Konsep Motivasi Secara umumnya, motivasi merujuk kepada kecenderungan daripada diri seseorang yang dapat mempengaruhi tingkah

lakunya. Ia bermaksud kehendak diri sendiri yang menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu. Bagi menerangkan konsep motivasi secara lebih lanjut lagi, terdapat beberapa pandangan yang berbeza mengikut beberapa pengertian daripada beberapa tokoh. Menurut H.W. Bernard, dalam bukunya sychology o! "earning #$%&'(, menyatakan motivasi ialah proses membangkitkan, mengekalkan dan menga)al minat. Manakala menurut *ro) dan *ro) #$%+$( menghuraikan motivasi sebagai sesuatu desakan yang menjadikan manusia mengubah sikap, minat atau kegiatannya. ada tahun $%+& pula, menurut Shari!ah al)iah ,lsago!!, beliau menghuraikan baha)a motivasi sebagai perangsangan tindakan terhadap sesuatu tujuan yang dahulunya hanya terdapat sedikit atau tiada minat terhadap tujuan tersebut. Maka dalam pengajaran bilik darjah, motivasi merupakan unsur penting untuk mengekalkan minat murid-murid untuk melibatkan diri secara akti! dalam kegiatan pembelajaran. .uru pula sentiasa menghadapi cabaran untuk membangkit, menggerak dan mengekalkan minat murid-murid dalam pembelajaran untuk menghasilkan tingkah laku yang sesuai. /alam motivasi terdapat unsur yang penting !ungsinya sebagai perangsang iaitu insenti! dan moti!. Insenti! yang dimaksudkan di sini adalah sebagai galakan yang dapat mendesak seseorang itu supaya bertindak untuk mendapatkan ganjaran. Misalnya, gaji merupakan insenti! bagi seseorang bekerja. Manakala moti! adalah unsur yang mengalakkan seorang individu dan mendorongnya untuk mencapai sesuatu matlamat )alaupun melalui satu tempoh masa yang lama. /alam situasi pembelajaran, moti! dapat membangkitkan dorongan dalaman seseorang murid turut serta dalam aktiviti pembelajaran. Misalnya, keperluan, minat, sikap dan emosi yang mungkin lahir semula jadi atau berpandu kepada pengalaman dan kehendak persekitaran.

0erdapat dua jenis motivasi yang dapat diklasi!ikasikan iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah di)ujudkan semula jadi daripada rangsangan dalaman. Ia biasanya terdiri daripada dorongan dan minat seseorang untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa berharap atau meminta sebarang ganjaran. Menurut Bruner #$%&&(, motivasi intrinsik mempunyai kaitan yang rapat dengan naluri ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan sebagai motivasi intrinsik di)ujudkan secara semulajadi. 0erdapat pula motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang memba)a kepuasan. Misalnya, tabiat membaca buku cerita dan bermain alat muzik adalah daya gerakan motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan pengalamannya. Manakala, motivasi ekstrinsik pula adalah di)ujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang akan memba)a !aedah kepadanya. Motivasi intrinsik ini boleh dirangsangkan dalam bentuk-bentuk seperti memberi peneguhan positi! seperti pujian, insenti!, hadiah, gred dan membentuk iklim alam belajar yang kondusi! untuk mendorongkan mereka belajar. Misalnya, 1,nda bagus2, 0ahniah, hasil seni anda kemas32,pemberian bintang dan sebagainya, akan mendorong murid untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan kualiti hasil murid. 4leh itu, boleh diringkaskan di sini, bagi murid yang memiliki motivasi intrinsik yang tinggi akan lebih puas dan gembira setelah berjaya menyelesaikan sesuatu permasalahan dan tidak bergantung atau mengharapkan sebarang ganjaran dan hadiah. Ini berbeza dengan motivasi ekstrinsik yang menekankan ganjaran kebendaan yang diberikan oleh guru untuk meningkatkan pencapaian keseluruhan murid pada hujung tahun. ,dalah digalakkan guru perlu menggunakan lebih banyak peneguhan motivasi intrinsik berbanding dengan motivasi ekstrinsik bagi mencapai tingkah laku positi! di kalangan murid. 1.Teori-teori Motivasi 1. 1 Teori Keperluan : A.H.Maslow

