INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS RAJA MELEWAR

BMM 3101
PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN
BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Disediakan oleh:
MUHD JAILANI BIN AB.RAHMAN
( 830410 03 5867 )
UNIT PJMB

PROGRAM PENGSISWAZAHAN GURU

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
PENDIDIKAN JASMANI
AMBILAN JUN 2011

Untuk Perhatian:
EN.IBRAHIM BIN YUSOFF
JABATAN BAHASA MELAYU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS RAJA MELEWAR

21 SEPTEMBER 2013

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS RAJA MELEWAR

TUGASAN PROJEK

TAJUK PROGRAM: PPG

NAMA PELAJAR:

KOD DAN NAMA KURSUS: BMM3101

SEMESTER:

PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU

SEKOLAH RENDAH

TARIKH MULA: 24 Julai 2013

TARIKH HANTAR: 24 Og

Hasil Pembelajaran Kursus

1. Menghuraikan dan menjelaskan falsafah, objektif dan organisasi kandungan
Sukatan Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
2. Menjelaskan Huraian Sukatan Pelajaran dan Aras Pembelajaran mengikut
tahap;
3. Menganalisis dan menghuraikan hasil pembelajaran kemahiran kemahiran
bahasa;
4. Menganalisis dan mengaplikasi Pengisian Kurikulum dan Kemahiran Bernilai
Tambah dalam langkah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 3 dan 4

Objektif Projek
1. Menghuraikan konsep Falsafah Pendidikan Kebangsaan, matlamat objektif dan
organisasi Sukatan Pelajaran serta mengolahkannya dengan menarik dalam
bentuk pengurusan grafik.
2. Menganalisis dan menghuraikan hasil pembelajaran kemahiran-kemahiran
bahasa.
2

3. Merancang satu contoh aktiviti pembelajaran bahasa Melayu dengan memilih

salah satu aspek dalam Kemahiran Bernilai Tambah
4. Menulis refleksi berkaitan dengan tugasan yang dihasilkan dengan tepat dan
penggunaan bahasa yang berkesan..

Tajuk Projek
Pengajian Sukatan Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Tugasan Projek ()
Kursus ini menjelaskan dan menghuraikan kandungan sukatan pelajaran dan
huraian sukatan bahasa Melayu sekolah rendah yang merangkumi aspek falsafah,
objektif dan organisasi kandungan, kemahiran-kemahiran bahasa (mendengar dan
bertutur, membaca, dan menulis), konsep 5P, pengisian kurikulum, kemahiran
bernilai tambah, dan sistem bahasa.
Berdasarkan pernyataan di atas, secara individu anda dikehendki menghasilkan
tugasan seperti di bawah berteraskan Kurikulum Bersepadu bahasa Melayu(KBSR)
1. Memembuat kajian tentang falsafah, objektif dan organisasi Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu Sekolah Rendah dan menulis semula dalam bentuk nota
ringkas dan pengurusan grafik yang menarik dan berkesan.(20%)
2.

Berdasarkan kepada Hasil Pembelajaran yang anda kaji dalam Huraian Sukatan
Pelajaran Bahasa Malaysia KBSR, pilih dan analisis sekurang- kurangnya dua
kemahiran
bahasa
untuk dihuraikan dalam bentuk essei yang
lengkap.(20%)

3.

Mengaplikasikan satu contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu tahap dua dengan memasukkan aspek Pengisian Kurikulum dan
sekurang-kurangnya dua aspek Kemahiran Bernilai Tambah .Berikan justifikasi
anda mengapa anda memilih aspek tersebut. (40%)

4.

Secara individu anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan

di
atas. Penulisan refleksi ini mestilah menunjukkan kefahaman anda
terhadap
penulisan refleksi. (20%)

PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK

1. Tugasan ini ialah tugasan individu.
2. Anda boleh bergerak secara berkumpulan untuk mengumpul data dan maklumat
3. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut:
i. Muka depan hendaklah mengikut templat terkini.
ii. Fon yang digunakan ialah Arial bersaiz 11 dan ditulis dengan langkau 1.5
sahaja
iii. Bahan rujukan dengan kadar minimun tiga buah buku menggunakan sistem
APA.
iv. Panjang tugasan adalah antara 2,500-3,000 patah kata dan tidak melebihi
20
muka surat (termasuk lampiran semua bahan sokongan projek seperti
gambar,carta, transkripsi temu bual dan sebagainya.)
v. Rujukan tidak termasuk dalam jumlah pengiraan perkataan.
4. Amalan plagiat tidak dibenarkan sama sekali
5. Tugasan ini membawa markah 100% dan wajaran 50%

Tugasan yang baik harus menunjukkan kriteria yang berikut:

