1.

0 PENDAHULUAN
Menurut Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Mata Pelajaran matematik merupakan salah
satu mata pelajaran yang selalunya dikatakan sangat sukar untuk difahami oleh pelajar.
Sehubungan dengan itu, matematik terus tidak diminati oleh pelajar-pelajar. Oleh itu, saya
berasa bertanggungjawab untuk mengubah tanggapan ini di kalangan pelajar. Saya memilih
tajuk Pembundaran Nombor Bulat ini kerana ia merupakan tajuk agar sukar di fahami oleh
pelajar Tahun 2 dalam bab 1, bidang nombor bulat.

Dengan sebab yang demikian, saya merasakan adalah perlu menyemai sikap sukakan
matematik di kalangan pelajar-pelajar di peringkat lebih awal. Selain itu, hasil pemerhatian
semasa proses pengajaran dan pembelajaran menunjukkan pelajar-pelajar tidak dapat
menjawab soalan berhubung pembundaran ini dengan betul.

Kajian ini telah dijalankan terhadap 30 orang pelajar Tahun 2 Kuning. Kumpulan ini
merupakan kumpulan pelajar yang mempunyai pelbagai tahap yang berbeza di dalam bilik
darjah. Walaupun tahap mereka berbeza, saya percayai di kalangan mereka adanya kurang
memahami konsep dan teori matematik terutamanya dalam menguasai kemahiran yang asas
seperti pembundaran nombor bulat.

Lebih-lebih lagi tajuk membundarkan nombor bulat ini merupakan tajuk yang awal dalam
sukatan pelajaran matematik Tahun 1. Keputusan ujian semester Pertama telah menunjukkan
kumpulan sasaran ini seramai orang pelajar memang perlu diberi pengajaran pengukahan dan
pemulihan. Beberapa sesi pangajaran dan pembelajaran telah dijalankan untuk memahirkan
pelajar-pelajar ini dengan Membundarkan sebarang nombor kepada puluh dan ratus yang
terdekat.

1.1 Refleksi Pengalaman pengajaran dan pembelajaran

Masalah membundarkan nombor bulat dalam kalangan pelajar telah saya temui setiap tahun
sepanjang 3 tahun pengalaman saya mengajar matematik. Saya merasakan satu tindakan perlu
diambil memandangkan kemahiran membundarkan nombor bulat bukanlah satu kemahiran
yang susah untuk dikuasai. Tahun ini saya diberikan tanggungjawab mengajar matematik
Tahun 2, yang mempunyai 10 orang pelajar yang tidak dapat membuat latihan membundaran
nombor dengan betul. Semasa Pengajaran dalam kelas 10 orang pelajar ini agar lambat
menguasai teknik atau kemahiran yang diajar oleh guru. Mereka merupakan pelajar yang
lemah dalam Matematik. Saya merasa sungguh tercabar.

Saya cuba mencari punca masalahnya untuk dihadapai oleh mereka. Pelbagai strategik yang
diperlukan untuk mengajar pelajar tersebut. Selain itu, saya juga mendapati mereka perlu
dibimbing untuk menyelesaikan masalah matematik. Mereka berasa kecewa dan amat takut
semasa membuat latihan membundarkan nombor bulat.

Konsep yang dikuasai tentang

membundarkan nombor dan nilai tempat agar lembah. Mereka tidak tahu menentukan nilai
yang perlu ditukar dan tidak faham perlu meletakkan nombor 0 selepas nombor
dibundarkan.

Rajah

1.1.1

Contoh

masalah

pelajar

dalam

pembundaran

nombor

Berdasarkan Ujian semester kali pertama mata pelajaran Matematik pada tahun 2014.
Selepas pemeriksaan kertas soalan matematik ini, saya dapati ramai murid Tahun 2 Kuning
tidak dapat mencapai markah yang baik. Di dalam soalan ujian semester ini terdapat 10
soalan tentang tajuk membundarkan nombor bulat. Apabila saya merumuskan seperti jadual
1, terdapat 10 orang murid daripada 30 orang murid merupakan markah yang terendah dalam
ujian semester ini. Manakala, 10 orang pelajar ini didapati tidak dapat menjawab betul
kurang daripada 5 soalan pembundaran nombor bulat.

Dapatan ujian Mei 2014 juga menunjukkan masalah ini dengan jelasnya. Kesalahan yang
sering dilakukan oleh pelajar-pelajar ini tidak menukarkan digit selepas tempat pembundaran
kepada sifar menyebabkan jawapan akhir yang diberikan adalah salah. Mereka juga sering
terlupa untuk menambah satu kepada nilai tempat yang hendak dibundarkan jika digit di
sebelah kanannya bernilai 5 atau lebih.

Berikut merupakan contoh kertas soalan yang dikeluarkan pada bulan Mei 2014

Arahan: Perhatikan baris nombor berikut dan bulatkan jawapan yang betul.
Rajah 1.1.2 Contoh soalan bundarkan kepada puluh yang terdekat

bunbarkan kepada
puluh yang terdekat

Rajah 1.1.3 Contoh soalan kepada ratus yang terdekat

bunbarkan kepada
ratus yang terdekat

Rajah 1.1. 4 Contoh soalan bundarkan kepada puluh dan ratus yang terdekat

Bunbarkan kepada puluh yang

terdekat

Berdasarkan pemeriksaan buku latihan dan buku kerja pelajar didapati kebanyakan soalan
yang menggunakan garis nombor.

Oleh itu saya berasa penggunaan garis nombor ini

merupakan cara yang terbaik dalam mengajar pembundaran nombor bulat. Melalui temu
bual dengan guru-guru matematik yang lain, saya dapati kalau pelajar tahap 1 kebanyakan
belajar konsep pembundaran nombor melalui garis nombor dengan lebih cepat tepat dan
senang.

Rajah 1.1.5 Contoh Soalan yang mengunakan garis nombor

Bunbarkan kepada ratus yang terdekat di dalam buku kerja pelajar.

2. Fokus Kajian
Fokus kajian ini adalah untuk mengenal pasti strategik yang sesuai dimanpapkan kemahiran
dan meningkatkan minat pelajar dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar yang lemah.
Pelajar-pelajar ini juga merupakan pelajar-pelajar yang sangat lemah penguasaannya dalam
mata pelajaran matematik. Selain itu, kumpulan pelajar ini masih gemar bermain. Namun
begitu sebagai seorang guru saya tidak pernah berputus harapan dalam menjalankan
tanggungjawab terhadap mereka.

Kaedah menggunakan Kad Caris Nilai ini dicetuskan atas rasa bahawa pelajar-pelajar ini
tidak boleh diajar melalui kaedah chalk and talk sahaja.