0erdapat beberapa pendekatan dan teori-teori pembelajaran yang berkaitan motivasi dan memainkan peranan penting dalam 5 . ertama sekali adalah 0eori 6eperluan ,. H. Maslo). Secara umumnya, teori ini telah diperkenalkan popular, di mana ,braham H. Maslo) #$%78( berpendapat baha)a seorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder. Sebagai contoh yang lebih jelas, manusia akan memenuhi lima keperluan asas yang berada di asas heirarki keperluan Maslo) iaitu, 9isiologi, 6eselamatan, 6asih Sayang, kelima-lima keperluan asas dipenuhi. 4leh yang sedemikian, boleh dirumuskan di sini baha)a, motivasi yang disebutkan dalam 0eori 6eperluan sebenarnya ialah motivasi intrinsik. Ini kerana motivasi intrinsik ini merupakan kuasa dalaman yang berada dalam perkembagan !isiologikal dan psikologikal manusia. Maslo) berpendapat kuasa dalaman ini mendorongkan manusia berusaha mengejar pencapaian cemerlang yang biasanya berlaku secara spontan tanpa ka)alan atau rangsangan luar. 4leh itu, untuk mencapai objekti! pelajaran, guru harus mempertimbangkan keperluan asas pelajar telah dipenuhi. .uru perlu memastikan bilik darjah kondusi! agar pelajar merasa seronok, gembira, harmonis dan selamat melibatkan diri dalamnya. enghargaan kendiri dan 6ogniti!. Seseorang individu akan mengejar keperluan estetik setelah

2. Pendekatan dan teori-teori berkaitan motivasi kesan dan implikasinya 2.1 Pendekatan dan Teori-teori Motivasi Secara keseluruhannya, teori motivasi adalah berkaitan rapat dengan beberapa teori pembelajaran dalam tiga mazhab. Iaitu mazhab behavoris, mazhab kogniti! dan mazhab humanis. 2.1.1 Pendekatan Be avoris den!an Motivasi : Peruba an "ikap ,hli-ahli psikologi mazhab behavoris berpendapat pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Hasil dari kajian mereka menunjukkan perubahan tingkah laku dapat dikekalkan dengan menggunakan motivasi yang sesuai. 4leh itu, dari kajian yang dirumuskan oleh para pengkaji, maka saya dapat membuat sedikit rumusan baha)a, sesuatu rangsangan yang diikuti dengan perasaan kepuasan akan mengekalkan pengulangan tingkah laku, manakala sesuatu rangsangan yang diikuti dengan perasaan yang kurang selesa akan menghentikan pengulangan tingkah laku. 0erdapat dua 0eori yang dapat dikategorikan dalam pendekatan behavoris ini, iaitu 0iga Hukum 0horndike dan 0eori elaziman 4peran Skinner. /alam 0eori 0iga Hukum 0horndike #$%$$(, beliau telah berjaya membentuk tiga hukumnya, iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. /alam hukum kesediaan ini, boleh dirumuskan baha)a bagi murid yang menerima rangsangan motivasi, maka pembelajaran mereka akan bekesan dan memuaskan. Sebaliknya, bagi murid yang tidak menerima rangsangan, maka pembelajaran mereka tidak akn berkesan. Seterunya, masih dalam 0eori 0iga Hukum 0horndike, iaitu Hukum "atihan, di mana terdapat pertalian atau hubungan antara rangsangan dan gerak balas. Misalnya, gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan kerap kali. Ini jelas dilihat semasa latihan atlet dijalankan iaitu sekiranya seseorang atlet rajin menjalankan latihan acaranya, maka lama-kelamaan prestasinya juga akan meningkat. 4leh itu, ini secara tidak

langsung telah menambah motivasi dirinya. ,khir sekali, adalah Hukum 6esan, di mana dipercayai baha)a terdapat pertalian antara rangsangan dan gerak balas sekiranya dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang. Sebaliknya, jika kesan pengalaman itu menyakitkan, maka gerak balas tersebut akan lenyap. :adi, terdapat beberapa ilmplikasi 0eori 0horndike dalam embelajaran. engajaranertama sekali adalah bagi meningkatkan tahap kesediaan

