Tajuk 6: Motivasi

Konsep asas motivasi:

Motivasi = keadaan dlman yg merangsang, mengarah dan mengekalkan

t/k.
Motivasi = satu penggerak dari dlm hati seseorg utk melakukan sesuatu

tindakan demi mencapai matlamat.

Motivasi = proses menghasilkan tng oleh keperluan yg diarahkan utk

mencapai sesuatu matlamat.

Seseorg yg mempunyai motivasi = ia tlh memperoleh kekuatan utk

mencapai kecemerlangan dan kejayaan dlm kehidupan.

Terdpt 2 jenis motivasi, iaitu motivasi intrinsik & motivasi ekstrinsik.
Motivsi intrink = berkait dgn akt yg merupakan ganjaran tersendiri
Motivasi ekstrinsik = motivasi yg direka cipta oleh faktor luaran spr

peneguhan & dendaan.

Perbezaan antara kedua-duanya = seseorg itu bert/l, iaitu sama ada

loci penyebab utk tindakan ialah dalaman @ luaran (Woolfolk, 2006).

Motivasi dalam pembelajaran = menggalakkan pelajar belajar dgn
dorongan diri sendiri.

Jenis Motivasi:
Motivasi Intrinsik:

Motivasi intrinsik = dorongan @ minat yg terdpt pd diri seseorg

pelajar utk melakukan sesuatu tanpa mengambil kira ganjarannya.

Berkait dgn sifat semula jadi seseorg dgn unsur yg sedia ada dlm

pembelajaran.
Teknik ini mencakupi pembabitan pelajar sbg komponen dlm proses
pembelajaran (Pendidik, 2007).

Sbg pendidik, kita amat menghrpkan pelajar kita didorong scr intrinsik

utk belajar dan motivasi berpunca drpd dalaman.

Akan ttp, kita perlu mengaku bhw majoriti pelajar kita akan berusaha

dgn bersungguh2 jika mrk digalakkan scr ekstinsik.

Motivasi intrinsik berkait dgn akt yg merupakan ganjaran & berasal
drpd galakkan dalaman.

Cara utk merangsang motivasi intrinsik:

Rangsangkan pelajar utk mencari pengetahuan

Gunakan strategi2 spr kejutan, raguan, kekeliruan dan konflik utk

mengekalkan naluri ingin tahu

Gunakan pelbg medium persembahan spr persembahan power point,

filem, demonstrasi dan main peranan

Minta pelajar menentukan matlamat sendiri
Adakan permainan dan simulasi

Pd kebiasaannya, pelajar yg bermotivasi intrinsik akan melaksanakan aktiviti

@ tugasan krn penglibatannya membawa keseronokan, membantu mereka
memahirkan diri krn dianggap penting serta mrk menganggap perlakuan mrk
merupakan satu tindakan yg murni.
Mrk melakukan akt scr sukarela dan oleh demikian akan melibatkan diri dlm
pembelajaran bermakna.
Scr x langsung, mrk akan berada pd thp prestasi yg lbh tinggi berbanding dgn
mrk yg hanya inginkan ganjaran luaran.
Motivasi intrinsik menekankan kpd galakan utk kebebasan belajar berasaskan
minat dan keseronokan belajar.
Motivasi Ekstrinsik:

Direka cipta oleh faktor luaran spt ganjaran dan dendaan.

Punca motivasi wujud drpd persekitaran (Woolfolk, 2006).
Seseorg itu mungkin x berminat dlm akt tersebut, ttp lbh menggemari

ttg keuntungan yg diperoleh drpdnya.

Galakkan @ tarikan yg berpunca drpd persekitaran.
Berkait dgn unsur luaran yg tidak semula jadi dgn pembelajaran.
Ganjaran yg nyata spr hadiah, sijil, pujian, wang dan sbgnya diberikan
kpd mrk yg berjaya mencapai prestasi baik @ melakukan sesuatu

tugasan @ akt yg diamanahkan.

Dlm keadaan tertentu, motivasi ekstrinsik merupakan bentuk motivasi

yg paling sesuai utk pencapaian akademik @ t/l yg produktif.

Mengekalkan t/l scr berlanjutan.

Pendekatan Behaviorisme:

Menitikberatkan persekitaran luaran bg memotivasikan seseorg utk

melakukan sesuatu.
Manusia akan didorong utk melakukan @ mengulang t/l yg diingini jika
mrk diberikan ganjaran @ x melakukan t/l jika mrk didenda akibat t/l

tersebut.
Motivasi dr perspektif behaviorisme amat berkait rapat dgn prinsip,
di mana t/l yg tlh diberikan peneguhan akan berlaku berbanding dgn
t/l yg x diberikan peneguhan, malahan didenda (Slavin, 2005). Motivasi

dlm kes ini ialah ekstrinsik.

Maka, utk memotivasikan pelajar, kita mestilah mengiktiraf dan
memberikan peneguhan kpd kejayaan mrk serta membantu mrk

menimbangkan nilai dan manfaat peribadi terhdp pembelajaran mrk.

Kajian akt yg menyeronokkan blh ditingkatkan melalui peneguhan

ekstrinsik.
Perlakuan akan merosot jika peneguhan itu dihentikan.

