Arti Perubahan dalam Perkembangan ... . . .
Fakta-fakta yang Penting Tentang Perkembangan
Rentang Kehidupan
Fokus Minat dalam Rentang Kehidupan Masa Kini és
Hambatan-Hambatan dalam Menelaah Perkembangan Rentang Kehidupan
Akibat Hambatan dalam Meneliti Perkembangan . .
Kebahagiaan dan Ketidakbahagiaan selama Rentang Kehidupan
Pokok-Pokok Penting .
Bibliografi.... 0.2...
PERIODE PRANATAL.............
Ciri:- Periode Pranatal
Bagaimana Kehidupan Mulai
Pentingnya Kehamilan . *
Periode-Periode Perkembangan Pranatal
Sikap Orang-Orang yang berarti
Bahaya selama Periode Pranatal .
Pokok-Pokok Penting . .
Bibliografi . .
MASA BAYI BARU LAHIR
Ciri-ciri Bayi Neonatal .
Pelbagai Penyesuaian Pokok yang ditakukan Bayi Neonatal eee
Kondisi yang mempengaruhi Penyesuaian Diri Pada Kehidupan Pascanatal
Ciri-ciri Bayi 22... ,
Bahaye Pada Bayi Neonatal a
Pokok-Pokok Penting ...........
Bibliografi . . .
MASA BAY! ...
Ciri-Ciri Masa Bayi 6.0.2...
Tugas dalam Perkembangan Masa Bayi
Perkembangan Fisik
Fungsi Psikologis. .
Pengendalian Otot -
Perkembangan Bicara....
Perilaku Emosional dalam Masa Bayi
Perkembangan Sosialisasi .. . . . —
‘Awal Tumbuhnya Minat dalam Bermain .
Perkembangan Pengertian . .
Permulaan Moralitas 220... eee
Permulaen Penggolongan Peran-Seks
Hubungan Keluarga . :
Perkembengan Kepribadian dalam Usia Bayi
Bahaya dalam Masa Bayi .
Kebahagiaan Pada Masa Bayi
Pokok-Pokok Penting
Bibiografi
28
30
35
36
39
“45
a7
51
a
ae
Nil il RIN DAFTAR ISI
“B. AWAL MASA KANAK-KANAK 107
Ciri-Ciri Awal Masa Kanak-Kanak 108
‘Tugas dalam Perkembangan Pada Awal Masa Kanak-Kanak 109
Perkembangan Fisik 110
ebiasaan Fisiologis ony
|] keterampilan Pada Awal Maso Kanak-Kanak m1
Kemajuan Berbicara dalam Awal Masa Kanak-Kanak 112
Emosi Awal Pada Masa Kanak-Kanak . 114
Sosialisasi Pada Awal Masa Kanak-Kanak 117
Bermain Pada Awal Masa Kanak-Kanak 121
Perkembangan Pengertian : _ 122
Perkembangan Moral Pada Masa Kanak-Kanak 123
Minat Pada Awal Masa Kanak-Kanak 126
Penggolongen Peran-Seks . . 128
Hubungan Keluarga Pada Awal Masa Kanak-Kanak . 130
Perkembangan Kepribadian Pada Awal Masa Kanak-Kanak 192
Bahaya Pada Awal Masa Kanak-Kanak 133
Kebahagiaan Selama Awal Masa Kanak-Kanak 139
Pokok-Pokok Penting cee : 140
Bibliografi : cee 4 141
AKHIR MASA KANAK-KANAK 145
Ciri Akhir Masa Kanak-Kanak . 146
Tugas Perkembangan Akhir Masa Kanak‘Kanak 0.00.00 ccc vere eee eee ees 148
Perkembangan Fisik Pada Akhir Masa Kanak-Kanak 148,
Keterampilan Awal Masa Kanak-Kanak 149
Kemajuan Berbicara 151
Emoskdan Unakapan-Ungkapan Emosi 154
Pengelompokan Sosial dan Perilaku Sosial Pada Masa Akhir Kanak-Kanak 155,
Minat dan Kegiatan Bermain Pada Akhir Masa Kanak-Kanak 159
Peningkatan dalam Pengertian ...........05+ : 162
Sikep dan Perilaku Moral. 163.
Minat Pada Akhir Masa Kanak-Kanak 165
Penggolongan Peran Seks 167
Porubshor Perubahan dalam Hubungan Keluarga Peda Akhi Masa Kanak-Kanak 170
Perubahan-Perubahan Kepribadian m
Bahaya Pada Akhir Masa Kanak-Kanak 174
Kebahagigan Pada Akhir Masa Kanak-Kanak 77
Pokok-Pokok Penting 178
Bibliograti : 180
. MASA PUBER..
Ciri-Ciri Masa Puber.. 2... 184
Weitere Pubering 5 186
Sebab-Sebab Pubertas 186
Usia Pada Masa Puber 186
Pertumbuhan Pesat Pubertas 187
Perubahan Tubuh Pada Masa Puber . 188
‘Akibat Perubahan Pada Masa Pubar 191
Akibat Kematangan yang Menyimpang ; bevee ees 193
‘Sumber Kepribadian : : pine iueo ue Seaeonoan 194
Bahaya Pada Masa Puber . 196
). Ketidakbahagiaan Pada Masa ee setarmtonton 201
. Pokok-Pokok Penting
*_Bibliografi :
“ DAFTAR ISI i
ix
8. MASA REMAJA... 205
Tahun-Tahun Masa Remaja .... . ae ie Sees en i rede 206
Ciri-Ciri Masa Remaja ed soe eae veyees | 207
Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja . . Seipogaeco tes Pe 200
Perubahan Fisik Selama Masa Remaja. .....- +0 ee eee yyenee steyats 240
Keadaan Emosi selama Masa Remaja tig aes . 212
Perubahan Sosial .. 2.2... eee : : a a peel
Beberapa Minat Remaja : bese rg «eS stag ened) 216
Perubahan Moral ....----- +--+ eee eae ieee : : 225
Minat Seks dan Perilaku Seks Pigeiawette. sae a 226
Peran Seks yang Diakui Selama Masa Remaja . . a svat ats diete: = 280
Hubungan Keluarga oe 7 ; nee aa 7 2)
Perubahan Kepribadian a ed ae : re 239)
Bahasa Masa Remaja : web etcneenies » 236
Kebahagiaan dalam Maso Remaja : Pays 220,
Pokok-Pokok Penting ...... . emt ead
Bibliografi .. 2.2... fi ancien oe 240
9. MASA DEWASA DINI: PENYESUAIAN PRIBAD! DAN SOSIAL
Ciri-ciri Masa Dewasa Dini.
Tugas.Perkembangan Masa Dewasa Dini
Perubahan Minat Pada Masa Dewasa Dini
Mobilitas Sosial Pada Masa Dewasa Dini.
Penyesuaian Peran Seks pada Masa Dewasa Dini
Bahaya Personal dan Sosial Pada Masa Dewasa Dini
Pokok-Pgkok Penting . Bere se pece sens ie
Bibliografi .... . voce ce eet teeeteetteeeeeeeesees 273
10. MASA DEWASA DINI: PENYESUAIAN PEKERJAAN DAN KELUARGA.
Penyesuaian Pekerjaan
Penyesuaian Perkawinan
Penyesuaian Diri Terhadap Masa Keorangtusan
Penilaian Terhadap Penyesuaian Perkawinan
Penyesuaian Diri Terhadap Kesendirian a.
Bahaya dari Proses Penyesuaian Karier dan Perkawinan Selama Masa Dewasa Dini ae 801
Keberhasilan Penyesuaian Diri dengan Masa Dewasa ee ale
Pokok-Pokok Penting .........0e00-00005 : .e. 313
Bibliografi cece ee cia grse se es ee eee et. 2814
11. USIA MADYA: PENYESUAIAN PRIBADI DAN SOSIAL 319
Karakteristik Usia Madya fee je . : 320
Penyesuaian Diri Terhadap Perubahan Fisik : o 328
Penilaian Tentang Penyesuaian Terhadap Perubahan Fisik ...... . beeen eens 331
Penyesuaian Diri Terhadap Perubahan Mental... . pas eS)
Penyesuaian Diri Terhadap Minat yang Berubah ...... 2.2.2... cee 332
Penyesuaian Sosial .......-.- 0200005 5 ears - 336
Bahaya Personal dan Sosial ... . . eee aon 338
Pokok-Pokok Penting : es : aeons 341
iograti 342
12. USIA MADYA: PENYESUAIAN PEKERJAAN DAN KELUARGA..... 345
Penyesuaian Pekerjaan 346
Penyesuaian Terhadap Perubahan Pola Keluarga ...... eee 50)
Penyesuaian Diri dengan Hidup Sendiri ae eee 387
Penyesuaian Diri dengan Hilangnya Pasangan 359
Penyesuaian Diri dengan Ambang Masa Pensiun eee cee
Penyesuaian Diri dengan Ambang Usia Lanjuv.....- 2-2. eee seer eee . 363
aaoeancinncntd a a i isi ii i it nate et nciaatinat |
DAFTAR IS!