belajar, maka guru harus menggunakan motivasi yang sesuai. 6edua, untuk mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas murid maka guru adalah dicadangkan untuk membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokkan. /i samping itu, juga digalakkan ganjaran atau peneguhan yang sesuai perlu diberi kepada muri yang menberi respon atau gerak balas yang betul. 6edua, ialah 0eori elaziman 4peran Skinner, iaitu kajian yang dihasilkan oleh Skinner ke atas tikus, burung merpati dan manusia pada tahun $%';. Berdasarkan hasil kajian, Skinner membuat beberapa rumusan tentang pembelajaran manusia iaitu, pembelajaran berlaku melalui pelaziman, peneguhan positi! akan menambahkan kebarangkalian gerak balas murid sebaliknya peneguhan negati! diberi untuk memba)a kesan yang tidak menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang tidak diingini. 4leh itu, implikasi teori ini ialah mengutamakan ganjaran, insenti! dan peneguhan sosial yang digunakan untuk memotivasikan murid supaya mengulangi tingkah laku yang diingini. Menurut beliau, tanpa ganjaran, insenti! atau peneguhan sosail, tingkah laku yang dingini akan beransur-ansur lenyap. 6etiga pula ialah, :enis Motivasi *o<. Menurut *o< #$%%$(, motivasi merupakan desakan yang boleh mempengaruhi dengan tujuan perubahan tingkah laku melalui manipulasi persekitaran yang terancang. :enis Motivasi *o< ini dapat dilasi!ikasikan kepada dua kategori iaitu motivasi asas, iaitu desakan daripada diri sendiri, manakala motivasi sekunder adalah desakan daripada pengaruh luaran yang tidak ada kaitan secara langsung dengan motivasi diri sendiri.

2.1.2 Pendekatan Ma# ab Ko!niti$ den!an Motivasi : %n!in Ta u /alam teori pembelajaran mazhab kogniti!, telah menumpukan kajian kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah berdasarkan peringkat umur dan kebolehan murid. ,dalah dipercayai baha)a motivasi pencapaian dengan kecemerlangan boleh dipupuk melalui proses pembelajaran. Mengikut hasil kajian, tingkah laku manusia adalah dipengaruhi oleh cara seseorang individu mengamati sesuatu rangsangan. =angsangan yang kurang menarik adalah sukar untuk menimbulkan motivasi dengan berkesan. 4leh itu, pendekatan kogniti! menekankan penggunaan naluri ingin tahu dan pencapaian individu sebagai motivasi dalam proses pembelajaran. ,ntara tokohtokoh mazhab kogniti! yang mengaitkan motivasi dengan pembelajaran mereka ialah :erome Bruner, Mc*lelland dan ,tkinson. /alam 0eori Bruner, ia menekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman. Beliau menekankan pembelajaran konsep atau kategori. Menurut Bruner lagi, konsep atau kategori sepatutnya mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan objek itu dengan objek yang lain. *iri-ciri objek ini boleh berbentuk kriteria yang relevan dan yang tidak relevan. Misalnya, kriteria keupayaan ber!ikir secara analitis dan kritis yang ada pada manusia dapat membezakannya daripada hai)an. Manakala kriteria yang tidak relevan ialah )arna mata. Warna mara tidak boleh membezakan lelaki daripada perempuan atau manusia daripada hai)an. Seterusnya adalah 0eori 6eperluan encapaian Mc*lelland. 0eori dari kajian Mc*lelland #$%&$, $%+'( mengatakan setiap murid mempunyai motivasi untuk mencapai kejayaan tetapi dengan keperluan yang berbeza. Menurut Mc*lelland, ada tiga hal yang melatar belakangi motivasi seseorang iaitu 0he >eed !or ,chievement #n-ach(, kebutuhan akan prestasi atau pencapaian iaitu orang yang memiliki n-ach tinggi biasanya selalu ingin menghadapi tentangan baru dan mencari tingkat kebebasan yang tinggi. Sebab-sebab seseorang memiliki n-ach yang tinggi di antaranya adalah pujian akan kejayaan yang dicapai, perasaan positi! yang timbul dari prestasi dan keinginan untuk menghadapi tentangan.

