Halaman 1

SEBUAH
BSTRACT
Belajar teori telah tersedia cukup bukti yang mendukung penggunaan aktif,
berpusat pada siswa, lingkungan belajar sosial. Namun, sedikit tindakan telah
diambil dalam kurikulum universitas di Amerika Serikat untuk mengubah program
kuliah sehingga mereka
termasuk metode pengajaran tersebut. Dengan menambahkan kooperatif dan
kolaboratif
kegiatan menjadi besar kuliah, kursus biologi pengantar, saya bisa
mengukur dampak dari strategi pembelajaran aktif seperti pada kehadiran siswa
dan kinerja. Saya mengumpulkan data dari dua investigasi yang melibatkan 378
mahasiswa dari bagian dipasangkan biologi, satu bagian menggunakan aktifkegiatan belajar dan satu tidak. Dalam penyelidikan pertama, saya menggunakan
multiguna
metode pendekatan untuk mengukur efek dari kelompok pra-ujian koperasi
diskusi tentang kinerja siswa, kepercayaan diri, dan kecemasan. Dalam kedua
penyelidikan, saya menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mengukur efek pada
kursus
kehadiran dan kinerja menggunakan kegiatan kolaboratif berbasis skenario
secara teratur sepanjang semester. Siswa yang terlibat dalam pra koperasi
Diskusi ujian tidak menunjukkan keuntungan belajar individu yang signifikan tetapi
tidak
menunjukkan peningkatan kepercayaan diri dan penurunan kecemasan. siswa yang
terlibat dalam kegiatan kolaboratif berbasis skenario menunjukkan secara signifikan
lebih tinggi
Keuntungan dan tentu saja kehadiran belajar. Keuntungan diidentifikasi menjanjikan
untuk
reformasi saja.
Kata kunci: pembelajaran aktif; pembelajaran kolaboratif; Pembelajaran
kooperatif; besarkuliah; Skenario pembelajaran berbasis; pendidikan sarjana.
pengantar
Hal ini juga diketahui bahwa siswa belajar dan
menyimpan informasi paling ketika mereka
secara aktif mengambil bagian dalam pembelajaran mereka sendiri
ing (misalnya, Michael, 2006). Giat belajar
praktek tanggung jawab tempat pada peserta didik
untuk membangun pemahaman. Selain itu, sosial
interaksi yang dikenal integral
aspek dari proses pembelajaran (misalnya, Vygotsky, 1978; Bonk &

Cunningham, 1998). Sayangnya, program kuliah cenderung menyoroti

instruktur sebagai "bijak di atas panggung," dan siswa yang tersisa bertindak sebagai
peserta pasif. Hal ini terutama bermasalah dalam kursus
dengan pendaftaran yang besar, seperti universitas pengantar biologi
kursus. Sebagian besar instruktur alasan memberikan karena tidak termasuk
komponen pembelajaran aktif dalam instruksi melibatkan dirasakan waktu
kendala mengenai persiapan dan di kelas komitmen, preexisting ide tentang sifat dari lingkungan belajar, kekhawatiran
tentang pengelolaan kelas, pertanyaan tentang khasiat-praktek
Tice, dan tidak tahu bagaimana cara merubah strategi pengajaran (Michael,
2007). Prevalensi umum pasif pembelajaran, guru-terfokus
ing telah menjadi seperti masalah bahwa pedoman nasional telah
diterbitkan (yaitu, Media Konsorsium Baru 2008; AAAS, 2011) sebagai
"Ajakan untuk bertindak" mendorong transformasi sarjana
pendidikan biologi terhadap pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ini
pedoman mendorong siswa menarik sebagai pembelajar aktif, menggunakan
beberapa mode instruksi, memfasilitasi pembelajaran kolaboratif,
mengintegrasikan penilaian konstan, dan memberikan umpan balik yang cukup.
Beberapa instruktur telah berkomitmen untuk panggilan ini untuk bertindak dengan
flipping kelas mereka (misalnya, Bergmann & Sams, 2012). Proses
membalik kelas melibatkan memiliki siswa menonton dan membaca
bahan kuliah di rumah (biasanya melalui video ceramah diposting
secara online dan bab bacaan) dan kemudian menghabiskan waktu kelas pekerja
melalui masalah dan kegiatan yang terkait. Seperti total kursus transformasi
mation tidak menarik bagi semua instruktur. Namun, bahkan
tanpa sepenuhnya membalik kelas, ada multicara ple bagi instruktur untuk mengintegrasikan pembelajaran aktif
unsur dalam pengajaran mereka. strategi tersebut
termasuk ujian kelompok (Hodges, 2004), konsep
peta (Novak, 2013), pembelajaran berbasis masalah
(Savin-Baden et al., 2004), studi kasus (Nasional
Pusat Studi Pengajaran Kasus di Science,
2015), diskusi Socrates (Overholser, 1993),
berpikir-pair-share (Lyman, 1987), dan banyak lainnya.
Strategi pembelajaran aktif tersebut dapat dikelompokkan sebagai
pendekatan kooperatif atau kolaboratif. Pembelajaran kooperatif
melibatkan siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama
sementara yang dinilai secara individual (Pangeran, 2004). Inti dari ini
Giat belajar
praktek tempat