Bahaya Pekerjaan dan Perkawinan Pada Usia Madya .... eee . fea des
Penilaian Penyesuaian Diri dengan UsiaMadya....... 0 css eee e eee Coe ee
Pokok-Pokok Penting ....... ae ah en ) 374
Bibliografi 26.2.2... inns Sipe 876
13, USIA LANJUT: PENYESUAIAN PRIBADI DAN SOSIAL ............. 005 a sta.
Ciri-ciri Usia Lanjut ee Bee eee ee sos 380
Tuges Perkembangan Usia Lanjut ee 385
Penyesuaian Diri Terhadap Perubahan Fisik Bagi Usia Lanjut a a6e
Perubahan Kemampuan Motorik Pada Usia Lanjut 390
Perubahan Kemampuan Mental Pada Usia Lanjut ee Goes
391
Perubahan Minat Pada Usia Lanjut : 393
Bahaya Penyesuaian Pribadi dan Sosial Pada Usia Lanjut . tee eee eees 405
Pokok-pokok Penting ...........+5 = as : senses 409
Bibliografi .... * —- 1+
14, USIA LANJUT: PENYESUAIAN PEKERJAAN DAN KELUARGA ................. 413
Penyesuaian Pekerjaan Pada Usia Lanjut........... SAR, Mt aid
Penyesuaian Diri Terhadap Masa Pensiun ... . a7
Penyesuaian Terhadap Berbagai Perubahan dalam Kehidupan Keluarge Pada Usia Lanjut 420
Penyesuaian Diri Terhadap Hilangnya Pasangan Pada Usia Lanjut .......... 006
Perkawinan Pada Usia Lanjut ......... en ee aze
Hidup Bersama Pada Usia Lanjut ...... ay
Penyesuaian Diri Terhadap Kesendirian Pada Usia Lanjut . . a8
Pola Hidup Bagi Kaum Usia Lanjut ......... abe
Mobilitas Geogratis Pada Masa Usia Lanjut .. . - ee a ag?
Risiko Keluarga dan Pekerjaan Bagi Orang Usia Lanjut Se aod
Penilaian Terhadap Penyesuaian Diri Pada Usia Lanjut ae 438
Pokok-Pokok Penting ....... aa
Bibliografi 445 PRAKATA
Dengan semakin meningkatnya volume riset di bidang perkembangan sepanjang usia selama rentang kel
dupan, semakin sulitlah menjadikan buku teks ini selalu mengikuti zarnan dari revisi ke revisi sejak dit
bitkannya pada tahun 1953. Tugas utama adalah menyeleksi bahan baru yang herkaitan, menyingkirkan
bahan yang tidak berlaku lagi dan mengurangi isi yang telah diketahui oleh para mahasiswa dari kuliah-
kuliah lainnya.
‘Agar revisi Keempat ini lebih bermanfaat sebagai bahan kuliah bagi mahasiswa dan bahan pengajaran
bagi para dosen, maka diadakan beberapa perubahan sebagai berikut
Pertama, banyak bidang yang pada saat ini disoroti, namun kurang diperhatikan atau hanya dising-
gung sepintas lalu saja di dalam banyak buku psikologi. Perkembangan yang lain, di dalam revisi ini diba-
has secara rinci untuk Menekankan pentingnya bidang tersebut. Pembahasan itu mencakup antara lain ten-
‘tang hambatan yang dialami para iimuwan dalam menyelidiki berbagai aspek perkembangan pada tingkat
usia yang berbeda-beda, aspek etik dari riset ilmiah, khususnya bila subjeknya melibatkan anak-anak dan
usia lanjut, pentingnya nama, daya tarik fisik, pakaian, simbo! status, alkohol dan obat-obatan bagi penye-
suaian pribadi dan sosial individu dari berbagai tingkat usia: masalah perceraian, status lajang, kawin-cerai,
lup bersama, pensiun dan pengangguran; dan keinginan untuk mati di kalangan usia lanjut.
Kedua, karena banyaknya komentar dari para dosen dan mahasiswa tentang kegunaan kotak-kotak di
dalam edisi keempat buku ini, maka dalam revisi ini ditambahkan sejumlah kotak baru untuk menyoroti
fakta-fakta yang penting, dan mengikhtisarkan bahan dari berbagai studi riset. Semoga kotak-kotak itu
seperti kotak-kotak pada edisi terdahulu akan mencapai tujuan yang dimaksudkan.
Ketiga, akibat dari semakin meningkatnya minat terhadap_ kelompok usia pertengahan dan usia lanjut,
serta semakin banyaknya telaah riset tentang semua aspek kehidupan pada tingkat usia ini, maka bab-bab
yang mengupas masalah di tingkat usia tersebut jelas diperiuas dengan mengetengahkan hasil telaah baru
yang terpenting. Dengan demikian, pembahasan tentang periode usia yang lebih muda perlu dipersingkat,
Khususnya masa anak-anak dan remaja. Kedua masa tersebut telah dibahas secara mendalam oleh mahasis.
wa yang pada saat ini mengikuti mata kuliah Psikologi Perkembangan.
Keempat, di dalam edisi ini dimasukkan lebih banyak lagi gambar kartun yang baru. Adapun alasan-
nya adalah bahwa gam bar-gambar tersebut dapat menolong mahasiswa untuk lebih menghargai fakta-fakta
penting, dan karenanya lebih mudah mengingatnya.
Kelima, di dalam edisi ini diberikan lebih banyak lagi kutipan. ‘kutipan langsung dari telaah riset ke-
timbang edisi terdahulu. Kalau dipilih dengan seksama, semua kutipan tersebut akan mengangkat hal-hal
tertentu yang penting yang mungkin terlewat apabila dicantumkan sebagai kesimpulan atau sebagai bagian
pendahuluan dari suatu uraian. Karena kutipan tersebut dipisahkan dari uraian, maka akan mengundang
Perhatian pembaca bahwa ada sesuatu yang penting sehingga dibaca lebih lambat dan lebih seksama dari
pada lainnya.
Keenam, bahaya terhadap perkembangan yang terjadi di setiap tingkatan usia untuk pertama kali di-
perkenalkan di dalam edisi keempat buku ini, dan telah memperoleh komentar yang baik dari dosen dan
mahasiswa. Sehingga banyak di antaranya yang dipertahankan, dan ditambah dengan yang baru. Dengan,
demikian, diharapkan pembaca akan sepenuhnya menghargai mengapa terjadi berbagai hal dalam perkem-
bangan di semua tingkat usia, apa yang biasanya menyebabkan keanekaan ini dan apa yang mungkin dapat
dilakukan untuk mengurangi atau menghilangkan bahaya tersebut dengan mengetahui masalahnya terlebih
dahulu.
Ketujuh, berlainan dengan teknik yang lazim digunakan dalam buku pegangan tentang penyajian ring:
kasan pada setiap akhir bab. Di dalam buku ini diberikan lima belas pokok-pokok penting sebagai ikhtisar.
ini dimaksudkan agar pembaca tanggap terhadap hal-hal penting yang ada di dalam bab itu dan dipakai se-
bbagai penuntun bagi bahasan berikutnya. Pada awal setiap bab juga dicantumkan daftar tujuan. Sebagai-
mana halnya ikhtisar pada akhir bab, daftar tujuan ini bermaksud agar mahasiswa tanggap terhadap ber-
bbagai masalah penting yang akan dibahas dalam bab itu
Kedelapan, banyak pembaca, baik mahasiswa maupun dosen menjumpai acuan (referensi) yang sama
pada setiap bab, sehingga mengacaukan. Kalau tidak sangat mengganggu. Akibatnya acuan terutama di-
gunakan untuk tiga hal: pertama, untuk ménunjukkan sumber suatu kutipan; kedua, untuk menunjukkan_
sumber atau berbagai sumber pernyataan yang mungkin tampaknya bertentangan atau dogmatis; dan
ketiga, untuk menunjukkan sumber dari bahan yang dipakai di dalam kotak apabila bahan tersebut berasal
dari karya seorang atau beberapa orang peneliti. Namun, di bagian akhir setiap bab dicantumkan daftar
kepustakaan yang cukup iuas dan kesemuanya secara langsung telah dipakai sebagai sumber masalah yang
dibahas di dalam bab itu atau yang secara tidak langsung mempengaruhi pandangan atau kesimpulan saya,
Karena sernua penelitian telah dipakai untuk satu atau dua tujuan ini, maka saya sampaikan penghargaan
kepada penulis buku atau artikel yang telah saya pakai sebagai sumber, sekalipun saya tidak secara lang:
‘sung mengutip dari penelitian mereka atau menguraikan sudut pandang mereka. xii AKATA
Kesembilan, untuk menghindari banyaknya daftar kepustakaan yang dapat membingungkan pembaca
dalam memilih buku atau artikel yang baik digunakan sebagai sumber bahan untuk informasi. Lebih lanjut
tentang masalah tertentu, maka daftar kepustakaan’ dalam edisi ini dipertahankan kurang lebih sama pan-
Jangnya dengan edisi keempat. Ini dilakukan dengan menghilangkan acuan yang lebih tua kecuali apabila
acuan itu digunakan untuk salah satu dari tiga tujuan dalam alinea terdahulu dan ditambahkan acuan baru
dengan pokok pembahasan yang sama. Karena sebagian besar penelitian baru mengacu pada penelitian
yang terdahulu dalam bagian pengantar dan dalam daftar kepustakaan, peribaca yang berminat menelusuri
perkembangan suatu bidang riset dapat dengan mudah melakukannya melalui penelitian yang lebih baru
Akhirnya saya ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada teman-teman sejawat saya atas penil
an, dan Kritik mereka terhadap edisi keempat ini, hingga merencanakan edisi kelima. Saya juga ingin meng:
ucapkan “‘beribu terima kasih"” kepada rekan-rekan yang membaca manuskrip edisi ini, dan yang telah
'memberikan saran-saran yang bermanfaat yang sebagian besar telah saya terapkan,
Elizabeth B, Harlock PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan BAB SATU
PERTUMBUHAN DAN
KEMUNDURAN
Setelah membaca bab ini seyogianya Anda mampu
‘© Menerangkan arti dan tujuan perubshan-perubahan
yang terjadi dalam perkembangen, dan menerangkan
Fangsengan-rangsangan yang herus ditelaah pare psi
kolog.
