Praktek Konstruktivis Melalui Pendekatan

Penemuan Terbimbing: Pengaruh Pada Prestasi

Kognitif Siswa di Nigeria Fisika SMA
Diajukan Dalam Memenuhi Mata Kuliah Study Hasil Penelitian

Nama

: Hilmalia Ulfah (06121411007)

Dosen Pengasuh : Taufiq, S.Pd., M.Pd.

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2015

Praktek Konstruktivis Melalui Penemuan Terbimbing: Pengaruh

Pada Prestasi Kognitif Siswa di Nigeria Fisika SMA

Penulis
Akinyemi Olufunminiyi Akinbobolaa and Folashade Afolabib,1
Department of Science Education, University of Uyo, Uyo, Nigeria
Department of Teacher Education, University of Ibadan, Ibadan, Nigeria

Abstrak
Studi ini meneliti praktek konstruktivis melalui penemuan terbimbing dan pengaruh
Prestasi kognitif pada siswa di Nigeria Fisika SMA. Penelitian ini mengadopsi
kontrol pretest-posttest desain kelompok. Sebuah teknik sampling digunakan untuk
memilih enam sekolah dari sembilan sekolah yang memenuhi kriteria. Sebanyak 278
siswa mengambil bagian dalam studi ini. Terdiri dari 141 siswa laki-laki dan 137
siswa perempuan. Data dianalisis dengan menggunakan Analisis Kovarian
(ANCOVA) dan t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penemuan terbimbing
adalah yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa fisika setelah diajarkan
menggunakan pictorial organizer. Juga, tidak terdapat perbedaan signifikan dalam
pencapaian prestasi siswa laki-laki dan perempuan yang diajarkan dengan penemuan
terbimbing, demonstrasi dan pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial
organizer. Disarankan bahwa guru fisika harus berusaha untuk menggunakan praktek
konstruktivis melalui pendekatan penemuan terbimbing untuk melibatkan para siswa
dalam masalah kegiatan, belajar mandiri, berpikir kritis, pemahaman pemecahan, dan
pembelajaran yang kreatif, bukan dalam belajar menghafal dan menghafal.
Kata kunci: Konstruktivis, Discovery Terpimpin, Prestasi Kognitif Siswa, Fisika

Pengantar
Tantangan dalam mengajar adalah untuk menciptakan pengalaman yang
melibatkan siswa . Penjelasan berpikir sendiri-nya, evaluasi, komunikasi dan aplikasi
ilmiah model yang diperlukan untuk memahami pengalaman-pengalaman ini. Oleh

karena itu, konstruktivisme adalah sebuah teori yang menunjukkan bahwa peserta
didik mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman mereka yang berhubungan
dengan pendekatan pedagogis yang mempromosikan belajar aktif. (Afolabi &
Akinbobola, 2009). Pengajaran konstruktivis fokus pada pembelajaran kreativitas
mandiri, kritis berpikir dan memecahkan masalah. Mengajar konstruktivis didasarkan
pada kenyataan bahwa keterampilan dan pengetahuan tidak menerima informasi
secara pasif dan hafalan tapi melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik melalui
pengetahuan (Akinbobola & Ado, 2007).
Menurut Inyang (1993), mengajar berbasis ilmu pengetahuan aktivitas
memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi lingkungan mereka. Dengan demikian,
banyak penyelidikan berlaku di dalam kelas, dengan guru bertindak sebagai
motivator, untuk membimbing belajar siswa dan membantu mereka mengatasi
kesulitan. Para guru melakukan peran seorang nara sumber yang membimbing peserta
didik untuk sumber-sumber informasi. Menurut Ugwuanyi (1998), pelajar aktif dalam
penemuan bersandar, dan memberikan perbedaan individu serta membuat proses
belajar menjadi lebih aktif.
Informasi faktual yang paling mudah dipelajari jika terorganisir dan diurutkan
secara logis. Oleh karena itu, isi materi harus disajikan dalam urutan logis, bergerak
dari umum untuk spesifik konsep, sehingga peserta didik dapat membentuk
pengetahuan baru. Pendekatan ekspositori adalah, pendekatan pengajaran-murid yang
berpusat pada guru dimana guru memberikan pelajaran kepada siswa dengan atau
tanpa menggunakan instruksional bahan ajar.
Gbamanja (1991) mengamati bahwa dalam menggunakan pendekatan ini,
guru berbicara tentang ilmu pengetahuan sedangkan siswa membaca tentang ilmu
pengetahuan. Namun, pendekatan ekspositori modern yang melibatkan lebih daripada
berbicara dan membaca tentang ilmu pengetahuan, untuk itu memungkinkan
beberapa interaksi antara guru dan siswa dalam hal bertanya dan mengajukan
pertanyaan pada topik diskusi.
Sebuah pictorial organizer adalah tampilan visual dan grafis yang
menggambarkan hubungan antara fakta persyaratan atau ide-ide dalam tugas belajar.
pictorial organizer adalah bentuk peta pengetahuan, peta konsep, atau diagram
konsep. Menurut Mayer (2003), efek dari penyelenggara pictorial organizer harus
paling terlihat untuk tes yang melibatkan pemecahan masalah secara kreatif, karena
pictorial organizer memungkinkan pelajar untuk mengatur materi ke dalam struktur
informasi baru tentang konsep yang disebut "Skema" yang berisi informasi spesifik

