BAB I PENDAHULUAN

1. Sejarah Binet dilahirkan di Nice, Prancis pada tahun 1857. Ayahnya adalah seorang dokter dan ibuya adalah seorang pelukis. Kedua orang tuanya bercerai ketika ia masih muda, dan Binet pindah ke Paris dengan ibunya. tahun 1878. ia masuk sekolah hokum, dia mendapatkan gelarnya pada ia telah merencanakan melan!utkan sekolahnya ke kedokteran, tapi dia

memutuskan untuk di Psikologi yang ia anggap lebih penting. Binet banyak mendapatkan pengetahuan psikologi dari membaca buku"buku karya #harles ar$in, Ale%ander Bain, dan lain"lain alam sebuah kon&rensi 'oma, April 1()5, dr *enri Beaunis membaca tulisannya yang dipaparkan oleh Al&red Binet dan +heodore ,imon tentang perkembangan kemampuan ob!ekti& untuk mengidenti&ikasi sis$a"sis$a yang mengalami retardarsi mental. Bentuk asli tes ini telah dire-isi, dan -ersi barunya dibuat tahun 1()8 dan 1(11, yang diberi nama Chelle matrique de Inteligence atau skala pengukuran tes intelegensi. Al&red Binet dikenal sebagai seorang psikolog dan !uga pengacara .ahli hokum/. ,ebagai calon komisi in-estigasi masalah"masalah pendidikan di Prancis, Al&red Binat mengembangkan sebuah alat tes untuk mengukur usia mental . the mental age atau 0A/ anak"anak yang akan masuk sekolah. 1sia mental tersebut meru!uk pada kemampuan mental anak pada saat di test dibandingkan pada anak"anak lain di usia yang berbeda. Pada tahun 1881, pemerintah Prancis mengeluarkan undang"undang yang me$a!ibkan semua anak masuk sekolah sebelumnya, anak yang lambat bela!ar biasanya tetap berada di rumah. Pemerintah meminta Binet untuk membuat sebuah alat tes yang dapat mendeteksi anak mana yang terlalu lambat secara intelektualnya, dan anak mana yang akan mendapat man&aat dari kurikulum seperti biasa .Atkinson2 tanpa tahun/.

alam membentuk teorinya, ia dibantu oleh temannya, +heodore ,imon, sehingga tesnya terkenal dengan nama +est Binet",imon .Ale% ,obur23))4/. Al&red Binet dan +heodore ,imon, mulai merancang suatu alat e-aluasi yang dapat dipakai untuk mengidenti&ikasi sis$a"sis$a yang memerlukan kelas"kelas khusus .kemampuan di ba$ah rata"rata/. Pada tahun 1(15, 6e$is +erman, seorang psikolog dari Amerika membuat banyak perbaikan dari tes Binet",imon dengan karangannya The Measurement of Intelligente: An Explanation of a Complete Guide for Use of Standford e!ision and Extension of "inet# Simon Intelligence Scale .Becker23))4/. 7a mengembangkan tes Binet untuk diadaptasi pada anak sekolah Amerika. 7a membakukan pemberian tes dan mengembangkan norma tingkat usia dengan memberikan tes kepada ribuan anak. 7a menetapkan indeks numeric yang menyatakan kecerdasan sebagai rasio .perbandingan/ antara usia mental . mental age/ dengan usia kronologis .chronological age/. *asil perbaikan ini disebut tes ,tan&ord"Binet. ,etelah 3 dekade mempublikasikan ,tan&ord"Binet, +erman meneruskan risetnya dan mengembangkannya. 7a beker!a dengan 0aud 0erril, murid pertamanya yang belakangan men!adi pro&essor di ,tan&ord 1ni-ersity. +erman membuat 3 bentuk parallel dari tes ,tan&ord"Binet yang bentuknya terdiri dari bentuk re-isi originalnya ,tan&ord dan di tambah dengan item baru. +erman dan 0erril menulis 8profided t$o scales instead of one% ha!e extended them so as to afford a more adequates sampling of a&ilities as the upper and lo$er le!els% ha!e defined still more meticulousl' the procedures for administration and scoring% and ha!e &ased the standardi(ation upon larger and more representati!e populations)* .Pemberian 3 skala lebih baik dari pada satu karena dengan hal itu skala tersebut mampu memberikan berbagai macam contoh kemampuan, dari le-el yang lebih tinggi sampai yang lebih rendah, kemudian memberikan de&inisi yang lebih teliti tentang bagaimana cara dalam pengolahan, dan scoring, dan memiliki standarisasi yang lebih luas dan lebih me$akili populasi/. *asilnya telah dipublikasikan dengan bentuk &orm 6 +for ,e$is/ dan &orm 0 .for Merril/ o& ,tan&ord"Binet .Becker2 3))4/. Pada tahun 1(5), 0erril mere-isi tes ,tan&ord"Binet dengan menyeleksi bentuk item terbaik dari bentuk 6 dan 0 untuk dimasukan dalam -ersi terbaru the form ,#M. Kedua kombinasi bentuk itu telah dipublikasikan pada tahun 1(5), dan belakangan di tahun 1(74 telah di norma ulang .renormed-. Bentuk &ormatnya telah menyisakan kesamaan dengan
2