Seterusnya adalah

0he >eed !or ,uthority and

o)er #n-po)(,

kebutuhan akan kekuasaan. 6ebutuhan ini didasari oleh keinginan seseorang untuk mengatur atau memimpin orang lain. Menurut Mc*lelland, ada dua jenis kebutuhan akan kekuasaan iaitu peribadi dan sosial. *ontoh dari kekuasaan peribadi adalah seorang pemimpin perusahaan yang mencari posisi lebih tinggi agar dapat mengarah orang lain dan mengarahkan ke mana perusahaannya akan bergerak. Sedangkan kekuasaan sosial adalah kekuasaan yang misalnya dimiliki oleh pemimpin seperti >elson Mandela, yang memiliki kekuasaan dan menggunakan kekuasaannya tersebut untuk kepentingan sosial, seperti misalnya perdamaian. 0ambahan lagi, kebutuhan yang seterusnya adalah 0he >eed !or ,!!iliation #n-a!!il(, kebutuhan akan ,!iliasi atau 6eanggotaan yang didasari oleh keinginan untuk mendapatkan atau menjalankan hubungan yang baik dengan orang lain. 4rang merasa ingin disukai dan diterima oleh sesamanya. 0eori motivasi yang seterusnya dalam mazhab kogniti! ialah 0eori Motivasi encapaian ,tkinson. /alam teori ini, menyatakan baha)a motivasi pencapaian boleh berlaku disebabkan dua moti! iaitu moti! untuk mencapai kejayaan dan moti! untuk mengelak kegagalan. Individu yang mempunyai moti! mencapai kejayaan memerlukan persaingan dan keseronokan. 4leh itu, pada pendapat saya, semasa 5 dijalankan maka guru-guru boleh memasukkan aktiviti-aktiviti yang berunsur persaingan, ini bukan sahaja dapat menarik minat para pelajar, yang penting lagi ialah meningkatkan motivasi pencapaian individu, terutamanya bagi individu yang optimistik iaitu individu yang berorientasi pencapaian yang mengejar kejayaan dalam sebarang perkara. 2.1.& Pendekatan Ma# ab "osial den!an Motivasi /alam pendekatan mazhab sosial terkandung beberapa teori dalamnya. ertama sekali adalah motivasi dengan Sel!-e!!icacy yang dicipta oleh Bandura #$%+&(, menjelaskan keadaan yang berkaitan dengan keyakinan individu tentang kemampuannya untuk melakukan sesuatu tugasan dengan berkesan. 0eori ini menegaskan baha)a sel!-e!!icacy adalah mekanisme kogniti! yang menjadi

pengantara motivasi, corak pemikiran dan tingkah laku. Sel!-e!!icacy adalah pertimbangan individu terhadap kemampuannya beraksi dalam apa tahap sekalipun, serta merupakan hasil daripada proses pengaruh kendiri yang kompleks berdasarkan beberapa ciri. ,ntara ciri-cirinya adalah perlakuan atau prestasi yang berjaya. /i mana maklumat keupayaan diri diperoleh melalui pengalaman masteri individu dalam bidang yang diceburi. :ika individu melihat pengalaman tersebut sebagai berjaya mencapai tahap masteri, maka keupayaan diri akan meningkat. /alam konteks sukan dan aktiviti !izikal, perlakuan atau prestasi yang berjaya adalah cara yang paling penting dalam proses untuk meningkatkan sel! e!!icacy individu. Seterusnya adalah pengalaman lalu, di mana pengaruh terhadap keupayaan boleh ditingkatkan jika perbandingan dibuat dengan individu yang mempunyai kebolehan atau pengalaman yang lebih rendah terhadap situasi yang sama. ujukan atau dorongan yang meyakinkan boleh diperoleh secara verbal, percakapan kendiri, serta strategi kogniti! yang lain. Status !isiologi juga boleh memberi maklumat mengenai keupayaan seseorang melalui penilaian kogniti! yang dilakukan terhadap sesuatu situasi. Seterusnya adalah "okus 6a)alan =otter yang diperkenalkan oleh =otter #$%%&(, merujuk kepercayaan seseorang individu terhadap perhubungan di antara tingkah lakunya dengan ganjaran atau hukuman. :ulian =otter menyatakan baha)a secara amnya terdapat ada dua jenis manusia. erbezaan ini berlaku mengikut cara individu itu dibesarkan. "okus ka)alan adalah persepsi individu kepada sebab-penyebab kepada peristi)a yang dilalui mereka sepanjang hidup. ,da individu yang ber!ikir baha)a mereka mempunyai daya untuk menga)al untung nasib kehidupan mereka dan ada pula yang ber!ikir baha)a kehidupan mereka dika)al oleh orang lain dan bergantung pada nasib. 6elakuan kita dan reaksi kita kepada sesuatu hal bergantung pada lokus ka)alan luaran dan lokus ka)alan dalaman Bagi individu yang bersi!at lokus ka)alan dalaman iaitu mereka yang bertanggungja)ab kepada kehidupan mereka sendiri dan akan melakukan apa yang mereka rasa sesuai untuk diri mereka sendiri. :enis individu ini jelas dapat