tanggung jawab pada

pembelajar untuk membangun
pemahaman.
American Guru Biologi, Vol. 78, No 8, halaman. 651-655, ISSN 0002-7685,
elektronik ISSN 1938-4211.

2016 National Association of Biology Guru. semua hak

pendiam.Silahkan langsung semua permintaan izin memfotokopi atau memperbanyak
konten artikel melalui Universitas halaman Cetak ulang dan Izin web California Press,
www.ucpress.edu/journals.php?p=reprints. DOI: 10,1525 / abt.2016.78.8.651.
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
GIAT BELAJAR
651
PENELITIAN
BELAJAR
Dampak dari Pembelajaran Aktif di
Mahasiswa Hasil di Skala besar
Program kuliah Biologi

Kristy L. DANIEL
Halaman 2

Pengalaman adalah fokus pada keberhasilan koperasi bukan kompetisi.

Praktek kolaboratif melangkah lebih jauh dan mandat bahwa siswa
bekerja secara kolektif untuk menyelesaikan tugas dan membangun bersama
pemahaman
temuan. Dalam kegiatan kolaboratif, siswa harus bergantung pada mitra kelompok
untuk mengeksplorasi materi kursus dan semua harus berkontribusi untuk complete tugas yang diberikan. Ada empat elemen penting untuk mengimplementasikan
menting efektif pembelajaran kolaboratif: (1) kelompok-kelompok mahasiswa harus
benar dibentuk dan dikelola; (2) siswa harus bertanggung jawab
untuk bekerja individu dan kelompok; (3) siswa harus menerima sering dan
umpan balik segera; dan (4) tugas harus mempromosikan pembelajaran dan
pengembangan tim (Michaelsen et al., 2009).
tentu saja Konteks
Berasal dari perspektif sosio-konstruktivis dan mengikuti
pedoman yang diterbitkan (Michaelsen et al., 1997), saya berubah dua
besar-ceramah, pengantar bagian saja biologi. Saya menerapkan
Strategi kooperatif-learning di satu bagian dan kolaboratif
Strategi pembelajaran aktif yang lain. Saya membandingkan dua trans- ini
membentuk bagian untuk dua rekan-rekan cermin yang saya diajarkan menggunakan