tentang konsep. Jadi, ketika pengetahuan sebelumnya diambil skema ini menyediakan
kerangka kerja untuk melampirkan pengetahuan baru. (Bromley, Irwin-Devitis &
Modlo, 1995).

Pernyataan Masalah
Selama lebih dari satu dekade sekarang, strategi pembelajaran yang berbeda yang
digunakan dalam mengajar fisika belum meningkatkan prestasi siswa dalam tingkat
yang cukup. Ini berarti bahwa sebagian besar menginginkan aplikasi ilmiah dan
teknologi tidak bisa berkelanjutan. Implikasinya adalah bahwa ajaran fisika tidak
menyebabkan siswa memahami konsep, fungsi dan aplikasi ide-idenya. Oleh karena
itu, kebutuhan untuk menemukan pendekatan pedagogik yang mempromosikan
pembelajaran aktif. Apa yang akan menjadi pengaruh pengajaran pendekatan
(penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) pada kognitif siswa? Dan
apakah ada pengaruh gander laki-laki dan perempuan dalam tingkat prestasi siswa di
negeria?

Tujuan Studi
Penelitian ini dirancang untuk mencapai tujuan spesifik berikut:
1. Untuk mengetahui pengaruh pendekatan mengajar (penemuan terbimbing,
demonstrasi dan ekspositori) pada prestasi kognitif siswa dalam fisika setelah
diajarkan menggunakan pictorial organizer
2. Untuk mengetahui pengaruh gender (pria dan wanita) pada kognitif prestasi
siswa setelah diajarkan dengan (i) penemuan terbimbing (ii) demonstrasi (iii)
pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer.

Hipotesis
1. di sini tidak berpengaruh signifikan antara ketiga pendekatan mengajar
(penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) terhadap prestasi kognitif
siswa dalam Fisika setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer.
2. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari jenis kelamin (pria dan wanita) pada
kognitif Prestasi siswa dengan (i) penemuan terbimbing (ii) demonstrasi (iii)
pendekatan ekspositori yang sesuai dengan pictorial organizer.

Metode
4

a) Konteks dan peserta

Desain penelitian diadopsi untuk penelitian ini adalah non-mengacak pretest-posttest
kelompok. Populasi untuk penelitian ini terdiri dari semua anak kelas 12 di sekolah
menengah pendidikan di PERDA Pusat Daerah Osun. Ukuran populasi adalah 852
Ada Sebanyak 278 siswa mengambil bagian dalam studi ini. ini dibuat dari 141
siswa laki-laki dan 137 siswa perempuan

b) Data
Variabel guru dengan menggunakan asisten peneliti guru fisika di sekolah
masing-masing untuk mengajar masing-masing kelompok. dengan rencana
pelajaran pada konsep perpindahan energi panas yang diberikan kepada
asisten peneliti. pelatihan yang dilakukan untuk mereka selama satu minggu.
Pre-test diberikan untuk kedua eksperimental dan kelompok kontrol dan
hasilnya digunakan sebagai tindakan kovariat untuk mengurus kemungkinan
perbedaan awal dalam kelompok. Dua hari setelah pemberian pretest, pictorial
organizer diperkenalkan kepada dua kelompok (kelompok eksperimen dan
kontrol) untuk waktu 20 menit (periode ganda) di setiap kelas oleh asisten
peneliti. Ajaran transfer konsep energi panas dilakukan oleh asisten peneliti di
masing-masing sekolah. dari paket pelajaran yang disampaikan dikembangkan
oleh peneliti selama enam (6) minggu. Paket-paket pelajaran yang disiapkan
oleh peneliti digunakan untuk standarisasi Konsep yang diajarkan oleh asisten
peneliti. Kelompok eksperimen 1 diajar menggunakan Penemuan terbimbing
sedangkan kelompok eksperimen 2 diajar menggunakan demonstrasi. Kontrol
kelompok diajarkan menggunakan metode pengajaran ekspositori. setelah
ajaran konsep transfer energi panas, posttest diberikan kepada eksperimen dan
kontrol kelompok. Data yang diperoleh adalah analisis dengan menggunakan
t-test dan analisis kovarians. Semua hipotesis yang diuji pada tingkat
signifikansi 0,05.