‘© Mongidentifikasi sikep-sikap pribadi dan sosial yang
umum terhadap setiap perubahan dalam perkembang-
‘® Monyebutkan sepulun macam fakta terpenting tentang
perubahan-perubahen daiam perkembangen.
‘© Menjelaskan bageimana rentang Kehidunan orang
1 ini berbeda dari
‘Amerika, pada 5%
2 Mengidentifikasi apa saat ini
hatian dalam meneiach centany
@ Membahas sejumigh hambatan yang umum dijumpai
dalam menetsah parkembangan rentang kehidupan,
pentingnya hambetan ini, dan usaha-usaha apa yeng di
lekukan untuk mengatasinya,
© Menerangkan bahwa ada masa bahagia den masa tidak
bahagia sepanjang rentang kehidupan; membahas kea
daan-keadsen apa yang menyebabkannya dan penga-
ruhnya terhadap penyesuaian diri secara pribedi den
sosial sikologi perkembangan sebagai cabang ilmu
psikologi menelaah pelbagai perubahan intraindi-
vidual can perubahan-perubahan interindividual
yang terjadi di dalam perubahan intraindividual.
Tugasnya, seperti yang dikatakan oleh La Bouvie,
“tidak hanya mendiskripsikan tetapi juga menje-
laskan atau mengeksplikasikan perubahan-perubeh-
an perilaku menurut tingkat usia sebagai masalah
hubungan anteseden (gejala yang mendahului) dan
konsekuensinya”’ (60).
Beberapa psikolog perkembangan mempelajari
perubahan dalam perkembengan yang mencakup
seluruh rentang kehidupan dari pembuahan sam-
pai akhir hayat. Dengan begitu, mereka berusaha
menggambarkan dengan sempurna_pertumbuhan
dan kemunduran. Ahli-ahii lainnya hanya mempe-
fajari salah satu bagian dar! rentang kehidupan:
masa kanak-kanak, masa dewasa atau usia lanjut.
Di dalam buku ini diusahakan untuk mencakup
semua tingkatan tersebut dan menunjukkan peru
bahan-perubahan perkembangan penting pada pe-
riode-periode yang berbeda selama keseluruhan
rentang kehidupan,
Pada mulanya, seperti kata Siegel “psikologi
perkembangan mengkhususkan diri pada masalah
usia dan tahapan-tahapan. Para penyelidik terdo-
rong untuk mempelajari usia yang khas dan ter-
jentu di mana terjadi berbagai tahapan perkem-
bangan" (104). Bidang tempat riset yang dipusat-
kan merupakan bidang yang dianggap penting untuk
penyesuaian evolusi manusia. Sebagien besar riset
dipusatkan pada anak-anak usia prasekolah, usia
sekolah, dan remaja. Baru kemudian riset diperluas
ke bawah, pertama ke tahap kelahiran lalu ke pem-
buahan; dan selanjutnya ke atas, ke tahap dewasa,
lanjut usia, dan akhirnya usia pertengahan.
‘Ada dua alasan utama mengapa terjadi perbe-
daan penekanan pada. psikologi perkembangan.
Pertama, penelitian terhadap periode tertentu da-
lam pola perkembangan sangat dipengaruhi oleh
keinginan untuk memecahkan beberepa masalah
praktis dan masalah-masalah yang berkaitan de-
rngan periode itu. Misainya, riset mengenai usia per-
tengahan dikembangkan dari realisasi bahwa pe
nyesuaian diri yang baik pada tahun-tahun kehi-
dupan berikutnya sangat bergantung pada seberapa
jauh seseorang dapat menyesuaikan diri, baik ter-
hadap perubahan-perubehan fisik maupun psiko-
Jogi yang biasanya terjadi pads usia pertengahan.
Ada dua alasan utama mengapa terjadi perbe-
daan penekanan pada psikologi perkembangan.
Pertama, penelitian terhadap periode tertentu da-
lam pola perkembangan sangat dipengaruhi oleh
keinginan untuk memecahkan beberapa masalah
praktis dan masalah-masalah yang berkaitan de-
gan periode itu. Misalnya, riset mengenai usia
pertengahan dikembangkan dari realisasi bahwa
penyesuaian diri yang baik pada tehun-tahun ke-
hidupan berikutaya sangat bergantung pada sebe-
rapa jauh seseorang dapat menyesuaikan diri, baik
terhadap perubahan-perubahan fisik maupun psi
kologis yang biasanya terjadi pada usia pertengah-
an.
Karena dalam tahun terakhir ini pusat perha-
tian psikologi perkembangan telah berubah, maka
terdapat kesenjangan dalam pengetahuan kita ten-
tang gejala perkembangan yang berbeda, yang khas
pada berbagai periode. Kesenjangan ini juga dise-
babkan antara lain sulitnya mempelajari keanekean
perilaku yang khas pada suatu periode tertentu,
khususnya kesulitan memperoleh sampel subjek
usia tertentu dan untuk menemukan metode yang
tepat untuk mempelajari pola perilaku.
‘Alasan kedua mengapa terjadi penekanan yang
berbeda adalah bahwa lebih sulit mempelajari ma-
nusia pada beberapa tahap kehidupan tertentu
daripada tahap-tahap kehidupan yang lain. Misal-
nya, untuk memperoleh subjek-subjek usia perte-
ngahan dan usia lanjut adalah lebih sulit dibanding-
kan dengan mencari subjek-subjek usia prasekolah,
dan usia sekolah atau remaja
Pada saat ini ahli psikologi perkembangan
mempunyai enam tujuan pokok yaitu: (1) mene:
mukan- perubshan-perubahan apakah yang terjadi
pada usla yang umum dan yang khas dalam penarm-
pilan, perilaku, minat, dan tujuan dari masing-
masing periode perkembangan; (2) menemukan,
kapan perubahan-perubahan ini terjadi: (3) mene-
mukan sebab-sebabnya; (4) menemukan bagaima-
na perubahan itu mempengaruhi perilaku; (5) me
nemukan dapat tidaknya perubshan-perubanan itu
diramalkan; dan (6) menemukan apakah perubsh-
an itu bersifat individual atau universal.
ART! PERUBAHAN DALAM PERKEMBANGA <
Istilah perkembangan berarti serangkaian perubah-
an progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses
kematangan dan pengalaman. Seperti yang dika-
takan oleh Van den Daele “‘perkembangan berarti
perubahan secara kualitatif”” (114). Ini berarti bah-
wa perkembangan bukan sekedar penambahan be-
berapa sentimeter pada tinggi badan seseorang atau
peningkatan kemempuan seseorang, melainkan
suatu. proses integrasi dari banyak struktur dan
fungsi yang kompleks.
Pada dasarnya ada dua proses perkembangan
yang saling bertentangan yang terjadi secara serem-
pak selama kehidupan, yaitu pertumbuban atau
evolusi dan Remunduran atau involusi. Keduanya
mulai dari pembuahan dan berakhir dengan kema-
tien. Dalam tahun-tehun pertama pertumbuhan
berperan, sekalipun perubahan-perubahan yang
bersifat_ kemunduran terjadi semenjak kehidupan
janin. Pada bagien kehidupan selanjutnya, kemun-
duran yang berperan sekalipun pertumbuhan tidak
berhenti; rambut tumbuh terus dan sel-sel terus
menerus berganti. Pada usia lanjut, beberapa ba-
gian tubuh dan alam pikiran lebih banyak berubah
daripada yang lain. PERTUMBUMAN DAN KEMUNDU
AN
Manusia tidak pernah statis. Semenjak pem-
buahan hingga ajal selalu terjadi perubahan, baik
dalam kemampuan fisik maupun kerampuan psi-
kologis. Piaget menjelaskan bahwa struktur itu “ti-
dak pernah statis dan sudah ada semenjak awal.””