Penggunaan CD-Rom yang

dibekalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran juga gagal untuk menarik minat pelajar-pelajar
ini. Mereka memerlukan aktiviti yang berbentuk hands-on. Justeru, pengkaji telah mereka
bentuk Kad Garis Nilai dan digunakan di dalam pengajaran pembundaran nombor bulat.
Fokus utama kajian adalah supaya pelajar dapat menukarkan digit-digit yang berada selepas
nilai tempat pembundaran kepada 0 serta dapat menambahkan satu kepada digit yang
dibundarkan sekiranya digit yang berada di sebelah kanannya bernilai 5 atau lebih daripada 5.
Dalam peperiksaan semester biasanya terdapat 5 hingga 10soalan mengenai membundarkan
nombor bulat.

Oleh itu, jika perkara ini dibiarkan pelajar pasti tidak dapat menjawab soalan tersebut
dengan betul sedangkan kemahiran ini merupakan kemahiran yang paling asas. Kemahairan
membundarkan ini juga akan terus digunakan di dalam matapelajaran matematik hingga ke
tahun 6. Biasanya, diperingkat yang lebih tinggi pelajar-pelajar akan diminta untuk
membundarkan jawapan mereka kepada satu nilai tempat yang ditetapkan. Jika mereka tidak

Menguasainya semasa di tahun 2, maka mereka tidak akan menjawab soalan tersebut dengan
tepat.

Sebelum menjalani kajian ini, saya pernah mendengar guru-guru yang mengajar matematik
mengatakan bahawa murid-murid yang dalam golongan lemah ini masih tidak dapat
menangkap konsep membundarkan nombor ini dengan betul.

Jikalau mereka dapat

menguasai kemahiran ini, maka mereka berkeminngkin dapat lulus dalam matapelajaran
matematik. Ini adalah kerana terdapat 10 soalan dalam penilaian semester.

Sebelum melaksanakan kajian tindakan, saya telah mengadakan tinjauan awal. Dalam kajian
ini, saya telah menggunakan beberapa instrument kajian. Antaranya adalah pemeriksaan
buku latihan para murid, memerhatikan ujian semester, mengadakan temubual dengan guruguru yang berpengalaman dalam matematik.

Tujuan perbincangan ini adalah untuk

mengetahui tentang tahap dan penglibatan para pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

Tambahan pula, perbincangan dengan guru-guru yang berpengalaman membantu saya

mengumpul maklumat yang lebih terperinci mengenai tentang tahap penguasaan dan
kebolehan dalam penyelesaian masalah membundarkan nombor bulat.

Saya juga dapat

berkongsikan strategi dan kaedah yang sering digunakan untuk beliau semasa mengajar
membundaran nombor bulat. Respons perbincangan telah menyokong dan membantu saya
untuk meneroka tindakan saya dalam alatan bantu mengajar dapat digunakan dalam
pengajran dan pembelajaran membundarkan nombor bulat.

Jadual 2.1 : Tinjauan awal

Langkah-langkah
1.

Cara penilaian
Temubual

Kumpulan sasaran
Tujuan
Guru-guru
yang Untuk
berpengalaman

Perbincangan

mengenal

pasti

dalam strategi yang digunakan.

mengajar matematik.
Guru matematik Tahun Untuk mengenal pasti pelajar
2

yang lemah dan masalah

yang dihadapi oleh golongan

Pemeriksaan

yang lemah ini.

30 orang pelajar murid Untuk mengenal pasti pelajar

buku latiahan tahun 2

yang

dan

penguasaan

soalan

kertas
ujian

lemah

dalam
kemahiran

membundar nombor bulat.

semester

3. Objektif Kajian/Soalan Kajian

3.1 Objektif am
9

Tujuan kajian ini alalah untuk meningkatkan kemahiran membundaran nombor bulat melalui
aplikasi kad Garis Nilai bagi Pelajar Tahun 2 Kuning.

3.2 Objektif Khusus

i.

Mereka ciptakan satu alat bantuan mengajar yang berkesan untuk membantu pelajar

ii.

yang lemah dalam membundaran nombor bulat.

Membuktikan keberkesanaan tindakan yang dilaksanakan untuk memantpkan
kemahiran membundaran nombor bulat melalui aplikasi :kad garis nilai bagi pelajar
Tahun 2 Kuning.

i.

3.3 Soalan Kajian

i.

Bagaimana pelajar Tahun 2 dapat meningkatkan kemahiran pembundaran nombor

ii.

bulat kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan menggunakan Kad Garis Nilai?
Bagaimana Kad Garis Nilai dapat membantu pelajar Tahun 2 menguasai
Pembundaraan nombor bulat kepada puluh dan ratus yang terdekat?

4.0 Kumpualan Sasaran

10

Responden kajian ini ditujukkan kepada Tahun 2 Kuning iaitu kelas kedua dimana
pencapaian mereka adalah lemah. Jumlah semua murid di dalam kelas ini ialah 30 orang.
Jumlah murid lelaki ialah 14 orang manakalah jumlah murid perempuan ialah 13orang. Dari
jumlah murid 30 orang, saya telah memilih seramai 10 orang pelajar sebagai kumpulan
sasaran. Mereka terdiri daripada 6 orang pelajar lelaki dan 4 orang pelajar perempuan.
Mereka juga terdiri daripada pelbagai etnik dan latar belakang. Iaitu, etnik Melayu, cina dan
Asli.

Mereka terdiri daripada keluarga kelas pertengahan dan rendah.

Semua pelajar

berkenaan berumur 8 tahun. Mereka mempunyai kebolehan yang berbeza. Murid-murid ini
juga menghadapi masalah untuk memahami subjek yang lain. Maklumat kumpulan sasaran
adalah seperti ditunjukkan dalam jadual 2:

Jadual 4.1: Kumpulan Sasaran mengikut etnik

Lelaki
Cina
bil
%
3
30

Melayu
bil
%
3
30

Asli
bil
0

Melayu
bil
%
0
0

%
0

Perempuan
Cina
bil
%
3
30

Asli
bil
1

%
10

Jadual 4.2 : Kumpulan Sasaran mengikut Ujian semester bulan Mac 2014
Sampel
data
1

Jatina
L

Markah
70

1
1

2
1

No Soalan Membundaran
3
4
5 6
7
8
1
1
x
x
1
1
11

x
9
1

10
x

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

L
P
P
L
P
P
L
P
P
L
L
L
L
P
P
P
L
P
P
P
L
L
P
P
L
L
P
P
L

45
67
80
90
78
58
80
90
100
89
30
28
35
67
79
69
35
56
78
90
89
88
78
56
34
45
33
67
35

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
1
x
1
1
1
x

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
1
x
1
1
1
x
1
1
1
1
1
x
1
x
1
1
x
x

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
1
1
x
x
x
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
x

x
x
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
1
1
1
x
x
1
1
1
1
1
x
x
x
x
1
x

x
1
1
1
1
x
1
1
1
1
x
x
x
1
1
x
x
x
x
1
1
1
1
x
x
1
x
1
1

x
x
1
1
1
x
1
1
1
1
x
x
x
x
1
x
x
1
1
1
1
1
1
x
x
1
x
x
1

x
x
1
1
1
x
1
1
1
1
x
x
x
x
1
1
x
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
1

x
x
1
1
1
1
1
1
1
1
x
x
x
x
1
x
x
x
1
1
1
1
1
x
1
x
x
x
x

1
x
1
1
1
x
1
1
1
1
x
x
x
x
x
x
x
x
1
1
1
1
x
x
x
1
x
x
x

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
x
1
x
x
x
x
x
1
1
1
1
1
1
x
1
1
1
x
1

