4.

1 Pengertian
Model Pembelajaran Generatif pertama kali diperkenalkan oleh Wittrock dan Osborne
pada tahun 1985. Model pembelajaran ini berlandaskan pada teori belajar konstruktivistik.
Teori konstruktivistik mengemukakan bahwa pengetahuan bukanlah kumpulan fakta dari
suatu kenyataan yang sedang dipelajari, melainkan sebagai konstruksi kognitif seseorang
terhadap objek, pengalaman, maupun lingkungan. Dengan demikian konsep pembelajaran
menurut teori konstruktivitik adalah suatu proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa
untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru, pengertian baru dan pengetahuan
baru berdasarkan data. Proses pembelajaran harus dikelola sedemikian rupa sehingga mampu
mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang
bermakna (Komarudin:2009:56).
Von Garlserfeld mengemukakan bahwa ada beberapa kemampuan yang diperlukan
dalam proses mengkonstruksi pengetahuan yaitu:
1.
2.
3.

Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman.

Kemampuan menbandingkan dan mengambil keputusan akan kesamaan dan perbedaan.
Kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada lainnya.
(Budiningsih:2004:57).
Selaras dengan teori belajar konstruktivistik, model belajar generatif adalah model
pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan
menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya. Pengetahuan baru itu
akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan atau gejala yang terkait.
Jika pengetahuan baru itu berhasil menjawab permasalahan yang dihadapi, maka
pengetahuan baru itu akan disimpan dalam memori jangka panjang (Katu:1995:1).
4.2 Langkah Pembelajaran Model Generatif
a. Eksplorasi
Tahap pertama yaitu tahap eksplorasi yaitu disebut juga tahap pendahuluan. Pada tahap
eksplorasi guru membimbing siswa untuk melakukan eksplorasi tahap pengetahuan, ide, atau
konsepsi awal yang diperoleh dari pengalaman sehari-harinya atau diperoleh dari
pembelajaran pada tingkat kelas sebelumnya. Untuk mendorong siswa agar mampu
melakukan eksplorasi, guru dapat memberikan stimulus berupa beberapa aktivitas atau
tugaas/tugas seperti melalui demonstrasi atau penelusuran terhadap suatu permasalahan yang
dapat menunjukkan data atau fakta yang terkait dengan konsepsi yang akan dipelajari.
Dalam aktivitas ini, gejala, data, dan fakta yang didemonstrasikan sebaiknya dapat
merangsang siswa untuk berpikir kritis, mengkaji fakta, data, gejala, serta memusatkan
pikiran terhadap permasalahan yang akan dipecahkan. Dengan demikian pada akhirnya dapat

menumbuhkan rasa ingin tahu pada diri siswa. Melalui aktifitas demonstrasi atau
penulusuran, siswa didorong untuk mengamati gejala atau fakta. Dengan kondisi yang
demikian, pada akhirnya diharapkan muncul pertanyaan pada diri siswa, mengapa hal itu
terjadi. Pada langkah berikutnya guru mengajak dan mendorong siswa untuk berdiskusi
tentang fakta atau gejala yang baru diselidiki atau diamati. Guru harus mengarahkan proses
diskusi guna mengidentifikasi konsepsi siswa yang selanjutnya dapat dikembangkan menjadi
rumusan, dugaan, atau hipotesis.
Pada proses pembelajaran ini guru berperan memberikan dorongan, bimbingan,
memotivasi dan memberi arahan agar siswa mau dan dapat mengemukakan pendapat/ide/
hipotesis. Pendapat / ide / hipotesis sebaiknya disajikan secara tertulis. Pendapat/ide/hipotesis
siswa yang berhasil teridentifikasi mungkin ada yan benar dan mungkinada pula yang salah.
Apabila konsepsi siswa ini salahmaka dikatakan terjadi salah konsep (misconception ).
Namun demikian, guru pada saat itu sebaiknya tidak memberikan makna, menyalahkan, atau
membenarkan terhadap konsepsi siswa. Pengujian hipotesis siswa akan dilakukan pada
kegiatan eksperimen oleh siswa sendiri. Pendapat diatas berdasarkan asas pembelajaran
kuantum disebut alami sebelum member nama, yang artinya biarkan siswa melakukan proses
eksperimen/penelusuran terlebih dahulu, kemudian baru menyimpulkan.
b. Pemfokusan
Tahap kedua yaitu tahap pemfokusan atau pengenalan konsep atau intervensi. Pada
tahap pemfokusan siswa melakukan pengujian hipotesis melalui kegiatan laboratorium atau
dalam model pembelajaran lain. Pada tahap ini guru bertugas sebagai fasilitator yang
menyangkut kebutuhan sumber, member bimbingan dan arahan, dengan demikian para siswa
dapat melaukukan proses sains.
Tugas-tugas pembelajaran yang diberikan hendaknya dibuat sedemikian rupa hingga
memberi peluang dan merangsang siswa untuk menguji hipotesisnya dengan caranya sendiri.
Tugas-tugas pembelajaran yang disusun/dibuat guru hendaknya tidak seratus persen
merupakan petunjuk atau langkah-langkah kerja, tetapi tugas-tugas haruslah memberikan
kemungkinan siswa untuk beraktivitas sesuai caranya sendiri atau cara yang diinginkannya.
Penyelesaian tugas-tugas dilakukan secara berkelompok yang terdiri atas 2 sampai 4 siswa
sehingga dapat berlatih untuk meningkatkan sikap seperti seorang ilmuan. Misalnya, pada
aspek kerja sama dengan sesama teman sejawat, membantu dalam kerja kelompok,
menghargai pendapat teman, tukar pengalaman (sharing idea), dan keberanian bertanya.
c. Tantangan