1. Liputan kandungan isi yang menyeluruh, konsisten dan terperinci.
2. Tugasan anda haruslah meliputi perkara berikut:
a. Isi,fakta dan huraian tentang Falsafah Pendidikan
Kebangsaan,Matlamt, Objektif dan Organisasi Kandungan.
b. Menganalisis Kemahiran-kemahiran Bahasa dalam Hasil
Pembelajaran.
c. Menghasilkan satu contoh aktiviti Pembelajaran bahasa Melayu
dengan memilih dua aspek dalam Kemahiran Bernilai Tambah dan
Pengisisn Kurikulum dan memberikan justifikasinya.
d. Menulis refleksi yang menunjukkan kefahaman terhadap setiap
soalan tugasan.
3. Bukti-bukti dan bahan-bahan yang dapat menyokong hujah-hujah anda
secara ilmiah
4

4. Format dan organisasi penulisan perlu jelas. dan koheren.

5. Penulisan tugasan hendaklah menunjukkan kematangan hujah, kefasihan
bahasa, laras bahasa yang sesuai dan tiada kesalahan ejaan.
6. Rujukan perlulah daripada pelbagai sumber yang tepat dan sahih serta
memenuhi kehendak tugasan.
7. Rujukan perlulah daripada sumber yang tepat dan sahih serta memenuhi
kehendak tugasan(sekurang-kurangnya sumber daripada 3 buah buku, 3
Internet, 3 jurnal, 2 bahan bercetak yang lain.

Tugasan disediakan oleh:

Disemak Oleh:

........................................

..................................................

(IBRAHIM BIN YUSOF)

PN.HJH AMANAH BT MD.NOOR

Penyelaras Kursus Pengajian Kurikulum

Pakar Bidang (SME)

Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Jabatan Pengajian Melayu

Jabatan Pengajian Melayu

IPGK Raja Melewar

IPGK Raja Melewar

Disahkan Oleh:
(AZMI BIN AYUB)
5

Ketua Jabatan Pengajian Melayu

Jabatan Pengajian Melayu
IPGK Raja Melewar

BIODATA

PROFIL DIRI
NAMA PENUH :
MUHD JAILANI BIN AB.RAHMAN
NO. KAD PENGENALAN :
830410035867
IPGM. ID. NO :
G611NMPJMB5867
UNIT :
PJMB
JABATAN :
JABATAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS RAJA MELEWAR
ALAMAT KEDIAMAN :
PT 7235 TAMAN MESRA,
PERSIARAN RAYA,
18300 GUA MUSANG,
KELANTAN.
ALAMAT SEKOLAH :
SEKOLAH KEBANGSAAN TENGKU MUHAMMAD FAKHRY PETRA,
18300 GUA MUSANG,
KELANTAN.
NO. TELEFON :
6

012 9449 237

EMAIL :
jailani4242@yahoo.com

BORANG REKOD KOLABORASI KERJA KURSUS

NAMA PELAJAR

: MUHD JAILANI BIN AB.RAHMAN

KUMPULAN

: PJMB

KURSUS

: IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

PPG AMBILAN JUN 2011

JASMANI SEKOLAH RENDAH

PENSYARAH PEMBIMBING

: EN.IBRAHIM BIN YUSOF

MATAPELAJARAN

: BMM 3101

TARIKH

PERKARA YANG
DIBINCANGKAN

CATATAN

24/8/2013

Membincang dan menerima

penjelasan tentang tugasan

25/8/2013

Berjumpa rakan di dalam

kelas untuk perbincangan

7/9/2013

Membuat kerja kumpulan C

untuk mengumpulkan bahan

14/9/2013

Mengumpulkan bahan untuk

membuat kerja kursus dan
berjumpa dengan pensyarah
pembimbing untuk membuat
pembetulan bahan rujukan

TANDATANGAN

21/9/2013

Menghantar bahan tugasan

kepada
pensyarah
pembimbing

HALAMAN PENGAKUAN

Dengan ini saya mengaku bahawa tugasan Pengajian Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu Sekolah Rendah adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
rujukan, nukilan dan juga jurnal yang tiap-tiap satunya saya telah nyatakan
sumbernya.

Nama

: Muhd Jailani bin Ab.Rahman

Tarikh

: 21 September 2013

Tandatangan,

.
MUHD JAILANI BIN AB.RAHMAN

PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur ke Hadrat Illahi kerana dengan rahmat dan limpah

kurniaNya dapat saya menyiapakan kerja kursus Pengajian Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu Sekolah Rendah ini dengan jayanya. Oleh itu suka saya mengambil kesempatan
di sini untuk merakamkan jutaan terima kasih kepada En Ibrahim bin Yusof dan kerana
telah banyak memberikan tunjuk ajar sepanjang saya menyiapkan tugasan saya ini.

Tidak lupa juga ribuan terima kasih kepada rakan-rakan sekelas dan juga
rakan-rakan dari kelas PJM A & B yang banyak membantu dalam perbincangan
sepanjang saya menyiapkan tugasan yang diberikan ini. Penglibatan mereka dalam
perbincangan, perkongsian pandagan dan juga ulasan telah banyak memberikan jalan
penyelesaian sepanjang saya meyiapkan kerja kursus ini amatlah saya hargai, segala
jasa jasa yang ditaburkan akan dikenang setiap waktu.