5
5
0
0
0
3
0
0
0
0
10
7
9
5
2
6
9
5
0
0
0
0
3
6
8
4
7
7
6

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

Saya telah mengapliksi Model Kemmis & Mc Taggart (1988) , iaitu satu kitaran
kajian dalam kajian tindakan saya. Model ini terdapat 4 elemen utama dalam model ini iaitu
12

Mereflek, Tinjauan awal, Merancang tindakan dan Melaksana tindakan & memerhati. Rajah
Model Kemmis & Mc Taggart adalah seperti berikut:

5.1 Model Kemmis dan Mc Taggart

http://pomizi-research.blogspot.com/p/models.html

Menurut kepada Model Kemmis dan Mc Taggart, proses kajian tindakan

bermula pada peringkat awal iaitu guru membuat refleksi ke atas setiap isu pengajaran dan
pembelajarn yang hendak diselesaikan.

Kemudian guru hendaklah menyediakan suatu

rancangan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapainya.

Langkah yang

seterusnya, guru perlu melaksanakan rancangan yang dihasilkan oleh guru. Dalam proses
pelaksanaan guru perlu membuat permerhatian kemajuan tindakan yang dijalankan itu.
Keseluruhan pelaksanaan itu dikira sebagai 1 kitar. Jikalau masalah itu tidak diatasi, guru
boleh memulakan proses semula mengikut kitar tersebut sehingga masalah itu diselesaikan.

5.1 PROSEDUR KAJIAN

13

Melalui pengalam pengajaran lepas, saya difahami kebanyakan pelajar mempunyai

masalah dalam konsep pembundaran nombor pada peringkat awal, iaitu pelajar Tahun 1
hingga Tahun 3. Bagi menyelesaikan masalah ini, saya telah melaksanakan satu kajian
tindakan yang bertajuk meningkatkan kemahiran pembundaran nombor bulat. Saya telah
mengapliksikan Kad Garis Nilai sebagai alatan bantu mengajar.

Setelah membuat tinjauan awal, saya telah memberi rasional terhadap penggunaan
alatan Garis nombor. Saya telah menjalankan kajian tindakan ini dalam jangka masa 2
minggu dan menggunakan 4 waktu pengajaran. Satu sesi pengajaran dan pembelajaran
mengambil masa 1 jam. Dalam sesi pertama proses pengajaran dan pembelajaran saya telah
memberikan ujian 1 yang merangkumi topic pembundaran nombor. Tujuan utama ujian
pertama ini adalah untuk menguji kemampuan dan tahap kefahaman pelajar-pelajar dalam
topik pembundaran nombor bulat. Seterusnya, saya telah mengumpul data pemarkahan ujian
I. Melalui ujian pertama, saya telah mengenal pasti bilangan murid yang kurang memahami
dalam penguasaan konsep tersebut. Rujukan ujian 1 dalam lampiran I.

Dalam sese kedua, saya telah mengajar topic pembundaran melibatkan

pengumpulan semula dengan menggunakan kaedah yang dirancangkan iaitu

cara

mengaplikasikan alatan Kad Garis Nilai. Alatan bantu mengajar ini sesuai digunakan bagai
pelajar yang menghadapi masalah dalam pembundaran nombor bulat dan juga bagi pelajar
yang kurang mahir dalam konsep pembundaran nombor.
menggunakan alatan ini adalah agak kurang.

14

Peluang membuat kesilapan

Pertama, saya telah mengajar mereka mengenai cara menggunakan alatan Kad Garis
Nilai dengan menggunakan persembahan alat mudjuk.

Pada masa yang sama, saya

membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan, iaitu setiap kumpulan 2 orang. Saya juga telah
mengedarkan alatan tersebut kepada setiap kumpulan pelajar. Saya mengajar langkah demi
langkah para pelajar haruslah menulis nombor di dalam ruang nilai tempat tertentu. Saya
membimbing mereka satu kumpulan demi kumpulan supaya mereka dapat mengikut dan
mengaplikasi alatan tersebut.

Selepas membuat beberapa contoh soalan, saya telah

mengedarkan lembaran kerja yang disediakan sebagai aktiviti pengukuhan.

Cara penyelesaian masalah pembundaran nombor bulat kepada puluh terdekat dan
ratus terdekat adalah seperti berikut:Langkah 1 :
Guru menggunakan MS power point mempersembahkan garis nombor.

Pelajar diminta fikir semula tentang nombor yang perlu ditambah semasa membuat
pembundaran nombor bulat. Selepas itu, guru tunjukan nombor-nombor tersebut. Guru juga
menggunakan Garis Nombor untuk membuat penjelasan mengapakah nombor-nombor
tersebut perlu ditambah 1.

15

Langkah 2 :Guru menggunakan jadual menunjukkan nombor-nombor tersebut dan

bahagikan nombor-nombor tersebut kepada nombor kecil dan nombor besar.

Nombor kecil ( X 1)
0, 1, 2, 3, 4

Nombor besar ( + 1 )
5, 6, 7, 8, 9

Langkah 3 :
Guru mengajar pelajar cara-cara mengisikan soalan ke dalam Kad Garis Nilai dan
mengenal pasti nilai tempat digit yang hendak dibundarkan. Selepas itu, gariskan digit yang
hendak dibundarkan. Seterusnya, lihat digit sebelah kanan.

Langkah 4:
Guru meminta pelajar mengenalpasti nombor yang perlu dilihat itu, adakah nombor besar
atau nombor kecil. Selepas itu, pelajar membuat ubahsuaian di Kad Garis Nilai tersebut.
Akhir sekali, pelajar mendapatkan jawapan.

16

Pelajar membuat ubahsuaian.

Jawapan : 4780

Contoh soalan yang berkaitan dengan nombor besar:

Langkah 1 dan langkah 2 adalah seperti di atas.
Langkah 3 :
Saya meminta pelajar tulis dan gariskan nombor dan seterusnya pelajar bergerakkan
kad garis tersebut di nilai tempat digit ratus. Pelajar membuat banding beza dan membuat
ubahsuaian dengan menggunakan alatan tersebut.
17

Langkah 4 :
Guru meminta pelajar mengenalpasti nombor yang perlu dilihat itu, adakah nombor besar
atau nombor kecil. Selepas itu, pelajar membuat ubahsuaian di Kad Garis Nilai tersebut.

+1

Jawapan : 4880

18

Dalam sesi ke-4, saya telah mengulangi sesi pengajaran dan pembelajaran dengan
mengaplikasikan alatan Kad Garis Nilai. Saya telah memberi banyak soalan sehingga
semua pelajar mempunyai kefahaman yang jelas terhadap topik pembundaran nombor bulat
tersebut. Sebagai latihan pengukuhan saya telah mengedarkan beberapa soalan yang sesuai
dengan tahap dan kemampuan para pelajar.