pendekatan yang lebih tradisional. Untuk proyek ini, saya menggunakan pembelajaran
online
sistem manajemen untuk memberikan siswa dengan akses ke kuliah outgaris dan pekerjaan rumah. Saya tidak "flip" kelas saya ada video kuliah disediakan secara online. Sebaliknya, saya menggunakan standar,
bahan penerbit yang disediakan untuk menetapkan siswa pekerjaan rumah
diasosiasikandiciptakan dengan pembacaan buku teks. Dalam kasus penyelidikan kedua saya,
Saya juga menggunakan platform online untuk meng-upload skenario (Brooker et al.,
2015) bahwa siswa diharapkan untuk membaca sebelum teratur schedUled kegiatan kolaboratif. Selain itu, saya memastikan bahwa waktu
menghabiskan mempersiapkan instruksi diubah cocok bahwa
waktu berkomitmen untuk instruksi saja tradisional. dalam saya
studi, satu-satunya perbedaan antara kelas cermin itu di- tersebut
perawatan instruksional kelas. Jadi, saya berusaha untuk mengukur dampak
dari dalam kelas strategi pembelajaran aktif yang dibutuhkan waktu minimal commitments oleh seorang instruktur. Desain ini memungkinkan saya untuk mengukur
perubahan kinerja siswa sebagai akibat langsung dari aktif-pembelajaran
ing intervensi. Tujuan saya adalah untuk mencapai model yang lebih dikelola
pembelajaran aktif yang instruktur ragu-ragu mungkin bersedia untuk mengadopsi.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur dampak dari aktifstrategi pada kinerja siswa dan kehadiran dalam belajar
program besar-kuliah. Secara khusus, saya berfokus pada berikut
pertanyaan penelitian: (1) Dalam hal apa koperasi pra-ujian,
diskusi kelompok mempengaruhi kinerja siswa? (2) Apa
perbedaan keyakinan dan kecemasan siswa dilaporkan saat mengambil
individu versus ujian kelompok? (3) Bagaimana penggabungan col
laborative kelompok pengaruh kehadiran pekerjaan kelas dan kinerja?
metode
Desain penelitian. Proyek ini berlangsung di pengantar saya biology saja lebih empat bagian dan termasuk 378 murid sarjana
penyok. Dalam setiap saya dipasangkan kelompok perbandingan, siswa
menerima konten yang identik, partisipasi poin, dan instruksi
(selain perawatan koperasi atau kolaboratif) untuk dura- yang
tion semester. Kelas bertemu selama 75 menit dua kali setiap minggu
selama semester 15 minggu. Kursus konten difokuskan terutama pada evolution, ekologi, dan biologi organisme. Data dikumpulkan dan
dianalisis dalam pedoman yang disetujui oleh universitas kelembagaan
meninjau papan, memastikan perlakuan etis dari semua peserta. saya conmenyalurkan dua penyelidikan terpisah untuk mengatasi pertanyaan penelitian,
masing-masing menggunakan desain kuasi-eksperimental (lihat Tabel 1).

Investigasi 1. Untuk mengukur dampak dari cooperative- yang

strategi pembelajaran diskusi pra-ujian pada kinerja siswa,
Aku membandingkan nilai ujian siswa di dua bagian pengantar
biologi selama satu semester. Pada bagian A (n = 133), saya didistribusikan
ujian satuan dan kemudian memungkinkan siswa 10 menit untuk mendiskusikan
aspek ujian dengan rekan-rekan. Selama ini, siswa tidak
diizinkan untuk membuat tanda apapun pada ujian atau mengambil catatan
apapun.Setelah
diskusi pra-ujian, siswa kembali ke tempat duduk mereka dan saya kemudian
bentuk Scantron tersedia bagi mereka untuk merekam masing-masing
tanggapan terhadap pertanyaan ujian. Bagian B (n = 133) bertindak sebagai
kelompok kontrol untuk penyelidikan ini. Pada bagian ini, saya memiliki siswa
menyelesaikan ujian satuan individual dengan cara tradisional, dengan
tidak ada pra-ujian diskusi. Aku membandingkan kinerja siswa pada dua
ujian Unit, masing-masing terdiri dari 50 pertanyaan pilihan ganda dan
identik dalam pertanyaan konten di seluruh perawatan. Selain itu, saya gathered umpan balik siswa-dilaporkan pada kepercayaan dan kecemasan setelah
ujian melalui anonymous, pertanyaan terbuka bertanya bagaimana murid
penyok merasa tentang mengambil setiap ujian.Saya menggunakan analisis faktor
tunggal dari
varians (ANOVA) untuk menguji apakah ada perbedaan yang signifikan
nilai rata-rata atau varians seluruh perawatan. Kemudian saya menggunakan deducPendekatan tive kode tingkat kualitatif siswa-dilaporkan confidence dan kecemasan untuk menentukan perbedaan potensial antara
perawatan.
Investigasi 2. Untuk mengukur dampak dari kelompok kolaboratif
bekerja pada kehadiran di kelas dan kinerja, saya membandingkan dua bagian
biologi pengantar selama satu semester. Pada bagian A (n = 56),
siswa bekerja dalam kelompok empat untuk menyelesaikan 12 kolaboratif
kegiatan sepanjang semester, selain tentu saja standar
konten dan ceramah diskusi. Untuk setiap kegiatan kolaboratif, siswapenyok diberi skenario untuk membaca sebelum kelas. Selama kelas, masing-masing
kelompok diberikan satu lembar kerja yang terdiri dari empat terbuka
pertanyaan yang terkait dengan skenario yang ditetapkan (lihat Gambar 1).Aku punya
murid
penyok menyelesaikan setiap kegiatan dengan menggunakan metode jigsaw (Blaney
et al.,
1977; Halverson & Lankford, 2009), dimana setiap siswa dalam
kelompok bertindak sebagai fasilitator untuk salah satu pertanyaan sementara
anggota yang tersisa bertindak sebagai pembahas untuk mengembangkan
jawaban.siswa-