Dengan perkataan lain, organise yang matang
selalu mengalamni pembushan yang progresif seba-
gai tanggapan terhadap kondisi yang bersifat peng-
alaman dan perubahan-perubahan itu mengakibat-
kan jaringan interaksi yang majemuk (87).
Sekalipun perkembangan itu berkesinambung-
an, seperti yang ditunjuk, Bower, dalam arti bahwa
perkembangan itu merupakan proses siklik dengan
berkembangnya kemampuan-kemampuan dan ke-
mudian menghilang, dan_yang akan muncul kem-
bali pada usia berikutaya. Dalam hal ini bukan
TeanaTGORGa OSE SG sonantiona maninglat,
tetapi merupakan serangkaian gelombang dengan,
seluruh bagian perkembangen yang terjadi lagi se-
cara berulang. Misalnya, dijelaskan Bower, bayi
yang beru lahir dapat berjalan kalau dituntun, ke-
mudian kebisaan ini menghilang dan hanya akan
muncul Igai pada usia delapan atau sepuluh bulan.
Selanjutnya dikatakan bahwa pelbagai penjelason
mengenai “proses pengulangan dalam perkembang-
an ini kelihatannya berbeda-beda tergantung pada
pengulangan tertentu mana yang akan dijelaskan.
Namun dari semua penjelasan itu ada kesamaannya
yakni bahwa kesemuanya mempertahankan ang-
gapan bahwa pertumbuhan psikologis meskipun
kelihatan terbalik tumbuhnya merupakan proses
yang berkesinambungan dan bersifat tambahan”
(13). Apabila terjadi regresi pada tingkat usia
muda, biasanya ada sebabnya, seperti regresi ke
arah perilaku’ yang aneh yang terjadi bersamaan
dengan pertumbuhan yang cepat pada tingkatan
usia pubertas.
Seringkali pola perubahan itu mirip kurva ber
bentuk lonceng, pada awalnya naik dengan tiba
tiba, mendatar selama usia pertengahan, dan turun
secara perlahan atau mendadak pada usia lanjut
Periu dicatat bahwa pola ini tidak pernah berben-
tuk satu garis lurus walaupun dapat terjadi periode
stabil yang singkat-atau berkepanjangan dalam per-
kembangan kemampuan yang berbeda
wan Pacusehsn dalam
Pelbagai perubahan dalam perkeibangan ber-
tujuan untuk memungkinkan orang menyesuaikan,
diri dengan lingkungan di mana ia hidup. Untuk
mencapai tujuan ini, maka realisasi diri atau yang
biasanya disebut “aktualisasi-diri” adalah sangat
penting. Namun tujuan ini tidak pernah statis. Tu-
juan dapat dianggap sebagai suatu dorongan—un.
tuk melakukan sesuatu yang tepat untuk dilaku-
kan, untuk menjadi manusia seperti yang diingin-
kan baik secara fisik maupun psikologis.
Bagaimana manusia mengungkapkan dorongan
ini bergantung pada _kemampuan-kemampuan
bawaan dan latihan yang diperoleh tidak hanya
selama masa anak-anak tetapi juga saat usianya me-
3
ningkat dan sampai pada saat ia menjumpai tekan-
an-tekanan yang lebih besar untuk menyesuaikan
diri dengan harapan-harapan masyaraket
Realisasi diri memainkan peranan penting da-
lam Kesehatan jiwa, maka orang yang berhasil me-
nyesuaikan diri dengan baik secara pribadi dan so-
sial, harus mempunyai kesempatan untuk meng-
ungkapkan minat, dan keinginannya dengan cara
yang memuaskan dirinya. Tetapi pada saat yang
sama harus menyesuaikan dengan standar-standar
yang diterima, Kurangnya kesempatan-kesempatan
ini akan menimbulkan kekecewaan dan sikap-sikap
negatif pada umumnya terhadap orang lain, dan
terhadap kehidupan pada umumnya,
Teluah tentang Perubahen
Telah disebutkan di atas telaah tentang peru-
bahan dalam perkembangan selama masa anak-
anak dan masa remaja telah dilakukan secara luas,
dan mendalam dibandingkan dengan telaah ten-
tang perubahan-perubahan yang terjadi pada usia
yang lebih lanjut. Salah satu alasan mengapa terla-
di ketidakseimbangan dalam hal penekanan ini
adalah adanya kenyatean bahwa banyak keyakinan,
tradisional yang kuat tentang anak-enak dan rema-
ja memacu para peneliti yang merancang telaahnya
untuk membenarkan atau menyangkal keyakinan,
ini, Keyakinan-keyakinan tradisional_mengenai
Usia sesudah remaja tidak begitu banyak dan ku-
rang berpengaruh pada arah riset. Selanjutnya, per- ewer cee:
4
ubahan-perubahan perkembangan yang terjadi
pada usia pertengahian dianggap sebagal riset fisio-
logis semata-mata, dan karena itu, berada di luar
logis semata-mata, dan karena itu, berada di luar
lingkup riset psikologis. Perubahan-perubahan
yang terjadi pada usia lanjut hanya dialami oleh se-
bagian kecil populasi. Sehingga dianggap tidak ter-
lampau penting dibandingkan dengan perubahan
Perubahan yang terjadi selama usia muda. Saat ini
diakui bahwa perubahan-perubahan yang terjadi
pada setiap tingkat perkembangan bermantaat
untuk ditelaah
Satu rangsangan yang penting terhadap riset
mengenai perubahan-perubahan perkembangan te-
lah menjadi bahan perdebatan antara pengaruh be
waan dan lingkungan yang telah berlangsung pu:
luhan tahun. Seberapa penting proses kematangan
yang berdasarkan pada faktor-faktor genetik me-
mainkan peranan dalam menghasilkan perubahan-
perubahan perkembangan bita dibandingkan de-
gan tekanan-tekanan dan pengalaman-pengaleman
fingkungan yang telah menjadi-pusat perhatian
dan banyak riset sudah dilakukan untuk mencoba
mencari penyelesaian yang memuaskan terhadap
perdebatan ini
Dorongan yang kuat akhir-akhir ini untuk
mengadakan riset tentang perubahan-perubahan
perkembangan pada semua tahapan telah menim-
bulkan sejumiah besar teori-teori baru tentang se-
bab dan akibat perubahan-perubahan itu. Teor
teori ini tidak selalu didukung oleh kenyataan
yang adekuat, dan riset-riset yang dilakukan keba-
nyakan didorong oleh keinginan untuk membenar
kan atau menyangkal bahan yang telah secara Iuas
diakui dalam bidang ini (86). Setiap teori baru da-
pat mengarah pada perdebatan, Dan dari semua
teori, tak satu pun yang dapat lebih merangsang
untuk melakukan riset kecuali teori-teori perkem
bangan dari Piaget, khususnya tentang perkem-
bangan_kognitif (87). Pandangan-pandangan lain
yang telah banyak mengundang penelitian adalah
tingkat-tingkat perkembangan moral dari Kohlberg
dan tingkat-tingkat equilibrium, dan disequili-
brium dari Gesell 499).
Sikap terhadap Perubahan dalam
Perkembangan
Walaupun selalu terjadi perubahan-perubahan
yang sifatnya fisik atau psikologis, banyak orang
tidak sepenuhnya menyadarinya kecuali apabila
perubahan-perubahan itu terjadi secara mendadak
‘atau jelas mempengaruhi pola kehidupan mereka.
Perubshan-perubahan pada usia lanjut misalnya,
ssanya terjadi jauh lebih lambat daripada peru-
bahen-perubahan pada anak-anak atau remaja.
Meskipun demikian, perubahan-perubahan itu
tetap memerlukan penyesuaian-penyesuaian kem-
bali dari pihak individu. Akan tetapi, bila individu-
individu itu secara relatif dapat memperlambat pe
nyesuaian-penyesusian tersebut, mereka sendiri
atau orang lain mungkin tidak menyadari perubah:
an-perubahan itu.
PSHEOLOGLENM AKL MANGAN
Di pihak Iain, kalau perubahan-perubahan itu
cepat, maka individu maupun orang-orang lain,
akan menyadari sepenuhnya. Selama masa puber-
tas, pertumbuhan metonjak dari akhir masa anak-
anak ke awal masa remaja, Komentar demikian se-
perti: “Astaga, begitu cepatnya kau bertambah
besar sejak terakhir kali kita bertemu!"” merupakan
bukti bagaimana orang lain memperhatikan peru-
bahan-perubahan ini.
