahiran bahasa dengan tatabahasa seperti yang dicadangkan.

c) Penggabungjalinan Kemahiran Bahasa Dengan Peribahasa

Penggabungjalinan peribahasa semasa P&P dapat dilihat setelah murid selesai menjawab tugasan kata ganda, guru telah meminta murid mencari peribahasa yang terdapat dalam petikan Ibu Yang Ku Sayangi. Setelah murid menyatakan beberapa peribahasa yang terkandung dalam petikan, guru telah memberikan makna peribahasa tersebut dengan contoh yang mudah agar murid dapat menangkap apakah maksud sebenar peribahasa tersebut. digabungjalinkan dengan peribahasa. leh itu kemahiran bertutur telah

Pelaksanaan penggabungjalinan yang diterapkan oleh guru telah dibuat secara berurutan dengan menggunakan bahan yang sama iaitu menerusi teks. ara ini amat bagus untuk meningkatkan lagi kefahaman murid sekaligus dapat mengelakkan kekeliruan kepada murid.

4.2

Analisis Penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah Dalam P& P

Kemahiran bernilai tambah haruslah diserapkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu agar kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan dalam senario dunia yang global. Berdasarkan transkripsi rancangan pengajaran harian, guru telah menyerapkan beberapa kemahiran bernilai tambah dalam P&P. Salah satu daripadanya ialah kemahiran berfikir. enis kemahiran berfikir

yang digunakan ialah menjana idea. Buktinya ialah semasa set induksi lagi, guru telah bertanya kepada murid apakah gambaran yang mereka dapat berdasarkan kad gambar yang telah ditunjukkan. Murid

menyatakan pelbagai pendapat masing -masing dan guru pula menerima semua pendapat tanpa membantutkan idea mereka dengan memberikan peneguhan yang positif.

enis kemahiran berfikir lain yang digunakan oleh guru ialah merumus. Buktinya, pada akhir pembelajaran guru telah meminta murid merumus semula apa yang telah dipelajari pada hari tersebut. Murid telah merumus isi pelajaran yang telah dipelajari dengan nilai murni. Kemahiran bernilai tambah seperti

kemahiran komunikasi

interpersonal juga telah diserapkan oleh guru semasa proses P&P

dijalankan. Buktinya dapat dilihat ialah semasa guru bertanya kepada murid apakah maksud peribahasa yang terdapat dalam petikan. uru

telah memberi masa kepada murid untuk menyatakan pendapat masing masing.

4.3

Analisis Penyerapan Ilmu dan Nilai Murni Dalam P&P

Amalan nilai murni bermula di rumah dan diperkukuhkan lagi semasa di sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia telah menentukan sebanyak 17 nilai murni dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Menurut Awang Sariyan ( ), nilai murni menjadi tonggak kepada nilai kemanusiaan

yang mampu membentuk dimensi pembinaan sahsiah, kekuatan personal, kekuatan moral, sosial dan kerohanian. Manakala penyerapan ilmu mata pelajaran lain juga haruslah diserapkan dalam P&P Bahasa Melayu agar murid dapat memperkembangkan lagi ilmu pengetahuan mereka. Semasa proses P&P dijalankan guru juga telah menyerapkan nila i murni melalui aktiviti pengajarannya. Sebagai contoh, guru telah Buktinya,

menyerapkan nilai kasih sayang dalam pengajarannya.

setelah murid selesai membaca petikan Ibu Yang Ku Sayangi, murid telah menyatakan bahawa nilai murni yang terdapat dalam peti kan tersebut ialah nilai kasih sayang. alam masa yang sama, guru juga telah menyerapkan ilmu Pendidikan Islam iaitu orang pertama yang harus kita sayang ialah ibu dan kemudian baharulah ayah. Selain itu, guru juga menyerapkan nilai bekerjasama semasa proses P&P dijalankan. Sebagai bukti, setelah guru mengedarkan

lembaran kerja yang berkaitan kata ganda kepada murid, guru telah menyuruh mereka berbincang dengan rakan sekelas bagi menjawab soalan tersebut. ilai kerjasama ini telah diterapkan oleh guru secara tidak langsung kepada murid.

4.4

Analisis Penggunaan Bahan Bantu Mengajar BBM) Dalam P&P

Penggunaan bahan bantu mengajar amat penting kerana tujuan utama menggunakan bahan bantu mengajar adalah untuk membantu guru menyampaikan pengajarannya dengan mudah, tepat dan cepat. Berdasarkan pemerhatian yang telah dilakukan semasa guru mengajar,

didapati bahawa guru telah menggunakan bahan bantu mengajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P). Antara bahan bantu mengajar yang telah digunakan ialah gambar tegap, petikan teks, dan kertas lembaran kerja. Bahan bantu mengajar ini telah digunakan oleh guru sewaktu set induksi lagi. Buktinya semasa set induksi, guru telah mempamerkan ibu dan anak satu gambar yang

menggambarkan

seorang

sedang

berpelukan.