dikesan dalam kehidupan kita misalnya, individu yang mempunyai tahap kesihatan !izikal dan mental yang lebih sihat dan mempunyai kemahiran sosial yang lebih baik. .olongan individu ini juga sering memberikan pujian, memberi sokongan kepada segala apa yang mereka lakukan dan biasanya tidak bersikap autoritati!. Bagi individu yang bersi!at "okus 6a)alan "uaran pula, mereka sering bergantung kepada sumber luaran, seperti nasib dan kemahuan dan harapan ibu bapa yang autoritati!. Biasanya, golongan individu ini percaya keadaan di persekitaran mereka, dan tidak mempunyai motivasi diri yang tinggi. Mereka juga akan bertindak kurang keyakinan dalam pelbagai pencapaian. 2.2 'aeda Motivasi dalam Pembela(aran Mamandangkan motivasi memainkan peranan yang amat penting dalam 5 para pendidik. Maka di sini terdapat beberapa !aedah yang dapat saya berkongsi bersama. ada pandapat saya, !aedah pertama sekali adalah menarik perhatian murid. Bagi murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan sentiasa memberi perhatian terhadap penyampaian dan aktiviti guru. 4leh itu, guru memainkan peranan penting untuk menarik minat murid dengan menggunakan pelbagai rangsangan seperti? nada suara yang berubah-ubah, carta yang menarik, pita rakaman, video dan permainan-permainan kecil semasa 5 dijalankan. *ara ini amat disarankan dalam 0eori engajaran Bruner, di mana teori ini mengatakan baha)a pengajaran harus menentukan cara yang paling berkesan untuk mengorganisasikan bahan-bahan pengajaran supaya mudah dipersembahkan dan mudah dipelajari. Seterusnya, motivasi yang bersesuaian akan meningkatkan semangat persaingan yang sihat antara individu. ersaingan yang sihat ini adalah bagus bukan sahaja akan meningkatkan persaingan diri sendiri ini secara tidak langsung dapat memotivasikan individu supaya terus berusaha demi mencapai kemajuan diri. Misalnya, guru yang memberi kuiz, ujian kecil serta permainanpermaianan kecil, ini sebenarnya dapat merangsang murid melalui permainan yang diadakan itu. /ari situ, murid dapat melahirkan semangat tidak kalah jadi

harap dengan kekerapan permainan sebegini, murid juga akan mengaplikasikan sikap yang terus berjuang demi kejayaan ini dalam pencapaian akademik dan kehidupan sehariannya. emberian motivasi yang bersesuaian juga akan menghasilkan pembelajaran yang menggembirakan. 6eadaan ini jelas dilihat terutama sekali bagi murid kelas yang lemah pencapaian. /i mana, dengan pemberian motivasi seperti ganjaran, pujian dan hadiah atas pencapaian kemajuan murid, ini secara tidaka langsung dapat merangsang semangat ingin terus maju ke depan. Sebenarnya, bukan setakat kebendaan sahaja diberikan tetapi kadang-kala sentuhan pada kepala, tepukan pada bahu ataupun teguran-teguran yang rasional dan ikhlas yang diberikan oleh guru kepada murid juga akan merapatkan hubungan. Bukan ini sahaja, minat murid terhadap matapelajaran tersebut juga akan ditingkatkan. 4leh itu, dengan penambahan minat terhadap matapelajaran tersebut, maka keberkesanan 5 juga dapat ditingkatkan. 2.& %mplikasi Motivasi Ter adap Pen!a(aran dan Pembela(aran .uru memainkan peranan penting bagi memastikan setiap pendekatan motivasi yang digunakan memberi kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran murid. embelajaran murid biasanya akan meningkat jika insenti! yang diberi adalah selaras dengan keperluan mereka termasuk menimba pengalaman baru, mengasah kemahiran-kemahiran tertentu, mengatasi cabaran-cabaran tertentu, mencapai kejayaan ataupun berinteraksi dengan orang lain . Maka guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat dalam 5 . Bagi sesi sebelum memulakan 5 , guru-guru mesti membuat perancangan yang sistematik dengan mengambilkira soalan-soalan yang ingin ditanya dan alat bantu mengajar yang disediakan juga bersesuaian dan mencukupi. .uru mesti membuat persediaan yang rapi supaya sepanjang penyampaian 5 guru berada dalam keadaan yang menyeronokkan. Semasa proses 5 dijalankan pula, guru-guru perlu mengaplikasikan engajaran yang pelbagai kaedah untuk memperkenalkan sesuatu topik.

