Pembelajaran Kooperatif dalam Matematik Posted on March 17, 2009 by Khamim Thohari Matematik pada hakikatnya adalah aktiviti

kehidupan manusia sehari-hari, dibentuk oleh persekitaran sosial dan tumbuh dari sebuah peradaban Kebenaran matematik dibentuk secara !elas oleh "social a#reement", kaedah-kaedah baru dibentuk dari kaedah-kaedah lama yan# sudah disepakati kebenarannya dan diterima oleh masyarakat Matematik masuk dalam sendi-sendi kehidupan dan aktiviti $%itt#enstein, 197&' (uasnya liputan bahan matematik hanya boleh di)ahami dan di)ahami !ika peserta didik mempunyai peluan# untuk membina $construct' dan men#emban#kan keselurahan aspek dari matematik yan# itu boleh dicapai melalui pola pembela!aran yan# tepat * K+,-T./KT010-M2 34(4M P2M*2(454.4, M4T2M4T0K *ela!ar adalah suatu proses akti) di mana pela!ar membina $men#-konstruk' pen#etahuan baru berdasarkan pada pen#alaman 6 pen#etahuan yan# sudah dimilikinya, 5erome *runner dalam $.omber# 7 Kaput, 1999' 3alam pandan#an konstruktivisme 8*ela!ar8 bukanlah semata-mata memindahkan pen#etahuan yan# ada diluar dirinya, tetapi bela!ar lebih pada ba#aimana otak memproses dan menta)sir pen#alaman yan# baru den#an pen#etahuan yan# sudah dimilikinya dalam )orm yan# baru Proses pemban#unan ini boleh melalui 4similasi atau Pen#inapan $Mc Mahon, 1999' -ementara yan# kita lihat saat ini seba#ian besar pola pembela!aran matematik saat ini masih bersi)at transmisi), pen#a!ar memindahkan dan men##ero!okkan konsep-konsep secara lan#sun# pada peserta didik 3alam pandan#an ini, pela!ar secara pasi) "menyerap" struktur matematik yan# diberikan #uru atau yan# terdapat dalam buku pela!aran Pembela!aran hanya sekadar penyampaian )akta, konsep, prinsip dan kemahiran kepada pela!ar $:lements 7 *attista, 2001' -enada den#an itu -oed!adi $2000' menyatakan baha;a dalam kurikulum matematik sekolah di 0ndonesia dan dalam pen#a!arannya selama ini terpatri kebiasaan den#an urutan sa!ian pembela!aran seba#ai berikut< $1' dia!arkan teori 6 teorem 6 de)inisi, $2' diberikan contoh-contoh dan $=' diberikan latihan soal-soal

Pandan#an konstruktivisme memberikan perbe>aan yan# ta!am dan berbe>a terhadap pandan#an tersebut Prinsip-prinsip asas pandan#an konstruktivis menurut -uparno $1997' adalah seba#ai berikut< 1 pen#etahuan dibina sendiri oleh pela!ar, baik secara personal maupun secara sosial, 2 pen#etahuan tidak boleh dipindahkan daripada #uru kepada pela!ar, kecuali hanya den#an keakti)an pela!ar supaya tahu, = pela!ar akti) men#konstruksi terus menerus, sehin##a selalu ter!adi perubahan konsep ilmiah, ? #uru berperanan seba#ai )asilatator menyediakan cara dan situasi a#ar proses pembinaan pen#etahuan pela!ar ber!alan lancar Pembela!aran matematik dalam pandan#an konstruktivis menurut @udo!o $199&' mempunyai ciri-ciri seba#ai berikut< $a' pela!ar terlibat akti) dalam bela!arnya Pela!ar bela!ar masteri matematik secara bermakna den#an beker!a dan ber)ikir, dan $b' maklumat baru harus dikaitkan den#an maklumat sebelumnya sehin##a menyatu den#an skema yan# dimiliki pela!ar 0mplikasi ciri-ciri pembela!aran matematik dalam pandan#an konstruktivis adalah penyediaan persekitaran bela!ar yan# konstrukti) Persekitaran bela!ar yan# konstrukti) menurut @udo!o $199&' adalah persekitaran bela!ar yan# $1' menyediakan pen#alaman bela!ar yan# men#aitkan pen#etahuan baru den#an pen#etahuan yan# telah dimiliki pela!ar sehin##a bela!ar merupakan proses pembentukan pen#etahuan, $2' menyediakan pelba#ai alternati) pen#alaman bela!ar, $=' men#inte#rasikan pembela!aran den#an situasi realistik dan relevan den#an melibatkan pen#alaman konkrit, $?' men#inte#rasikan pembela!aran yan# membolehkan ter!adinya interaksi dan ker!a sama antara pela!ar, $A' meman)aatkan pelba#ai media a#ar pembela!aran lebih menarik, dan $9' melibatkan pela!ar secara emosional dan sosial sehin##a matematik lebih menarik dan pela!ar mahu bela!ar Pentin#nya interaksi sosial dalam proses bela!ar ini dikemukan oleh 1y#otsky dalam $4ckerman, 1999' ia berpendapat baha;a bela!ar adalah proses sosial pembinaan yan# dihubun#kan oleh bahasa dan interaksi sosial Perspeksi ini