Akhir sekali saya berharap agar segala hasil tugasan saya ini menepati kehendak
pensyarah dan akan menjadi panduan kepada pelajar-pelajar lain dalam menyiapkan
tugasan seperti ini.

Sekian terima kasih.

PENGENALAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) sememangnya menjadi rujukan dan
panduan serta hala tuju kepada institusi pendidikan bagi mencapai matlamat-matlamat
yang menjadi agenda nasional kerajaan terutama dalam melahirkan modal insan minda
kelas pertama seterusnya mencapai sebuah negara maju menjelang tahun 2020.
Justeru, dalam usaha mereformasikan sistem pendidikan berlandaskan idea, konsep dan
matlamat pendidikan negara kurikulum mata pelajaran juga perlu relevan dan selari
dengan FPK. Maka, Kurikulum Bahasa Melayu juga telah digubal bagi memenuhi hasrat
FPK

yang

menyediakan

murid

untuk

menguasai

kecekapan

berbahasa

dan

berkomunikasi serta dapat menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat.

Untuk itu, tugasan BMM 3101: PENGAJIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA
MELAYU SEKOLAH RENDAH pada kali ini mengkehendaki pelajar untuk menyediakan
folio yang mengandungi bahan-bahan berkaitan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan
Organisasi Kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Selain itu
pelajar perlu menyediakan nota ringkas dan grafik berhubung perkara-perkara di atas
ditambah dengan komponen utama kemahiran bahasa, konsep 5P, Pengisian Kurikulum
dan Kemahiran Bernilai Tambah dan akhirnya menyediakan satu contoh rancangan
10

pengajaran harian tahap dua dengan memasukkan aspek-aspek 5P dan Kemahiran

Bernilai Tambah.

1.0

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) adalah seperti berikut;
Pendidikan

di

Malaysia

adalah

suatu

usaha

berterusan

ke

arah

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan,

berketerampilan,

berakhlak

mulia,

bertanggungjawab,

dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

11

Pendidikan suatu usaha

berterusan
Perkembangan potensi
individu secara menyeluruh
dan bersepadu

Proses pemerolehan dan pemindahan

berlangsung sepanjang hayat.
Proses pendidikan bagi membantu individu
menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan
Pendidikan seharusnya memberi peluang
individu mengembang bakat, potensi dan
kebolehan mereka.

Insan yang seimbang dan

harmonis

Keseimbangan empat aspek JERI menjadikan

individu memiliki ketahanan untuk menghadapi
segala cabaran yang mendatang.

Unsur intelek

Keupayaan menguasai 3M: Membaca, Menulis

dan Mengira.
Kemahiran berfikir kreatif, kritikal dan reflektif.

Unsur rohani

Percaya kepada Tuhan.

Berakhlak mulia dan berpegang kepada nilai
murni.

Unsur emosi

Emosi matang dan stabil.

Mempunyai sifat kekitaan dan perpaduan.

Unsur jasmani

Sedar kepentingan kesihatan dan kembang bakat

dan kemahiran teknikal, manipulatif dan sosial
serta memanfaatkan untuk masyarakat.

Kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan

Mengakui kewujudan Tuhan sebagai Pencipta

sekalian alam.
Mengamalkan ajaran agama yang dianuti.

Rakyat Malaysia yang

berilmu pengetahuan

Berusaha memupuk budaya ilmu.

Mempunyai pemikiran yang luas dan terbuka.

Rakyat yang berketerampilan

Mempunyai kecekapan dan kompetensi diri.

Memupuk pembawaan diri yang baik.

Berperibadi mulia dan

bertanggungjawab

Amal nilai-nilai murni dan moral.

Menyedari tugas adalah amanah, bersih dan
cekap.

Kesejahteraan diri
Memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

Berfikiran waras dan berjiwa tenang.

mempunyai daya tahan yang kuat.
Berusaha memajukan negara dari pelbagai
aspek antaranya ekonomi berdasarkan syarat
yang ditetapkan.
Mematuhi perlembagaan negara.

Gambar rajah 1: Aspek-aspek dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

12

1.1

Komponen Utama Kemahiran Berbahasa

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah menyatakan terdapat empat kemahiran bahasa iaitu:
i. Kemahiran Mendengar
Merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami dan
menghayati perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan,
serta dapat memberikan maklum balas.
ii.

Kemahiran Bertutur
Merujuk kepada keupayaan murid berbicara secara lisan untuk menjalin
hubungan, menyampaikan maklumat, perasaan, pendapat serta idea yang
kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara spontan.
Penekanan diberikan pada pengucapan yang menggunakan tatabahasa
yang betul.

iii.