penyok beralih peran sampai semua pertanyaan telah ditangani. Setelah

saat itu, semua pertanyaan-1 fasilitator bertemu bersama-sama (dan juga untuk
Pertanyaan-2 fasilitator, dll) dan tanggapan dibahas sebelum bergabung kembali
kelompok asli mereka untuk berbagi apa yang telah mereka pelajari, merevisi
tanggapan sebagai kelompok melihat cocok. Bagian B (n = 56) digunakan sebagai
kelompok kontrol untuk penyelidikan ini. Siswa-siswa ini diberi iDENkonten vertikal sebagai kelompok perlakuan melalui format kuliah dan melakukan
tidak menyelesaikan kegiatan kolaboratif berbasis skenario. Di setiap
Bagian, kehadiran siswa dikumpulkan melalui iClicker formatif
penilaian, dan titik penyelesaian diberikan untuk masing-masing
Tabel 1. Desain penelitian.
grup A
grup B
investigasi 1
Diskusi pra-ujian
(n = 133)
Tidak ada Diskusi
(n = 133)
investigasi 2
kelompok Kolaborasi
(n = 56)
Tidak ada Kolaborasi
(n = 56)
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
VOLUME. 78, NO. 8, Oktober 2016
652
halaman 3

tugas menit-kertas yang meminta siswa untuk merangkum

konten hari. Prestasi akademik dievaluasi melalui identical kuis konten periodik dan sumatif, Unit pilihan ganda
ujian. Saya menggunakan t-test untuk menentukan apakah ada diferensiasi yang
signifikan
ces antara rata-rata kehadiran harian, dan dua faktor ANOVA dengan
replikasi untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan antara
Unit-ujian dan skor keseluruhan rata-rata antara bagian. Berikut
ANOVA ini, aku berlari analisis post hoc untuk menentukan diferensiasi tertentu
ces menggunakan Bonferroni dikoreksi alpha (0,025) untuk signifikansi.
HASIL
Investigasi 1. Tidak ada perbedaan yang signifikan (F = 1.94,
df = 3 dan 905, P = 0,121) di nilai ujian rata-rata antara Unit

ujian atau kelompok perlakuan. Namun, siswa yang berpartisipasi

di pra-ujian diskusi kelompok dilaporkan lebih tinggi rasa percaya diri
dan kecemasan kurang dari rekan-rekan mereka. Siswa di jasama dengan
Bagian tive mengatakan: "Saya merasa jauh lebih percaya diri dalam jawaban
Aku sedang memikirkan "dan" Mengambil waktu untuk berbicara dengan temanteman saya yang
Saya belajar dengan sebelum ujian membantu saya merasa seperti aku bisa
melakukannya. "Dengan
Sebaliknya, siswa di bagian lain membuat pernyataan lebih Serupa
lar ke "Saya belajar keras untuk ujian ini, tapi punya begitu gugup, saya membuat
beberapa kesalahan bodoh. "
Investigasi 2. Temuan untuk pertanyaan penelitian ketiga
menunjukkan tingkat signifikan lebih tinggi dari rata-rata kehadiran (t = 2,058,
P = 0,0419) ketika siswa diharapkan untuk terlibat dalam kolaborasi
kegiatan (88,90%) dibandingkan ketika kegiatan kolaboratif tidak
termasuk dalam kuliah (80,91%) (Gambar 2). Siswa diberikan
jumlah yang sama partisipasi poin untuk hadir, terlepas
pengobatan instruksional.
Demikian juga, ketika aku berlari tes ANOVA untuk membandingkan nilai ujian
seluruh kelompok, saya menemukan perbedaan yang signifikan (F = 20,336, df = 1
dan 660, P <0,000) di nilai ujian rata-rata antara kelompok perlakuan
di seluruh semester. Ketika aku berlari analisis post hoc dari mean
perbedaan untuk setiap ujian dan rata-rata keseluruhan, saya menemukan signifikan
perbedaan antara nilai siswa pada dua ujian (meliputi intro
keanekaragaman hayati ductory dan ekologi) dan rata-rata ujian keseluruhan
(Ujian 2: t = 3,046, P = 0,003; Ujian 5: t = 3,111, P = 0,002; keseluruhan
nilai ujian rata-rata: t = 2.360, P = 0.020). Namun, saya tidak menemukan
perbedaan yang signifikan pada ujian yang tersisa (Ujian 1: t = 0,529,
P = 0,598; Ujian 3; t = 1,258, P = 0,211; Ujian 4: t = 0,478,
P = 0,456; lihat Gambar 3) yang meliputi evolusi, keanekaragaman hayati hewan,
dan fisiologi.
Diskusi
Saran untuk Pelaksanaan Guru
Ketika pertama kali mengintegrasikan pembelajaran aktif di kelas, penting
untuk membangun konsistensi dalam pelaksanaannya.Mengingat bahwa kedua jasama
tive dan kegiatan kolaboratif menyimpang dari instruksional tradisional
pendekatan, siswa mungkin tidak memahami peran mereka dan jawab
Prioritas awalnya. Setelah siswa memahami apa yang diharapkan dari mereka dalam
diberikan kelas, mereka mampu membangun rutinitas untuk bagaimana bertindak di
kelas itu.
Selain itu, penting untuk memberikan siswa dengan minimal