memandan# baha;a membahasakan matematik dalam kehidupan sehari-hari dan sebaliknya men#iterpretasikan kehidupan sehari-hari dalam matematik adalah sesuatu yan# san#at pentin# Pandan#an ini memerlukan seoran# pen#a!ar untuk mampu men#adaptasikan kaedah pembela!aran yan# membolehkan pela!ar salin# berdiskusi 8sharin#8 pemahaman dan membentuk struktur pen#etahuan baru dari interaksi yan# berpola dan berterusan, pandan#an ini kita kenal den#an "-ocial :onstructivism" Pemahaman dan kesedaran ini laha yan# lantas melahirkan beberapa ka!ian yan# mendalam, ba#aimana seharusnya proses bela!ar men#a!ar metematik itu seharusnya diorkestrasikanB -aat ini telah banyak medol-model dan kaedah pembela!aran yan# lahir seba#ai akibat dari pemikiran 8-ocial :onstructivism8, diantaranya adalah :ooperative dan :onstructive (earnin# yan# akan kita ka!i lebih !auh * P2M*2(454.4, K++P2.4T0C -ekitar tahun 1990-an, bela!ar kompetiti) dan individualistik telah mendominasi pendidikan di 4merika -yarikat Pela!ar biasanya datan# ke sekolah den#an harapan untuk bersain# dan tekanan dari oran# tua untuk men!adi yan# terbaik 3alam bela!ar kompetiti) dan individualistik, #uru meletakkan pela!ar pada tempat duduk yan# berasin#an daripada pela!ar yan# lain Kata-kata "dilaran# mencontohi", "slaid tempat dudukmu", "-aya in#in a#ar kamu beker!a sendiri" dan "!an#an perhatikan oran# lain, perhatikan dirimu sendiri" serin# di#unakan dalam bela!ar kompetiti) dan individualistik $5ohnson 7 5ohnson, 199?' Proses bela!ar seperti itu masih berlaku dalam pendidikan di 0ndonesia sekaran# ini 5ika disusun den#an baik, bela!ar kompetiti) dan individualistik akan berkesan dan merupakan cara memotivasi pela!ar untuk melakukan yan# terbaik %alaupun demikian terdapat beberapa kelemahan pada bela!ar kompetiti) dan individualistik, iaitu $a' persain#an pela!ar kadan# tidak sihat -eba#ai contoh !ika seoran# pela!ar men!a;ab soalan #uru, pela!ar yan# lain berharap a#ar !a;apan yan# diberikan salah, $b' pela!ar berkemampuan rendah akan kuran# bermotivasi, $c' pela!ar berkemampuan rendah akan sukar untuk ber!aya dan semakin tertin##al, dan $d' boleh membuat kekece;aan pela!ar lain $-lavin, 199A' /ntuk men#elakkan hal-hal tersebut dan a#ar pela!ar dapat membantu pela!ar yan# lain untuk mencapai ke!ayaan, maka !alan keluarnya adalah den#an bela!ar kooperati) *ela!ar kooperati) bukanlah sesuatu yan# baru -eba#ai #uru dan mun#kin pela!ar kita pernah men##unakannya atau men#alaminya seba#ai contoh semasa beker!a dalam makmal 3alam bela!ar kooperati), pela!ar dibentuk dalam kumpulan-kumpulan yan# terdiri daripada ? atau A oran# untuk beker!a sama

