Pembelajaran Konstruktivisme

Pada masa kini, teori konstruktivisme di dapati lebih

releven dan sesuai untuk diaplikasikan dalam P&P
kerana dapat membantu kanak-kanak dalam
memahami sesuatu perkara dengan lebih mudah
sejajar dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(KBSR) yang menekankan kepada empat prinsipiaitu
pendekatan bersepadu, perkembangan individu
secara menyeluruh, pendidikan seumur hidup dan
pendidikan yang sama untuk semua murid. Walau
bagaimanapun, pada tahun 14 ktober !"1", Surat
Pekeliling #khtisas mengenai Perlaksanaan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) $ahap Satu telah
dikeluarkan untuk di laksanakan mulai tahun !"11% Bagi
matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah
untuk menanam minat dan mengembangkan
kreativiti murid melalui pengalaman dan
penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
saintifk dan kemahiran berfkir serta sikap saintifk
dan nilai murni. &ntara pendekatan dan pembelajaran
sains yang disarankan ialah pendekatan inkuiri,
konstrukti'isme dan pendekatan sains, teknologi dan
masyarakat% &pa yang ingin di tekankan di dalam KKB# ini
adalah pendekatan melalui $eori Konstrukti'isme di dalam
subjek Sains% (elalui temubual yang telah di jalankan dan
juga perbin)angan bersama ahli kumpulan yang lain,
dapat di simpulkan baha*a guru per)aya latar belakang
murid yang memba*a kepada pengalaman sedia ada
mereka menjadi +aktor utama yang memberi kesan
kepada pembelajaran sains kanak,kanak% Selain daripada
itu, +aktor,+aktor lain yang dapat mempengaruhi
pembelajaran sainskanak,kanak ialah-
1. Penyampaian dan pendekatan guru
. Keadaan persekitaran murid
!. Penglibatan murid di dalam aktiviti yang
dijalankan "enerusi perbincangan antara ahli
kumpulan juga dapat di senaraikan beberapa jenis
pengalaman sains yang dikenal pasti oleh guru,
antaranya#1. Perbincangan di dalam kelas .
$ksperimen !. Simulasi %. &plikasi sains dalam
kehidupan
Pengalaman Sedia &da "urid "enurut &rends, '.(.
)1**+,, pembelajaran secara konstruktivisme ini
boleh ditakri-kan sebagai murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara akti- berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada.
.ev/ygotsky, seorang ahli psikologi 'usia percaya
baha0a perkembangan konsep kanak-kanak
berkembang secara berperingkat, logikal dan
rasional dengan bantuan orang lain. Penglibatan
dengan orang lain memberikan peluang kepada
kanak-kanak untuk menilai dan meningkatkan
pengetahuan diri memandangkan mereka terdedah
kepada pemikiran orang lain dan berkongsi
membina pemahaman baru )1auvin, 221,. (enurut
Brans+ord (1./.), idea dan pandangan tentang kebolehan
seseorang mempelajari sesuatu perkara baru melalui
pengetahuan sedia ada bukanlah sesuatu yang baru tetapi
melalui kajian terkini yang dijalankan, pembelajaran
berasaskan pengalaman ini adalah penting kepada
pembelajaran% 3alaupun pengetahuan sedia ada
penting untuk menjadikan pembelajaran lebih
berkesan, pendidik hendaklah mengakti-kan atau
menghubungkaitkan pengetahuan kanak-kanak itu
untuk digunakan dalam proses memahamkan
sesuatu konsep yang baru agar titik keseimbangan
dapat dicapai. (enurut temubual yang dijalankan, kanak
,kanak tidak selalunya dapat melihat perkaitan antara
perkara baru yang dipelajarinya dengan perkara yang
mereka sudah sedia maklum tetapi guru dapat
meningkatkan pemahaman ini dengan memberi perhatian
kepada apa yang )uba disampaikan oleh murid dan
menggunakan pengetahuan tersebut sebagai langkah
permulaan dalam memahami konsep sains% Seterusnya di
dalam bilik darjah, guru boleh membantu pelajar
untuk mengakti-kan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada itu dengan membincangkan apa yang
bakal di pelajari oleh mereka sebelum memulakan
pengajaran agar pelajar dapat mengingat semula
pengetahuan mereka supaya boleh dikaitkan
dengan topik pada hari tersebut. Sebagai )ontoh,
pelajar $ahun Satu yang belajar tentang hai*an, guru
memulakan pengajaran dengan bertanya hai*an apa
yang berada di sekeliling mereka dan kemudian lebih
spesi0k dengan bertanyakan hai*an apa yang ada di
hutan dan di air%Kita dapat lihat baha*a guru
menggunakan pendekatan dedukti+ sebagai salah satu
)ara untuk menarik minat dan +okus pelajar% Pada *aktu
ini, guru boleh membetulkan tanggapan murid yang salah
tentang hai*an apa yang hidup di air dan di darat kerana
kebiasaanya pengetahuan murid tidak lengkap atau pun
salah% 1uru tidak semestinya perlu tahu apa
pengetahuan yang murid sudah kuasai tetapi
sebaliknya guru perlu mengkaji dan meneroka
pengetahuan sedia ada mereka supaya salah -aham
dan pengetahuan yang salah dapat di kenal pasti.
