PENDEKATAN PENGAJARANPEMBELAJARAN MATEMATIK

KAEDAH INDUKSI
Digunakan untuk mendapat rumusan,
fakta atau ciri am daripada kajian ke a
tas beberapa contoh matematik yang
khusus.
Murid perlu mengkaji contoh-contoh
matematik, membuat perbandingan d
an penganalisaan sehingga mendapat
rumusan.

Contoh
contoh
matematik
khusus
yang
mengandun
gi rumusan
yang sama

Mengkaji,
membandin
g dan
menganalis
a contohcontoh
untuk
membuat
generalisasi

Membuat
rumusan
Mendapat
fakta
matematik
Mendapat
konsep
matematik
Mendapat
hukum
matematik

PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INDUKSI

KAEDAH DEDUKSI
Menggunakan rumus, hukum atau teorem
matematik yang telah dipelajari untuk men
dapat rumusan atau generalisasi matematik
yang baru.
Dengan kaedah ini, murid dapat memperole
hi pengalaman yang luas dan pengetahuan
matematik yang cukup untuk mendapatkan
rumus, hukum atau teorem matematik baru
.

Rumus,
hukum atau
teorem
matematik
yang
diketahui

Kaedah
deduksi

Rumus,
hukum atau
teorem
matematik
yang
diperolehi

PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH DEDUKSI

KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN
Merangkumi semua aktiviti merancang, menyias
at, menganalisa dan menemui.
OBJEKTIF:
I. Membantu murid menjawab perkara-perkara
yang mereka ingin tahu
II. Memperluaskan pengetahuan pelajar
III.Menggalakkan pelajaran berfikiran kritis dan
kreatif

Mengenalpasti masalah
Merancang strategi
penyelesaian
Mengumpul maklumat
Mengkaji dan
menganalisa maklumat
yang dikumpulkan
Membuat rumusan
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN

KAEDAH PERBINCANGAN
OBJEKTIF:
I. Mencabar pemikiran
II. Meransang sikap dan kepercayaan
III.Membina kemahiran berinteraksi
IV. Menggalakkan perkembangan mental
V. Melatih pelajar berfikir dengan teliti

Permulaan:
guru akan mengemukakan perbincangan da
n soalan-soalan yang berkaitan dengan sesu
atu topik.
Perbincangan:
pelajar digalakkan memberi pandangan m
asing-masing
Guru bertindak sebagai pemerhati, meran
sang pelajar mengeluarkan pendapat dan
membimbing pelajar membuat rumusan

Aspek yang perlu diberi tumpuan semasa per

bincangan adalah:
I. Kerelevanan perbincangan
II. Ketepatan fakta
III.Kesesuaian dan idea-idea yang dikemukak
an
IV. Perjalanan dan suasana perbincangan

KAEDAH PENYOALAN
OBJEKTIF:
Menolong murid mengingat kembali dan memp
erkukuhkan konsep atau kemahiran yang telah
dipelajari.
Membimbing murid menyertai secara aktif dala
m aktivit pembelajaran.
Membimbing murid menggunakan daya pemikir
an murid untuk menyelesaikan masalah.
Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid.
Menolong murid mengulangkaji pelajaran mate
matik.

TEKNIK PENYOALAN
Garis panduan yang dapat menolong guru mate
matik menguasai teknik penyoalan dengan ceka
p dan berkesan:
Gunakan bahasa matematik yang sesuai denga
n taraf pencapaian murid.
Soalan harus dibentukkan secara ringkas, tepa
t, jelas dan hanya mengandungi satu konsep a
tau satu fakta sahaja.
Gunakan soalan yang dapat mendorongkan m
urid berfikir.
Gunakan soalan yang tepat mengikut objektif
pengajaran.

CIRI-CIRI PENYOALAN
Kekerapa
n

Masa
menungg
u

Ciri-ciri
Penyoala
n

Penggera
k

Taburan
yang
saksama

Kekerapa
n

Merujuk kepada bilangan soalan

yang dikemukakan oleh guru dalam
proses P&P.
Hasil kajian mendapati kekerapan
penyoalan
menggalakkan
penglibatan ramai pelajar dan
seterusnya
meningkatkan
pencapaian (Pratton & Hales,1986).

Taburan
yang
saksama

tidak
boleh
bersikap
Guru
mengabaikan pelajar yang lemah
dan hanya menyoal pelajar yang
cerdas.
Guru perlu elak daripada menyoal
secara beramai-ramai.
Guru tidak digalakkan memanggil
nama pelajar sebelum menyoal
kerana bimbang hanya pelajar yang

Pengge Guru menanyakan soalan atau memberi

rak
arahan untuk mendapat maklumat atau
jawapan daripada pelajar yang telah
gagal menjawab atau memberi jawapan
yang kurang lengkap.
Masa
Merupakan suasana yang senyap
menung
seketika menunggu jawapan.
gu
Masa menunggu jawapan adalah agak
pendek iaitu kurang daripada satu
saat.
Manfaat masa menunggu ialah:
I. Pelajaran boleh berjalan dengan
lancar dan berfokus.
II. Kualiti dan kuantiti jawapan pelajar
juga meningkat.
III.Kegagalan
untuk
menjawab