Kemahiran Membaca
Merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi,
jeda dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek
pemahaman dan penaakulan sebagai bahan ilmu dan sastera secara kritis
dengan

menggunakan

pelbagai

teknik

bacaan

disamping

murid

berkeupayaan menghayati teks bacaan.

iv.

Kemahiran Menulis
Merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan
dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan
ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang
jelas dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti dalam

menghasilkan penulisan ilmiah dan imaginatif.

13

Kemahiran
Mendengar

Kemahiran
Menulis

Komponen
Utama
Kemahiran
Berbahasa

Kemahiran
Bertutur

Kemahiran
Membaca

Gambar rajah 2: Komponen Utama Kemahiran Bahasa

Kemahiran
Mendengar

Kemahiran Bertutur

Mendengar dengan
teliti

Berbicara secara lisan untuk

menjalin hubungan

Memahami dan
menghayati perkara
yang didengar

Menyampaikan makumat

Meluahkan perasaan
Dapat memberikan
maklum balas

Menyatakan pendapat
dengan kreatif dan kritis
dengan intonasi yang betul
Penekanan pada pengucapan
menggunakan tatabahasa yang
betul

14

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

Keupayaan menulis perkataan dan

ayat serta mengeluarkan idea melalui
pelbagai jenis penulisan kreatif

Membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul.

Penekanan perlu diberikan

pada aspek pemahaman dan
penaakulan

Menghasilkan penulisan
menggunakan ayat yang gramatis,
tanda baca dan ejaan yang betul,
serta tulisan yang jelas dan kemas

Keupayaan menghayati teks

bacaan

Galakkan menggunakan kreativiti

dalam menghasilkan penulisan ilmiah
dan imaginatif.

Gambar rajah 3: Perincian Kemahiran-kemahiran berbahasa

1.2

Konsep 5P
Konsep 5P adalah merupakan sebahagian daripada strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

5P yang dimaksudkan

ialah:
a) Penggabungjalinan
Ia merupakan proses penting dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Murid dapat menguasai beberapa kemahiran serentak sama ada berlaku
antara kemahiran berbahasa daripada bidang berlainan (inter bidang) atau
dalam bidang yang sama (intra bidang). Selain itu, aspek tatabahasa, kosa
kata,

dan

peribahasa

juga

digabungjalinkan.

Unsur-unsur

yang

digabungjalinkan dapat dilihat dalam huraian berikut:

Kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis boleh digabungkan dalam proses P&P sekurangkurangnya antara dua kemahiran. Contohnya kemahiran berbahasa,
mendengar dan bertutur digabungjalinkan dengan kemahiran
membaca.

Ia bertujuan mencapai hasil pembelajaran yang

ditetapkan.

15

Tatabahasa boleh digabung secara terancang dengan kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

b) Penyerapan
Merupakan proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai, dan kemahiran
bernilai tambah dalam P&P Bahasa Melayu.

Penyerapan yang

dimaksudkan adalah seperti berikut:

Isi pelajaran Bahasa Melayu menyerapkan pelbagai bidang ilmu
serta

tema

yang

mencakupi

hal-hal

persendirian

dan

kemasyarakatan.
Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat Malaysia
yang berlandaskan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan
hendaklah diserapkan dalam P&P.

Nilai murni dan ilmu dapat

diserap ke dalam diri murid secara langsung atau tidak langsung.

Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan
kemahiran-kemahiran berbahasa. Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)
Bahasa Melayu kini memberi penekanan kepada kemahiran berfikir
kreatif dan kritis dalam P&P.
Kemahiran bernilai tambah juga perlu diserapkan dengan mengambil
kira kesesuaiannya dengan hasil pembelajaran, kebolehan murid
serta sumber sedia ada.
c) Pengayaaan
Aktiviti pengayaan perlu diberikan penekanan kerana murid mempunyai
tahap kebolehan, keupayaan, bakat dan minat yang berbeza-beza. Murid
yang menguasai hasil pembelajaran lebih awal atau dari jangka masa yang
ditetapkan boleh diberikan aktiviti pengayaan yang lebih mencabar sama
dengan bimbingan guru atau bersendirian.
d) Pemulihan
Aktiviti pemulihan diberikan/ disediakan untuk membantu murid menguasai
hasil pembelajaran yang belum dicapai.

Aktiviti ini dilakukan mengikut

kadar kemampuan murid.

e) Penilaian
Ia merupakan sebahagian daripada proses P&P yang bertujuan bagi
mendapatkan

maklumat

menentukan

pembelajaran dan objektif P&P.

16

pencapaian

sesuatu

hasil

Justeru, penilaian secara berkala dan

berterusan perlu dilakukan serta tindakan susulan bagi mengetahui tahap

penguasaan dan pencapaian murid.