Dalam sesi seterusnya, saya telah mengadakan ujian II untuk mengetahui peningkatan
dan tahap pemahaman pelajar terhadap pengguanan aplikasi Kad Garis Nilai. Seterusnya,
saya mengumpul markah ujian II untuk berbanding beza dengan markah ujian I.

Selepas ujian II, saya mengedarkan kertas soal selidik kepada sekumpulan pelajar
untuk mengetahui minat, perasaan dan kefahaman mereka terhadap aplikasi alatan tersebut.
Soal selidik ini dapat membantu saya mengetahui keberkesanaan penggunaan alatan bantu
mengajar baru di kalangan pelajar. Selain itu, soa selidik juga boleh membantu saya untuk
mengetahui reaksi para pelajar terhadap pengunaan Kad Garis Nilai. Rujuk ujian II dalam
lampiran II.

Jadual 5.1.1: Perancangan tindakan

Bil
1.

Aktiviti & Tarikh

Kumpulan

Tujuan

sasaran
Sesi pengajaran dan 30 orang pelajar Untuk menguji kemampuan dan tahap
pembelajaran pertama dari Tahun 2 K

kefahaman

(60minit)

pembundaran nombor bulat.

19

pelajar

dalam

topic

2.

Sesi pengajaran dan Murid

pembelajaran

kedua dipilih

( masa: 60 minti)

yang Saya telah mengajar pembundaran nombor

melalui bulat. Saya menggunakan Ms Power Point

Ujian I (10 orang bagi sesi Pengajaran.

murid dari Tahun Saya mengedarkan lembaran kerja kepada
2K)

3.

pelajar.

Sesi Pengajaran dan 10 orang pelajar Saya mengulangi sesi pengajaran dan
pembelajaran ketiga

dari Tahun 2K

pembelajaran dengan menggunakan Kad

Garis

Nombor.

menggunakanMs

Saya
Power

Point

telah
bagi

menerangkan langkah demi langkah untuk

mengajar pembundaran nombor bulat.
Saya juga melaksanakan kerja kumpulan
bagi memantapkan kefahaman pelajar.
Melalui kerja kumpulan pelajar boleh
berkongsi pengetahuan dan pengalaman
mereka.
4.

5.

Sesi pengajaran dan 10 orang pelajar Untuk mengetahui peningkatan dan tahap
pembelajaran keempat Tahun 2K

pemahaman mereka terhadap penggunaan

(ujian II)

Kad Garis Nilai.

Soal Selidik

10 orang pelajar Untuk mengetui keberkesanan penggunaan

Tahun 2K

Kad Garis Nilai.

20

5. 2 Perancangan cara mengumpulan data

Saya telah menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif untuk mengumpul data
dalam kajian tindakan saya. Dalam pelaksanaan kaedah Kualitatif, saya telah menggunakan
cara perbincangan, pemeriksaan buku latihan para pelajar, temu bual dan soal selidik.
Sebagai persediaan awal kajian tindakan, saya juga menjalankan sesi perbincangan bersama
dengan Pn Siow Sin Yee selaku guru matematik Tahun 2 Kunig Sekolah Chun Yin, Titi.

Tujuan utama perbincangan ini adalah untuk mendapat maklumat lanjut mengenai
prestasi murid dalam matapelajaran matemaik dan latar belakang mereka.

Saya juga

mengumpul maklumat secara terus dengan guru-guru matematik yang berkemahiran demi
mendapat sedikit maklumat tentang keberkesaan strategik pengajaran Pembundaran nombor.
Ia juga telah membantu saya untuk mengetahui tentang tahap pelibatan para pelajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Saya juga boleh mengetahui tentang kaedah pengajaran
guru serta pandangan guru terhadap tingkah laku pelajar semasa Pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.

Seterusnya, saya telah memeriksa buku latihan pelajar. Tujuan utama pemeriksaan
buku latihan adalah untuk melihat kesungguhan para pelajar terhadap mata pelajaran
matematik. Ia juga membantu saya mengenai masalah sebenar yang mereka hadapi. Saya
juga telah mengumpul data melalui latihan matematik yang telah diberikan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran kepada para pelajar. Ia telah membantu saya untuk memastikan
punca utama bagi kesilapan yang dilakukan oleh para pelajar.

21

Saya juga menggunakan kaedah temubual demi mengumpul maklumat secara terus
dengan guru-guru matematik yang berkemahiran demi mendapat sedikit maklumat tentang
keberkesaan strategik pengajaran Pembundaran nombor. Temubual dijalankan secara tidak
formal semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran. Hasil maklumat daripada temubual
dijadikan panduan asas bagi merangka kaedah kajian ini.

Dalam pelaksanaan kaedah kuantitatif, saya telah menjalankan ujian I dan Ujian II .
Ujian I diberikan kepada kumpulan sasaran unutk mengesan sejuah mana kefahaman pelajar
dalam pembundaran nombor bulat. Ia juga digunakan untuk mengesan tentang masalah
sebenar yang mereka hadapi dalam menjawab soalan berkaitan pembundaran. Sebanyak 10
soalan diminta pelajar menjawab dalam masa 15 minit.

Selepas proses pengajaran dan pembelajaran pengguna Kad Garis Nilai, Ujian II
juga saya berikan kepada kumpulan sasaran.

Ujian II diberikan untuk menguji tahap

kefahaman pelajar terhadap pengguna Kad Garis Nilai.

markah ujian II untuk berbanding beza dengan markah ujian I.

5.3 Perancangan Cara menganalisis data

22

Seterusnya, saya mengumpul

Data kajian telah dianalisiskan seperti berikut:

i. Pemerhatian
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, pemerhatian turut dijalankan
demi mengenalpasti tahap sebenar penguasaan kemahiran Pembundaran nombor di
kalangan pelajar-pelajar tahun 2 Kuning. Kaedah ini bukan sahaja dapat memberi
gambaran yang jelas kepada saya tentang keberkesanan kaedah pengajaran, malah ia juga
dapat membantu saya mengetahui minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran
sesi tersebut.

ii. Temubual
Saya telah menganalisiskan data melalui temubual secara analisis kandungan. Saya telah
mencatat segala respons dan pengalaman yang dicadangkan oleh guru yang
berpengalaman. bertemubual dapat mengumpul maklumat secara terus dengan guru-guru
matematik yang berkemahiran demi mendapat sedikit maklumat tentang keberkesaan
strategik pengajaran Pembundaran nombor.
Contoh Soalan yang di tanya semasa temubual:
1.
2.
3.
4.
5.

Apakah kaedah yang selaunya digunakan dalam pembundaran nombor?