Tahap ketiga yaitu tantangan. Setelah siswa memperoleh data selanjutnya

menyimpulkan dan menulis dalam lembar kerja. Para siswa diminta mempresentasikan
temuan melalui diskusi kelas. Melalui diskusi kelas akan terjadi prsoses tukar pengalaman
diantara siswa.
Dalam tahap ini siswa berlatih untuk berani mengeluarkan ide, kritik, berdebat,
menghargai pendapat teman, dan mengahargai adaya perbedaaan diantara pendapat teman.
Pada saat diskusi, guru berperan sebagai moderator dan fasilitator agar jalannya diskusi dapat
terarah. Diharapkan pada akhir diskusi siswa memperoleh kesimpulan dan pemantapan
konsep yang benar. Pada tahap ini terjadi proses kognitif, yaitu terjadinya proses mental yang
disebut asimilasi dan akomodasi. Terjadi asimilasi apabila konsepsi siswa sesuai dengan
konsep benar menurut data eksperimen, terjadi proses akomodasi konsepsi siswa cocok
dengan data empiris.
Pada tahap ini sebaiknya guru memberikan pemantapan konsep dan latihan soal.
Latihan soal dimaksudkan agar siswa memahami secara mantap konsep tersebut. Pemberian
soal latihan dimulai dari yang paling mudah kemudian menuju yang sukar (Sutarman dan
Swasono, 2003). Dengan soal-soal yang tingkat kesukarannya rendah, sebagian besar siswa
akan mampu menyelesaikan dengan benar, hal ini akhirnya dapat menumbuhkan motivasi
belajar siswa. Sebaliknya, jika langsung diberikan soal yang tingkat kesukarannya tinggi
maka sebagian besar siswa akan mampu menyelesaikannya dengan benar maka akan dapat
menurunkan motivasi belajar siswa.
d. Penerapan
Tahap keempat adalah tahap penerapan. Pada tahap ini, siswa diajak untuk dapat
memecahkan masalah dengan menggunakan konsep barunya atau konsep benar dalam situasi
baru yang berkaitan dengan hal-hal praktis dalam kehidupan sehari-hari. Pemberian tugas
rumah atau tugas proyek yang dikerjakan siswa diluar jam pertemuan merupakan bentuk
penerapan yang baik untuk dilakukan (Sutarman dan Swasono : 2003). Pada tahap ini siswa
perlu diberi banyak latihan-latihan soal. Dengan adanya latihan soal, siswa akan semakin
memahami konsep (isi pembelajaran) secara lebih mendalam dan bermakna. Pada akhirnya
konsep yang dipelajari siswa akan masuk ke memori jangka panjang; ini berarti tingkat
retensi siswa semakin baik. (Made Wena : 2009)
Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran generatif dapat
dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 2.1 Penerapan model pembelajaran generatif di kelas

No.

Langkah

1.

Pembelajaran
Pendahuluan

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Memberikan aktivitas melalui Mengeksplorasi pengetahuan,

demonstrasi/contoh-contoh

idea tau konsepsi awal yang

yang dapat merangsang siswa diperoleh

untuk melakukan eksplorasi.

dari

pengalaman

sehari-hari atau diperoleh dari

pembelajaran

tingkat

kelas

sebelumnya.
Mendorong dan merangsang

Mengutarakan

ide-ide

dan

siswa untuk mengemukakan merumuskan hipotesis.

ide/pendapat

serta

merumuskan hipotesis.
Membimbing siswa untuk
2.