1uru yang e+ekti+ dapat membantu murid dalam membuat
perhubungan antara pengetahuan lama dan pengetahuan
baru dan menguasai konsep tersebut% #ni dapat di)apai
melalui dengan memberi bahan atau akti'iti yang dapat
menolong murid sebagai usaha untuk memberi sokongan
kepada usaha mereka dan meningkatkan ke+ahaman
mereka% Sebagai )ontoh, dalam topik hai*an, guru boleh
membuat akti'iti me*arna iaitu memberi kertas yang
mempunyai gambar pelbagai hai*an dan meminta murid
me*arnakan hai*an,hai*an yang habitatnya di air sahaja
atau di darat sahaja%
Perbin)angan 2i 2alam Bilik 2arjah (enerusi akti'iti
tersebut, se)ara tidak langsung guru dapat menerapkan
perbin)angan di dalam bilik darjah sebagai pengalaman
sains yang dapatmembantu murid mengasah kemahiran
berfkir. Ber0kir merupakan satu proses menghubungkan
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada diri
seseorang indi'idu bagi membolehkannya memahami dan
men)orakkan alam sekelilingnya% (empertingkatkan daya
ber0kir merupakan salah satu objekti+ sistem pendidikan
negara% Kemahiran ber0kir boleh digolongkan kepada
pemikiran kritis dan pemikiran kreati+% Seseorang yang
ber0kir se)ara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea
dengan sistematik sebelum menerimanya% Seseorang
yang ber0kir se)ara kreati+ pula mempunyai daya
imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea yang
ino'ati+ dan asli serta boleh mengubah suai idea dan
produk sedia ada kepada lebih berkualiti% Perbin)angan
merupakan satu proses akti+ yang melibatkan guru dan
pelajar dalam persekitaran pembelajaran% Situasi akan
terbentuk di mana guru membentuk suasana dan menjadi
pemudah )ara untuk pertukaran pelbagai idea dalam
kalangan murid% Sepertimana yang dinyatakan oleh Bond
(!""1) baha*a dalam perbin)angan, pelajar merupakan
pihak yang akti+ kerana perbin)angan bukan sahaja dapat
merangsang interaksi antara murid se)ara bermakna
tetapi dapat menggalakkan pelbagai teknik pembelajaran
yang merangkumi kandungan, kemahiran, sikap dan
proses ,proses pembelajaran% Walau bagaimanapun,
berdasarkan sesi temubual yang dijalankan, terdapat
beberapa elemen pentin g yang perlu di ambil berat oleh
guru apabila inginmenggunakan teknik perbin)angan,
antaranya ialah-(a) (atlamat dan objekti+ Perbin)angan di
dalam kumpulan ke)il dijalankan untuk menghasilkan
pembelajaran yang berbentuk prose s dan bukan hasil
akhir% Perkara ini berasaskan kepada kehendak di mana
murid perlu melibatkan diri dalam perkembangan
kemahiran dan sikap dalam perbin)angan kumpulan%(b)
Pemilihan topik dan aplikasi $opik yang dipilih boleh terdiri
daripada tugasan atau pengajaran se)ara berterusan di
dalam bilik darjah% Perbin)angan boleh berkisar tentang
pelbagai topik, subjek, pelbagai tahap perkembangan dan
peringkat umur murid% &pa yang penting, topik yang
dipilih perlulah rele'an dan dapat merangsang minat
kanak,kanak% Kebiasaannya, isu,isu berkontro'ersi dan
dilemma moral merupakan topik yang amat baik untuk
perbin)angan% 2alam akti'iti perbin)angan guru akan
berperanan sebagai +asilitator, di mana beliau akan
membimbing pelajar dengan kemahiran, menyediakan
bahan danpeluang kepada murid untuk menentukan
pengalaman pembelajaran% Penting untuk seorang guru
itu untuk bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang
lain bagi mendengar, memerhati dan menggalakkan