melibatkan murid akan meningkatkan motivasi murid. Sekiranya murid-murid

dapat memahami tentang apa yang disampaikan, maka murid-murid akan mempunyai motivasi intrinsik terhadap pembelajaran. Selepas proses 5 pula, dengan adanya penambahan motivasi, muridmurid patut diberi masa untuk membuat renungan atau re!leksi. Ini kerana, proses re!leksi ini dapat membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada diri mereka. ,ntara motivasi yang boleh di)ujudkan adalah seperti maklumbalas hasil daraipada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid, akitiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran serta sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid. Kesimpulan Secara kesimpulannya, motivasi merupakan satu penggerak dari dalam hati seseorang untuk melakukan atau mencapai sesuatu tujuan. Motivasi juga bisa dikatakan sebagai rencana atau keinginan untuk menuju kejayaan dan menghindari kegagalan hidup. /engan kata lain motivasi adalah sebuah proses untuk tercapainya suatu tujuan. Seseorang yang mempunyai motivasi bererti ia telah mempunyai kekuatan untuk memperoleh kejayaan dalam kehidupan . ,dalah dipercayai baha)a setiap manusia adalah lahir dari personaliti dan persekitaran yang berbeza. Maka sebagai pendidik yang berpro!esional amatlah penting untuk mengenali teori-teori motivasi ini, agar dapat mengaplikasikan segala kemahiran dan ilmu yang berkaitan semasa penyampaian 5 . Saya percaya baha)a, sekiranya seseorang guru dapat memahami muridnya bukan dari segi !izikal bahkan juga dari dalaman, ini secara tidak langsung dapat membantu guru untuk membuat perancangan mengajar yang bersesuaian dan guru juga dapat menggunakan kaedah yang betul semasa berinteraksi dengan anak murid mereka. :usteru, guru merupakan pembina bangsa negara yang penting, yang merupakan golongan yang berada di barisan paling hadapan dan merupakan pemangkin untuk memastikan hasrat negara iaitu melahirkan modal insan yang berguna demi mencapai Wa)asan @8@8.

Bibliogra!i? =agbir 6aur :oginder Singh. #@8$@(. Panduan Ilmu Pendidikan untuk DPLI Psikologi. 6uala "umpur? 6umpulan Budiman Sdn.Bhd. ,mir ,)ang. #$%+&(. Teori-teori pembelajaran. 6uala "umpur. 9ajar Bakti. Ae ,h Meng. #$%%7(. Psikologi Pendidikan II (Semester II). Shah ,lam? 9ajar Bakti Sdn Bhd. Ae ,h Meng. #$%%'(. Murid dan Proses Pembelajaran Asas Pendidikan 2. Shah ,lam? 9ajar Bakti Sdn Bhd. Mok Soon Sang. #@88;(. Ilmu Pendidikan untuk PLI ( omponen ! " 2 Sekola# $enda# Psikologi Pendidikan " pedagogi). Subang :aya? 6umpulan Budiman Sdn.Bhd. Mok Soon Sang. #@88+(. Psikologi Pendidikan untuk pengajaran dan pembelajaran. enerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Suppiah >achiappan, =amlah :antan, ,bdul ,ziz ,bdul Shukor #@88+(. Psikologi Pendidikan. 4<!ord 9ajar Sdn Bhd. 0eori Motivasi /avid *. Mc*lelland Inspirasi dan motivasi, 0eori Motivasi. Mei @7, @8$8, =etrieved @7 4gos @8$@ !rom the http?BB))).justelsa.comB@8$8B8'Bteori-motivasi-david-c-mcclelland.html 0eori /an Strategi engajaran embelajaran. =etrieved @7 4gos @8$@ http?BBilyasak.blogspot.comB@88+B$$Bteori-dan-strategi-pengajaran.html Murid dan ,lam Belajar ? Bab & ? Motivasi dan Bab & Motivasi dan embelajaran Monday, @; May @8$$.=etrieved @7 4gos @8$@ !rom thehttp?BBcikgusemasa.blogspot.comB@8$$B8'Bmurid-dan-alam-belajar-bab-&motivasi.html