Berdasarkan gambar tersebut guru telah bertanya kepada murid apakah yang dapat digambarkan berdasarkan gambar tersebut. pendapat yang telah dinyatakan oleh murid -murid. Pelbagai

al ini menunjukkan

bahawa bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru amat berkesan bagi set induksinya. Bagi langkah pengajaran yang berikutnya, guru telah m emberikan tumpuan kepada fokus utama hasil pembelajaran iaitu kemahiran membaca. uru telah mengedarkan petikan teks kepada murid. amun sebelum mengedarkan petikan teks kepada murid, guru terlebih dahulu telah menampal bahan bantu mengajar berupa gam bar dihadapan bagi langkah pengajaran yang seterusnya selepas aktiviti membaca. Keadaan ini menunjukkan kelemahan penggunaan bahan al ini kerana bahan bantu mengajar

bantu mengajar oleh guru.

seharusnya ditunjukkan kepada murid hanya pada ketika yang pe rlu sahaja. ambar yang dipamerkan kepada murid terlalu awal telah

menyebabkan murid hilang sedikit tumpuan mereka terhadap kemahiran membaca yang ingin diserapkan. Bahan bantu mengajar lain yang digunakan ialah lembaran kerja. uru telah menjimatkan masa dengan memberikan lembaran kerja kepada murid. hanya perlu al ini kerana dengan memberikan lembaran kerja, murid melengkapkan latihan yang diberikan tanpa perlu

menyalinnya semula.

Setelah itu, lembaran kerja tersebut ditampal

dalam buku latihan mereka.

4.5

Analisis Pelaksanaan Komponen Kemahiran Mikro Dalam P&P

a) Mempunyai set induksi

Sebelum menjurus kepada isi pelajaran, guru memulakan set induksi dengan memaparkan gambar ibu dan anak yang amat bertepatan dengan tajuk pada hari tersebut iait u Ibu Yang Ku Sayangi. uru telah

bertanya kepada murid apakah gambaran daripada gambar ibu dan anak tersebut.

uru telah mengaitkan set induksi tersebut dengan isi pelajaran yang ingin dipelajari pada hari tersebut. Kekuatan yang terdapat dalam set induksi telah berjaya menarik minat murid untuk belajar pada hari tersebut kerana murid menjawab segala pertanyaan guru dengan penuh bersemangat. Set induksi yang dilaksanakan oleh guru amat sesuai uru juga bijak dengan pengalaman, kebolehan dan umur pelajar.

memilih set induksi kerana amat berkaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Semasa set induksi ini juga guru telah menggunakan teknik soal jawab yang dapat menjana minda murid.

b) Mempunyai Kemahiran Penutup

Penutup pelajaran adalah bahagian akhi r sesuatu pelajaran. Pada akhir pembelajaran guru telah membuat penutup dengan membuat perkaitan kognitif. Murid telah merumus isi pelajaran yang telah dipelajari dan menyatakan nilai-nilai murni semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. uru pula mengulangi semula isi -isi penting untuk

membantu pelajar mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari.

Satu kelemahan semasa guru menutup sesi pelajaran ialah guru tidak menjalankan aktiviti-aktiviti pengukuhan atau mencadangkan aktiviti-aktiviti susulan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.

5.0

C ADANGAN PENAMBAHBAIKAN P&P GURU

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, didapati terdapat beberapa aspek yang perlu ditambah semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) guru di dalam kelas. berikut :
d) Penggabungjalinan Antara Dua Kemahiran Bahasa uru dicadangkan agar menggabungkan sekurang -kurangnya dua kemahiran bahasa semasa proses P&P agar murid dapat menguasai beberapa kemahiran serentak. Sebagai contoh guru boleh menggabungkan kemahiran membaca dan kemahiran lisan dalam proses P&P tanpa mengubah bahan bantu mengajar yang telah disediakan. Fokus utama yang boleh digunakan ialah

adangan penambahbaikan adalah seperti

kemahiran membaca manakala fokus sampingan pula ialah kema hiran lisan.

Bagi aktiviti kemahiran membaca guru boleh mengedarkan petikan cerita yang bertajuk Ibu Yang Ku Sayangi kepada setiap orang murid. Kemudian guru memilih beberapa orang murid untuk membaca petikan tersebut mengikut perenggan. Murid dikehendaki membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul. Sekiranya murid membaca dengan sebutan dan intonasi yang salah, guru mengajar semula membaca dengan cara yang betul dan diikuti semula oleh murid. Peneguran yang dilakukan oleh guru ini dapat meningkatkan lagi kemahiran sedia ada membaca murid agar bertambah baik.