Apakah strategic yang berkesan dalam pengajaran pembundaran nombor?
Adakan alatan bantu mengajar digunakan dalam pengajaran?
Bagaimanakan tahap penguasaan pelajar Tahun 2 Kuning?
Kaedah atau strategic biasa digunakan dalam pembundaran nombor?

iii. Pemeriksaan buku latihan para pelajar

23

Saya juga memeriksa buku latihan Matematik pelajar untuk mengenali masalah sebenar
dalam penguasaan konsep pembundaran nombor bulat. Sebagai bukti pemeriksaan buku
latihan pelajar, saya mengambil gambar semasa pelajar membuat latihan yang diberikan.
saya juga mengambil gambar pelajar yang terlibat dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran.

iv. Maklumat dokumentasi

Maklumat-maklumat ini merupakan infomasi penting bagi saya untuk memahami dengan
lebih mendalam mengenai sejauh manakah penguasaan kumpulan sasaran saya. Contohcontoh maklumat dokumentasi yang saya rujuk adalah seperti rekod keputusan
peperiksaan lepas, kerja rumah murid, kertas peperiksaan.

v. Ujian I dan Ujian II

Saya telah menganalisiskan data ujian pra dan ujian pasca dalam bentuk markah ujian.
Saya mengkategorikan markah-markah ujian kepada 4 tahap iaitu tahap cermerlang, baik,
memuaskan dan lemah. Tahap markah ujian adalah seperti berikut:-

Tahap
Cemerlang
Baik
Memuaskan
Gagal

Markah
80 - 100
60 -79
40 - 59
10 - 39

Contoh jadual 5.3.1 min ujian I dan ujian II:

Perkara
Ujian I
Ujian II

Min

24

Contoh jadual 5.3.2 peratusan:-

Gred
Cemerlang

Ujian I
Bil
%

Ujian II
Bil
%

Peratusan peningkatan

( 80% - 100%)
Baik
( 60%- 79%)
Memuaskan
(40% -59%)
Lemah
(0% - 39%)

Contoh Jadual 5.3.3 Peningkatan Peratusan Markah Ujian I dan Ujian II

Ujian I

Ujian II

Cemerlang
Baik
Memuaskan
Lemah

5.4 Perancangan pelaksanaan tindakan

Jadual 5.4.1: Pelaksanaan Kajian Tindakan

No Tugasan

Nov 2014
Jan 2015
Feb 2015
M M M M M M M M M M M M
1

1.

Perbincangan dengan tutor

2
/

tentang tajuk
2.

Pemeriksaan buku latihan pelajar

3.

Temubual dengan guru

/
/
25

4.

Ujian I

5.

Sesi pengajaran dan pembelajaran

pertama dengan penggunaan Kad

Garis Nilai
6.

Sesi pengajaran dan pembelajaran

pertama dengan penggunaan Kad
Garis Nilai

7.

Ujian II

8.

Soal selidik

9.

Perbincangan dengan guru

/
/

tentang kemajuan dan

keberkesanan

Jadual 5.4.2 : Kos Kajian Tindakan

Bil
1.
2.
3.
4.

Jenis barang

Bilangan unit
1 bungkus
10 keping
5 batang
5 keping

Kertas A4
Kad manila
Marker pen
Papan putih kecil (witheboard)
Jumlah

6.0 CARA MENGUMPULAN DATA

26

Jumlah harga
RM 8.00
RM 5.00
RM 15.00
RM 8.00
RM36.00

Data yang dikumpulkan membolehkan saya menentukan keberkesanan kaedah alternative

saya. Saya telah mengumpulkan data di mana sebelum kaedah alternative ini diperkenalkan
semasa kaedah alternatif diperkenalkan dan selepas kaedah alternatif digunakan. Saya juga
telah mengumpulkan data daripada sesi pengajaran dan pembelajaran saya supaya saya dapat
melihat kebolehan pelajar dan keyakinan pembelajaran mereka menggunakan KAD GARIS
NILAI tersebut.
Sebelum kaedah alternatif diperkenalkan kepada pelajar Tahun 2
6.1 Temubual dengan guru yang berpengalaman
Sebelum melaksanakan kajian, saya telah membuat beberapa rancangan awal supaya
dapat meneruskan kajian saya dengan lebih teratur dan berkesan. Antaranya adalah saya
telah mengadakan sesi perbincangan dengan Pn. Siow Sin Yin selalu guru matematik yang
mahir. Beliau merupakan seorang guru yang sangat berpengalaman dan mahir dalam bidang
akademik. Beliau telah memberikan banyak cadangan yang berguna dan berkesan. Dalam
perbincangan tersebut, saya telah memahami masalah-masalah yang berlaku semasa
pembelajaran pelajar mempelajari membundaran nombor bulat.

Berdasarkan perbincangan dan temu bual dengan beliau, saya telah memahami
masalah para pelajar dalam memahami konsep membundarkan nombor bulat.

Topik

membundarkan nombor bulat tidak menjadi masalah yang besar, pelajar perlu memahami
kedudukan dan nilai tempat terlebih dahulu sebelum menyelesaikan masalah matematik.
Beliau mengatakan bahawa pelajar Tahun 2 selalu keliru tentang pembundaran terutamanya
bila nombor yang dibundarkan perlu ditambah nilai 1 atau tidak.

Masalah Kedua yang selalu dapat dilihat bagi pelajar yang lemah, mereka tidak faham
konsep pembundaran nombor. Pelajar Tahun 2 tidak memahami bahawa membundar nombor

27

merupakan suatu kaedah untuk mencari nilai yang terdekat bagi puluh, ratus, ribu dan
sebagainya. Kesalahan selalu berlaku adalah nombor 0 tidak diletak di tempat yang betul.
Contohnya, membundarkan nombor 1 835 kepada ratus yang terdekat.

Pelajar akan

memberikan jawapan 1 805.

Cara untuk mengatasi masalah konsep ini, beliau bercadang guru memperkenalkan
konsep pembundaran kepada pelajar. Beliau mengatakan pembundaran adalah mencari nilai
yang berhampiran dengan nombor yang perlu dibundarkan.
Contohnya: bundarkan 1421 kepada ratus yang terdekat.

1412 : 412 dekat dengan 400 daripada 500

Masalah yang seterusnnya adalah pelajar tidak tahu cara yang betul menulis nombor apabila
telah dibundarkan nilai tempat yang terdekat. Jawapan yang diberikan itu selalunya salah dan
tidak tepat. Beliau memperkenalkan teknik kawan besar dan kawan kecil pada garisan
nombor atau dengan menggunakan tangan pelajar sendiri.

28

Dengan cadang dan strategic yang diberikan kepada guru yang berpengalaman ini,
saya pun berfikir untuk menyelesaikan masalah kawan besar dan kawan kecil dengan
menggunakan Kad Garis Nilai, supaya pelajar yang lemah boleh melihatkan nombor dan
membuat pembundaraan nombor.

6.2 Pemeriksaan buku latihan pelajar

Saya juga memeriksa buku latihan matematik para pelajar, tujuan adalah untuk
mengenali masalah sebenar yang dihadapi oleh mereka dalam topic penambahan.
Pemeriksaan buku latihan juga membantu saya bagi memahami tahap pembelajaran dan juga
kemampuan pelajar dalam topic ini.