dalam

men#uasai

materi

yan#

diberikan

#uru

$-lavin,

199AD

2##en

Kauchak' 4rt>t 7 ,e;man $1990< ??&' menyatakan baha;a dalam bela!ar kooperati) pela!ar bela!ar bersama seba#ai suatu team dalam menyelesaikan tu#astu#as kumpulan untuk mencapai matlamat bersama 5adi, setiap ahli kumpulan mempunyai tan##un#!a;ab yan# sama untuk ke!ayaan kumpulannya *ela!ar kooperati) mempunyai idea baha;a pela!ar beker!a sama untuk bela!ar dan bertan##un#!a;ab pada kema!uan bela!ar temannya -eba#ai tambahan, bela!ar kooperati) menekankan pada tu!uan dan ke!ayaan kumpulan, yan# hanya boleh dicapai !ika semua ahli kumpulan mencapai tu!uan atau pen#uasaan materi $-lavin, 199A' 5ohnson 7 5ohnson $199?' menyatakan baha;a tu!uan pokok bela!ar kooperati) adalah memaksimumkan bela!ar pela!ar untuk penin#katan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok Kerana pela!ar beker!a dalam suatu team, maka den#an sendirinya dapat memperbaiki hubun#an di antara para pela!ar dari pelba#ai latar belakan# etnik dan kemampuan, men#emban#kan kemahiran-kemahiran proses kumpulan dan penyelesaian masalah $(ouisell 7 3escamps, 1992' Eamroni $2000' men#emukakan baha;a man)aat penerapan bela!ar kooperati) adalah dapat men#uran#kan !uran# pendidikan khususnya dalam ;u!ud input pada level individu 3i sampin# itu, bela!ar kooperati) dapat men#emban#kan perpaduan sosial di kalan#an pela!ar 3en#an bela!ar kooperati), diharapkan kelak akan muncul #enerasi baru yan# mempunyai prestasi akademik yan# cemerlan# dan mempunyai perpaduan sosial yan# kuat : /,-/.-/,-/. P2,T0,F 34(4M *2(454. K++P2.4T0C Menurut 5ohnson 7 5ohnson $199?' dan -utton $1992' terdapat lima unsur pentin# dalam bela!ar kooperati), iaitu seperti berikut ini 1 -alin# per#antun#an yan# bersi)at positi) antara pela!ar 3alam bela!ar kooperati) pela!ar merasa baha;a mereka sedan# beker!a sama untuk mencapai satu tu!uan dan terikat satu sama lain -eoran# pela!ar tidak akan ber!aya kecuali semua ahli kumpulannya !u#a ber!aya Pela!ar akan merasa baha;a dirinya merupakan sebaha#ian daripada kumpulan yan# !u#a mempunyai andil terhadap ke!ayaan kumpulan 2 0nteraksi antara pela!ar yan# semakin menin#kat *ela!ar kooperati) akan menin#katkan interaksi antara pela!ar @al ini, berlaku dalam hal seoran# pela!ar akan membantu pela!ar lain untuk ber!aya seba#ai ahli kumpulan -alin# memberikan bantuan ini akan berlan#sun# secara semula!adi kerana ke#a#alan seseoran# dalam kumpulan mempen#aruhi ke!ayaan kumpulan /ntuk men#atasi masalah ini, pela!ar yan#

memerlukan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya 0nteraksi yan# berlaku dalam bela!ar kooperati) adalah dalam hal tukar menukar idea men#enai masalah yan# sedan# dipela!ari bersama = Tan##un# !a;ab individual Tan##un# !a;ab individual dalam bela!ar kumpulan dapat berupa tan##un#!a;ab pela!ar dalam hal $a' membantu pela!ar yan# memerlukan bantuan dan $b' pela!ar tidak boleh hanya sekadar "memboncen#" pada hasil ker!a teman !a;ab pela!ar dalam hal $a' membantu pela!ar yan# memerlukan bantuan dan $b' pela!ar tidak boleh hanya sekadar "memboncen#" pada hasil ker!a teman sekelompoknya ? Kemahiran interpersonal dan kumpulan kecil 3alam bela!ar kooperati), selain dituntut untuk mempela!ari bahan yan# diberikan seoran# pela!ar dituntut untuk bela!ar ba#aimana berinteraksi den#an pela!ar lain dalam kumpulannya *a#aimana pela!ar bersikap seba#ai ahli kumpulan dan menyampaikan idea dalam kumpulan akan menuntut kemahiran khusus A Proses kumpulan *ela!ar kooperati) tidak akan berlan#sun# tanpa proses kumpulan Proses kelompok ter!adi !ika ahli kumpulan membincan#kan ba#aimana mereka akan mencapai matlamat den#an baik dan membuat hubun#an ker!a yan# baik 3 P.0,-0P-P.0,-0P P2M*2(454.4, K++P2.4T0C Konsep utama dari bela!ar kooperati) menurut -lavin $199A' adalah seba#ai berikut 1 4nu#erah kumpulan, yan# akan diberikan !ika kumpulan mencapai kriteria yan# ditentukan 2 Tan##un# !a;ab individu, bermakna baha;a ke!ayaan kumpulan ber#antun# pada bela!ar individual semua ahli kumpulan Tan##un# !a;ab ini memberi tumpuan dalam usaha untuk membantu yan# lain dan memastikan setiap ahli kumpulan telah siap men#hadapi penilaian tanpa bantuan yan# lain = Peluan# yan# sama untuk ber!aya, bermakna baha;a pela!ar telah membantu kumpulan den#an cara menin#katkan bela!ar mereka sendiri @al ini memastikan baha;a pela!ar berkemampuan tin##i, sedan# dan rendah sama-sama dicabar untuk melakukan yan# terbaik dan baha;a sumban#an semua ahli kumpulan san#at bernilai 5adual berikut ini memberikan ilustrasi tentan# pola pembela!aran kooperati) berbandin# den#an pola pembela!aran konvensional di dalam kelas 5adual Perbe>aan Kelompok *ela!ar Kooperati) den#an Kumpulan *ela!ar Konvensional Kelompok *ela!ar Kooperati) Kelompok *ela!ar Konvensional 4danya salin# per#antun#an positi), salin# membantu, dan salin# memberikan motivasi sehin##a ada interaksi promoti) Furu serin# membiarkan adanya pela!ar yan# mendominasi kumpulan atau men##antun#kan diri pada kumpulan 4danya akauntabiliti individu