bentuk 1(47. +es ,tan&ord"Binet ini mengalami beberapa re-isi di tahun 1(47, 1(5), 1(73, 1(85, dan terbaru 3))4. 2. Teori Mengenai Binet Binet berpendapat bah$a anak yang lambat atau bodoh sama seperti anak normal yang mengalami keterbelakangan dalam perkembangan mentalnya. Pada masa pemeriksaan, anak lambat akan bertindak seperti anak normal dengan usia yang lebih muda, sedangkan kemampuan mental anak cerdas adalah karakteristik untuk yang lebih tua. ,istem penilaian untuk menghitung rasio mental .0A/ telah ditetapkan, sehingga 0A rata"rata untuk sekelompok besar anak"anak usia kronologis .#A/ tertentu, dalam &aktanya, sama dengan #A. sebagai contoh, rata"rata 0A untuk usia sampai 1) tahun sama dengan #A 1) tahun. +etapi untuk anak 1) tahun tertentu, 0A nya dapat di ba$ah, sama, atau di atas #A 1) tahun. 9adi 0A anak cerdas di atas #A nya. ,edangkan anak bodoh di ba$ah #A nya. 9elas skala usia mental ini mudah diinterpretasikan oleh guru dan orang lain yang menghadapi anak"anak dengan kemampuan mental yang berbeda"beda. +iap butir tes disesuaikan dengan usia pada tingkat pendidikan dimana anak menempuhnya. 1sia mental anak didapatkan dengan men!umlahkan banyaknya butir soal yang di!a$ab secara tepat pada tingkat usia. ,elain itu, +erma menerapkan indeks intelegensia yang disarankan oleh ahli psikologi 9erman, :illiam ,tern. 7ndeks ini adalah Intelligence .uotient, yang umum dikenal sebagai 7;. 7ndeks ini mengekspresikan intelegensia sebagai rasio usia mental .0A/ terhadap usia kronologis .#A/.
IQ=MA / CA 1!!

1)) digunakan sebagai pengali, sehingga 7; memiliki nilai 1)) !ika 0A sama dengan #A. 9ika 0A lebih renda dari #A maka 7; lebih kecil dari 1))< dan sebaliknya !ika 0A lebih tinggi dari #A, maka 7; lebih tinggi dari 1)). Binet merancang metodenya ketika ia sedang memperhatikan anak"anak memecahkan berbagai persoalan yang berbeda, dan membentuk serangkaian pertanyaan atau item yang
3

tipikal dari presentasi anak"anak yang usianya berbeda"beda, dan membedakan pula anak" anak -ermerlang atau bodoh. Berikut ini merupakan contoh item asli skala yang diterbitkan tahun 1()8, yang menun!ukkan skala !enis"!enis kemampuan yang dianggap rata"rata bagi anak usia tiga dan tu!uh tahun .0ahmud, dalam ale% sobur2 3))4/. #ontoh kemampuan anak " 1sia 4 tahun2 1. Kemampuan menun!uk hidung, mata dan mulut. 3. Kemampuan mengulang angka 4. Kemampuan menyebut nama akhir =. 0ember nama"nama pada obyek pada sebuah gambar 5. 0engulang kalimat yang terdiri dari 5 suku kata " 1sia 8 tahun2 1. Kemampuan member nama pada sesuatu yang hilang dalam gambar"gambar yang sudah dikenal tapi belum selesai 3. 0engetahui !umlah !ari tangan kanan dan kiri tanpa menghitungnya 4. Kemampuan mencontoh !a!ar gen!ang =. 0engulang lima angka 5. 0enghitung tiga belas sen 5. 0engetahui empat macam uang logam Binet seperti tampak pada contoh diatas, mengeluarkan skala soal tes dengan kesulitan yang meningkat, yang mengukur !enis"!enis perubahan intelegensia, yang biasanya berkaitan dengan peningkatan usia. ,emakin tinggi anak di dalam skala itu dengan men!a$ab soal
4