Ia juga membantu saya memilih kaedah dan teknik

yang sesuai supaya para responden dapat memahami konsep membundaran nombor bulat
dengan lebih senang dan mudah.

Melalui pemeriksaan buku, saya mendapati kebanyakan pelajar yang lemah menghadapi
masalah yang sama dalam topic membundaran nombor. Rajah 6.2.1 menunjukkan masalah
yang dihadapi oleh pelajar semasa membuat membundar nombor kepada puluh dan ratus
yang terdekat.

29

Gambar 1

Gambar 2

Rajah 6.2.1 :Menunjukkan masalah yang dihadapi oleh pelajar

Gambar rajah 1 : Membundarkan nombor 805 kepada ratus yang terdekat.
Jawapan pelajar ialah 806
Gambar rajah 2 : Membundarkan 394 kepada ratus yang terdekat.
Jawapan pelajar ialah 304.

6.3 Analisis dokumentasi

Berikut merupakan analisi keputusan berdasarkan pencapaian pelajar dalam keputusan ujian
penilaian semester akhir tahun 2014.

Jadual 6.3.1 : Analisis keputusan ujian penilaian semester akhir tahun 2014
MARKAH
(%)
0 19
20 - 39
40 59
60 80
81 - 100

GRED

JUMLAH MURID(10)
BIL MURID
(%)
0
0
7
70
2
20
1
10
0
0

E
D
C
B
A

Daripada analisis keputusan di atas, saya dapat mengenal pasti bahawa ramai pelajar
menghadapai masalah untuk menjawab soalan membundaran nombor dalam ujian penilaian
semester. Seramai 70% daripada jumlah keseluruhan pelajar mendapat gred D, 20% daripada

30

jumlah keseluruhan pelajar mendapat gred C dan 10% daripada jumlah keseluruhan pelajar
Berjaya memperolehi gred B, manakala 0% pelajar yang mendapat gred A.

Berdasarkan analisi yang dilakukan secara teliti, hanya 30% daripada jumlah
keseluruhan murid Berjaya melepasi tahap peratus lulus iaitu melebihi markah 40%.
Selebihnya iaitu sebanyak 70% daripada jumlah keseluruhan pelajar lagi berada di bawah
peratus lulus iaitu 40% dan ke bawah. Peratus lulus yang amat sedikit ini menunjukkan
bahawa ramai pelajar masih tidak boleh menguasai tajuk ini dengan baik.

Semasa alternative diperkenalkan kepada pelajar Tahun 2

6.4 Pemerhatian
Semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran saya turut memerhatikan
tingkalaku pelajar tentang keminatan pelajar dalam matematik. Dalam pengajaran pertama
(tanpa menggunakan KAD GARIS NILAI).

Dalam sesi pengajaran pertama kali, saya

telah mengedar soalan membundarkan nombor bulat kepada pelajar.

Pelajar-pelajar kumpulan ini kelihatan tidak berminat dan tidak berkemampu

menyelesaikan soalan yang diedarkan.
menjawab soalan tersebut.

Ini adalah kerana pelajar tersebut tidak dapat

Mereka berasa sangat sukar untuk menyelesaikan soalan

membundaran nombor.

31

Rajah 6.4.1 Pelajar menggunakan Kad Garis Nilai untuk menjawab soalan.

Selepas sesi pengajaran dan pembelajar kedua, saya telah memperkenalkan cara
penggunaan Kad Garis Nilai untuk menjawab soalan membundaran nombor. Pelajar yang
telah memahami cara penggunaan Kad Garis Nilai kelihatan minat dalam pembelajar ini.
Mereka ingin bercuba untuk menjawab soalan dan bersemangat dalam pengajaran saya.

Berdasarkan pemerhatin menggunakan catatan bebas seperti di Lampiran B, saya

dapati pelajar Tahun 2 Kuning mempunyai minat untuk mempelajari mata pelajaran
matematik, tetapi mereka sukar untuk menghafal penukaran yang rumit dan konsep sebenar
membundaran nombor bulat. Pelajar dilihat memberi perhatian semasa sesi pdp berlangsung.
Ini disebabkan kaedah yang saya gunakan berbeza dengan guru lain.
menunjukkan tingkah laku yang positif dalam kelas.

6.5 Ujian I dan Ujian II

32

Mereka juga

Jadual 6.5.1 yang berikutnya menggambarkan markah ujian I dan ujian II bagi 10
orang responden kajian saya. Sebagai langkah pertama, saya telah menyenaraikan nama
pelajar dikuti markah ujian I dan markah ujian II dalam bentuk jadual. Cara ini telah
menbantu saya bagi mengumpul data pelajar dengan teratur dan sistematik. Selain itu, cara
ini juga telah membantu saya bagi meneruskan langkah seterusnya dalam menganalisi data
dengan lebih berkesan dan mudah.

Melalui markah ujian I, saya mendapati kebanyakkan responden kajian saya terlalu
lemah dan kurang mahir dalam topik membundar nombor bulat. Para responden kajian saya
memerlukan masa yang panjang untuk menjawab semua soalan dalam ujian I.

Para

responden kajian saya telah menduduki ujian II selepas sesi pengajaran penggunaan Kad
Garis Nilai. Melalui markah ujian II saya amat gembira kerana terdapat peningkatan dalam
pencapaian para pelajar. Masa yang digunakan untuk menyelesaikan ujian juga menjadi
pendek. Hal ini menunjukkan keberkesanan penggunaan Kad Garis Nilai dengan lebih
jelas.

Mengikut jadual 6.5.1 yang telah dikemaskinikan keputusan telah menunjukkan

terdapat peningkatan. Responde B, F, H,dan I mendapat markah 100% dalam ujian II. Ini
bermakna mereka menggunakan Kad Garis Nilai untuk meningkatkan kefahaman konsep
membundar nombor bulat denga tepat dan berkeyakinan. Keputusan mereka telah mencapai
apa yang dikehendaki oleh saya.

33

Hanya terdapat seorang responden sahaja iaitu G, mendapat markah yang agak kurang
walaupun terdapat peningkatan jika berbanding dengan ujian I. Secara keseluruhannya,
jadual telah menunjukkan bahawa pelajar-pelajar saya dapat menguasai kemahiran
membundarkan nombor bulat dengan menggunakan Kad Garis Niali.

Jadual 6.5.1 Markah Ujian I dan Ujian II

Responde
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

UJIAN I(%)
25
50
30
25
25
40
10
35
30
40

34

UJIAN II
60
100
85
80
60
100
40
100
100
80

Jadual 6.5.2 dan Jadual 6.5.3 menunjukkan tahap pencapaian markah ujian 1 dan ujian
II.

Tahap pencapaian markah dibahagikan kepada 4 Tahap penguasaan iaitu Tahap

pencapaian markah cemerlang di antara 80 hingga 100, Tahap pencapaian markah baik di
antara 60 hingga 79 markah, Tahap pencapaian memuaskan di antara 40 hingga 59 markah
dan pencapaian lemah di antara 0 hingga 39.