Sama halnya dengan usia lanjut ketika proses
penuaan terus berlangsung, mereka sadar akan ke
nyataan bahwa kesehatan mereka mulai “berku-
rang” dan pikirannya mulai “"mundur.” Periu di
adakan penyesuaian-penyesuaian baru secara tetap
terhadap perubahan ini dalam pola kehidupan me-
reka. Dengan meningkatnya ketidakmampuan dan,
kelemahan karena usia ianjut itu, mereka harus
mengurangi kegiatan mereka dan seringkali mereka
harus menghentikan beberapa aktivitas mereka
yang semula memegang peranan penting dalam ke-
hidupan mereka
Kebanyakan orang cenderung beranggapan
bahwe masa laiu adalah lebih baik ketimbang masa
Kini. Sekalipun kebanyakan anak-anak mengejar
saat_mereka menjadi “remaja belasan tahun" na-
mun setelah tiba saatnya seringkali mereka merin.
dukan kembali saat-saat mereka yang penuh riang
di masa anak-anak. Sama halnya dengan orang
yang mendambakan pensiun, apabila seat hak pen-
siun tiba maka mereka berharap untuk kembali ke
“Begitulah artinya menjadi dewasa, Joe... yan, terus
tumbuh menjadi BESAR dan menjadi TUA dan menjadi
BESAR dan menjadi TUA. ...” ewer cee:
4
ubahan-perubahan perkembangan yang terjadi
pada usia pertengahian dianggap sebagal riset fisio-
logis semata-mata, dan karena itu, berada di luar
logis semata-mata, dan karena itu, berada di luar
lingkup riset psikologis. Perubahan-perubahan
yang terjadi pada usia lanjut hanya dialami oleh se-
bagian kecil populasi. Sehingga dianggap tidak ter-
lampau penting dibandingkan dengan perubahan
Perubahan yang terjadi selama usia muda. Saat ini
diakui bahwa perubahan-perubahan yang terjadi
pada setiap tingkat perkembangan bermantaat
untuk ditelaah
Satu rangsangan yang penting terhadap riset
mengenai perubahan-perubahan perkembangan te-
lah menjadi bahan perdebatan antara pengaruh be
waan dan lingkungan yang telah berlangsung pu:
luhan tahun. Seberapa penting proses kematangan
yang berdasarkan pada faktor-faktor genetik me-
mainkan peranan dalam menghasilkan perubahan-
perubahan perkembangan bita dibandingkan de-
gan tekanan-tekanan dan pengalaman-pengaleman
fingkungan yang telah menjadi-pusat perhatian
dan banyak riset sudah dilakukan untuk mencoba
mencari penyelesaian yang memuaskan terhadap
perdebatan ini
Dorongan yang kuat akhir-akhir ini untuk
mengadakan riset tentang perubahan-perubahan
perkembangan pada semua tahapan telah menim-
bulkan sejumiah besar teori-teori baru tentang se-
bab dan akibat perubahan-perubahan itu. Teor
teori ini tidak selalu didukung oleh kenyataan
yang adekuat, dan riset-riset yang dilakukan keba-
nyakan didorong oleh keinginan untuk membenar
kan atau menyangkal bahan yang telah secara Iuas
diakui dalam bidang ini (86). Setiap teori baru da-
pat mengarah pada perdebatan, Dan dari semua
teori, tak satu pun yang dapat lebih merangsang
untuk melakukan riset kecuali teori-teori perkem
bangan dari Piaget, khususnya tentang perkem-
bangan_kognitif (87). Pandangan-pandangan lain
yang telah banyak mengundang penelitian adalah
tingkat-tingkat perkembangan moral dari Kohlberg
dan tingkat-tingkat equilibrium, dan disequili-
brium dari Gesell 499).
Sikap terhadap Perubahan dalam
Perkembangan
Walaupun selalu terjadi perubahan-perubahan
yang sifatnya fisik atau psikologis, banyak orang
tidak sepenuhnya menyadarinya kecuali apabila
perubahan-perubahan itu terjadi secara mendadak
‘atau jelas mempengaruhi pola kehidupan mereka.
Perubshan-perubahan pada usia lanjut misalnya,
ssanya terjadi jauh lebih lambat daripada peru-
bahen-perubahan pada anak-anak atau remaja.
Meskipun demikian, perubahan-perubahan itu
tetap memerlukan penyesuaian-penyesuaian kem-
bali dari pihak individu. Akan tetapi, bila individu-
individu itu secara relatif dapat memperlambat pe
nyesuaian-penyesusian tersebut, mereka sendiri
atau orang lain mungkin tidak menyadari perubah:
an-perubahan itu.
PSHEOLOGLENM AKL MANGAN
Di pihak Iain, kalau perubahan-perubahan itu
cepat, maka individu maupun orang-orang lain,
akan menyadari sepenuhnya. Selama masa puber-
tas, pertumbuhan metonjak dari akhir masa anak-
anak ke awal masa remaja, Komentar demikian se-
perti: “Astaga, begitu cepatnya kau bertambah
besar sejak terakhir kali kita bertemu!"” merupakan
bukti bagaimana orang lain memperhatikan peru-
bahan-perubahan ini.
Sama halnya dengan usia lanjut ketika proses
penuaan terus berlangsung, mereka sadar akan ke
nyataan bahwa kesehatan mereka mulai “berku-
rang” dan pikirannya mulai “"mundur.” Periu di
adakan penyesuaian-penyesuaian baru secara tetap
terhadap perubahan ini dalam pola kehidupan me-
reka. Dengan meningkatnya ketidakmampuan dan,
kelemahan karena usia ianjut itu, mereka harus
mengurangi kegiatan mereka dan seringkali mereka
harus menghentikan beberapa aktivitas mereka
yang semula memegang peranan penting dalam ke-
hidupan mereka
Kebanyakan orang cenderung beranggapan
bahwe masa laiu adalah lebih baik ketimbang masa
Kini. Sekalipun kebanyakan anak-anak mengejar
saat_mereka menjadi “remaja belasan tahun" na-
mun setelah tiba saatnya seringkali mereka merin.
dukan kembali saat-saat mereka yang penuh riang
di masa anak-anak. Sama halnya dengan orang
yang mendambakan pensiun, apabila seat hak pen-
siun tiba maka mereka berharap untuk kembali ke
“Begitulah artinya menjadi dewasa, Joe... yan, terus
tumbuh menjadi BESAR dan menjadi TUA dan menjadi
BESAR dan menjadi TUA. ...” 6
hapan yang penting. Kalau tidak yang paling pen-
ting dalam seluruh tahapan perkembangan dan
analisis fungsional. Tahapan itu juga berkesimpul-
an yang sama. Periode itu adatan periode di mana
diletakkan daser struktur perilaku yang kompleks
yang dibentuk di dalam kehidupan seorang anak”
(10)
White berpendapat bahwa dasar-dasar yang di-
letakkan selama dua tehun pertama dari kehidupan
merupakn dasar yang paling kritis, Menurut White,
sumber kemampuan manusia ditemukan dalam
masa kritis antara delapan dan delapan belas bulan.
Selanjutnya, diterangkan bahwa pengalaman-peng-
alaman anak selama rentang waktu ini lebih me-
nentukan kemampuan di Kemudian hari daripada
sebelum atau sesudahnya (117). Erikson berpenda-
pat bahwa masa bayi merupakan masa individu be-
lajar sikap-sikap percaya atau tidak percaya, ter
gantung pada bagaimana orang tua memuaskan ke-
butuhan anaknya akan makanan, perhatian, dan
kasin sayang. Diungkapkan bahwa sikap-sikap ini
kurang lebih mapan selama hidup dan mewarnai
persepsi individu terhadap orang lain dan situasi-
nya (35).
Pola-pola pertama cenderung mapan tetapi
bukan berarti tidak dapat berubah. Ada tiga kon-
disi di mana perubahan cenderung terjadi. Perta-
Mma, perubshan dapat terjadi apabila individu mem-
peroleh bantuan atau bimbingan untuk membuat
Perubahan. Misainya, beberapa orang tua berhasil
melatih seorang anak lebih baik menggunakan ta-
gan kanannya daripada tangan kiri.
Kedua, perubahan cenderung terjadi apabila
orang-orang yang dihargai memperiakukan indivi
du dengan cara-cara yang baru atau yang berbeda.
Anak-anak yang telah dilatih untuk percaya bahw:
mereka sebaiknya “dilihat dan bukan didengar,
dapat didorong untuk lebih bebas mengekspresi-
kan dirinya oleh guru membuat bahwa mereka
mempunyai andil untuk disumbangkan pada ke-
lompoknya.
Kondisi ketiga yang dapat menyebabkan peru-
bahan adaiah apabila ada motivasi yang kuat dari
pihak individu sendiri untuk membuat perubahan.
Kalau perilaku memperoleh imbalan dalam bentuk
persetujuan sosial, maka hanya ada sedikit motiva-
si untuk membuat perubshan. Di lain pihak, apabi-
la perilaku itu menimbulkan ketidaksetujuan sosial
akan timbul motivasi yang kuat untuk berubah.
Dengan mengetahui bahwa dasar-dasar permu-
aan cenderung menetap, memungkinkan orang
untuk meramaikan perkembangan anak di masa
yang akan datang dengan tepat. Misalnya anak
pendiam, introvert, tidak mungkin berkembang
menjadi ekstrovert. Dan anak yang kurang berrninat
atau tidak berminat untuk bersekolah atau terha-
dap kegiatan sekolah tidak mungkin menjadi pela-
jar atau waraa negara yang berpendidikan baik.
Penganut aliran lingkungan yakin bahwa ling-
kungan yang optimal mengakibatkan ekspresi fak-
torfaktor keturunan yang maksimal (1). Tetapi
sulit untuk menciptakan lingkungan yang optimal
PSIKOLOGI PERKEMBANCAN
selama usia prasekolah kalau perkembangan itu
terjadi dengan sangat cepat.