setiap murid untuk melibatkan diri di dalam kumpulan
(Bro*n et al%, 1..3 )% Selain itu, dalamsetiap kumpulan
ke)il itu juga mestilah ada seorang ketua dan pen)atat%
Peranan ketua dan pen)atat boleh digilirkan antara ahli
kumpulan.Penglibatan murid di dalam aktiviti dapat memberi
keberkesanan kepada akti'iti kumpulan ini dan ia juga
bergantung kepada bagaimana guru dapat menyediakan
peluang kepada murid untuk mengambil bahagian dalam
pelbagai peranan%Perbin)angan merupakan suatu
pengalaman yang memba*a man+aat kepada kanak,
kanak terutama jika kumpulan tersebut terlibat dalam
tugasan yang memerlukan penyelesaian masalah dan
membuat keputusan% Perbin)angan dalam kumpulan ke)il
juga dapat membantu murid yang kurang memberikan
perhatian kepada pelajaran untuk melibatkan diri% 2i
samping itu,murid yang pasi+ dan lemah akan berpeluang
untuk menge)api kejayaan jikadiberikan peluang%
4ontohnya seorang yang lemah memba)a boleh diasah
jika diberikan peluang untuk ber)akap di akhir
perbin)angan%
Penyampaian 2an Pendekatan 1uru , Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran sains seharusnya
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan
dan ke)erdasan pelbagai murid serta sumber dan
prasarana yang ada di sekolah% 2i samping berperanan
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk dalam
bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai
seorang +asilitator dalam pengajaran dan pembelajaran%
1uru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
ke)erdasan di kalangan murid% Kaedah dan akti'iti yang
berbe5a perlu diran)ang untuk murid yang pelbagai
ke)erdasan % Selaras dengan 6alsa+ah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan Sains di (alaysia bermatlamat
untuk memupuk budaya Sains dan $eknologi dengan
memberi penumpuan kepada perkembangan indi'idu
yang kompetiti+, dinamik, tangkas dan berdaya tahan
serta dapat menguasai ilmu sains dan teknologi% (enurut
7ygotsky, 8on Perkembangan $erdekat (8P2) merujuk
kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan
sendiri oleh murid tetapi dapat menguasainya dengan
bimbingan orang lain yang lebih mahir% Bagi membantu
murid menguasai isi pelajaran yang berada dalam 8P2,
teknik s)a9olding diperkenalkan (:oriati &% Rasid, Boon
Pong ;ing dan Shari+ah6akhriah Syed &hmad, !"".)%
S)a9olding bermaksud proses membimbingdan
membantu pembelajaran yang menekankan kepada
peringkat bimbingandan sokongan yang dilakukan
mengikut keperluan murid% Bimbingan akan dikurangkan
apabila murid dapat menguasai peringkat demi peringkat%
2i akhirnya, guru tidak lagi membimbing apabila murid
berjaya melakukannya dengan sendiri% &ntara teknik
penyampaian dan pendekatan yang boleh dilakukan guru
mengikut s)a9olding ialah penjelasan 'erbal, soal ja*ab,
prompting, )ueing dan tanda isyarat yang lain% Selain
daripada itu, rmrod (!""<) men)adangkan guru
mengaplikasikan s)a9olding seperti berikut-
1% 1alakkan pelajar bertanya dan beri ja0apan yang
munasabah bagi persoalan mengapa dan
bagaimana yang diutarakan oleh murid.
. "urid diminta untuk membuat jangkaan
terhadap perkara yang bakal berlaku apabila
membuat uji kaji atau eksperimen.
!. &nalogi digunakan untuk membantu murid
mengaitkan konsep dan idea baru dalam
menghubungkan pengetahun sedia ada murid.
%. "eminta murid membuat re4eksi atau memberi
pandangan dan mengaitkan dengan isi pelajaran.
