Mencari Arah Pendidikan Indonesia

Kurikulum Bervisi Transformasi Sosial

Indira Permanasari ; Wartawan Kompas
KOMPAS !" Mei #!$%
B&'AWA( antropolo)i Koent*aranin)rat pernah men+e,utkan kelemahan mentalitas ,an)sa
sesudah revolusi antara lain sifat meremehkan mutu menera,as tidak perca+a diri tidak
,erdisiplin dan kuran) ,ertan))un) *awa,- Itu dituliskan dalam artikel .Apakah Kelemahan
Mentalitet Kita Sesudah /evolusi0. Kompas 1 2e,ruari $13%-
%! tahun ,erlalu tetapi tampakn+a mentalitas +an) dise,ut Koent*aranin)rat 4walaupun dapat
dipertan+akan )eneralisasin+a5 masih mewu*ud mulai dari aksi pen)emudi lan))ar lampu lalu
lintas atau naik trotoar korupsi +an) men)or,ankan mutu pem,an)unan hin))a kasus
kecuran)an dalam u*ian nasional +an) mencerminkan semua mentalitas ,uruk tadi-
6antas apa peran pendidikan dan ,a)aimana pendidikan ,erkontri,usi mem,uat peru,ahan0
Kita dapat sa*a meneropon) kandun)an 7menu7 pendidikan di dalam kurikulum- Sehatkah ,ahan8
,ahan di dalamn+a0 (amun +an) *auh le,ih pentin) la)i ialah visi +an) men)akari ,entukan
se,uah kurikulum- 9isi itu +an) kemudian dipecah8pecahkan dalam wu*ud mata pela*aran *am
a*ar dan proses ,ela*ar di kelas-
9isi pendidikan tak pernah lepas dari )a)asan ,esar para pemikir sosial dan filsafat-
Sederhanan+a terdapat empat kurikulum ,erdasarkan visin+a-
Pertama kurikulum ,er,asis akademis- 2okus kurikulum ialah pen)em,an)an dimensi
akademis intelektual- 'uru men*adi pem,eri ilmu dan anak i,arat )elas koson) untuk diisi-
Pendidikan dipandan) se,a)ai upa+a akulturasi- Keperca+aan ter,esar lalu di,erikan kepada
ilmu pen)etahuan +an) teru*i ,ertahun8tahun ,era,ad8a,ad den)an premis dan u*i +an) kuat
sehin))a la+ak diturunkan- Ilmu seperti matematika kimia fisika dan se*arah men*adi ilmu
+an) la+ak dipela*ari anak-
Kedua kurikulum +an) mem,awa visi efisiensi sosial +akni ,a)aimana pendidikan melahirkan
oran)8oran) +an) kompeten hidup dalam dinamika mas+arakat- Sin)katn+a pendidikan
,ertu*uan mem,erikan keterampilan hidup mulai dari +an) sederhana hin))a kompleks- 2okus
kurikulum ialah men)u,ah perilaku- Se,a)ai )am,aran tidak cukup anak pintar teori renan)
tetapi harus ter*un ke air dan ,erenan) demi ,ertahan hidup-
Keti)a kurikulum den)an visi ,ahwa pendidikan ,erpusat pada pem,ela*ar atau murid- 9isi itu
tak lepas dari revolusi Kopernikan +an) di,awa pemikir Immanuel Kant pada a,ad ke8$:- Saat
itu pen+elidikan akan ilmu pen)etahuan tidak semata pada o,+ek atau material di sekitar
manusia tetapi pada su,+ek +akni manusia itu sendiri- ;alam dunia pendidikan anak kemudian
men*adi matahari dalam pem,ela*aran-
Keempat kurikulum ,ervisi transformasi sosial- 9isi pendidikan antara lain a)ar anak
men+adari potensi diri lin)kun)an dan sosialn+a- Pendidikan men)a*ar peserta didik untuk
sadar dan ,erkontri,usi terhadap pen+elesaian masalah di sekitarn+a-
Kurikulum .)ado8)ado.