Peran Kematangan dan Belajar dalam
Perkembangan
Faktor kedua yang penting dari perkembang-
an adalah bahwa kematangan dan belajar memain-
kan peranan yang penting dalam perkembangan.
Kematangan adalah terbukanya sifat-sifat bawaan
individu. Dalam fungsi phylogenetik, fungsi-fungsi
yang lazim ditemui pada manusia seperti me-
rangkak, duduk, dan berjalan perkembangan ber-
asal_ dari kematangan. Belajar, dalam bentuk pe-
latian, sedikit manfaatnya, sekalipun pengenalan
terhadap lingkungan mengurangi kesempatan un-
tuk praktek dapat menghambat perkembangan.
Kematangan memberikan bahan dasar untuk bela-
jar dan menentukan pola-pola umum dan urutan-
urutan perilaku yang lebih umum.
Belajar adalah perkemibangan yang berasal dari
latihnan dan usaha pada pihak individu. Dalam
fangsi ontogenetik—fungsi-fungsi yang khusus pa-
da individu seperti menulis, mengemudi atau bere-
nang—belajar dalam bentuk pelatihan adalah sa-
rngat penting. Tanpa fungsi tersebut perkembangan
tidak akan terjadi
Tiga fakta penting timbul dari pengetahuan
kita akan saling keterhubungan antara kematangan
dan belajar sebagai penyebab perkembangan. Per-
‘tama, karena manusia mampu belajar, maka keane-
kaan mungkin terjadi. Perbedaan-perbedaan indi-
vidu dalam kepribadian, sikap-sikap dan pola-pola
perilaku terjadi bukan karena kematangan saja te-
tapi dari kematangan dan belajar. Kedua, kema-
tangan memberi batasan di mana perkembangan
tidak dapat memperoleh kemajuan sekalipun de-
gan metode belajar yang paling disukai dan de-
gan motivesi yang kuat dari pihak yang belajar.
Kegagalan dapat disebabkan oleh kesulitan genetis
potensi-potensi yang genetis berkembang. Ketiga,
ada “jadwal" yang pasti untuk belajar. Individu ti.
dak dapat belajar sampai dirinya siap. "Kesiapan
Perkembangan” atau kesiapan untuk belajar, me-
nentukan saat kapan belajar itu dapat dan harus di-
lekukan. Harris menekankan pentingnya untuk
memperoleh kesempatan belajar bila individu itu
sudah siap. "Mungkin, orang yang terlambat untuk
melakukan pelatihannya tidak akan merealisasikan
segala kemampuannya” (41)
Pericembangan Mengikuti Pola yang
Tertentu dan yang Oapat Diramalkan
Fakta ketiga yang penting tentang perkem-
bangan adalah bahwa perkembangan itu mengikuti
pola tertentu dan yang dapat diramalkan. Misal-
nya, pola-pola teratur dari perkembangan fisik,
motor, bicara, dan perkembangan intelektual. Pola
perkembangan fisik dan totor ditunjukkan dalam
Gambar 1-2, yang menggambarkan bukum arab
perkembangan—yang disebut "hukum cephalocau:
dal” yang menetapkan bahwa perkembangan me- PERTUMBUHAN DAN KEMUNDURAN:
GAMBAR 1.2 Pola perkembangan fisik dan motor meng
kuti hukurn rat perkembangan yang menyeoutkan bah
wa perkembangan mulai dari kepala ke kaki dan dari
rang tubuh ke angyota tubuh. (Diambit dari F. L. Vincent
and PC. Martin, Human peycbological development, Now
York: Ronald Press 1961, Digunakan dengan zi.
nyebar ke seluruh tubuh dari kepala ke kaki dan
“hukum proximodistal” yang menerangkan bahwa
perkembangan menyebar keluar dari titik poros
sentral tubuh ke anggote-anggota tubuh.
Jika kondisi lingkungan tidak menghambat,
erkembangan akan mengikuti pola yang berlaku
umum. Misalnya, bayi yang merangkak sebelum
berjalan dan minat terhadap seks baru muncul se-
telah terjadi perubshan-perubahan pubertas (28,
106,122). Tidak terdapat kejelasan yang menyata-
kan bahwa individu-individu memiliki pola per-
kembangannya sendiri, walaupun ternyata bahwa
laju perkembangan berbeda dari satu individu de-
‘gan individu lain
Kondisi lingkungan penting karena kondisi ini
memungkinkan kita meramalkan apa yang akan di-
lakukan orang pada Usia tertentu dan merencana-
kan pendidikan dan pelatihan mereka sesuai de-
‘gan pola ini. Kalau perkembangan tidak dapat di-
ramalkan, tidak mungkin merencanakan setiap pe-
riode rentang kehidupan. Misalnya, orang-orang
usia pertengahan tidak akan mempunyai orientasi
ke depan untuk membuat rencana sehubungan de-
Ngan menurunnya Kesehatan dan berkurangnya
penghasilan dengan bertambahnya usia mereka,
dan orang tua tidak mampu membuat rencana pela-
tihan yang diperlukan untuk anak-anak mereka se-
hingga sesuai dengan masa hidup dewasanya.
Semua Individu Berbeda
Fakta keempat adalah bahwa semua individu
berbeda. Seperti yang ditekankan oleh Dobzhans-
ky, ''Setiap orang secara biologis dan genetis be-
nar-benar berbeda satu dari yang lainnya, bahkan
dalam kasus bayi kembar (30). Dan terbukti bah-
wa perbedaan-perbedaan itu semakin bertambah,
Sees c ese ea
z
bukannya mengurang, semenjak anak-anak beran-
jak dari masa kanak-kanak ke masa remaja dan
akhimnya ke usia lanjut. Neugarten mengemukakan
bahwa “orang-orang dewasa tidak saja jauh lebih
kompleks ketimbang anak-anak, tetapi juga mere-
ka lebih berbeda satu dari yang lainnya, dan perbe-
daan ini semakin meningkat dengan beralihnya me-
reka dari usia muda ke usia lanjut (79).
Karena semua individu berbeda, tidak dapat
diharapkan bahwa dua orang tertentu akan bere-
aksi dengan cara yang sama terhadap rangsangan
lingkungan yang sama. Anak-anak penakut tidak
sama reaksinya dengan anak-anak yang agresif.
Dan mereka yang tenang dan santai tidak merasa
terganggu dengan kepindahan keluarga dibanding-
kan dengan mereka yang pemalu dan peka
Karena tidak ada dua individu yang memiliki
sifat-sifat bawaan den pengalaman-pengalaman
lingkungan yang sama, orang tidak pernah dapat
meramalkan secara tepat bagaimana orang akan
bereaksi terhadap suatu situasi, sekalipun ada in-
formasi yang luas tentang kemampuan-kemampu-
an mereka yang diturunkan dan sekalipun diketa-
hui bagaimana orang pada umumnya berperilaku
dalam situasi yang sama. Juga seseorang tidak de-
Pat mengharapkan hasi! yang sama dari orang de-
‘ngan perkemibangan usia dan intelektual yang sama.
Dan akhirnya, perbedaan individual justru berarti
karena perbedaan ini diperlukan bagi individualitas
dalam pembentukan_ kepribadian. Individualitas
bukan hanya membuat orang menyenangkan, te-
tapi juga memungkinkan kemajuan sosial.
Setiap Tahap Perkembangan Mempunyai
Perilaku Karakteristik
Fakta kelima adalah bahwa setiap tahapan
Perkembangan mempunyai pola perilaku yang ka-
rakteristik. Pola-pola itu ditandai dengan periode
equilibrium, Apabila individu dengan mudah me-
nyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan dan
akhirnya, berhasil mengadakan penyesuaian priba-
di dan penyesuaian sosial yang baik. Pola-pola itu
ditandai dengan periode disequilibrium, apabila
fnoreka mengalarn_kgsulter_ dalam penyesvaian.
yang Mengakibatkan’ penyesuaian pribadi dan pe-
nyesuaian sosial menjadi buruk.
Sekalipun tidak perlu diragukan kebenarannya_
bahwa beberapa tahap perkembangan ke arah pen-
dewasaan ditandai dengan perilaku yang lebih sulit
dibandingkan dengan tahap-tahap lainnya. Tidak
ada tehap di mana perilaku yang karakteristik itu
tidak dianggap sebagai “‘perilaku yang sulit” di-
pandang dari standar dewasa. Hanya, apabila peri:
laku individu sejenis dengan usia tertentu dan da-
pat mengakibatkan penyesuaian diri yang buruk,
baru dianggap sebagai perilaku yang sulit. Dalam
kebanyakan contoh, perilaku demikian bersifat ke-
kanak-kanakan dalam arti bahwa perilaku itu ha-
nya dijumpai pada tingkat usia yang lebih muda.
Banyak bentuk perilaku yang sulit, yang tidak
sesuai dengan tatanan masyarakat dan sukar dime-
ngerti yang muncul pada saat-saat yang berbeda a
selama tahun-tahun perkembangan. Secara berta-
hap akan berkurang dan menghilang dan hanya
diganti dengan bentuk periiaku lain yang sama su
karnya untuk dimengerti dan dihayati seperti ben
tuk perilaku yang telah menghitang itu.