Pemfokusan

Melakukan

klasifikasi

mengklasifikasikan pendapat. pendapat/ide-ide yang telah ada.

Membimbing
dan
Menetapkan
konteks
mengarahkan

siswa

menetapkan

untuk permasalahan,
konteks mencermati

memahami,
permasalahan

permasalahan yang berkaitan sehingga siswa menjadi kenal

dengan

ide

siswa

kemudian

yang terhadap bahan yang digunakan

dilakukan untuk mengeksplorasi konsep.

pengujian.

Membimbing

siswa Melakukan pengujian, berpikir

melakukan proses sains, yaitu apa yang terjadi, menjawab

menguji (melalui percobaan) pertanyaan berhubungan dengan
sesuatu.

konsep.

Memutuskan
menggambarkanapa

yang

ketahui

kejadian.

tentang

Mengklarifikasi

Menginterpretasi

respon

dan

ide

kelompok.
Mempresentasikan

ia

kedalam
ide

ke

siswa dan menguraikan ide dalam kelompok dan juga forum

siswa.

kelas melalui diskusi.

3.

Tantangan

dan Memberikan pertimbangan ide

Mengarahkan
memfasilitasi

agar

terjadi kepada antar siswa.

pertukuran ide antar siswa.

Menjamin semua ide siswa
dipertimbangkan.
diskusi

dan

Membuka

mengusulkan

melakukan demonstrasi jika

diperlukan.
Menunjukkan

bukti

ide Menguji validitas ide/ pendapat

ilmuan (scientist view)

dengan mencari bukti.

Membandingkan ide ilmuan

4.

Aplikasi

Membimbing

merumuskan

dengan ide kelas (class view)

siswa Menyelesaikan problem praktis

permasalahan dengan menggunakan konsep

yang sangat sederhana.

Membawa

dalam situasi yang baru.

siswa Menerapkan konsep yang baru

mengklarifikasikan ide baru.

Membimbing siswa agar
mampu
secara
Ikut

dalam

verbal

berbagai

konteks yang berbeda.

Mempresentasikan

menggambarkan penyelesaian

masalah

di

penyelesaian hadapan teman. - Diskusi dan

problem.

dipelajari

debat
terlibat

dalam masalah,

tentang

penyelesaian

mengkritisi

dan

merangsang dan berkontribusi menilai penyelsaian masalah.

kedalam

diskusi

untuk Menarik kesimpulan akhir.

menyelesaikan permasalahan.
4.3 Kelebihan
Kelebihan model generatif:
a. Pembelajaran Generatif memberikan peluang kepada siswa untuk belajar secara kooperatif.
b. Meningkatkan aktivitas belajar siswa, diantaranya dengan bertukar pikiran dengan siswa yang
lainnya, menjawab pertanyaan dari guru, serta berani tampil untuk mempresentasikan
hipotesisnya.
c. Pembelajaran Generatif cocok untuk meningkatkan keterampilan proses.
d. Merangsang rasa ingin tahu siswa.
e. Konsep yang dipelajari siswa akan masuk ke memori jangka panjang

4.4 Kekurangan
Kekurangan model generatif:
a. Dikawatirkan akan terjadi salah konsep.
b. Membutuhkan waktu yang relatif lama
4.5 Cakupan Materi
Cakupan Materi SMP:
No

Model Pembelajaran

.
1.

Generatif

Kelas

Materi yang cocok

VII Suhu dan

Pengukurannya

Pengukuran

Kalor

2.

VIII Usaha dan Energi

Cahaya

Alat alat Optik

3.

IX Listrik Statis

Alat Peraga
Suhu dan
Pengukurannya :
- Termometer
- 3 buah ember
- Air panas
- Es
Pengukuran :
- Mistar
- Jangka Sorong
- Neraca
- Mikrometer Skrub
- Beban
- Kaleng
Kalor :
- Tampilan Macromedia
Flash
- Lilin
- Air
- Balon
- Es
Usaha dan Energi :
- Katrol
- Macromedia Flash
- Meja
- Bola Lampu
- Kabel Listrik
Cahaya :
- Kit Optik
- Macromedia Flash
- Jarum Pentul
- Laser
Alat alat Optik :
- Kit Optik
- Macromedian
- Flash
Listrik Statis :
- Multimeter

 Kemagnetan

Author Al Farabi Van Pasaribu

Date 10.50

Comments No comments

Resistor
Lampu
Kabel
Kemagnetan :
Magnet batang
Kompas
Mistar panjang
busur

Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook