DRDR-TA

Diperkenalkan oleh Russel Stauffer 1969/1975. y Menurut beliau, teknik ini membolehkan murid membina satu set tujuan apabila membaca bahan bacaan(teks,imej,simbol atau grafik). y Murid memproses idea dan menguji jawapan semasa membaca. y Mereka boleh meramal dan mengesahkan isi maklumat yang dibaca.
y

Kemahiran Membaca 6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks. Membuat ramalan berdasarkan sesuatu yang diberi dalam bahan ilmu.

6.6

PAK PANDIR DAN SEGUNI GARAM

PAK PANDIR
DAN SEGUNI GARAM
Pak Pandir membeli seguni garam. Sewaktu pulang ke rumah, perutnya berasa sakit. Dia hendak membuang air besar. Dia takut garamnya akan dicuri orang. Dia

y Murid

dibimbing oleh guru membuat ramalan secara individu dan kumpulan. y Murid diminta menyatakan pendapat kesudahan cerita. y Guru meminta mencatatkan segala ramalan murid.

Arahan : y Berdasarkan aktiviti bacaan itu , kamu diminta membuat ramalan kesudahan cerita tersebut. y Catat segala ramalan dan isikan jawapan yang sesuai di dalam buku catatan.

Pak Pandir membeli seguni garam. Sewaktu pulang ke rumah, perutnya berasa sakit. Dia hendak membuang air besar. Dia takut garamnya akan dicuri orang.

Dia menyembunyikan guni garam itu _____ sungai. Selepas ______ air besar, dia terus pulang ke rumah. Sesampainya di rumah, dia teringat akan _______nya.

Dia pergi semula ke tempat itu, tetapi mendapati garam yang disimpan di dalam air telah _____ dan habis.

Pak Pandir membeli seguni garam. Sewaktu pulang ke rumah, perutnya berasa sakit. Dia hendak membuang air besar. Dia takut garamnya akan dicuri orang. Dia menyembunyikan guni garam itu di dalam sungai. Selepas membuang air besar, dia terus pulang ke rumah. Sesampainya di rumah, dia teringat akan garamnya. Dia pergi semula ke tempat itu, tetapi mendapati garam yang disimpan di dalam air telah larut dan habis.

y Murid

dan guru bersoaljawab secara lisan senarai ramalan yang diperolehi. dan guru membuat kesimpulan membuktikan hujah dan idea berdasarkan pemahaman mereka.

y Murid

Lengkapkan pantun di bawah. bawah.

Burung merpati burung ketitir, Hinggap sebentar mencari air; Malang sungguh nasib ___________, Garam disimpan ________________.

Baca rangkap pantun di bawah dengan intonasi yang betul. betul.

Burung merpati burung ketitir, Hinggap sebentar mencari air; Malang sungguh nasib Pak Pandir, Garam disimpan telah cair.

Salin rangkap pantun di bawah menggunakan tulisan berangkai dengan betul. betul.

Burung merpati burung ketitir, Hinggap sejenak mencari air; Malang sungguh nasib Pak Pandir, Garam disimpan telah cair.

BIMBINGAN MENJANGKA

y y y

Bimbingan menjangka adalah bimbingan yang diberi o leh guru khususnyauntuk membantu murid membaca dan memahami. Hj Ismail Hj. Zakaria, Salmah Othman, Elly Chong, 1992:86),mengistilahkan bimbingan menjangka seba gai aktiviti membaca terarah. Aktiviti bimbingan menjangka digunakan untuk memb imbing muridmembaca dan memahami petikan, renca na dan karya sastera. Aktiviti ini juga sesuai untuk mengajar bacaan dan kef ahaman kepada kumpulan kecil atau keseluruhan kelas. Terdapat lima langkah yang perlu diikuti oleh guru da n murid ketikamenjalankan aktiviti bimbingan memba ca.

TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA - BIMBINGAN MENJANGKA

LANGKAH 1 Guru perlu melakukan tinjauan terhadap pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid berkaitan petikan yang akan dibaca. Sekiranya pengetahuan dan pengalaman murid kurang mencukupi maka, guru perlu menjalankan beberapa aktiviti awal, iaitu y (i) membaca petikan sepintas lalu,
y

(ii) menyampaikan isi utama petikan kepada murid, (iii) menyenaraikan perkataan dan konsep baharu dan menghuraikan mak nanya dan y (iv)menggunakan gambar, foto, tayangan slaid atau f ilem sebagai pengukuhan pengetahuan dan pengalaman murid tentang isi petik an.
y y

LANGKAH 2 Sebelum pembacaan yang sebenarnya dij alankan, guru menjelaskan kepada murid tentang tujuan pembacaan itu. Penyataan tujuan pembacaan dapatditunjukkan melal ui empat aktiviti, iaitu y (i) mendapatkan isi-isi utama petikan, y (ii) memberi makna perkataan tertentu m engikut konteks, (iii)mengemukakan pendapat tentang kes esuaian tajuk dan y (iv) menghuraikan gerak balas afektif terhadap petikan.
y y

Kebersihan amat penting kepada kita.Kita haruslah menjaga kebersihan diri supaya tidak dijankiti penyakit berjangkit.Kebersihan diri juga membolehkan kita berasa yakin diri dan sentiasa berfikiran secara terbuka. Terdapat banyak cara untuk menjaga kebersihan diri.Antaranya kita mestilah mandi sekurang-kurangnya 3 kali sehari.Kita bolehlah menggunakan sabun untuk membersihkan diri kita manakala syampu pula untuk membersihkan rambut. Selain itu,kita juga patutlah menggosok gigi sebelum dan selepas tidur.Kuman-kuman dan sisa sisa makanan dapat dihapuskan setelah kita menggosok gigi.Gigi kita juga berada dalam keadaan elok dan bersih.

Di samping itu kita juga perlu memotong kuku kita.Kuku yang panjang akan menyebabkan kita keracunan makanan ataupun dijangkiti penyakit yang berbahaya.Hal ini demikian kerana semasa kita makan kuman yang berada dibawah kuku kita akan melekat pada makanan dan terus masuk ke dalam perut kita. Kesimpulannya kita haruslah menjaga kebersihan diri kita.Sekiranya kita berada dalam keadaan yang bersih,kawan-kawan kita juga akan senang untuk berkawan dengan kita.Bermula hari ini,kita haruslah menjaga kebersihan diri kita supaya orang lain senang berkawan dengan kita.

LANGKAH 3

Guru menentukan had masa untuk mur id membaca petikan khususnyaberdasa rkan pembacaan senyap. y Pembacaan kuat pula dijalankan hanya untuk interpretasi terhadap sesuatu per soalan atau penghayatan keindahan bahasa dalam petikan. y Teknik pengajaran bacaan kuat tidak digalakkan untuk pengajaran dan pemb elajaran dalam peringkat ini.
y

y y

LANGKAH 4 Perbincangan isi petikan dijalankan secara ber soal jawab seperti yangdijalankan ketika aktiv iti mengenal pasti tujuan pembacaan.Perbinca ngan juga boleh dijalankan berdasarkan pengalaman baharu yang dialami oleh murid. Perbincangan boleh dijalankan di peringkat kelas dan dijalankan oleh guru dengan meliba tkan murid secara aktif. Guru boleh berperanan sebagai penasihat dan pemudah cara jika perbincangan dijalankan dalam kumpulan keci l.

LANGKAH 5 y Langkah ini merupakan aktiviti pengayaan ya ng boleh dijalankan berdasarkanaktiviti dal am keempat-empat langkah sebelum ini. y Aktiviti pengayaan boleh dijalankan dalam kelas atau sebagai ke rja rumah berdasarkan tiga kaedah, iaitu (i) melakukan ilustrasi peristiwa dalam petikan,
y

(ii) menulis cerita berdasarkan tema yang sam a dan (iii) melakukan bacaan luas tentang tajuk yang dibaca.

LINGKARAN SOALAN

SEJARAH

LINGKARAN SOALAN
DEFINISI SKOP

Diperkenalkan oleh Christenbury dan Kelly (1983) Bagi negara kita, teknik penyoalan ini diperkenalkan oleh William W. Wilen ( 1994 ).

SEJARAH

Bentuk soalan yang memberi tumpuan kepada skop-skop tertentu, iaitu skop perkara, skop individu, dan skop luar individu. Perkara individu dan luar individu ini merupakan skop yang menjadi bahan rangsangan untuk penyoalan.

DEFINISI DEFINISI

2 (I)

1 (P)
1 = Perkara (P) 2 = Individu (I) 3 = Luar individu (LI)

3(LI)
Rajah Skop Lingkaran Soalan Secara Terpisah

Dalam konteks pengajaran Bahasa Melayu perkara merujuk kepada samaada tema, tajuk, idea, isu, peristiwa atau teks yang dipelajari. Misalnya,dalam konteks ini perkara yang akan dibincangkan bertajuk BuahBuahanTempatan. Oleh itu, soalan-soalan yang dikemukakan hendaklahditumpukan kepada tajuk atau teks bacaan secara langsung.

PERKARA ( P)

Contoh soalan lingkaran 1 =P

Namakan lima jenis buah-buahan tempatan tanpa musim Mengapakah durian digelar raja segala buah?

Individu (I)

Individu merujuk kepada pelajar atau orang yang terlibat sebagai pembaca teks atau sebagai orang yang dikehendaki menjawab soalan berkenaan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran pelajar merupakan individu yang dimaksudkan. Oleh itu soalan yang hendak dikemukakan perlulah dikaitkan dengan pengalaman, pengetahuan, pemerhatian, atau pandangan pelajar. Dengan cara ini guru dapat meninjau sejauh manakah perkara yang sedang dibincangkan itu dapat dikaitkan oleh individu (pelajar) dengan pengalaman dan pengetahuan yang sedia ada.

Contoh Lingkaran Soalan 2 =(I)

Adakah anda suka makan buah-buahan tempatan? Beri alasan anda. Pada pendapat anda buah-buahan Apakah yang mempunyai potensi untuk dieksport secara besarbesaran?

LUAR INDIVIDU ( LI)

Luar individu merujuk kepada skop di luar individu (pelajar) seperti masyarakat, komuniti, manusia sejagat, kawasan, daerah, negeri dan luar negara yang sesuai dengan peringkat pelajar. Dalam hubungan ini guru hendaklah mengemukakan soalan yang terdapat di luar daripada skop individu yang sedang dibincangkan tetapi masih berkisar pada Tajuk atau tema yang sama, iaitu Buah-Buahan Tempatan.

Senaraikan nama buah-buahan luar negara yang terdapat dalam pasaran? Mengapakah negara Australia mengesport buah- buahan? banyak

Contoh Lingkaran Soalan 3 = ( LI)

Untuk mepelbagaikan lagi aras penyoalan, guru bolehlah menggunakan aras keupayaan kognitif Bloom bagi setiap lingkaran itu. Bagi mempertingkatkan Kemahiran berfikir pelajar, setiap lingkaran tersebut dapat digabungkan dengan lingkaran yang lain sehingga menjadi dua atau tiga lingkaran.

5 3

Rajah Lingkaran Soalan

4 = Perkara + Individu 5 = Individu + Luar Individu 6 = Perkara + Luar Individu 7 = Perkara + Individu + Luar Individu

Gabungan antara perkara dengan individu ( P + I )

Pada pendapat anda (I), bagaimana industri buah buahan tempatan dapat dimajukan (P)? Harga buah-buahan tempatan semakin mahal (P). Apakah komen anda tentang hal ini (I)?

Gabungan antara Individu dengan Luar Individu ( I + LI )

Pada pendapat anda (I) mengapakah kerajaan kita tidak menggalakkan rakyatnya membeli buah durian dari negara Thai (LI)pada masa ini? Jika kamu seorang pengusaha kilang mengetin buah- buahan tempatan (I) negara manakah (LI) yang akan anda pasarkan hasil pengeluaran anda? Mengapa?

Apakah perbezaan antara buahbuahan tempatan (P) dengan buahbuahan dari luar negara (LI) ?

Gabungan antara Perkara dengan Luar Individu ( P + LI )

Gabungan antara Perkara, Individu dan Perkara, Luar Individu ( P+ I + LI )

Buah-buahan tempatan lebih lazat dan berkhasiat (P) daripada buah-buahan negara Barat (LI). Adakah anda bersetuju dengan pendapat ini (I)? Beri alasan anda.