‘Akan tetapi, tidaklah aman untuk menqandai-
kan bahwa semus peritaku sulit itu akan hilang
Gengan bertambahnya usia anak. Perilaku demiki
af merupakan peringatan akan kemungkinan tim-
bulnya masalah di kemudian hari dan seharusnya
tidak boleh diabziken, Apabila perilaku sulit itu
berlangsung terus melampaui bates usia di mana
Perilaku itu biasenya terjadi, maka perilaku sulit
itu menandakan bahwa kebutuhan pribadi maupun
sosial individu tidek terpenuhi secara memuaskan.
Yang lebih penting lagi adalah apa yang dina
maken “peritaku sulit" tidak hilang dengan sendici-
nya kalau anak-anak mencapai kematangan yang
diakui. Di semua tingkatan usia selama usia dewasa
ada periode equilibrium dan disequitibrium, bebe-
rapa di antaranya berasat deri fisik, ada yang dari
lingkungan atau perilaku khas dari tahap terdahulu
yeng terbawa. Misainya, sikap ketergantungan
yang kurang perlu dan sikap tidak berdaya yang di-
tampilkan oleh beberapa orang usia tua adalah si-
kap-sikap yang dibentuk di tahun-tahun kehidupan
terdahulu yang masih terbawa. Dan disequilibrium
emosional yang dialami oleh beberapa orang wani-
ta selama menopause merupakan cara-cara bereaksi
yang kekanak-kanakan terhadap rasa Kurang enak:
nya badan yang masih terbawa (120).
Setiap Tahap Perkembangan
Mempuny i Risto
Fakta keenam adalah, bahwe setiap. tahapan
perkembangan mempunyai risiko. Ada bukti yang
kuat bahwa setiap periode dalam rentang kehidup.
an dihubungkan dengan risiko perkembangan ter-
tentu-entah berasal dari fisik, psikologis atau ling
kungan—maupun _masalah-masalah _penyesuatan=
yang tak dapat dihindari. Risiko-risiko itu akan di-
bahas dalam bab-bab yang menyangkut berbagai
tahap dalam pola perkembangan,
‘Yang penting bagi mereka yang bertugas mela
tih_anak-anak hendaknya sadar-akan-risiko_ yang
biasanya terdapat pada setiap periode rentang ke
hidupan. Kesadaran demikian memungkinkan un-
tuk mencegah atau sekurang-kurangnya mengurant
risiko tersebu: Demikian pula halnya dengan usia.
usia berikutnya, KAususnye usla pertengahan dan
ia lanjut. Hal in penting karena cara yang dipa-
kai untuk mengatasi risiko ini mempunyai dampak
yang besar terhadap penyesuaian pribadi maupun
penyesuaian sosial mereka,
Perkembsogan Dibantu Rangsangan
Fakta ketujuh adalah bohwa perkembangan
itu dibantw olen adanya rangsangan. Walaupun se-
bagian besar peckembangan itu akan terjadi karona
kematangan dan pengalaman-pengalaman dari ling
kungan, masih Sanyak yang dapat dilakukan untuk:
membantu perkembangan seoptimal mungkin. Ini
PROLOG PE IRL LALEAD EAN
dapat dilakukan dengan merangsang perkembang-
an yang secara langsung mendorong individu untuk
mempergunakan kemampuan yang terdapat dalam.
proses pengembangannya. Rangsangan ternyate
paling efektif pada saat suatu kemampuan sedang
berkembang secara normal, sekalipun di setiap saat
juga penting,
Pentingnya peran rangsangan bahkan telah di-
tunjukkan pada kasus anak-anak yang Jahir prema
tur. Diternukan bahwa perawat bayi-bayi prematur
merangsang mereka dengan menggerakkan anggota
tubuh, membalikkan ke posis! yang lain dan berbi-
cara dengan mereka. Dan bayi-bayi prematur akan
berkembang lebih cepat deripada mereka yang ti:
dak dirangsang, yang didiamkan dan ditelantarkan
tanpa dipenuhi kebutuhan fisiknya—sebagaimana
biasanya dilakukan di rumah-rumah sakit di Ame
rika saat ini. Tingkat kematian pun lebih rendah
dibandingkan dengan bayi-bayi prematur yang ti
dak dirangsang (115). Acara pendidikan di televisi
“Sesame Street" berhasil merangsang minat baca
anak-anak prasekolah. Akibatnya, anak-anak yang
secara teretur mengikuti acera ini lebih cepat bela-
jar membace ketimbang mereka yang tidak menon-
tonnya dan di tingkat usia mana pun kemampuan
membaca mereka lebih unggul (76).
Semakin. sering orang tua berbicara’ dengan
anak-anak yang menjelang usia sekolah, semakin
cenat anak-anak ini belajar berbicara dan semakin
kuat motivasi: mereka untuk belajar berbicara (77).
Sama halnya, rangsanganterhadap otot-ctot sela-
ma tahun-tahun pertama menyebabkan kemampu-
an koordinasi motorik terjadi lebih eapat dan tebih
baik.
Penelitian terhadap usia lanjut mengungkap-
kan bahwa rangsangandapat membantu mencegah
kemunduran fisikdan ‘mental. Mereka secara fisik
dan mental tetap aktifipada asia tua tidak terlam:
pau Menunjukkan kemunduran ‘fisik dan mental
dibanding dengan mereka yang menganut “filsatar
kursi-goyang"* terhadap masalah usia tua dan mc
jadi tidak» aktif karena_kemampuan-kemamouan
fisik dan mental mereka sedikit sekali memperolets
rangsangen.
nangan Dipengaruhi 9
Perubaian Budaya
Faktor kedelapan adalah behwa perkembang
an dipengaruhi perubahan budaya. Karena perkem:
bangan individu dibentuk untuk menvesuaikan diri
dengan standar-standar budaya dan segala hal yang
ideal, make perubahan-perubahan dalam standar-
stander tersebut akan mempengaruhi pola perkem
bangan. Misalnya, di masa lalu standar pola peri
faku anak laki-laki dalam banyak hal sangat ber-
beda dari standar peritaku yang disnggap tepat
untuk anak perempuan.Orang tua dan guru menge
tahui bahwa mereka diharapkan membentuk peri.
taku anak-anak agar’ sesuai dengan stander yang
berlaku. Sekarang ini, adanya beberapa orang de-
wasa yang lebih menyukai peran seks yang tradi-
sional dan orang-orang lain lebih menyukai persa- PERTUMBUHAN DAN KEMUNDURAN
maan peran seks. Orang tua dan guru sering kali ti-
ak thu pola budaya mana yang dipakai sebagai
standar
Kalau orang-orang dewase menentukan bahwa
gaya hidup santai, dan ceria lebih: bermanfaat ke
timbang sekedar penumpukan uang. Dan apabila
nilai budaya seperti itu dapat diterima oleh kelom-
pok sosial golongan mereka, maka gaya hidup de
mikian dengan jelas mempengaruhi pola perkem
bangan minat dan perildku anak-anak mereka se
janjang kehidupannya (9,108). Anak-anak yang
dibesarkan dalam keluarga dengan. satu-orang tua
bbelajar_menyesuaikan_ dengan. standar_perilaku
yang dapat diterime secara budaya bagi keluarga
seperti itu~standar yang dalam banyak hal, berbe-
da dari standar yang berlaku dalam keluarge de-
gan dua-orang tua (109),
Harapan Sososial pada Setiap Tahap
Perkembangan
Faktor kesembilan adalah bahwa terdapat ha-
rapan sosial untuk setiap tahap perkembangan. Se-
tiap kelompok budaya mengharap anggotanya
menguasai keterampilan tertentu yang penting dan
memperoleh pola perilaku yang disetujui pada ber-
bagai usia sepanjang rentang kehidupan. Havighurst
menamakannya tugas-tugas dalam perkembangan.