jumlah poin partisipasi untuk mendorong kehadiran konsisten.

Saya menemukan bahwa setelah siswa memahami harapan, rekan akuntabilitas
Kemampuan merupakan faktor pendorong yang jauh lebih besar daripada poin
potensial mereka
mungkin telah diperoleh, seperti yang ditunjukkan oleh peningkatan yang signifikan
hadir
di bagian kolaboratif dari studi saya. Namun, insentif awal
Partisipasi poin dipromosikan praktek yang baik kehadiran oleh siswapenyok sampai mereka mengembangkan rutinitas semester mereka.
Ketika mempertimbangkan menerapkan ujian kelompok, penting untuk
mempertimbangkan tujuan penilaian.Ujian kelompok dapat digunakan untuk
mengukur
pemahaman kelompok atau pemahaman individu, tergantung pada
bagaimana mereka diimplementasikan.Dalam metode yang saya jelaskan dalam
penelitian ini,
Aku memilih untuk menilai pemahaman individu melalui koperasi
tugas.Dengan demikian, itu penting bahwa siswa tidak diperbolehkan untuk
mengambil
catatan atau menandai setiap tanggapan selama diskusi kelompok. Juga,
karena siswa hanya diberi 10 menit untuk mendiskusikan pertanyaan,
mereka harus mempertimbangkan bagian mana dari tes mereka ingin mendiskusikan
karena tidak ada cukup waktu untuk meninjau setiap pertanyaan. Setelah
periode diskusi, siswa memiliki waktu untuk mempertimbangkan pengetahuan
yang ditinjau secara independen sebagai scantrons yang pingsan.
Gambar 1.
Contoh pertanyaan kolaboratif-kegiatan yang
siswa selesai pada kelas.
Gambar 2.
Rata-rata kehadiran siswa.
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
GIAT BELAJAR
653
halaman 4

Selama ini dan selama sisa ujian, siswa

harus memutuskan sendiri apa yang tanggapan akurat. Idealnya, saya
akan menyukai untuk mengelola tugas ini dengan pertanyaan terbuka
pada ujian, tetapi pembatasan waktu untuk grading ujian dibuat bahwa
Opsi terlalu sulit untuk menjadi pilihan praktis.
Ketika mengembangkan kegiatan kolaboratif, pra- terpisah
Skenario membaca adalah tugas opsional. Saya menemukan bahwa siswa yang