yan# men#ukur pen#uasaan materi pela!aran tiap ahli kumpulan, dan kumpulan diberi maklum balas tentan# hasil bela!ar para an##otanya sehin##a dapat salin# men#etahui siapa yan# memerlukan bantuan dan siapa yan# dapat memberikan bantuan 4kauntabiliti individu serin# diabaikan sehin##a tu#as-tu#as serin# diboron# oleh salah seoran# ahli kumpulan sedan#kan ahli kumpulan lain hanya "mendomplen#" ke!ayaan "pemboron#" Kumpulan bela!ar hetero#en, baik dalam kemampuan akademik, !antina, ban#sa, etnik, dan seba#ainya sehin##a dapat salin# men#etahui siapa yan# memerlukan bantuan dan siapa yan# memberikan bantuan Kumpulan bela!ar biasanya sera#am Pimpinan kumpulan dipilih secara demokratik atau ber#ilir untuk memberikan pen#alaman memimpin ba#i para an##ota kumpulan Pemimpin kumpulan serin# ditentukan oleh #uru atau kumpulan dibiarkan untuk memilih pemimpinnya den#an cara masin#-masin# Kemahiran sosial yan# diperlukan dalam ker!a #oton#-royon# seperti kepimpinan, kemampuan berkomunikasi, mempercayai oran# lain, dan men#uruskan kon)lik secara lan#sun# dia!arkan Kemahiran sosial serin# tidak secara lan#sun# dia!arkan Pada saat bela!ar kooperati) sedan# berlan#sun# #uru terus melakukan pemantauan melalui pemerhatian dan melakukan campur tan#an !ika berlaku masalah dalam ker!a sama antar an##ota kumpulan Pemantauan melalui onservasi dan campur tan#an serin# tidak dilakukan oleh #uru pada masa bela!ar kumpulan sedan# berlan#sun# Furu memperhatikan secara proses kelompok yan# berlaku dalam kumpulan-kumpulan bela!ar Furu serin# tidak memberi perhatian kepada proses kumpulan yan# berlaku dalam kumpulan-kumpulan bela!ar Penekanan tidak hanya pada penyelesaian tu#as tetapi !u#a hubun#an interpersonal $hubun#an antar pribadi yan# salin# men#har#ai' Penekanan serin# hanya pada penyelesaian tu#as $Killen, 1999' Terdapat pelba#ai pembela!aran kooperati) di antaranya adalah -tudents Teams 4chievement 3ivisions -T43, 5i#sa; dan Froup -iasatan, Team Fames Tournaments $TFT', dyadic $.oy Kellen, 1999' Pada makalah ini kita akan bahas lebih !auh tentan# kaedah bela!ar kooperati) !enis 5i#sa; dalam pembela!aran konsep Trans)ormasi 2 K2(2*0@4, P2M*2(454.4, K++P2.4T0C 50F-4% Menurut 0brahim dkk $2000' menyatakan baha;a bela!ar kooperati) boleh memban#unkan tin#kah laku kooperati) dan hubun#an yan# lebih baik antara pela!ar, dan dapat men#emban#kan kemampuan akademik pela!ar Pela!ar bela!ar lebih banyak dari rakan mereka dalam bela!ar kooperati) dari pada dari #uru .atumanan $2002' menyatakan baha;a interaksi yan# berlaku dalam bela!ar

kooperati)