secara tepat, semakin tinggi usia mental anak tersebut. ,tan&ord"Binet menggunakan campuran dari berbagai !enis soal untuk mengu!i intelegensi. ,ampai re-isi pada tahun 1(85, semua soal berperan sama besar 7; total. ,eorang anak mungkin menger!akan secara sangat baik tes perbendaharaan kata .!oca&ular' test/, namun tidak baik pada tes yang memerlukan penggambaran bentuk"bentuk geometric. Kelebihan dan kelemahan itu mungkin diketahui oleh pemeriksa, tetapi tidak tercermin dalam nilai 7;. Kemudian se!alan dengan pandangan sekarang mengenai intelegensi sebagai komposit dari kemampuan yang berbeda, re-isi 1(85 mengelompokan tesnya men!adi empat bidang luas kemampuan intelektual, yakni2 penalaran -erbal, penalaran abstrak>-isual, penalaran kuantitati&, dan memori !angka pendek. Nilai yang berbeda didapatkan untuk setiap bidang. Berikut adalah contoh tipikal soal Stanford#"inet Intelligence Scale, re-isi 1(85, untuk anak usia 5 sampai 8 tahun yang di kelompokkan menurut bidangnya, bagaimana dikutip pada Atkinson dan ka$an"ka$an, dalam buku mereka, Introduction to ps'cholog'2 1. Penalaran ?erbal " Perbendaharaan kata .!oca&ular'/ 0engidenti&ikasi kata, seperti 8uang@ dan 8amplop@ " Pemahaman .comprehension/ 0en!a$ab pertanyaan, seperti 8kemana orang membeli makananA@ dan 80engapa orang menyisir rambutnyaA@ " Kegan!ilan .a&surdities/ 0engenai bagian 8lucu@ dari sebuah gambar, seperti< anak perempuan mengendarai sepeda di atas danau@ atau 8pria botak menyisir rambutnya.@ " *ubungan -erbal .!er&al relation/ 0engatakan bagaimana tiga kata pertama di dalam urutan adalah mirip satu sama lain, dan bagaimana mereka berbeda dari keempat2 syal dasi, selendang, ba!u. 3. Penalaran Kuantitati&
5

"

Kuantitati& 0elakukan aritmatika sederhana, setiap memilih mata dadu dengan enak bintik, karena !umlah bintik sama dengan kombinasi mata dadu dua bintik dan empat bintik,

"

1rutan angka 0engisi dua angka selan!utnya dalam urutan, seperti 3), 15, 13, 8 B

"

0embentuk persamaan .Equation &uilding/ Bentuklah suatu persamaan dari susunan angka

4. Penalaran Abstrak " Analisis pola 0encontoh bangun sederhana dengan baik. " 0encontoh gambar 0encontoh gambar geometris yang ditun!ukkan oleh pengu!i, seperti persegi yang di potong oleh dua diagonal. =. 0emori 9angka Pendek " 0engingat bentuk +u!ukan gambar secara beberapa " 0engingat kalimat 1langi kalimat yang diucapkan oleh pengu!i, seperti, 8sekarang $aktunya makan@ " 0engingat angka 1langi urutan angka yang diucapkan oleh pengu!i, seperti< 5"7"8"( " 0engingat benda
6

+un!ukkan gambar suatu benda, seperti !am dan ga!ah, satu persatu. Kenali benda tersebut dalam urutan penampilannya yang tepat dan gambar yang !uga mencakup benda lain< sebagai contoh2 bis, ga!ah, telur, !am.

". #$a%i&i'a%i IQ

1=) keatas 13)"14( 11)"11( ()"1)( 8)"8( 7)"7( 5( keba$ah

?ery ,uperior ,uperior 'ata"rata atas ./igh a!erage/ Normal atau rata"rata 'ata"rata ba$ah .,o$ a!erage/ Boderline e&&ecti-e #acat mental .Mental retardation/

BAB II LAP()AN HASIL TES

1. I*entita% Te%tee Nama 6engkap 2 0uhammad :ildan Cikri *amdani

7

+empat, +anggal 6ahir ,uku Bangsa, Agama ,tatus Perka$inan Alamat

2 Batu, 1) 9uli 3))4 2 9a$a, 7slam 2 Belum Ka$in 2 9l. 6ahor

Nama Ayah ,uku Bangsa, Agama Peker!aan Ayah Alamat Ayah

2 Khoirul 2 9a$a, 7slam 2 +eknisi .Dngginering/ 2 9l. 6ahor

Nama 7bu ,uku Bangsa, Agama Peker!aan 7bu Alamat 7bu

2 1mi *anik 2 9a$a, 7slam 2 Euru 2 9l. 6ahor

Pen*i*i'an +ingkat , ,6+P ,6+A Perguruan +inggi Nama ,ekolah 07 arul 1lum + + + Kota Batu + + + +ahun 6ulus " + + +