sama-sama siap ketika mereka telah membaca hanya buku teks penugasan
ment. Ketika saya memutuskan untuk menggunakan pendekatan kolaboratif ini di
saya
Tentu saja, saya menggunakan pertanyaan aktivitas yang ada disediakan oleh buku
teks.
Ketika sumber daya yang tersedia atau tidak pantas (misalnya untuk jamur
keragaman), saya dibuat empat pertanyaan terbuka yang selaras
dengan tujuan pembelajaran saya untuk topik itu. Misalnya, ketika saya
siap untuk mengajarkan tentang simbiosis jamur, saya memilih empat utama
poin dari apa yang akan saya kuliah dan ditransformasikan mereka
ide menjadi pertanyaan bagi siswa untuk penelitian dan menjawab. Untuk ini
kegiatan, aku mahasiswa diri menetapkan diri menjadi kelompok empat
sebelum saya membagikan lembar kerja. Ini efektif untuk beberapa reaanak. Pertama, dengan kelompok empat, saya bisa menetapkan empat pertanyaan
dan setiap siswa adalah fasilitator untuk satu pertanyaan. Kedua, ini
kelompok ukuran diperbolehkan setiap siswa banyak kesempatan untuk menyuarakan
mereka
perspektif. Ketiga, melalui proses seleksi mandiri, siswa
mampu menyesuaikan kelompok mereka karena mereka dianggap perlu. Keempat,
memiliki siswa pilih kelompok sebelum menerima handout mereka
memaksa mereka untuk bekerja dalam kelompok daripada mencoba untuk
menyelesaikan
tugas saja. Dan terakhir, kelompok membuat kuliah besar lebih
dikelola untuk memberikan umpan balik real-time.
Kesimpulan
Dalam rangka untuk mendorong maju dengan panggilan nasional untuk bertindak
pada Transforming pendidikan biologi sarjana, sangat penting bahwa kita menemukan realistis
cara untuk mendorong instruktur untuk mengintegrasikan pembelajaran aktif di
mereka
ruang kelas.Saya mengusulkan bahwa bukti mendokumentasikan dari "keuntungan
dalam akademisnya
akademis sukses "dari pendekatan instruksional aktif dan menyediakan
"Model untuk transformasi dikelola" dua cara untuk mendorong
tindakan. Berdasarkan penelitian sebelumnya, kita tahu bahwa penggunaan aktifbelajar, kegiatan yang berpusat pada siswa memfasilitasi perbaikan di siswaKinerja penyok (Pangeran, 2004). Namun, banyak dari penelitian terdahulu
telah difokuskan pada mempelajari dampak dari perubahan besar-besaran di
instruksi - dan tidak semua instruktur bersedia atau mampu mencapai
seperti perubahan skala besar. Studi saya memberikan bukti bahwa bahkan kecil
perubahan skala dalam strategi kelas masih dapat memiliki dampak besar pada

siswa hasil-hasil. Hasil afektif, seperti peningkatan kepercayaan

dan penurunan kecemasan, dapat mempromosikan retensi siswa dan bunga
di subjek, yang merupakan prioritas mengemudi dalam pendidikan STEM
(AAAS, 2011). Dan belajar yang signifikan keuntungan dengan siswa yang terlibat
dalam kelompok kolaboratif kegiatan menunjukkan bahwa mengambil waktu jauh
dari
ceramah untuk memungkinkan pembelajaran aktif tidak mengurangi belajar patan
nities. Bahkan, siswa yang terlibat dalam kerja kolaboratif mengungguli
rekan-rekan cermin mereka. Selain itu, penelitian ini memberikan
bukti bahwa transformasi yang efektif dapat dicapai tanpa
menambahkan komitmen waktu.Dalam hal ini, saya menginvestasikan jumlah yang
sama
waktu mempersiapkan untuk setiap bagian kelas tertentu dan dengan kadar pekerjaan
siswa.
Dengan mendokumentasikan jenis proyek, kita dapat mulai melihat bukti
perubahan positif dalam pendidikan sarjana di ruang kelas.
Referensi
. AAAS (2011) Visi dan Perubahan Sarjana Pendidikan Biologi: A
Call to Action. Washington, DC: AAAS.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012) Balik Kelas Anda:. Menjangkau Setiap Mahasiswa
di Setiap Kelas Setiap Hari. Eugene, OR: Masyarakat Internasional untuk
Teknologi dalam Pendidikan.
Gambar 3.
Perbedaan nilai ujian rata-rata dengan pengobatan.
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
VOLUME. 78, NO. 8, Oktober 2016
654
halaman 5

Blaney, NT, Stephan, C., Rosenfield, D., Aronson, E. & Sikes, J. (1977).
Saling ketergantungan di dalam kelas. Studi lapangan Journal of Educational
Psikologi, 69, 121-128.
Bonk, CJ & Cunningham, DJ (1998). Mencari berpusat pada peserta didik,
konstruktivis, dan sosial budaya komponen kolaboratif
alat pembelajaran pendidikan. Dalam CJ Bonk & K. Raja (Eds.), Elektronik
Kolaborator: Teknologi Learner-Centered untuk Literasi,
Magang, dan Wacana (pp. 25-50). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Brooker, RJ, Widmaier, EP, Graham, LE & Stiling, PD (2015). Prinsip
Biologi. New York, NY: McGraw-Hill.
Halverson, KL & Lankford, DM (2009). Ilmu galls saya: apa yang niche
sih? Amerika Guru Biologi, 71, 483-491.