dapat

memacu

terbentuknya

idea

baru

dan

memperkayakan

perkemban#an intelektual pela!ar Menurut Kardi 7 ,ur $2000' bela!ar kooperati) san#at berkesan untuk memperbaiki hubun#an antar suku dan etnik dalam kelas berbilan# budaya dan memperbaiki hubun#an antara pela!ar normal dan pela!ar kuran# upaya 3avidson $1991' memberikan pelba#ai implikasi positi) dalam bela!ar matematik den#an men##unakan strate#i bela!ar kooperati), yaitu seba#ai berikut 1 Kumpulan kecil memberikan sokon#an sosial untuk bela!ar matematik Kumpulan kecil membentuk suatu )orum di mana pela!ar menanyakan soalan, membincan#kan pendapat, bela!ar dari pendapat oran# lain, memberikan kritikan yan# membina dan menyimpulkan penemuan mereka dalam bentuk tulisan 2 Kumpulan kecil mena;arkan peluan# untuk ber!aya ba#i semua pela!ar dalam matematik 0nteraksi dalam kumpulan direka untuk semua ahli mempela!ari konsep dan strate#i penyelesaian masalah = Masalah matematik ideal sesuai untuk perbincan#an kumpulan, sebab mempunyai penyelesaian yan# boleh ditun!ukkan secara ob!ekti) -eoran# pela!ar boleh mempen#aruhi pela!ar lain den#an ar#umentasi yan# lo#ik ? Pela!ar dalam kumpulan dapat membantu pela!ar lain untuk men#uasai masalah-masalah dasar dan prosedur pen#iraan yan# perlu dalam konteks permainan, teka-teki, atau pembahasan masalah-masalah yan# berman)aat A .uan# lin#kup matematik dipenuhi oleh idea-idea menarik dan mencabar yan# berman)aat bila dibincan#kan *ela!ar kooperati) boleh berbe>a dalam banyak cara, tetapi boleh dikate#orikan sesuai den#an si)at berikut $1' tu!uan kumpulan, $2' tan##un# !a;ab individu, $=' peluan# yan# sama untuk ber!aya, $?' pertandin#an kumpulan, $A' pakar tu#as, dan $9' adaptasi untuk keperluan individu $-lavin, 199A' C /,-/.-/,-/. G4,F *0-4 M2,5430 K2,34(4 P2M4K404, 50F-4% *eberapa perkara yan# men#kin boleh men!adi 8pen#alas8 aplikasi kaedah ini di lapan#an yan# harus kita cari !alan keluar atau solusinya, menurut $.oy Killen, 1999' adalah< 1 Prinsip utama pola pen#a!aran ini adalah "peer teachin#", pembela!aran oleh teman sendiri, ini akan men!adi halan#an kerana perbe>aan persepsi dalam memahami suatu konsep yan# akan di diskusiskan bersama den#an pela!ar lain 3alam hal ini pen#a;asan #uru men!adi perkara mutlak di perlukan, a#ar !an#an sampai ter!adi "Missconception" 2 3irasa sukar meyakinkan pela!ar untuk mempu berdiskusi menyampaikan meteri pada teman, !ika pela!ar tidak punya rasa percaya diri Pendidik harus mempu bermain peranannya men#orkestrasikan kaedah