(elalui temubual yang telah dijalankan, guru juga
mengambil pendekatan demonstrasi sebagai salah satu
teknik pengajaran% 2emonstrasi merupakan satu )ara
untuk melatih murid memerhati dan melakukan sesuatu
akti'itimengikut prosedur% 2emonstrasi melibatkan
seseorang indi'idu menunjuk )ara di hadapan bilik darjah
untuk menerangkan sesuatu akti'iti, konsep atau
prosedur% (urid,murid yang lain akan memerhati,
mendengar penerangandan melihat sebelum akti'iti yang
sama dilakukan oleh mereka% Semasa proses demonstrasi
dijalankan, komunikasi lisan berlaku tentang sesuatu
maklumat daripada guru kepada murid% Proses ini turut
melibatkan penggunaan 'isual untuk memerhatikan
proses, maklumat dan idea% :amun begitu, guru yang
ingin menggunakan demonstrasi dalam
pengajaran,peran)angan dan persediaan yang teliti perlu
dilakukan% =ika tidak,pengajaran akan gagal me n)apai
objekti+% 2emonstrasi juga akan menjadi kurang berkesan
jika murid tidak diberikan peluang untuk mempraktikkan
apa yang telah ditunjukkan% Selain daripada itu,
pembelajaran juga akan menjadi kurang bermakna
sekiranya guru tidak dapat menerangkan dengan
sistematik%
>ksperimen , Sebagai mana yang telah diterangkan di
atas, demonstrasi dilihat dapat membantu murid
membina pengetahuan seperti yang di)adangkan di dalam
teori pembelajaran konstrukti'isme% Salah satu
pendekatan demonstrasi yang penting dalam subjek sains
adalah eksperimen% >ksperimen merupakan satu kaedah
yang penting dalam memberi kanak,kanak pengalaman
sains yangperlu dijalankan dalam mata pelajaran sains%
(urid perlu menguji hipotesis se)ara penyiasatan untuk
menemui konsep atau idea sains yang tertentu% Kaedah
sainti0k digunakan semasa eksperimen melibatkan
kemahiran ber0kir, kemahiran proses sains dan kemahiran
manipulati+% &pabila kanak,kanak dapat melihat,
memegang dan menggunakan sesuatu bahan, ia dapat
menimbulkan sikap inkuiri yang memba*a kepada
penemuan% #nkuiri se)ara amnya bermaksud men)ari
maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu kejadian yang
berlaku% Pembelajaran yang dilalui se)ara penemuan ini
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri% (elalui akti'iti bereskperimen,
murid akan menyiasat sesuatu +enomena dan dapat
men)apai kesimpulannya sendiri yang dapatmenstruktur
satu pengetahuan baru % 1uru kemudiannya membimbing
dan menjadi +asiliatator untuk murid memahami konsep
sains melalui hasil inkuiri ,penemuan tersebut% Kemahiran
ber0kir dan kemahiran sainti0k dapat dikembangkan
semasa proses ini% Pengetahuan itu dapat diaplikasikan
dengan persekitaran mereka%
Penutup , Perkembangan dunia teknologi yang pesat
bukan sahaja mengubah budayadan )ara hidup
masyarakat kita tetapi juga telah mengubah dunia
pendidikan di (alaysia% 1uru tidak lagi menggunakan
teknik ?)halk and talk@ dalampengajaran tetapi telah
mengubah perspekti+ mereka dan tanpa disedari mereka
telah pun menggunakan kaedah konstrukti'isme dalam
PAP mereka% (elalui temubual yang telah dijalankan dan
juga perbin)angan antara ahli kumpulan, dapat
disimpulkan baha*a guru pada masa kini semakin sedar
mengenai kepentingan penerapan nilai,nilai
konstrukti'isme di dalam PAP subjek Sains% Walaupun
guru tidak biasa dengar mengenai istilah konstrukti'isme
tetapi )ara pendekatan yang digunakan mengamalkan )iri
B)iri tersebut% #ni dapat dilihat apabila guru
mengutamakan kepada pembelajaran berpusatkan murid
dan murid belajar melalui proses membuat atau berakti'iti
seperti eksperimen dan lakonan% 1uru juga menggunakan
pengalaman sedia ada murid untuk menstruktur
pengetahuan baru agar titik keseimbangan dapat di)apai
se*aktu sesi pembelajaran berlangsung% #ni akan
memberikan pengalaman sains dari aspek perbin)angan,
kemahiran sainti0k dan juga kemahiran ber0kir%
Pengetahuan sedia ada murid perlu diakti+kan agar
mereka dapat menghubungkan konsep yang baru dengan
apa yang sudah mereka ketahui sebelumnya%