Hodges, LC (2004). Ujian kelompok dalam kursus ilmu. Arah Baru untuk
Pengajaran dan Pembelajaran, 2004 (100), 89-93.
Lyman, F. (1987). Pikirkan-pair-share. Teknik mengajar memperluas MAACIE Koperasi News, 1, 1-2.
Michael, J. (2006). Di mana bukti bahwa pembelajaran aktif bekerja?
Kemajuan dalam Pendidikan Fisiologi, 30, 159-167.
Michael, J. (2007). Persepsi dosen tentang hambatan belajar aktif.
Kuliah Pengajaran, 55, 42-47.
Michaelsen, LK, Fink, LD & Knight, A. (1997). Merancang kelompok yang efektif
Kegiatan: pelajaran untuk pengajaran di kelas dan pengembangan fakultas. Di
D. DeZure (Ed.), Untuk Meningkatkan Academy, vol. 16 (pp. 373-398).
Stillwater, OK: Forum Baru Press.
Michaelsen, L., Manis, M. & Parmelee, DX (2009) Belajar Tim Berbasis.:
Kecil-Group Learning 's Next Big Step. San Francisco, CA: Jossey- Bass.
Pusat Nasional untuk Studi Kasus Pengajaran Ilmu (2015). Koleksi kasus.
Tersedia online di http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/collection/.
Konsorsium Media baru (2008). The Horizon Laporan: Edisi 2008. Austin,
TX: Konsorsium Media Baru dan Boulder, CO: Belajar EDUCAUSE
Prakarsa. Tersedia online di http://www.nmc.org/pdf/2008-HorizonReport.pdf.
Novak, JD (2013). Pembelajaran bermakna adalah dasar untuk kreativitas.
Revista Qurriculum, 26, 27-38.
Overholser, JC (1993). Elemen dari metode Sokrates: I. Sistematis
. pertanyaan Psikoterapi: Teori, Penelitian, Praktek, Pelatihan, 30, 67-74.
Pangeran, M. (2004). Apakah pembelajaran aktif bekerja?Sebuah tinjauan penelitian.
Jurnal Pendidikan Teknik, 93, 223-231.
Savin-Baden, M. & Mayor, CH (2004). Yayasan Soal-Based
Belajar. New York, NY: Terbuka University Press.
Vygotsky, LS (1978). Pikiran di Masyarakat. Cambridge, MA: Harvard University
Tekan.
Kristy L. DANIEL adalah Asisten Profesor di Departemen Biologi,
Texas State University, 254 Supple Ilmu Bldg, San Marcos, TX 78666.;
e-mail: kristydaniel@txstate.edu.
BIOLOGI ADVANCED: Data Berbasis Kirim Pertanyaan
Canggih Biologi DBIQ menyediakan serangkaian 100 kegiatan
mencakup semua topik dalam biologi. Setiap bagian memberikan latar belakang
informasi, sering termasuk tabel data, grafik, model, atau kutipan
bahwa siswa gunakan untuk menjelaskan berbagai fenomena biologis. Itu
penekanan dalam latihan ini adalah analisis data dengan pengakuan
bahwa perancah informasi latar belakang juga penting untuk
Keberhasilan dalam menanggulangi masalah dan tiba di solusi. Tujuannya adalah

untuk mendapatkan siswa untuk berpikir. Masalah ditujukan untuk SMA

siswa mengambil Biologi Advanced Placement, Internasional
Baccalaureate Biologi atau mahasiswa mengambil Freshman
Biologi.
Membaca dan memeriksa semua kegiatan dan memesan flash
berkendara dengan lebih dari 200 file (versi siswa dan guru) dengan mengunjungi:
http://www.AdvancedBiologyDBIQ.com
THE AMERICAN BIOLOGI GURU
GIAT BELAJAR
655