ini = .ekod pela!ar tentan# nilai, personaliti, perhatian pela!ar harus sudah dimiliki oleh pendidik dan ini biasanya memerlukan masa yan# cukup lama untuk men#enali !enis-!enis pela!ar dalam kelas tersebut ? 4;al pen##unaan kaedah ini biasanya sukar dika;al, biasanya butuh ;aktu yan# cukup dan persiapan yan# matan# sebelum model pembela!aran inibisa ber!alan den#an baik A 4plikasi kaedah ini pada kelas yan# besar $lebih dari ?0 pela!ar' sememan#nya sukar Tapi boleh diatasi den#an model "team teachin#" F Pembela!aran kooperati) tipe !i#sa; 00 5i#sa; diban#unkan pertama kali oleh 2lliot 4ronson dan rakan-rakan di /niversiti TeHas $0brahim dkk , 2000 dan .atumanan, 2002' 5i#sa; !enis 00 diban#unkan oleh -lavin $.oy Killen, 1999' den#an sedikit perbe>aan 3alam bela!ar kooperati) tipe !i#sa;, secara umum pela!ar dikumpulkan oleh secara hitero#en dalam kemampuan Pela!ar diberi bahan yan# baru atau pendalaman dari materi sebelumnya untuk dipela!ari Masin#-masin# ahli kumpulan secara ra;ak ditu#askan untuk men!adi ahli $eHpert' pada suatu aspek tertentu dari bahan tersebut -etelah membaca dan mempela!ari materi, "ahli" dari kumpulan berbe>a berkumpul untuk membincan#kan topik yan# sama dari kumpulan lain sampai mereka men!adi "ahli" di konsep yan# ia pela!ari Kemudian kembali ke kumpulan semula untuk men#a!ar topik yan# mereka kuasai kepada teman sekelompoknya Terakhir diberikan u!ian atau assesmen yan# lain pada semua topik yan# diberikan @ (4,FK4@-(4,FK4@ P2M*2(454.4, 32,F4, 50F-4% 1 +rientasi Pendidik menyampaiakan tu!uan pembela!aran yan# akan diberikan Memberikan penekanan tentan# man)aat pen##unaan kaedah 5i#sa; dalam proses bela!ar men#a!ar Men#in#atkan senantiasa percaya diri, kritis, kooperati) dalam model bela!aran ini Peserta didik diminta bela!ar konsep secara keseluruhan secara untuk memperoleh #ambaran keseluran dari konsep $*oleh !u#a pemahaman konsep ini men!adi tu#as yan# sebelumya harus sudah dibaca di rumah' 2 Pen#elompokan Katakan dalam kelas ada 20 -is;a, yan# kita tahu kemampuan matematiknya dan sudah diran#kin# $pela!ar tidak perlu tahu', kita ba#i dalam ba#i 2AI $.an#kin# 1 - A' kumpulan san#at baik, 2AI $ran#kin# 9-10' kumpulan baik, 2AI la#i $ran#kin# 11-1A' kumpulan sedan#, 2AI $ran#kin# 1A-20' rendah -elan!utnya kita akan mermba#inya men!adi A #roup $4 - 2' yan# isi tiap-tiap #roupnya hitero#en dalam kemampuan matematik, berilah indek 1 untuk pela!ar dalam kumpulan san#at baik, indek 2 untuk kumpulan, baik indek = untuk kumpulan

sedan# dan indek ? untuk kumpulan rendah Katakan $41 bermakna #roup 4 dari kumpulan san#at baik, , 4? #roup 4 dari kumpulan rendah' Tiap #roup akan men#andun#i Froup 4 J41, 42, 4=, 4?K Froup * J*1, *2, *=, *?K Froup : J:1, :2, :=, :?K Froup 3 J31, 32, 3=, 3?K Froup 2 J21, 22, 2=, 2?K = Pembentukan dan pembinaan kumpulan eHpert -elan!utnya #roup itu dipecah men!adi kumpulan yan# akan mempela!ari bahan yan# kita berikan dan dibina supaya !adi eHpert, berdasarkan indeknya Kumpulan 1 J41, *1, :1, 31, 21K Kumpulan 2 J42, *2, :2, 32, 22K Kumpulan = J4=, *=, :=, 3=, 2=K Kumpulan ? J4?, *?, :?, 3?, 2?K Tiap kumpulan ini di beri konsep matematik $trans)ormasi' sesuai den#an kemampuannya Kumpulan 1 yan# terdiri daripada pela!ar yan# san#at baik kemapuannya diberi bahan yan# lebih kompleks ;orksheet 1 $Pencerminan pada #aris y L H, y L-H, #aris H L h, y L h dan pencerminan pada paksi koordinat' Kumpulan 2 diberi bahan %orksheet 2 $Ter!emahan pada koordinat kartesius dan #abun#an dua translasi' Kumpulan = diberi bahan ;orksheet = $menyatakan translasi dalam vektor ruan#' dan kumpulan ? $pencerminan pada paksi H, pada paksi y, si)at-si)at pencerminan' -etiap kumpulan di!an#ka boleh bela!ar topik yan# diberikan den#n sebaik-baiknya sebelum ia kembali kedalam #roup seba#ai pasukan ahli "eHpert", tentunya peranan pendidik cukup pentin# dalam )asa ini = Perbincan#an $Pendedahan' kelompok ahli dalam #roup 2Hpertist $peserta didik ahli' dalam konsep tertentu ini, masin# masin# kembali dalam #roup semula Pada )asa ini ke-lima #roup $1-A' mempunyai ahli dalam konsep-konsep tertentu $%orkksheet 1-?' -elan!utnya pendidik mempersilakan ahli #roup untuk membentan#kan keahliannya kepada #roupnya masin#-masin#, satu persatu Proses ini diharapakan akan ter!adi shearin# pen#etahuan antara mereka Peraturan dalam )asa ini adalah< - Pela!ar mempunyai tan##un#!a;ab untuk memastikan baha;a setiap ahli pasukan mempela!ari bahan yan# diberikan - Memperolah pen#etahuan baru adalah tan##un# !a;ab bersama, !adi tidak ada yan# selasi bela!ar sampai setiap ahli men#uasai konsep - Tanyalah pada ahli #roup sebelum tanya pada pendidik - Perbincan#an dilakukan secara perlahan a#ar tidak men##an#u #roup lain - Tamat perbincan#an den#an "meraikan" a#ar memperoleh kepuasan ? Test $Penilaian'