Penggabun
g-jalinan

Penilaian

Penyerapan
Konsep 5P

Pemulihan

Pengayaan

Gambar rajah 4: Konsep 5P dalam pengajaran Bahasa Melayu

Penguasaan
beberapa
kemahiran
serentak sama
ada inter bidang
atau intra bidang

Aspek tatabahasa,
kosa kata dan
peribahasa turut
digabungjalinkan

Penggabungjalinan

17

Kemahiran bahasa
digabungkan dalam
proses P&P
sekurangkurangnya antara
dua kemahiran

Penyerapan
kemahiran bernilai
tambah

Penyerapan
kemahiran berfikir
secara kreatif dan
kritis

Proses menyerapkan
pelbagai bidang ilmu,
nilai, dan kemahiran
bernilai tambah dalam
P&P Bahasa Melayu

Penyerapan
semangat
patriotisme dan
nilai murni dalam
P&P
Penyerapan

Aktiviti pengayaan boleh diubah

mengikut kesesuaian seperti melakukan
aktiviti yang lebih mencabar kepada
murid yang sudah mencapai hasil
pembelajaran awal dari jangkaan masa

Diberi penekanan
mengikut tahap
kebolehan, bakat,
keupayaan dan
minat murid

Pengayaan

18

Aktiviti pengayaan
boleh dilakukan
dengan bimbingan
guru atau sendirian
mengikut kebolehan
murid

Aktiviti pemulihan
bertujuan membantu
murid menguasai
hasil pembelajaran
yang belum dicapai

Aktiviti dilakukan
mengikut kadar
kemampuan murid

Pemulihan

Bertujuan bagi
mendapatkan
maklumat untuk
menentukan
pencapaian sesuatu
hasil pembelajaran
dan objektif P&P

Penilaian dilakukan
secara berkala dan
berterusan serta
tindakan susulan bagi
mengetahui tahap
penguasaan dan
pencapaian murid

Penilaian

Gambar rajah 5: Perincian Konsep 5P

1.3

Pengisian Kurikulum
Elemen dalam pengisian kurikulum merupakan elemen yang diserap dalam
konteks kemahiran bahasa yang terdapat dalam Hasil Pembelajaran.
yang dimaksudkan adalah seperti dalam gambar rajah berikut:

19

Elemen

Pengisian
Kurikulum

Ilmu

Kewarganegaraan

Nilai

Peraturan
Sosiobudaya

Gambar rajah 6: Pengisian Kurikulum

Ilmu
Merangkumi pelbagai bidang ilmu dan
disiplin
Contoh: Sains dan Geografi boleh
memperkembangkan ilmu dan kemahiran
berbahasa
Termasuk perkara yang boleh
dipertimbangkan oleh guru dalam P&P

20

Nilai:
-Pengajaran Bahasa Melayu menerapkan nilai-nilai murni
kepada pelajar supaya melahirkan modal insan yang
berakhlak mulia.
-Nilai-nilai murni yang ada adalah:
-Baik hati
-Kejujuran
-kesyukuran
-Berdikari
-Kerajinan
-Patriotisme
-Hemah tinggi
-Kerjasama
-Rasional
-Hormat
-Kesederhanaan
-Kekitaan
-Kasih sayang
-Keadilan
-Kebebasan
-Keberanian
-Kebersihan

Kewarganegaraan
-Penyerapan unsur patriotisme dalam BM
mengutamakan semangat cinta dan taat
akan tanah air.
-Ia bertujuan melahirkan warganegara
yang baik dan meningkatkan komitmen
terhadap negara dan bangsa.

21

Peraturan Sosiobudaya
-Meliputi kesantunan bahasa, laras
bahasa dan peribahasa yang
diamalkan masyarakat Malaysia.
-Peraturan ini cerminan peribadi
masyarakat Malaysia.

Gambar rajah 7: Perincian Pengisian Kurikulum

1.4

Kemahiran Bernilai Tambah

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu SK Tahun 4 (2003: 13)
menyatakan, kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran yang diajarkan dalam
bilik darjah serta dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan senario
dunia global.

Kemahiran bernilai tambah yang dimaksudkan adalah seperti

berikut:

Kemahiran Berfikir
Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Kemahiran Belajar Cara Belajar
Pembelajaran Konstruktivisme
Kecerdasan Pelbagai
Kajian Masa Depan
Pembelajaran Kontekstual
Kreativiti dan Inovasi
Gambar rajah8: Kemahiran-kemahiran bernilai tambah

22

Kemahiran Berfikir
-Diajar kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang
memerlukan pemikiran kreatif dan kritis.

Kemahiran berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikan

idea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan
adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid
pada masa depan.

23

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat menggunakan

komputer untuk tujuan komunikasi.

Contoh: menghantar dan menerima e-mel, menggunakan aplikasi

perisian dalam menyempurnakan tugasan harian dan mengakses
maklumat internet.

Kemahiran Belajar Cara Belajar

perlu diajar supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran

berkesan.

penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan

pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi cabaran dan
mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat.

24

Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dapat melahirkan murid yang

membina pemahaman berdasarkkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.

Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin, faham, da n

seronok untuk belajar sepanjang hayat.

Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Merangkumi verbal-linguistik, logik-matematik, muzik, kinestetik,

visual-runag, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.

Menjadi tanggungjawab guru untuk memperkembangkan potensi

kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang
sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap
individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

25

Kemahiran Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk

mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau
isu yang berlaku pada masa lalu, kini dan akan datang.

ini bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat

serta mengendalikan perubahan supaya murid mendapat manfaat
yang maksimum.

Kemahiran Pembelajaran Kontekstual

Merupakan satu kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi

pelajaran dengan pengalaman harian murid, masyarakat dan alam
pekerjaan.

-Pembelajaran disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai,

konkrit serta melibatkan latih amal dan berfikir.
-Berlaku apabila murid dapat menghubungkait pengetahuan baru
secara bermakna dan menghayati dalam kehidupan mereka.

26

Kemahiran Kreativiti dan Inovasi

-Merupakan aspek baharu yang dititiberatkan dalam

Kurikulum Standard sekolah Rendah (KSSR)

Merujuk kepada kebolehan individu untuk mencipta,

menyelesaikan masalah, menggunakan daya imaginasi, idea
kreatif untuk menghasilkan idea tulen, asli dan baharu bagi
menghasilkan sesuatu yang objektif.

Inovasi merujuk kepada proses menjana dan mengaplikasikan

idea kreatif dalam konteks tertentu. kreativiti dan inovasi saling
berkait bagi menghasilkan modal insan yang serba boleh dan
berketerampilan.

Gambar rajah 9: Perincian Kemahiran Bernilai Tambah.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHAP 2

Mata pelajaran

: Bahasa Melayu

Tahun

: 5 Rajin

Bilangan Murid

: 30 orang

Tema

: Kebudayaan

Tajuk

: Perayaan di Malaysia

Tarikh

: 12 April 2011

Masa

: 60 minit

Objektif

: Pada akhir pelajaran murid dapat;

i.

Murid

ii.

menyambut perayaan secara lisan.

Membaca dan menyatakan 5

iii.

Fokus P&P

dapat

menyatakan

tentang

pengalamanmereka
isi

penting

secara

lisanmengenai perayaan di Malaysia.

Murid dapat menulis karangan pendek mengenai
pengalaman mereka menyambut perayaan masing-masing
dengan menggunakan ayat majmuk yang betul.

:
27

1.1 berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian denganmenggunakan

kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonansi dan nada yang
sesuai.
Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami den didengar
denganmenggunakan bahasa yang sesuai.
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonansi yang betul dan
memahami petikan yang dibaca.
Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan
padaintonansi berdasarkan tanda baca.
8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks
tentang sesuatu tajuk.
Aras 3 (i) menyediakan perenggan dengan mengguna ayat tunggal dan
ayatmajmuk berdasarkan tajuk yang diberikan.
Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan mendengar.
Sistem Bahasa

: Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan dan intonasi

Ilmu

: Bahasa Melayu, Kebudayaan

Nilai

: Kesenian, menghayati, menghormati dan menghargai.

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT):

i)
ii)
iii)
iv)

Kemahiran Berfikir
:
Membuat perbezaan, membuat inferens dan kemahiran mengkategori.
Kemahiran Belajar
:
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai
:
Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan emosi.
Pembelajaran Kontekstual:
Murid dapat menceritakan pengetahuan danpengalaman mereka mengenai
perayaan yangterdapat di Malaysia dengan cara berdialog danmembina

v)

ayat dengan menggunakan ayat mudah.

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi:
Murid dapat menggunakan teknologi semasa P&P.

BBM

: Power point, buku latihan dan alat tulis.

Konsep 5P

: i)

Penggabungjalinan

ii)

Pengayaan

iii)

Pemulihan
28

Masa/

iv)

Penilaian

v)

Penyerapan

Isi Pelajaran

Aktiviti Pelajaran

Catatan

Langkah
Set
induksi
(5 minit)

Murid ditayangkan

paparanpower point dan

power point yang

menghayatinya.
Murid
diminta

berkaitan dengan
jenis-jenis
perayaan

yang

n dan penyerapan
KBT:

jenisperayaan
kaum

5P:Penggabungjalina

untuk

membezakan

terdapat di
Malaysia.

Murid diminta untuk melihat

mengikut

danmenceritakan

Kemahiran

berfikir-

membuat perbezaan

Pembelajaran
pengalaman mereka.
iii) Guru menjelaskan tujuan kontekstual-kaitan
aktiviti

dantajuk tajuk

pengajaran

yang

dengan

akan pengalaman murid.

diajar pada hari tersebut.