Sebanyak 7 orang pelajar telah mencapai tahap cemerlang dalam ujian II iaitu
peningkatan sebanyak 70% berbanding dalam ujian I. Ini menunjukkan tahap peningkatan
yang sangat tinggi setelah memperkenalkan penggunaan Kad Garis Nilai. Begitu juga
dengan pencapaian baik meningkat daripada 0 kepada 2 orang pelajar. Peratus sebanyak 20%
menunjukkan terdapat peningkatan dalam tahap baik.

Justeru itu, bagi Tahap pencapaian memuaskan pula, bilangan pelajar telah menurun
daripada 3 kepada 1. Begitu juga pencapaian markah yang lemah bilangan pelajar telah juga
menurun iaitu daripada 7 kepada 0. Dapatan ini menunjukkan Kad Garis Nilai telah
berjaya membantu responden menguasai kemahiran pembundaran nombor bulat. Kedua-dua
jadual di atas menggambarkan kadar peningkatan meningkat yang menjelaskan alternatif ini
digunakan berkesan dan sesuai bagi pelajar tahap 1.

Jadual 6.5.2 : Tahap pencapaian markah bagai Ujian I dan Ujian II

35

Tahap
Cemerlang
80 100
Baik
60 79
Memuaskan
40 59
Gagal
0- 39

Ujian I

Ujian II

70

Peratusan peningkatan
70%

20

20%

30

10

70

20%
(menurun)
70%
(menurun)

Jadual 6.5.3 : Bilangan pelajr mengikut Tahap pencapaian markah

Tahap
Cemerlang
Baik
Memuaskan
Lemah

Ujian I
0
0
3
7

Ujian II
7
2
1
0

Jadual 6.5.4 menunjukkan perbezaan keputusan ujian I dan ujian II dalam bentuk
perbezaan min ujian I dan ujian II. Didapati terdapat peningkatan min antara ujian I dan
ujian II sebanyak 49.5% markah. Dengan ini didapati responden telah dapat memantapkan
kefahaman dalam topik pembundaran nombor bulat dengan menggunakan Kad Garis Nilai.

36

Peningkatan min juga membuktikan bahawa Kad Garis Nilai dapat meningkatkan tahap
prestasi para murid dalam topik pembundaraan.

Jadual 6.5.4: Perbezaan keputusan ujian I dan ujian II dalam bentuk Perbezaan min.

Perkara
Ujian I
Ujian II

Min
31
80.5

6.6 Soal Selidik

saya juga telah menganalisis data soal selidik kepada 10 orang responden kajian saya
selepas saya mengendalikan sesi pengajaran dan pembelajaran dalam pembundaran nombor
dengan menggunakan Kad Garis Nilai. Tujuan utama soal selidik ini adalah bagi mengenal
keberkesanan Kad Garis Nilai dalam membundar nombor bulat. Saya telah menganalisis
data soal selidik dengan menggunakan kekerapan dan peratus. Berikut merupakan analisa
soal selidik.

Dalam jadual 6.6.1, data menunjukkan pelajar sangat suka menggunakan Kad Garis
Niali untuk menyelasaikan soalan membundaran nombor bulat. Ini telah membuktikan alat
alternatif banyak membantu pelajar yang penguasaan topik membundaraan nombor dengan
mudah dan cepat. Dapatan ini menunjukkan Kad Garis Nilai yang digunakan berjaya
membantuk pelajar kumpulan sasaran kajian saya bagi menguasai kemahiran pembundaran
nombor bulat.

37

Kumpulan sasaran juga dapat memahami dan menguasai penggunaan Kad Garis
Nilai. Mereka memahami konsep pembundaran yang melibatkan penukaran puluh dan ratus
yang terdekat.

Para responden juga berasa seronok sepanjang sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Penggunaan bahan bantu mengajar yang pelbagai ragam dapat
menarik perhatian pelajar sepanjang sesi pengajaran.

Secara keseluruhanya, dapatan soal selidik telah membuktikan bahawa responden

berpandangan positif terhadap tindakan yang dilaksanakan oleh saya.

Jadual 6.6.1 : Analisis soal selidik

= tidak setuju
Bil

= kurang setuju

= Sangat setuju

Soalan

1.
2.
3.
4.

Saya berasa seronok selepas mengikuti pelajaran hari ini

Saya berasa terhibur sepanjang aktiviti hari ini.
Pengajaran guru menyeronokan
Saya berasa teruja untuk menunggu aktiviti yang akan

5.

diperkenalkan seterusnya.
Saya berasa bersemangat

untuk
38

belajar

8
9
10
8

konsep 10

2
1
2

6.

membundaran nombor
Saya sangat suka dengan menggunakan Kad Garis Nilai 10

7.

untuk menyelesaikan soalan membundaran nombor bulat.

Saya boleh menggunakan kaedah yang guru perkenalkan 10
pada hari ini untuk tajuk lain.

7.0 DAPATAN KAJIAN DAN REFLEKSI

Berdasarkan kepada data yang telah dianlisis dan dibincangkan secara terperinci
sebelum ini, dapat saya lihat dengan jelas bahawa penggunaan Kad Garis Nilai berkesan
dalam meningkatkan kefahaman konsep membundaran nombor bulat dengan puluh dan ratus
yang terdekat. Teknik dan cara untuk menjawab soalan membundar nombor bulat menjadi
senang dan berkesan. Cara ini bukan sahaja membantu pelajar menyelesaikan masalah
membundar nombor tetapi secara tidak langsungnya konsep membundar nombor berkesan
digunakan dalam hidup harian mereka. Contohnya anggaran kos, anggaran penggunaan
wang dalam hidup harian mereka.

39

Menurut kajian Johari Bin Hassan & Yeong Wai Chung, kegagalan untuk
menyelesaikan masalah dengan berkesan bukan disebabkan kekurangan dalam pengasaan isi
kandungan matematik di kalangan pelajar. Sebaliknya pengalaman dan pendedahan kepada
kemhiran dan strategi penyelesaian masalah adalah faktor yang penting.

Sumber merupakan salah satu saluran atau media yang digunakan untuk
menyampaikan maklumat. Dalam pengajaran sesuatu topik, pelajar akan lebih berminat
dengan adanya penjelasan melalui bahan ataul alatan. Sama juga mata pelajaran matematik,
bahan-bahan maujud ini sentiasa diperlukan untuk meningkatkan minat pembelajaran pelajar.
Oleh itu, saya menggunakan Kad Garis Nilai untuk membantu pelajar memahami konsep
membundar nombor dan menyelesaikan masalah matematik membundar nombor bulat.

Kajian tindakan ini telah memberi sesuatu pengalaman yang baru kepada saya. Bila
difikir baik, kajian tindakan ini memberi satu manfaat kepada saya dalam mempertingkatkan
pengetahuan saya terutamanya menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Tambahan
pula, setelah membuat kajian ini sayag dapati sebagai seorang pendidik perlu sentiasa
membuat kajian penyelidikan demi masalah pembelajaran pelajar atau strategik pengajaran
diri sendiri.