Pada )asa ini #uru memberikan test tulis untuk diker!akan oleh pela!ar yan# memuatkan seluruh konsep yan# dibincan#kan Pada test ini pela!ar tidak dibenarkan untuk beker!asama 5ika mun#kin tempat dudknya a#ak di!auhkan A Pen#akuan Kumpulan Penilaian pada pembela!aran kooperati) berdasarkan skor penin#katan individu, tidak didasarkan pada skor akhir yan# diperoleh pela!ar, tetapi berdasarkan pada seberapa !auh skor itu melampaui rata-rata skor sebelumnya -etiap pela!ar dapat memberikan sumban#an mata maksimum pada kelompoknya dalam sistem skor kumpulan Pela!ar memperoleh skor untuk kelompoknya berdasarkan skor kui> mereka melampaui skor dasar mereka Pen#iraan skor penin#katan, dan kriteria anu#erah kumpulan men##unakan kriteria berikut 5adual Perhitun#an ,ilai Penin#katan -kor /!ian 4khir ,ilai Penin#katan (ebih dari 10 mata diba;ah skor a;al 10 hin###a 1 mata diba;ah skor a;al -kor a;al hin##a 10 mata diatas skor a;al (ebih dari 10 mata diatas skor a;al ,ilai sempurna 0 10 20 =0 =0 Kumpulan kooperati) boleh memperoleh pen#har#aan atau hadiah !ika rata-rata skor memenuhi kriteria pada 5adual 2 2 5adual 2 2 Tin#kat Pen#har#aan Kumpulan ,ilai rata-rata kelopok Pen#har#aan A MH M1A 1A MH M2A 2A MH M=0 *aik @ebat -uper -elan!utnya berikat pen#har#aan kepada #roup yan# mempunyai penambahan nilai palin# tin##i *erikan !u#a pen#har#aan individu yan# palin# tin##i penambahan nilainya, !u#a pada pasukan yan# palin# kooperati) dan dinamik selama

berdiskusi 5ika mun#kin tambahi !enis-!enis pen#har#aan yan# boleh merata pada semua #roup 0 P2,/T/P Pembela!aran kooperati) !enis 5i#sa; ini memerlukan ke#i#ihan, insiati), kreati)itas tersendiri ba#i pendidik *a#i mereka yan# berharap mempunyai tunas ban#sa yan# tidak hanya bi!ak secara co#niti), tapi !u#a bi!ak dan matan# mental dan keperibadian, pandai berkomunikasi, trampil dalam problemsolvin#, tahu menempatkan diri secara secara situasi, maka model pembela!aran ini cukup mampu men!a;ab permasalah ini Model pembela!aran 5i#sa; !enis 00 sudah dikemban# oleh -lavin, kalau pada pada !enis 0, a;alnya pela!ar hanya bela!ar konsep tertentu yan# akan men!adi spesialisasinya semantara konsep-konsep yan# lain ia dapatkan melalui perbincan#an den#an rakan se-#roupnya Pada !enis 00 ini setiap pela!ar mendapat peluan# bela!ar secara keseluruhan konsep $scan read' sebelum ia bela!ar spesialisasinya untu men!adi eHpert @al ini untuk mendapatkan #ambaran menyeluruh dari konsep yan# akan dibicarakan Pada akhirnya apapun !enis kaedah yan# kita pakai, semua berpulan# kepada komitmen kita seba#ai #uru, untuk memberikan perkhidmatan pendidikan yan# terbaik ba#i #enerasi penerus ban#sa ini 4papun !enis kaedah pembela!aran yan# kita pakai pada ;al pemakaiannya pastilah akan banyak halan#an +leh karenanya san#at disyorkan untuk memakai model "cooperati) Teachin#" Pada pola pen#a!arana ini, kita men#amalkan kaedah men#a!ar den#an membuat "Plannin#" bersama-sama #uru yan# se!enis Kemudian "3o and -ee" salah seoran# #uru men#amalkannya didepan pela!ar sementara #uru yan# lain memperhatikan -elan!utnya adalah kita melakukan "@arvey" terhadap amalan pen#a!aran yan# sidah berlan#sun# @al ini dilakukan untuk memperoleh pola yan# yan# palin# tepat $*erkesan dan :ekap' dan memalakukan pembaikan untuk )asa pembela!aran pembela!aran 34CT4. P/-T4K4 4ckerman, 2 1999, Perspective Takin# +b!ect o) :onstruction, (a;rence 2lbraum 4ssociates, ,e; 5ersey 4rt>t, 4C, ,e;man, :M 1990 :ooperative (earnin# Mathematics Teacher, &= $9' < ??&-?A2 selan!utnya -ampai di!umpai pola yan# tepat untuk proses