c) Metode Analisis

Diberikan soal isomorfic problem dengan bentuk representasi format yaitu

soal teks, bergambar dan grafik.

Hasil Penelitian
Seperti terlihat pada Tabel 1, bahwa nilai rata-rata dari siswa laki-laki dan
perempuan yang diajarkan dengan penemuan terbimbing lebih besar dari nilai
keuntungan rata-rata siswa laki-laki dan perempuan yang diajarkan dengan
demonstrasi yang pada gilirannya lebih besar dari nilai keuntungan rata-rata siswa
laki-laki dan perempuan diajarkan dengan ekspositori setelah terkena pictorial
organizer. Namun diamati bahwa skor rata-rata siswa laki-laki (40,64) lebih besar dari
skor siswa perempuan (39,37).

Pengujian Hipotesis
hipotesis Satu
Tidak ada pengaruh yang signifikan dari ketiga pendekatan pengajaran (penemuan
terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) pada prestasi kognitif siswa fisika setelah
menggunakan pictorial organizer. Hal ini menunjukkan bahwa tiga jenis pendekatan
pengajaran (penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori) berbeda secara
signifikan dalam peningkatan pencapaian siswa fisika setelah diajarkan menggunakan
pictorial organizer. Akibat perbedaan diamati dalam pendekatan pengajaran, Analisis
6

Beberapa Klasifikasi (MCA) dianggap untuk menentukan indeks hubungan dan juga
untuk menentukan varians dari variabel dependen (prestasi) dalam fisika yang
disebabkan pengaruh dari variabel independen (pendekatan pengajaran).
Tabel 4. Hasil uji post hoc Scheffe untuk beberapa perbandingan pengajaran
pendekatan pada Prestasi siswa dalam fisika

Seperti terlihat pada Tabel 4, perbedaan rata-rata antara GDY dan DEM adalah 8.48,
antara GDY dan EXP adalah 17.94, dan antara DEM dan EXP adalah 9,47. Ini berarti
bahwa Penemuan terbimbing yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa
Fisika setelah terkena pictorial organizer. Hal ini diikuti dengan demonstrasi saat
ekspositoris dipandang menjadi yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi
siswa fisika setelah terkena pictorial organizer.
hipotesis Dua

Hal ini menunjukkan bahwa jenis kelamin tidak berpengaruh secara signifikan
terhadap prestasi siswa fisika ketika siswa diajarkan dengan penemuan terbimbing
dan paparan yang sesuai dengan pictorial organizer.

hipotesis nol yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan terhadap gender
(pria dan wanita) pada prestasi siswa fisika dengan menggunakan pictorial organizer.

Pembahasan
Hasil hipotesis satu seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 menunjukkan
bahwa ditemukan perbedaan yang signifikan dalam pencapaian prestasi siswa fisika,
diajarkan dengan penemuan terbimbing, demonstrasi dan ekspositori setelah terkena
pictorial organizer. Kelipatan Analisis Klasifikasi (MCA) seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 3 menunjukkan bahwa 83% dari total varians dalam pencapaian siswa
fisika adalah disebabkan pengaruh pendekatan pengajaran setelah terkena organizer
bergamba pictorial organizer. Analisis post hoc The Scheffe seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 4 menunjukkan bahwa penemuan terbimbing adalah yang paling efektif
dalam memfasilitasi prestasi siswa Fisika setelah terkena pictorial organizer. Hal ini
diikuti oleh demonstrasi sementara eksposisi dipandang paling efektif. Temuan ini
mungkin karena stabilitas dan kejelasan ide bahwa pictorial organizer disediakan
dalam struktur kognitif siswa fisika dan tampaknya membuat siswa untuk mengingat
pengetahuan sebelumnya. Temuan ini cocok dengan hasil Onwioduokit &
Akinbobola (2005) bahwa pictorial organizer adalah salah satu yang paling efektif
dalam memfasilitasi prestasi siswa dan retensi bahan yang diajarkan dalam fisika
8