Apabila ingin menggunakan peneguhan ekstrinsik, pendidik harus

memastikan bhw peneguhan itu sememangnya perlu, iaitu pelajar
berkenaan x mempunyai keinginan intrinsik utk menguasai kemahiran
akademik dan t/l dlm bilik darjah yg amat diperlukan utk kejayaan

pelajar.
Peneguhan ekstrinsik yg berterusan akan meningkatkan kemahiran dan
kompetensi pelajar bertambah baik sehingga pelajar akan mula
berpandangan bhw akt tersebut memang sesuai utk mrk melibatkan

diri demi kebaikan mrk sendiri.

Guru seharus scr konsisten memberikan ganjaran kpd sesuatu t/l yg
dihrpkan membentuk kebiasaan dlm diri pelajar (pelaziman)
bertindak dgn cara yg tertentu.

Pendekatan Humanisme:

Menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan menuju

ke arah pertumbuhan kendiri.

Ahli psikilogi menegaskan ttg peranan keperluan dlm menentukan sama

ada kita bermotivasi utk melakukan sesuatu (Woolfolk, 2006).

Mengikut para humanisme, manusia dilahirkan dgn kecenderungan
semula jadi serta keperluan utk berusaha dalam mencapai potensi yg

optimum.
Utk memotivasikan pelajar, pendidik harus menyentuh domain afektif
mrk

kompetensi

mrk,

penghargaan

kendiri,

autonomi

dan

penyempurnaan kendiri.
Manusia didorong utk melakukan t/l tertentu krn penyempurnaan
kendiri semua manusia mempunyai keinginan dalaman utk mencapai
segala yg diinginkan oleh mereka.

Teori humanis Maslow (1977) mengkaji peranan keperluan dlm

menentukan motivasi.
Menurut Maslow, keperluan

merupakan

keadaan

deprivasi

yg

memotivasikan seseorg utk bertindak terhdp sesuatu matlamat, sama

ada keperluan fisiologi, psikologi, intelek @ emosi.

Pendekatan humanistik meninjau ttg ciri2 peibadi seseorg spr
kompetensi kendiri, harga diri, kegigihan kendiri, pencapaian kendiri

dan autonomi.
Pelajar dianggap sbg pelajar mempunyai kesedaran bhw keinginan

setiap individu adalah utk mencapai penyempurnaan kendiri.

Perasaan dan emosi diberikan keutamaan, berbanding dgn t/l dan

kepercayaan.
Matlamat

merangsang

pengalaman

pelajar

spy

mrk

akan

mengurangkan tabiat memperthnkan diri & bertindak lbh terbuka

terhdp pembelajaran drpd persekitaran.

Pendidik perlu menggunakan strategi:
o Membantu pelajar menimba kejayaan, terutama sekali tugasan
yg mencabar.
o Memberi pelajar mekanisme konkrit spy mrk dpt melihat
kemajuan masing2 dr sms ke sms.
o Mengurangkan persaingan dan elakkan wujudnya situasi2 di mana
pelajar dinilai scr kurang adil dlm kalangan rakan sebaya.
o Menggalakkan pelajar mencari makna dlm pembelajaran scr

aktif.
o Menggalakkan pelajar menentukan matlamat sendiri.
Hubungan rapat/keakraban antara guru, ibu bapa dgn pelajar juga

diperlukan.
Apabila ibu bapa dan guru berhubung rapat dgn pelajar, mrk

menunjukkan motivasi intrinsik yg tinggi.

Keakraban mempunyai 2 komponen:
o Penglibatan

Guru dan ibu bapa berminat dan aktif serta meluangkan

masa kpd akt anak2 mrk memainkan peranan dlm

memotivasikan pelajar scr intrinsik.

o Sokongan autonomi
Guru dan ibu bapa menggalakkan pelajar membuat pilihan
sendiri.
Kedua2nya kan meningkatkan kompetensi, tgjwb dan pencapaian pelajar. Scr
x langsung, mrk akan bermotivasi utk melakukan dan melaksanakan tugasan @
akt yg diberikan.

Pendekatan Kognitif:

Menekankan bhw tingkah laku dipengaruhi oleh cara manusia berfikir

ttg mereka dan persekitaran.

t/l diambil berdsrkan 4 pengaruh:
o keperluan utk membina suatu asas pengetahuan yg teratur dan
konsisten
o harapan seseorg utk menyempurnakan tugasan dgn berjaya
o faktor2 di mana seseorg percaya akan menghasilkan kejayaan @

kegagalan
o kepercayaan seseorg terhdp kebolehan kognitif
pengaruh terhdp keempat-empat teori kognitif:
o teori dissonance kognitif (Covington)
o teori atribusi (Weiner, 1979)
o teori ekspentasi x nilai
o teori efikasi kendiri (Bandura)
motivasi menekankan seseorg mencari makna, pemahaman, kompetensi
scr aktif serta keblhan seseorg membuat interpretasi.

Dlm teori kognitif, manusia dilahirkan dgn naluri ingin tahu intrinsik,
bermotivasi dan meneroka utk menyelesaikan mslh sbg satu bentuk t/l
penyesuaian.

Pendekatan Sosiobudaya:

Gabungan antara pendekatan behaviorisme dgn kognitivisme.