BMM 3103 :Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

PEMBINAAN UJIAN
(ITEM SUBJEKTIF)

DEFINISI
` Satu

pernyataan bersifat pertanyaan yang terdapat dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pelajar/calon menghasilkan maklumat secara tulisan berdasarkan pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kognitif.

ASPEK ASPEK ITEM SUBJEKTIF

`

` `

Dalam er ti kata lain item subjektif m e m p u ny a i j aw ap a n t e r b u k a , i a i t u y a n g t i d a k s p e s i f i k s e p e r t i j aw ap a n ke p a d a i t e m objektif. Item subjektif ini membenarkan s u b j e k t i v i t i d a l a m j aw ap a n y a n g d i b e r i k a n . Item ini digunakan untuk pelajar m e m p a m e r k a n ke d a l a m a n p e n g e t a h u a n d a n ke m a h i r a n y a n g d i m i l i k i .

Ju s t e r u , i t e m i n i s e s u a i u n t u k m e n g u k u r t a h ap ko g n i t i f y a n g l e b i h t i n g g i , s e p e r t i mengukur penguasaan menganalisis,mensintesis, membuat per timbangan, menilai dan membuat ke p u t u s a n , y a n g m e m e r l u k a n ke m a h i r a n b e r f i k i r. I t e m s u b j e k t i f j u g a m e m b e r i ke b e b a s a n ke p a d a p e l a j a r d a r i s e g i g ay a p e r s e m b a h a n j aw ap a n d a n j u g a p a n j a n g a t a u p e n d e k j aw ap a n t e r s e b u t

PRINSIP AM PENYEDIAAN ITEM SUBJEKTIF

`

M e nye m a k s u k a t a n p e l a j a r a n d a n o b j e k t i f p e n g a j a r a n , s u p ay a s o a l a n y a n g d i h a s i l k a n menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut. Arahan hendaklah jelas tentang panjang j aw ap a n d a n s a m a a d a p e l a j a r p e r l u m e n j aw a b d a l a m ke r t a s s o a l a n ( m e n g i s i r u a n g ko s o n g ) a t a u d a l a m ke r t a s j aw ap a n . Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas d a n t i d a k b e r b u n g a - b u n g a , s u p ay a p e l a j a r t i d a k m e m b u a n g m a s a u n t u k m e m a h a m i ny a .

` `

Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga. Soalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut. Perkara yang ingin diberi markah, ditentukan terlebih dahulu supaya memudahkan penyediaan skema jawapan Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.

KATA TUGAS ITEM SUBJEKTIF

` Kata

tugas adalah suatu kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan.

CONTOH KATA TUGAS

Analisiskan Anggarkan Apakah Bagaimanakah Bandingkan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang dikomunikasikan. Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu. Memberi maklumat yang khusus atau spesifik. Memperihalkan, memberi penerangan tentang keadaan langkah atau kejadian. Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.

Bilakah Binakan Bincangkan Bezakan Berapakah

Menyatakan masa atau waktu. Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah atau alat tertentu. Memberi penerangan daripada pelbagai aspek. Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara. Memberi kuantiti.

PEMBINAAN ITEM ESEI BERJAWAPAN PENDEK

`

Item jenis ini memerlukan pelajar memberi jawapan pendek (biasanya satu perenggan) yang memberi peluang kepada mereka menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri Item bentuk ini amat sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran berfikir. Soalan esei berjawapan pendek ini boleh dibina supaya jawapannya menjadi lebih objektif (lihat contoh) daripada soalan esei berjawapan terbuka

Dengan jawapan yang terbatas ini, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dan ini dapat meningkatkan kebolehpercayaan soalan tersebut. Walaupun jawapannya lebih objektif daripada jawapan esei terbuka, jawapan esei pendek masih lagi agak subjektif/pelbagai. Oleh itu, pembina soalan perlu menyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin.

PEMBINAAN ITEM ESEI BERJAWAPAN TERBUKA

`

Item bentuk ini membenarkan pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas, justeru, mengundang pelbagai kemungkinan jawapan daripada mereka. Pelajar bebas mengemukakan idea, pendapat dan tanggapan, mengorganisasikan idea, membina hujah yang logis, memberikan penilaian terhadap sesuatu pemikiran atau mengaitkan pemikiran dengan perasaan. Oleh itu, jenis item ini amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Item jenis ini juga membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreatif.

Pelajar juga akan menghadapi masalah semasa menjawab soalan berjawapan terbuka ini, sebab mereka perlu mengutip dan memilih isi-isi dan idea-idea daripada pengetahuan sendiri, menyusun isi-isi dan idea-idea ini, dan seterusnya, menulis dengan cara yang logik supaya isi-isi dan idea-idea ini dapat dikomunikasikan dengan baik. Oleh sebab jawapannya yang amat terbuka, yang mengandungi isi-isi, idea-idea dan kreativiti tertentu, maka pembina item bentuk ini perlu menyediakan skema/ peraturan pemarkahan yang jelas, terperinci dan menyeluruh, agar penilaian pencapaian pelajar dapat dibuat sewajarnya.

Kelebihan item berjawapan terbuka;

Menerokai pelbagai cara Membuat pertimbangan dan penilaian

Keaslian idea
Gabungan pelbagai pengetahuan Persembahan idea komunikasi

Kelebihan dan kekangan item subjektif

KELEBIHAN KEUPAYAAN MENGUKUR IBJEKTIF PENGAJARAN PADA PERINGKAT TINGGI KEKANGAN PERSEMPELAN KANDUNGAN AGAK SEMPIT

DAPAT MENGELAK DARIPADA TEKAAN

SUSAH DAN LAMBAT DIPERIKASA

ITEM MUDAH DIBINA

TIDAK DAPAT DIPERIKSA SECARA OBJEKTIF DAN TIDAKD APAT DIPERIKSA OLEH MESIN.