Bagi kemahiran lisan pula, berdasarkan petikan yang telah dibaca, guru meminta murid untuk menyatakan nilai dan pengajaran yang terdapat dalam cerita tersebut. uru akan membe ri peluang kepada murid untuk menyatakan

pendapat dan hendaklah sentiasa memberikan peneguhan positif terhadap idea-idea yang telah dikemukakan mereka.

e)

Membuat Aktiviti Pengayaan Di Rumah

Berdasarkan rancangan pengajaran harian guru yang telah ditranskripsikan, aktiviti pengayaan bagi meningkatkan kemahiran murid dilakukan semasa berada di dalam kelas sahaja. Aktiviti

pengayaan boleh juga ditambah dengan memberi latihan kepada murid-murid. atihan tersebut diberikan dalam bentuk lembaran Perkara ini amat penting

kerja dan harus disiapkan di rumah.

kerana dengan memberikan latihan kepada murid -murid, mereka tidak akan melupakan pelajaran yang telah dipelajari pada hari tersebut selain dapat memantapkan lagi pengetahuan mereka.

f)

Guru Mencadangkan Aktiviti Susulan Selepas P&P

uru dicadangkan agar membuat aktiviti-aktiviti pengukuhan atau aktiviti susulan semasa sesi penutup pelajaran. Aktiviti -aktiviti

pengukuhan yang boleh dijalankan adalah sedikit sesi soal jawab antara guru dan murid agar murid dapat mengingat kembali apa yang telah dipelajari pada hari tersebut.

5.1

Penambahbaikan Rancangan Pengajaran Harian Guru

RA

PE

A ARA

A PE MBE A ARA A 6

BA ASA ME AY

arikh Masa
ahun :

: :
6A

Mac 6 minit

11

Mata Pelajaran : ema ajuk : :

Bahasa Melayu Keluarga Ibu Yang Ku Sayangi

Hasil Pembelajaran: Fokus tama 5. Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca. Aras ii. Membaca bahan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Fokus Sampingan: 1.5 Memberikan penjelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai. Aras ii. Menyatakan pengajaran yang terdapat dalam bahan secara analitis.

Objektif : Pada akhir pengajaran, murid dapat : 1. membaca petikan teks Ibu Yang Ku Sayangi dengan sebutan dan intonasi yang betul. . menyatakan nilai dan pengajaran yang terdapat dalam petikan teks Ibu Yang Ku Sayangi yang telah dibaca.

Sistem Bahasa: atabahasa : 1. Kata ganda . Peribahasa

Pengisian Kurikulum: Ilmu : Pendidikan Islam dan Moral ilai : Kasih sayang, bekerjasama

Kemahiran Bernilai ambah: Kemahiran berfikir Kecerdasan Pelbagai

Bahan Bantu Mengajar : ambar embaran Kerja

Pengetahuan Sedia Ada : Murid-murid boleh membaca. Murid-murid telah belajar tentang kata ganda.

Langkah/ Masa Set Induksi (5 minit)

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Catatan

Soalan: ii. Apakah gambaran yang dapat dilihat daripada gambar tersebut?

iii. Murid dipamerkan sekeping kad gambar. iv. Murid menyatakan gambar tersebut.

BBM :
Kad gambar.

KBT:
Kemahiran berfikir (menjana idea)

Langkah 1 (15 minit)

Petikan
Ibu Yang Ku Sayangi

vi. Murid membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul. vii. Murid bercerita semula apa

BBM:
Petikan teks

Soalan : Sebutkan jenis -jenis kata ganda? 5. Kata ganda penuh. 6. Kata ganda separa. 7. Kata ganda berirama. 8. Kata ganda berimbuhan.

yang telah dibaca. viii. Murid menyatakan nilai dan pengajaran yang terdapat dalam petikan. ix. Murid menyenaraikan kata ganda yang terdapat dalam petikan dengan menggunakan peta minda. x. Murid memberikan contoh kata ganda.

Kemahiran membaca
Kemahiran lisan

KBT :
Kemahiran berfikir (peta minda)

Langkah ( minit)

Kad gambar :

vi. Murid menyatakan kata ganda berdasarkan kad

7. 8.

ambar sesiku L. ambar jalan raya yang bengkangbengkok.

gambar yang ditayangkan. vii. Murid menyebutkan semula jenis-jenis kata ganda yang dipelajari. viii. Murid menyatakan maksud perkataan yang terdapat pada perenggan terakhir petikan. ix. Murid menyatakan peribahasa yang terdapat dalam petikan. x. Murid menyatakan maksud

KB : Kecerdasan Pelbagai
-Interpersonal

9.

ambar murid berebut-rebut membeli makanan di kantin.