6antas visi apa +an) melandasi kurikulum di Indonesia0 Boleh dikatakan visi kurikulum +an)
diterapkan terkesan )ado8)ado alias campuran den)an eksekusi ser,a tan))un) dan kuran)
konsisten- Ada kesan kurikulum kental dimensi akademik-
(amun tidak sun))uh8sun))uh men)em,an)kan pemikiran kritis se,a)ai level ,erpikir tin)kat
tin))i- Anak sekadar men)hafal- Ketika mesti men+elesaikan masalah 4pro,lem solvin)5 di luar
teks +an) di,aca anak akan kesulitan alias tidak ,isa mem,uat pemindahan persoalan ke dunia
n+ata-
Selain itu hadir pula visi efisiensi sosial ,erupa pem,ela*aran keterampilan hidup- 'erakan itu
umumn+a terkait den)an pendidikan vokasional- <ontohn+a pemerintah ,erkein)inan men)u,ah
komposisi SMK= SMA men*adi 3!=>!- ;i satu sisi itu memunculkan kritik karena tanpa
pem,ekalan kemampuan kepemimpinan dan mana*erial ,a)i murid SMK pendidikan cenderun)
men+uplai ke,utuhan industri den)an kata lain pendidikan han+a men)hasilkan tukan)8tukan)-
Kemudian diterapkan pendidikan +an) ,erpusat pada anak- <ontohn+a lewat <ara Bela*ar Siswa
Aktif 4<BSA5 dalam Kurikulum $1:% +an) ,e)itu diu*ico,akan )a)al total- Salah satu pen+e,a,
ke)a)alan ialah ketiadaan kultur dan ,uda+a untuk aktif-
Kurikulum #!$> pun men)in)inkan pem,ela*aran ,erpusat pada siswa- (amun ter*adi
inkonsistensi- ?ika fokus pendidikan kepada pem,ela*ar sistem u*ian nasional men*adi tidak
masuk akal la)i-
Tawaran visi transformasi sosial
;i ten)ah )elom,an) masalah sosial ekonomi korupsi kemiskinan ketidakadilan dan
kekerasan kurikulum ,ervisi transformasi sosial menawarkan *alan peru,ahan- Konteks
transformasi sosial terse,ut ,an+ak dipakai di ne)ara8ne)ara den)an masalah sosial ekonomi
akut-
Kurikulum terse,ut melihat pendidikan dari perspektif sosial- 2okus dalam pem,ela*aran ialah
murid memiliki kesadaran kritis memecahkan persoalan den)an pen)etahuan dan
keterampilann+a- Para desainer kurikulum tentu harus memiliki )am,aran tentan) tatanan
mas+arakat +an) le,ih ,aik dan cara pendidikan ,erperan dalam transformasi sosial itu-
9isi transformasi sosial se,etuln+a sudah ada rohn+a dalam pendidikan era setelah kemerdekaan
di Indonesia- Be)itu memproklamasikan kemerdekaan Soekarno in)in se)era mem,entuk
karakter- ;alam @@ (o %A$1"! tentan) ;asar8;asar Pendidikan dan Pen)a*aran ;i Sekolah
misaln+a tu*uan pendidikan ialah mencetak atau mem,entuk manusia +an) secara sosial cakap
demokratis dan ,ertan))un) *awa, terhadap kese*ahteraan mas+arakat dan Tanah Air-
Pada Baman Soekarno pula dikenal istilah pancawardana +akni pen)em,an)an moral
kecerdasan emosional artistik kepri)elan dan *asmani +an) dikelola sun))uh8sun))uh-
Moralitas tidak melihat a)ama dan sukun+a hal terpentin) ialah manusia +an) harkat dan
marta,atn+a tertindas harus di,e,askan-
Pen)em,an)an kurikulum waktu itu disinari seman)at untuk men*adi ,an)sa mandiri ,e,as dan
,ertan))un) *awa, ,a)i pemeliharaan per,aikan tatanan mas+arakat- Arahn+a *elas
transformatif +akni men)u,ah dari ,an)sa tertindas men*adi merdeka dan se*a*ar den)an
,an)sa8,an)sa lain-
(amun dimensi transformatif kurikulum itu memudar- Kini pendidikan malah cenderun)
men*adi alat reproduksi sosial +akni melan))en)kan kemiskinan ke,odohan dan ketidakadilan-
Pendidikan seperti didomestifikasi maksudn+a .sa+a ,ersekolah a)ar men*adi anak +an)
pintar ,aik dan ma*u 4,a)i diri sendiri5.- Pendidikan men*adi pro+ek individu- Padahal
pendidikan itu seharusn+a pro+ek ke,an)saan-
?ika hendak men)em,an)kan visi transformasi sosial dalam kurikulum dan pen)em,an)an
karakter tentun+a pro)ram pendidikan calon )uru ,uku a*ar hin))a sistem evaluasi ,ela*ar
mesti memiliki visi serupa- Kurikulum transformasi sosial tidak dapat dievaluasi den)an u*ian
nasional tetapi anak8anak diu*i kemampuann+a mem,uat pro+ek di lin)kun)an- Anak ,ela*ar
mem,uat proposal untuk men+elesaikan masalah sosial- Kurikulum tak dapat ,erdiri sendiri
untuk mem,uat peru,ahan-
Be)itulah tampakn+a untuk dapat ma*u #! tahun ke depan kita mesti menen)ok kem,ali visi
transformatif pendiri ,an)sa- C