:lements, 3@ 7 *attista, MT 2001 :onstructivist (earnin# and Teachin# $+nline' $http<66;;; terc edu6investi#ation6relevant6html6constructivistlearnin# html 3avidson, ,eil 7 Kroll, 3( 1991 "4n +vervie; o) .esearch +, :ooperative (earnin# .elated to Mathematics" 5ournal Pendidikan )or .esearch in Mathematics Tambahan 2ducation 22 $A' <=92-=9A 3epdikbud 1999 Kurikulum 1999' 5akarta< 3epdikbud 3ick % 7 :arey ( 197& The -ystematic 3esi#n o) 0nstruction $=rd ed' /nited -tates o) 4merica, @arper :ollins 2##en, P3 7 Kauchak, PP 1999 -trate#ies )orTeacher< Teachin# :ontent and Thinkin# -kill *oston< 4llyn 7 *acon Fronlund, ,2 19&2 :onstructin# 4chivement Test Third 2dition Practice @all< 2n#le;ood :li))s @ollands, @udo!o, . 19&= 4 kamus o) Mathematics Ter!emahan Matematik pada -eminar Menurut ,asional oleh ,aipospos Pandan#an "/saha-usaha ,utauruk 5akarta< Penerbit 2rlan##a @ 199& Pembela!aran disa!ikan Konstruktivis Makalah 3asar $*erdasarkan

Menin#katkan Peranan Pendidikan Matematik dalam 2ra Flobalisasi" Pro#ram Pasca -ar!ana 0K0P Malan# Malan#< ? 4pril 0brahim, M dkk 2000 Pembela!aran Kooperati) -urabaya< /nesa /niversity Press 5ohnson, 3% 7 5ohnson, .T 199? (earnin# To#ether and 4lone< :ooperative, :ompetitive, and 0ndividualistic (earnin#, Courth 2dition Massachusetts< 4llyn 7 *acon Kardi, - dan ,ur, M 2000 Pen#antar pada Pen#a!aran dan Pen#urusan Kelas -urabaya< /nesa /niversity Press Killen, .oy, 1999, 2))ective Teachin# -trate#ies, (esson )rom .esearch and Practice, -cial -cience Press, ,e; -outh %ales (und#ren, ( 199? :ooperative (earnin# 0n The -cience :lassroom ,e; Gork< Flencou 6 McFra;-@ill (ouisell, .3, 7 3escamps, 5 1992 3evelopin# 4 Teachin# -tyle Methods )or 2lementary -chool Teachers ,e; Gork< @arper :ollins Publishers McMahon, M 1999, -ocial :onstructivism in the %orld ;id; %eb, a Paradi#m o) (earnin#, Foo#le site, Mhttp<6, "vnv scu edu au6aus,veb996eduen6;ild6paper hti nl $4ccessed, 2? 4pril 2000'

.atumanan, TF 2002 *ela!ar dan Pembela!aran -urabaya< /nesa /niversity Press .omber# T4 7 Kaput 55, 1999, Matehematics %orth, (arence 2l*raum, 0nc , ,e; 5ersey -kemp, .. 19&7 The Psycholo#y o) (earnin# Mathematics ,e; 5ersey< (a;rence 2rlbaum 4ssociates, Publisher -lavin, -2 199A :ooperative (earnin#, second edition Massachusetts< 4llyn 7 *acon -lavin, -2 1997 2ducational Psycholo#y< Theory 0nto Practices Ci)th 2dition *oston< 4llyn *acon Publishers -oed!adi 199A Pendidikan, Penalaran, Konstruktivitas, Kreativitas, sa!ian dalam Pembela!aran Matematik Makalah seminar ,asional Pendidikan Matematik 0K0P -urabaya -ud!ana, , 19&9 Penilaian @asil Proses *ela!ar Men#a!ar *andun#< .ema!a .osdakarya -uparno P 1997 Calsa)ah Konstruktivisne dalam Pendidikan Go#yakarta< Kanisius -utton, F+, 1992, :o-operative (earnin# %ork in Mathematics, Mathematics Teacher, %itt#enstein, 197&, Press :ambrid#e Eamroni 2000 Paradi#ma Pendidikan Masa 3epan Go#yakarta< *i#ra) Publisin# P 9= .emark on the Conndation o) Methematics, 99 M0T