BBM:
Power point point
Langkah 1
(15 minit)

Guru memberi teks

cerita yang bertajuk

Murid

dikehendaki

mengkliksalah

untuk

KBT:

satu

Kemahiran Teknologi
pautan yang disediakan.
Perayaan
Di
Maklumat-murid
ii) Murid diminta membaca
Malaysia melalui
mendapat
peluang
petikan itusecara individu
power point.
menggunakan
dengan kuat danmengikut
komputer untuk klik
intonasi serta gaya yang
pautan.
betul.
iii) Murid-murid
yang
lain
dikehendakimendengar
dan

meneliti

BBM:

teks Teks

petikan

dan

sambilmemahami petikan power point.

tersebut.
iv) Kemudian
guru
jawab

dengan

bersoal
murid

berkaitan dengan petikan

29

Kemahiran Bahasa:
Kemahiran
mendengar,

bertutur

tersebut.

dan membaca.

Langkah 2

Guru mengadakan Murid dibahagikan kepada KBT:

(15 minit)

perbincangan

beberapakumpulan.
Menghubungkait,
ii) Murid diminta untuk berada
kumpulan antara
pembelajaran
dalamkumpulan
dan
murid-murid dan
kontekstual
dan
membuat perbincangan.
melakukan
menjana idea
iii) Murid
dikehendaki
pembentangan
membentangkanperbeza
melalui
power
an
antara
perayaan
point.
yangterdapat di Malaysia
dan bandingkan dengan
pengetahuan

dan

Nilai:

Hormat- menghormati
pengalaman mereka.
iv) Kemudian kumpulan yang dan kerjasama.
berjayamenyiapkan
dahulu

BBM:

akanmembentangkan

Power point

hasil
perbincanganmereka dan
mereka akan mendapat
ganjaran.
v) Guru bertanya
dengan

berkaitan

tajuk

dan

pengetahuan sedia ada

mereka.
Langkah 3

Guru

(20 minit)

latihan

memberi Guru
kepada

murid-murid.

terlebih

dahulu

5P:

menyoal murid sama ada Penggabungjalinan,

mereka memahami tajuk pengayaan,
pengajaran

padahari pemulihan
Aktiviti Pengayaan
tersebut atau tidak.
penilaian
ii) Guru
memberi
latihan
iaitu:
kepada
muridiaitu KBT:
Menulis karangan
pendek
berdasarkan

membuat

karangan

pendekmengenai
perbezaan
30

dan

perayaan

Kmeahiran

berfikir-

membuat inferens

tajuk yang diberi.

diMalaysia.
iii) Guru
membimbing Kemahiran Bahasa:

Aktiviti Pemulihan:
Menyiapkan
petikan

yang

diberikan

dengan

mengisi

tempat

kumpulan

muridyang

memerlukan

pemulihan

denganmenyediakan teks
cerita

menulis

dan bertutur.

yang Nilai:

perludilengkapkan
dengan

kosong.

Kemahiran

mengisi

Menghargai,
kerjasama dan tekun.

tempatkosong.

BBM:
Lembaran
kertas latihan.
Penutup

Guru

membuat Murid

(5 minit)

rumusan mengenai

mengumpulmaklumat

pengajaran

tambahan

telah

yang

diajar

dan

digalakkan

supaya
daripada

bahan-bahan yang lain

menanyakan

bagi

soalan

menambahkanpengetahu

murid

kepada
akan

apa
an mereka.
ii) Murid juga menyatakan nilaiyang mereka telah
nilai murniyang telah
pelajari.
dipelajari
pada
hari
Guru

juga

menayakan

nilai-

nilai

yang

murni

terdapat
sesi

semasa
pengajaran

dan

tersebut.
Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Menghormati
-bekerjasama

pembelajaran.

2 .BERDASARKAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN

31

kerja/

Kecerdasan Pelbagai
Gardner

(1998)

mendefinisikan

kecerdasan

pelbagai

sebagai

kebolehan

menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana

masalah baru untuk diselesaikan dan kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan
perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Kecerdasan pelbagai boleh dibahagikan kepada lapan jenis iaitu, yang pertama verbal
linguistik. Kecerdasan ini menunjukkan kebolehan menggunakan kata-kata secara
berkesan dalam aktiviti lisan dan penulisan. Kebolehan mengingat maklumat,
menyakinkan orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri merupakan antara
kategori kecerdasan verbal linguistik.
Kedua, kecerdasan logik-matematik, iaitu kebolehan menggunakan nombor
secara berkesan dan bijak berhujah. Kategori ini termasuklah memahami kelompok
nombor asas, prinsip sebab dan akibat serta kebolehan menjangka.
Ketiga, kecerdasan visual ruang, iaitu kebolehan mengesan dan menggambarkan
bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea
visual dan ruang secara grafik.
Keempat ialah kecerdasan kinestatik, iaitu kebolehan menggunakan badab untuk
menyatakan idea , perasaan dan menyelesaikan masalah.
Kelima, kecerdasan muzik, iaitu kebolehan mengesan irama dan lagu, mengenal
lagu yang mudah serta membezakan atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi
yang mudah.
Keenam, kecerdasan interpersonal, iaitu kebolehan memahami

perasaan ,

motivasi , tabiat serta hasrat orang lain. Ketujuh ialah kecerdasan intrapersonal, iaitu
kebolehan memahami diri sendiri daripada segi kekuatan , kelemahan, hasrat dan
kehendak. Kecerdasan ini dapat membantu individu menangani perasaan , beradap
sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri.
Kelapan, kecerdasan naturalis, iaitu kebolehan mengenali dan mengaplikasi
tumbuh-tumbuhan , galian dan binatang termasuk rumput dan batu-batan serta pelbagai