antara berbagai jenis penyelenggara. Penelitian ini sesuai dengan posisi Onyejiaku
(1987) yang berpendapat bahwa dalam Proses pembelajaran yang melibatkan
berinteraksi, melakukan dan mengalami seperti demonstrasi, informasi adalah lebih
baik.
Hasil investigasi seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5, 6 dan 7 menunjukkan
adanya pengaruh signifikan yang ada antara pencapaian siswa fisika pria dan wanita
diajarkan dengan Penemuan terbimbing, demonstrasi dan pendekatan ekspositori
yang sesuai dengan pictorial organizer. Ini mungkin karena setiap pendekatan
pengajaran yang baik diadopsi dalam pengajaran fisika tidak membedakan antara
kedua jenis kelamin. Juga, menerapkan pendekatan pengajaran yang sesuai dapat
membantu siwa laki-laki dan perempuan belajar dan mengingat fakta-fakta,
menerapkan keterampilan, memahami konsep, menganalisis dan mensintesis prinsipprinsip pengetahuan yang objektif untuk pendidikan fisika. Juga, antusiasme
dipamerkan oleh siswa laki-laki dan perempuan yang menunjukkan semangat yang
sama ketika mereka diajarkan menggunakan pictorial organizer mungkin telah
menyebabkan kinerja yang sama pada tugas yang diberikan. Hal ini mungkin
disebabkan karena fakta bahwa kedua siswa (laki-laki dan perempuan) saling
berinteraksi secara bebas dalam kelompok dan meningkatnya kedalaman pemahaman,
meningkatkan motivasi, mengembangkan sikap positif, mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah dan menghasilkan keterlibatan yang lebih besar
dari kedua siswa (laki-laki dan perempuan) dengan konsep. Hasilnya juga konsisten
dengan temuan Leinhardt, Seewald dan Engelra (1999), Akinbobola (2006)
Akinbobola (2008), dan Afolabi dan Aklinbobola (2009) yang menunjukkan tidak ada
pengaruh signifikan perbedaan kinerja rata-rata antara laki-laki dan perempuan dalam
manipulasi bahan ajar yang sama, serta laju kontribusi dan partisipasi kelas. Dia
mencatat bahwa setiap anak, baik laki-laki dan perempuan harus diberi kesempatan
untuk menampilkan atau memanipulasi kemampuan semaksimal mungkin, jadi cepat
atau lambat, dalam atau dangkal dia berpikir, setelah mereka diajarkan dengan
pendekatan pengajaran yang sama. Hal ini baik karena kinerja siswa tergantung pada
minatnya serta teknik yang digunakan oleh guru dan jenis bahan ajar yang terlibat.

Kesimpulan

Sebuah pictorial organizer meningkatkan prestasi siswa fisika. Penemuan

terbimbing adalah yang paling efektif dalam memfasilitasi prestasi siswa dalam fisika
setelah diajarkan menggunakan pictorial organizer. Hal ini diikuti dengan
demonstrasi saat ekspositoris ditemukan untuk menjadi yang paling efektif. Juga,
tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam pencapaian prestasi antara siswa pria
dan wanita fisika setelah diajarkan dengan penemuan terbimbing, demonstrasi dan
pendekatan ekspositori pada pictorial organizer yang sesuai.
Temuan penelitian ini memiliki implikasi untuk peningkatan ilmu
pengetahuan dan teknologi di Nigeria. Pendekatan penemuan terbimbing paling
efektif pada penelitian ini. Oleh karena itu, kelangsungan minat siswa dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi dapat dicapai dengan penerapan penemuan terbimbing.
jika direncanakan dengan baik, dapat mendorong dan memotivasi siswa untuk
berlatih dan menerapkan pengetahuan ilmiah yang diperoleh dengan situasi baru
dengan memanfaatkan keterampilan proses sains. Hal ini bisa mengakibatkan
perolehan dan pengembangan teknologi di negara. Melalui penemuan diri, siswa akan
dapat mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap kemampuan belajar dan
juga, akan meningkatkan hasil belajar melalui buah pemikiran sendiri.

Alamat Jurnal
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&cad=rja&uact=8&ved=0CFgQFjAG
OAo&url=http%3A%2F%2Fjournal.unnes.ac.id%2Fsju%2Findex.php%2Fupej
%2Farticle%2Fdownload
%2F775%2F800&ei=AVXQVMf3FcqC8gWK5ILwCQ&usg=AFQjCNFM4KrApk7
usFC3_rRYHsbVYNbNCw&bvm=bv.85076809,d.dGc

10