Kemahiran berfikir (memberi pendapat)

10.

ambar lelangit

mulut. 11. ambar orang-

orang. 12. kura. ambar kura-

peribahasa yang terdapat dalam petikan tersebut.

- Perenggan terakhir petikan Ibu Yang Ku Sayangi.

Soalan : . Apakah yang dimaksudkan dengan mengikut jejak langkah ibunya? . Berapakah peribahasa yang terdapat dalam petikan tersebut. Langkah (15 minit) Lengkapkan ayat dengan menggunakan kata ganda yang sesuai. Lembaran kerja iv. Murid melengkapkan ayat dengan kata ganda yang sesuai. v. Murid berbincang dengan guru tentang jawapan yang sesuai. vi. Murid membuat catatan terhadap kesalahan jawapan yang dibuat. Soalan : KBT : Kemahiran belajar cara belajar -mencatat 10. Muthu vii. Murid menyatakan maksud kata ganda yang diisikan.

BBM:

Kertas lembaran kerja

menanam tin-tin kosong agar

______tidak membiak. 11. rang ramai Kecerdasan Pelbagai -Interpersonal

_____untuk memasuki stadium. 12. Adik________

kegembiraan apabila melihat ibu pulang. 13. Kertas

peperiksaan itu digubal oleh ______. 14. Anak Puan

Suzie ______belaka. 15. rang ramai

______ membeli tiket. 16. ony dan

Ahmad ______ untuk menyaksikan pertunjukkan itu. 17. _____anak

kucing itu berwarna hitam. 18. Pak amid

bekerja ______ untuk menyara keluarganya.

Penutup (5 minit)

Soalan : 2. Ada berapakah perkara yang yang dipelajari pada hari

iii. Murid diberikan latihan tambahan sebagai kerja rumah. iv. Murid menyatakan beberapa perkara yang telah dipelajari.

Aktiviti pengukuhan

ini?

v. Murid merumus isi pelajaran dengan nilai murni.

KBT: Kemahiran berfikir

Nilai Murni: Kasih sayang

6.0

RUMUS AN

Sebagai

kesimpulan,

penggunaan

kemahiran

bahasa

dan

pengaplikasian kemahiran bernilai tambah semasa pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu amat penting bagi melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial, dan urusan harian. al ini kerana dunia pendidikan kini lebih menuntut murid -murid agar lebih kepada kemahiran dan pengetahuan. uru Bahasa Melayu haruslah mempunyai pendekatan baharu terhadap pengajaran dan pemb elajarannya di bilik darjah agar murid dapat mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam kehidupan seharian mereka juga pada masa akan datang. uru seharusnya

melaksanakan strategi pembelajaran yang berpusatkan murid agar suasana pembelajaran di dalam kelas tidak membosankan seterusnya dapat meningkatkan lagi potensi diri mereka dari pelbagai aspek.

BIBLIOGRAFI

r. Siti

ajar

j. Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II . Shah Alam.Selangor.

xford Fajar Sdn.Bhd. http://www.scribd.com/doc/11351357/sukatan -kbsr diakses pada 5 Mac 2011 http://bobezani.tripod.com/teknik.htm diakses pada 5 Mac 2011 http://Www. ocstoc. om/ ocs/20628934/PELAKSA AA -PE 6 Mac 2011 ahlia anan. (2006). Mengajar dan Belajar Bahasa Melayu, anjung Malim. Penerbitan A A RA -

A -PE MBELA ARA -BA ASA-MELAY -KA IA -KES diakses pada

Idris Mohd Radzi.

Penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah . niversiti Pendidikan Sultan Idris.

Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah . Sekolah Kebangsaan Malaysia. uriah Long, (2010). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu . Kuala Lumpur, niversiti Kebangsaan Malaysia. Siti Rahayah Ariffin, Roseni Ariffin dan afza Mohamad Makki, Mac 2008. ahun 6. Bahasa Melayu. Kementerian Pendidikan

Faktor Kontribusi Kecerdasan Pelbagai dalam Kalangan Pelajar Remaja. urnal Pendidikan, niversiti Kebangsaan Malaysia. Sofiah binti amid et al. (1982). Ransangan 1. Panduan Pengajaran dan Bahasa Malaysia untuk Pelaksanaan KBSR .

Pembelajaran

Bahagian Pendidikan

uru Kementerian Pelajaran Malaysia.

Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah . (2003). Kementerian Pendidikan Malaysia.

Sulaiman Masri. Abdullah Yusof. Mohd Rain Shaari. (2006). Bahasa Melayu Dimensi Pengajaran dan Pembelajaran . Klang, Selangor. Publications & istributions Sdn Bhd. tusan