32

flora dan fauna. Ia juga merupakan kebolehan untuk mengenali artifak budaya daripada
segi pakaian.

Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme merupakan satu teknik pembelajaran yang
melibatkan pelajar untuk membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan
yang sedia ada dalam dirinya dimana pelajar akan mengaitkan pembelajaran baru
dengan pembelajaran lama yang sedia ada.
Perspektif konstruktivisme menitikberatkan pengalaman pendidikan yang boleh
membantu pelajar membina ilmu pengetahuan dan bukannya penyiaran pengetahuan
dan seterusnya pensyarah akan memainkan peranan mereka sebagai pembimbing atau
fasilitator dalam memperkembangkan pengetahuan sedia ada pelajar di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat
melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka
sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Pembelajaran Kontekstual
Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila
pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu
sehingga ia membawa maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan
mereka sendiri (dunia dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka
sendiri).
Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan
mencari maksud dalam konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan
persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan yang
diterima akal dan kelihatan bermakna. Kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk
33

berasaskan maksud kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke

matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan
juga memberi makna dalam kehidupan seharian mereka.
Pembelajaran kontekstual juga ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi
pelajaran dengan pengalaman harian individu,masyarakat, dan alam pekerjaan.
Pembelajaran kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit
yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan menghayati kerelevanan
pembelajaran dengan kehidupan mereka.

3. KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH.

Terdapat tujuh kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran berfikir, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan,
kecerdasan

pelbagai,

konstruktivisme

dan

kontekstual. Guru

perlulah

sentiasa

menggalakkan keseluruhan perkembangan diri murid dengan menekankan aspek

persediaan akademik, nilai-nilai moral, pengurusan emosi, kemahiran sosial, pemikiran
yang efektif dan kebolehan menyelesaikan masalah.

1. Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca, dan menulis. Jenis kemahiran berfikir yang sering
disebut dalam Bahasa Melayu ialah mencirikan, mengkelaskan, mengumpulkan,
mengkategorikan, membanding dan membeza, mengenalpasti sebab dan akibat,
meringkas, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. (Idris Mohd Radzi,
2006:3). Jenis kemahiran berfikir yang dinyatakan di atas bertujuan membolehkan
kemahiran berfikir tersebut dikuasai murid, alat berfikir seperti penyusunan grafik, soalan
serta peta minda perlu digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Di dalam kemahiran berfikir ini, ia diajar kepada murid melalui soalan dan aktiviti
yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif. Cara ini boleh dilaksanakan dalam aktiviti
34

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Tujuan kemahiran ini adalah memastikan
supaya murid-murid dapat memahami isi-isi pelajaran yang diajar di samping membantu
proses perkembangan kognitif mereka. Contohnya, dalam pengajaran pemahaman, guru
boleh meminta anak muridnya supaya membaca dan menjawab soalan pemahaman
yang disediakan. Soalan yang diberikan haruslah bertumpu kepada soalan yang
memerlukan pandangan dan pendapat murid. Selain itu, penggunaan bahan rangsangan
seperti gambar, carta, jadual dan bahan lain juga perlulah bersifat merangsang
kemahiran berfikir murid-murid.

2. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan
pembelajaran mempunyai nilai yang sangat tinggi. Kini, guru-guru telah diberi tugasan
untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum di sekolah.
Dengan

perubahan

yang

dilakukan

ini,

murid-murid

di

sekolah

dapat

menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi. Contohnya, murid dapat mengahantar

dan menerima e-mail. Secara tidak langsung, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi ini juga mampu merapatkan jurang komunikasi antara guru dengan
murid. Selain daripada itu, murid-murid dapat belajar menggunakan aplikasi perisian
komputer dalam menyempurnakan tugasan harian. Proses P&P juga akan menjadi lebih
berkesan apabila murid-murid dapat megakses maklumat yang terdapat di dalam
internet. Semua aktiviti ini seharusnya berada di bawah pengawasan guru sepenuhnya
sebelum murid-murid mampu melaksanakannya sendiri.

35

36

37

RUJUKAN

Choong lean Keow (2008).

Falsafah dan Pendidikan di Malaysia, Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

Tahun 4, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sumber internet:

http://science018.blogspot.com

http://www.moe.gov.my

http://syiqinradi87.tripod.com

38