Walau bagaimana pun, saya berpuas hati kerana dapat menyiapkan kajian tindakan
pertama saya ini dengan berjaya. Saya dapat menyelesaikan kajian ini saya amat berasa
bangga kerana dapat membantu pelajar yang menghadapi masalah membundar nombor bulat.

40

Saya amat berharap Kad Garis Nilai ini boleh disebarkan kepada warga pendidik untuk
membantu pelajar yang hadapi masalah membundar nombor bulat.

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Saya akan mengekalkan kaedah ini untuk pengajaran dan pembelajaran pada masa
hadapan kerana kaedah ini merupakan kaedah yang paling mudah digunakan untuk
memahami konsep pembundaran nombor bulat. Kaedah ini juga sangat sesuai kepada pelajar
tahap 1 dan membantu pelajar yang lemah dalam pembundaran nombor bulat berbanding
dengan kaedah lain.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif
dari segi amalan pembelajaran pelajar. Pelajar menjadi lebih bersemangat dan berkeyakinan

41

untuk menyelesaikan soalan matematik. Minat mempelajari mata pelajaran matematik secara
tidak langsungnya juga dapat dilihat dalam tingkahlaku pelajar. Semoga hasil kajian saya ini
dapat dimanfaatkan dan menjadikan proses pdp lebih menari, berkesan dan menyeronokkan.

Senarai Rujukan

Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Penyelidikan. Kuala Lumpur : PTS

Professional Publishing Sdn Bhd.

Johari Bin Hassan & Yeong Wai Chung.(tiada tahun).Keupayaan Dan Kelemahan
Menyelesaikan Masalah Matematik Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Lima
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Juriah Long (Ed) (1998). Inovasi Dalam Perkaedahan Pengajaran Bahasa, Sains Sosial dan
42

Teknologi Maklumat. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Maimunah Hj Daud & Noraini Idris, (1994). Pengajaran dan Pembelajaran Matematik.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Application in Education,

Revised and Expanded from Case Study Research in Education. California: JosseyBass Publisher.

Noor Shah Saad.(2005). Pengajaran Matematik Sekolah Rendah & Menegah:Teori dan
Pengkaedahan: Petaling Jaya:Harmoni Publication & Distributors Sdn Bhd

Polya, G. (1981). Mathematical discovery: on understanding, learning, and teaching

problem solving. Ed. kombinasi. New York: John Wiley & Sons.

Suraya Binti Othman (2013), Meningkatkan Kemahiran Membundaran Nomor bulat dengan
menggunakan Kit Nombor di Kalangan pelajar Tingkatan 1, SMK Dato Mohd
Yunos Sulaiman, Johor.

Rujukkan internet:

GET THESE RULES FOR ROUNDING OFF NUMBERS

http://academic.brooklyn.cuny.edu/geology/leveson/core/linksa/roundoff.html

HOW TO ROUND OFF A DECIMALHOW TO EXPRESS THE QUOTIENT

43

AS A DECIMAL
http://www.themathpage.com/arith/divide-whole-numbers-2.htm

Lampiran1
SOALAN TEMU BUAL DENGAN GURU-GURU MATEMATIK.

1. Apakah kaedah yang selaunya digunakan dalam pembundaran nombor?

_____________________________________________________________
2. Apakah strategic yang berkesan dalam pengajaran pembundaran nombor?
_____________________________________________________________
44

3. Adakan alatan bantu mengajar digunakan dalam pengajaran?

_____________________________________________________________

4. Bagaimanakan tahap penguasaan pelajar Tahun 2 Kuning?

_____________________________________________________________

5. Kaedah atau strategic biasa digunakan dalam pembundaran nombor?

_____________________________________________________________

Lampiran 2
BORANG SOAL SELIDIK
Nama: ___________________________

Kelas: ___________

Tandakan (/) berdasarkan tahap persetujuan anda mengikut skala berikut:

= tidak setuju

= kurang Setuju
= Sangat setuju

Bi

Soalan

l
1.

Saya berasa seronok selepas mengikuti pelajaran

2.
3.
4.

hari ini
Saya berasa terhibur sepanjang aktiviti hari ini.
Pengajaran guru menyeronokan
Saya berasa teruja untuk menunggu aktiviti yang
45

5.

akan diperkenalkan seterusnya.

Saya berasa bersemangat untuk belajar konsep

6.

membundaran nombor
Saya sangat suka dengan menggunakan Kad
Garis

7.

Nilai

untuk

menyelesaikan

soalan

membundaran nombor bulat.

Saya boleh menggunakan kaedah yang guru
perkenalkan pada hari ini untuk tajuk lain.

Lampiran 3
BORANG PEMERHATIAN
Kelas : __________________ Tarikh : _________________ Tajuk : __________________
Tandakan (/) pada tingkah laku yang berkaitan berdasarkan selang masa di dalam jadual di
bawah.
SELANG MASA (MINIT)
1

15

TINGKAH LAKU MURID

MINAT
Memberikan

sepenuh

tumpuan

semasa

proses pdp berlangsung.

Seronok belajar menggunakan kaedah yang
2

diajar
TINGKAH LAKU PASIF
Membuat kerja lain yang tiada kaitan

dengan pelajaran.
Berangan-angan atau temenung.
PELIBATAN

46

30

40

50

JUMLAH

4
.

Menjawab soalan secara sukarela

Menggalakkan rakan lain untuk belajar.
MASALAH DISPLIN
Mengganggu pelajar lain semasa proses pdp
berlangsung.
Bercakap atau bermain.

Lampiran 4
KERTAS SOALAN UJIAN

NAMA:_________________________

TAHUN: ________________________

MASA : 50 minit

MATEMATIK TAHUN 2
UJIAN PENILAIAN PEMBUNDARAN NOMBOR BULAT
________________________________________________________
JANGAN BUKA SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHUN
Arahan:
1. Soalan ini mengandungi 3 bahagian.
2. Jawab semua soalan.
Jawab semua soalan
Untuk Penggunaan Pemeriksa Kertas
Bahagian
Markah
A
47

B
C
Jumlah
Bahagian A
A. Membundarkan nombor bulat berikut kepada puluh yang terdekat.
jawapan yang betul.

48

Warnakan

25
Bahagian B
B. Membundarkan nombor bulat berikut kepada ratus yang terdekat. Padankan jawapan.

1. 1281

1400

2. 3925

1300

3. 1401

3900

4. 2634

4800

5. 4778

3500

6. 3455

2600

25
49

Bahagian C
C. Selesaikan jadual di bawah. Menuliskan jawapan dengan membundarkan nombor
bulat kepada ratus dan ribu yang terdekat.
Nombor

1
2
3
4
5
6

2573
1955
3744
2056
3411
6723

Membundarkan kepada

Membundarkan kepada

PULUH yang terdekat

RATUS yang terdekat.

2570

2600

50

Semoga Berjaya

50