#,r%,%/U- .ra*ing 0acam 7nstansi 6amanya Kota

8

"

"

"

"

#ehi*,-an Berorgani%a%i Nama Frganisasi Kelas 9abatan Ketua kelas Kota Batu 6amanya 1 tahun

Penga$a/an Pe'erjaan Nama 7nstansi " 9abatan " Kota " 6amanya Ker!a "

($ahraga #e%enian Ho001 Cita+2ita Ur,tan #e$ahiran

2 ,epak Bola 2 +eater 2 Bersepeda 2 Pemain sepak bola 2 Anak ke 3 dari 4 bersaudara

Adik 1sia 9enis Kelamin Peker!aan = tahun Perempuan +K. arul 1lum Kakak 1sia 9enis Kelamin Peker!aan>,ekolah 13 tahun 6aki"laki ,0PN 3 Batu

"

,akit keras yang pernah dialami

2 ,akit Panas
9

" "

Kecelakaan yang pernah dialami Psikotes yang pernah diikuti Bilamana +empat +u!uan

2" 2 Ga 2 0en!adi peserta tertirah di 6embaga ,osial 2 P,PA Bima ,akti, Batu 2 1ntuk mengetahui 7; sis$a

2. Ha%i$ Te% CA H 1) tahun 4 bulan H .1) % 13/ I 4 H 134 MA H Basal I credits score H .5 % 13/ I 55 H 73 I 55 H 138 IQ H MA > CA % 1)) H 138 > 134 % 1)) H 1!3 4Nor/a$ ata, rata+rata5

10

". Ha%i$ (0%er6a%i eskripsi ?erbal 1. 3. 4. =. 5. 5. 7. 8. (. 1). 11. 13. 14. 1=. 15. 15. 8*emm.. Nol@ 8+idak +ahu@ Non ?erbal +estee terdiam sesaat sekitar 1) detik +estee terdiam sesaat lalu men!a$ab +estee meletakkan kepalanya di atas me!a dengan bibir yang sedikit ma!u kedepan, mata yang sedikit menutup tangan diletakkan di ba$ah, pandangan mamandang di sebelah kirinya. +estee memutar badannya ke kanan .balik arah/ dari tempat ia duduk, menghentakkan kakinya di lantai, lalu berdiri tegap, tangan memegang sisi !endela, mengeluarkan anggota badan .kepala/ , menggerakkan kepalanya ke kanan ,ubyek masih berpikir. 40ari% 1+25 ,ubyek masih berpikir memahami soal yang dibacakan. 40ari% "+35 ,ubyek mulai merasa bosan. 40ari% 7+85 ,ubyek ingin mengamati>melihat apa yang ada diluar ruangan. 40ari% 1!+195

Baris

Analisa

11

12

BAB III #ESIMPULAN

ari hasil tes ,tan&ord"Binet yang diselenggerakan pada hari Kamis, 41 Fktober 3)14 tersebut penulis dapat menyimpulkan bah$a subyek yang bernama 0uhammad :ildan Cikri *amdani yang usia secara kronologisnya yaitu terletak di 1) tahun 4 bulan 31 hari, memiliki 7; 1)= yaitu Normal atau rata"rata atau bisa disebut sesuai secara usia kronologis subyek. Namun nilai 7; tersebut tidak dapat di!adikan tolak ukur seorang indi-idu secara paten, sebab nilai dari hasil tes 7; sendiri hasilnya hanya bersi&at sementara, karena kecerdasan manusia itu bersi&at dinamis, tidak stagnan) seiring ber!alannya dengan $aktu pengetahuan manusia dan kemampuannya !ika diasah akan semakin meningkan.

13

LAMPI)AN

14

DA:TA) PUSTA#A

Anastasi, Anne J ,usan 1rbina. 3))7. Tes 0si1ologi ed) 2) 9akarta2 P+ 7ndeks Atkinson, 'ita 6., et al. 0engantar 0si1ologi 3ilid 4% Edisi 1ese&elas. Batam2 7nteraksara

15

Becker, K. A. 3))4. /istor' of Stanford#"inet Intelligence Scales: Content and 0s'chometrics +Standford#"inet Intelligence Scales% 5ifth Edition Assessment Ser!ice "ulletin 6o)7-) 7tasca, 762 'i-erside Publishing. ,obur, Ale%. 3))4. 0si1ologi Umum. Bandung2 Pustaka ,etia.

16