PERINGKAT-PERINGKAT PENYOALAN
Penilaian
Sintesis
Penganalisisan
Penggunaan
Kefahaman
Pengetahuan

Peringkat-peringkat penyoalan menurut

Taksonomi Bloom

KATEGORI

AKTIVITI PELAJAR

CONTOH
PERKATAAN

Pengetahuan

Ingat
Fakta
Terminologi
Definisi
Konsep
Prinsip

Apakah?
Senaraikan
Namakan
Definisikan
Perihalkan

Kefahaman

Kefahaman
tentang makna
bahan

Terangkan
Ringkaskan
Beri contoh
Terjemahkan
Ramalkan

Penggunaan

Memilih
konsep/kemahira
n dan gunakan
untuk
menyelesaikan
masalah

Selesaikan
Gunakan
Binakan
Kirakan

KATEGORI

AKTIVITI PELAJAR

CONTOH
PERKATAAN

Penganalisi Membahagikan
san
bahan kepada
beberapa bahagian
dan menerangkan
perkaitannya

Bagaimanakah
data-data tersebut
digunakan?
Kenapakah?
Bagaimana
berkait dengan?
Apa perbezaan
Antara dan

Sintesis

Menghasilkan
sesuatu yang tulen
setelah
membahagikan
bahan-bahan kepada
komponen tersebut

Bagaimana datadata tersebut

menyokong?
Apakah yang boleh
diramalkan hasil
daripada data

Penilaian

Membuat keputusan
berasaskan kriteriakriteria sebelum
pembuktian

Apakah keputusan
yang anda boleh
buat?
Bandingkan dan

PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU

Guru mengawal keadaan dan berpera
nan sebagai ketua.
Fokus pengajaran atau aktiviti dimono
poli oleh guru.

syarahan
demontr
asi

Bercerita

Contoh pengajaran
berpusatkan guru

Komunikasi
sehala
Guru
mengarah
dan
mengawal
pembelajar
an

Murid pasif
dan
mendengar
sahaja

Ciriciri

Murid
kurang
berminat
terhadap
peneranga
n guru

Guru
berkuliah

Kepimpina
n bercorak
autokratik

Sifat-sifat
sosial
kurang
dipupuk

PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR

Pembelajaran secara aktif berpusatkan pelajar
dan meningkatkan penglibatan pelajar.
Pelajar mempunyai kebebasan untuk melakuk
an aktiviti bersama guru.
Guru bertindak sebagai fasilitator dan bertang
gungjwab terhadap pelajar.
Pembelajaran menekankan kepada pembelajar
an kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-penemu
an.

Komunikasi
dua hala

Menekanka
n
pencapaian
objektif
pembelajar
an murid

Menanam
sifat sosial
yang positif
seperti
bekerjasam
a, tolongmenolong.

Ciri-ciri
strategi
pemusat
an
pelajar

Kepimpinan
bercorak
demokratik

Murid aktif
dalam
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajar
an

PENDEKATAN BERPUSATKAN MEDIA

Guru menggunakan banyak bahan sep
erti buku, blok-blok binaan, bahan luki
san, peralatan saintifik, komputer, pus
at sumber, pusat akses kendiri dan lai
n-lain dalam menjalankan pengajaran
nya.

 Penggunaan bahan semasa P & P harus b

erdasarkan kepada beberapa faktor seper
ti objektif pengajaran, keperluan pelajar,
strategi pengajaran dan kebolehan pelaja
r.
Kepelbagaian media / bahan yang diguna
kan semasa P & P dapat meningkatkan pr
oses P & P serta meningkatkan pemikiran
kritikal dan kemahiran mental.

Jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajar

an ialah :
i) Slaid dan jalur filem
ii) Projektor lutsinar
iii)Pita rakaman dan televisyen
iv) Model-model tiga dimensi seperti glob dan
rangka manusia
v) Modul terancang
vi) Pakej pembelajaran dengan penggunaan ko
mputer.

PENDEKATAN BERSEPADU(HUMANISME)
Membolehkan kanak-kanak memahami kehi
dupan setelah berakhirnya pengajaran yang
diberikan oleh guru.
Mereka akan belajar apa saja yang terjadi di
dalam kehidupan sebenar yang mempunyai
kaitanya diantara satu sama lain dan tidak m
empunyai keteransingan diri

Pendekatan Bersepadu Terdiri;

a ) Intergrasi diantara komponen
b ) Intergrasi kemahiran dan nilai positif
c ) Intergrasi aktiviti didalam bilik darjah dan
luar bilik darjah
d ) Intergrasi penumpuan aktiviti terhadap g
uru dan juga kanak-kanak
e ) Intergrasi kepelbagaian kaedah dan tekni
k.

Jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajar

an ialah :
i) Slaid dan jalur filem
ii) Projektor lutsinar
iii)Pita rakaman dan televisyen
iv) Model-model tiga dimensi seperti glob dan
rangka manusia
v) Modul terancang
vi) Pakej pembelajaran dengan penggunaan ko
mputer.