Menurut Havighurst, tugas perkembangan adalah
“tugas yang muncul pada saat atau sekitar suatu
periode tertentu dari kehidupan individu, yang jika
berhasil akan menimbutkan rasa bahagia dan mem-
bawa ke arah keberhasilan dalam melaksanakan tu-
gas-tugas berikuinya. Akan tetapi, kalau gagel,
menimbulken rasa tidak bahagia dan kesulitan da-
fam menghadepi tugas-tugas berikutnya.” Bebera-
pa tugas terutema muncul sebagai akibat dari ke-
matangan fisik, seperti belajar berjalan; yang lain
terutama berkembang dari adanya tekanan-tekan
an budaya dari masyarakat, seperti belajar memba-
ca; dan yang lain lagi tumbuh dari nilai-nitai dan
aspirasi-aspirasi individual, seperti memilih dan
mempersiapkan suatu pekerjaan. Tetapi pada
umumnya, tugas:tuges dalam perkembangan mun-
cul dari ketiga macam kekuatan ini secara serem-
pak (43). Tugas-tugas perkembangan yang penting
untuk berbagai tahapan rentang kehidupan seperti
yang. diungkapkan oleh Havighurst ditunjukkan
dalam Kotak 1-2
Tujuan Tugas dalam Perkembangan Tuges-tugas
dalam perkembangan mempunyai tiga macam tu
juan yang sangat berguna. Pertama, sebagai petun-
juk bagi individu untuk mengetahui apa yang diha-
rapkan masyarakat dari mereka pada usie-usia ter-
tentu, Misalnya, orang tua dapat dibimbing dalam
mengajari anak-angk mereka yang masih kecil un-
tuk menguasai berbagai keterampilan. Dengan
pengertian bahwa masyarakat mengharapkan anak-
anak menguasai keterampilan-keterampilan terse-
but pada usie-usia tertentu dan bahwa penyesuaian
diri mereka akan sangat dipengaruhi oleh seberapa
jauh mereka berhasil melakukannya. Kedua, dalam
9
merberi motivasi kepada setiep individu untuk
meiakukan apa yang diharapkan dari mereka oleh
kelompok sosial pada usia tertentu sepanjang kehi:
dupan mereka. Dan akhirnya, menunjukkan kepa-
da setiap individu tentang apa yang akan mereka
hadapi dan tindakan apa yang diharapkan dari
mereka kalau sampai pada tingkat perkembangan
berikutnya
Penyesuaian dirt kepada situasi baru selalu su-
lit dan solalu. disertai dengan betmacar-macam
angan emosional, Tetapi, sebagian be:
sulitan dan ketegangan ini dapet dlihilangkan
kalau individu sadar akan apa yang akan terjadi
kemudian dan secara bettahep mempersiapkan
diri, Ansk-enak yang menguasai keterampitan-ke-
terampitan sosial, diperlukan untuk menghadapi
kehidupan sosial remaje yang baru, akan lebih mu-
dah menyesuaikan diri dengan lawen jenisnya bila
mereka mencapai usia remaja, dan yang baru meng-
injak dewasa akan lebih inudah melewati masa per-
alihan ke masa usia pertengahan. Dan tidak terlarn-
pau mengalami ketegangan kalau mereka secara
bertahap _menciptakan kegiatan-kegiatan waktu
senggang dengan berkurangnya tanggung jawab se-
bbagai orang tua. \
Babaya Tugas-tugas Perkembangan Karena tuges-
tugas perkembangan memegang peranan penting
untuk menentukan arah perkembangan yang nor-
mal, maka apa pun yang menghalangi penguasaan
sesuatu dapat dianggap sebagai dahaya potensial
‘Ada tiga macam bahaya potensial yang umum ber
hubungan dengan tugas-tugas dalam perkembang-
an. Pertama, harapan-harapan yang Kurang tepat;
baik individu sendiri maupun lingkungan sosial
mengharapkan perilaku yang tidak mungkin dalam
perkembangan pada saat itu karena keterbatasan
kemampuan fisik maupun psikologis.
Bahaya potensial kedua adalah melangkahi
tahap tertentu dalam perkembangan sebagai akibat
kegagalan menguasai tuges-tugas tertentu. Krisis
yang dialami individu ketika melewati satu tingkat-
an ke tingkatan yang lain mengandung bahaya po-
tensial ketiga yang umum yang muncul dari tugas-
tugas itu sendiri. Sekalioun individu berhasit me-
nguasai tugas pada suatu tahap secara balk, namun
keharusan menguasai sekelompok tugas-tugas baru
yang tepat untuk tahap berikutnya pasti akan
membawa ketegangan dan tekanan-kondisi-kondisi
yang dapat mengarah pada suatu krisis. Misainya,
orang yang masa kerjanye akan berakhir sering
mengalemi “krisis pensiun,” di. mana ia merase
boahwa prestise dan kepuasan pribadi yang berhu-
bungan dengan pekerjaan akan berakhir juga.
Lambat atau cepat semua orang akan sadar
bahwa mereka diharapkan menguasai tugas-tugas
tertentu pada berbagai_periode sepaniang hidup
mereka. Setiap individu juga menjadi sadar bahwa
dirinya “terlalu cepat,” "terlambat” atau “tepat’”
dalam keitennya dengan tugas-tugas ini. Kesadaran
inilah_ yang mempengaruhi sikep dan perileku me-
reka sendiri, demikian pula sikap orang !ain terha-
dap mereka
y 10
PSIKOLOGI PERKEMBANGAN,
f
i
'
|
i
i
i
KOTAK 1-2
TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN SEPANJANG RENTANG KEHIDUPAN
MENURUT HAVIGHURST
Masa Bayi dan Awal Masa Kanak-kanak
Belajar memakan makanan padat.
Belajar berjalan
Belajar berbicara
Belajar mengendalikan pembuangan kotoran
tubuh
* Mempelajari pervedaan seks dan tata caranya
‘* Mempersiapkan diri untuk membaca
* Belajar membedakan benar dan salah, dan
‘mulai mengembangkan hati nurani.
Akhir Masa Kanak-kanak
* Mempetajari keterampilan fisik yang diperlu-
kan untuk permainan-permainan yang umum
* Membangun sikap yang sehat mengenai diri
sendiri sebagai makhluk yang sedang tumbuh.
* Belajar_menyesuaikan diri dengan teman-
teman seusianya
‘+ Mulai mengembangkan peran sosial pria atau
wanita yang tepat
* Mengembengkan_ keterampilan-keterampilan
dasar untuk membaca, menulis, dan berhi-
tung
* Mengembangkan pengertian-pengertian yang
diperlukan untuk kehidupan sehari-hari
* Mengembengkan hati nurani, pengertian mo-
ral, dan tata dan tingkatan nilai
‘* Mengembangkan sikap terhadap kelompok-
kelompok sosial dan lembaga-lembaga
* Mencapai kebebasan pribadi
Masa Remaja
* Mencapai hubungan baru dan yang lebih ma-
tang dengan teman sebaya baik pria maupun
wanita
* Mencapai peran sosial pria, dan wanita
* Menerima keadaan fisiknya dan mengguna-
kan tubuhnya secara efektit
+ Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial
yang bertanggung jawab
* Mencapai kemandirian emosional dari orang
‘tua dan orang-orang dewasa lainnya
‘+ Mempersiapkan karier ekonomi
‘+ Mempersiapkan perkawinan dan keluarga
‘* Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis
Sekalipun sebagian besar manusia ingin me-
Nguasai segala tugasnya pada saat yang tepat, dan
beberapa orang tidak berhasil, sedangkan yang
lainnya mendahului jadwalnya. Kotak 1-3 menun
jukkan beberapa faktor yang paling penting yang:
mempengaruhi penguasaan tugas-tugas dalam per-
kembangan.
sebagai pegangan untuk berperilaku—me-
ngembangkan ideologi,
‘Awal Masa Dewasa .
Mulai bekerja
Memilih pasangan
Belajar hidup dengan tunangan
Mulai membika keluarga
Mengasuh anak
Mengelola rumah tangga
Mengambil tanggung jaWab sebagai warga ne-
gara
‘+ Mencari kelompok sosial yang menyenang-
kan
Masa Usia Pertengahan
‘* Mencapai tanggung jawab sosial dan dewasa
sebagai warga negara
* Membantu anak-anak remaja belajar untuk
menjadi orang dewasa yang bertanggung ja-
wab, dan bahagia
+ Mengembangkan kegiatan-kegiaten _pengisi
waktu senggang untuk orang dewasa
Menghubungkan diri sendiri dengan pasang-
an hidup sebagai suatu individu
* Menerima dan menyesuaikan diri dengan
Perubahan-perubahan fisiologis yang terjadi
pada tahap ini
'* Mencapai dan mempertahankan prestasi yang
memuaskan dalam karier pekerjaan
‘* Menyesuaikan diri dengan orang tua yang se-
makin tua
Masa Tua
* Menyesuaikan diri dengan menurunnya ke-
kuatan fisik dan kesehatan
* Menyesuaikan diri dengan masa pensiun dan
berkurangnya income (penghasilan) keluarga
‘* Menyesuaikan diri dengan kematian pasang-
an hidup
* Membentuk hubungan dengan orang-orang
yang seusia
+ Membentuk pengaturan kehidupan fisik yang
memuaskan
+ Menyesuaikan diri dengan peran sosial secara
luwes
Adapun alasannya, ada dua macam konse-
kuensi yang serius dari kegagalan menguasai tugas-
tugas tersebut. Salah satu adalah pertimbangan-
Pertimbangan sosial yang kurang menyenangkan
yang tidak dapat dihindari. Para anggota kelompok
sebaya individu menganggapnya sebagai belum ma:
‘tang, cap yang membawa stigma pada usia berapa y a
(EkOrAKAG) ce
FAKTOR-FAKTOR YANG
MF MPENGARUH! PENGUASAAN
TUGAS-TUGAS PERKEMBANCAN
Wonghatana
Tingkat perkembangan yang mundur
4 Tidak ada kesempatan untuk mempelajari
‘tugas-tugas perkembangan atau tidak ada
bimbingan untuk dapat menguasainya
» Tidak ade motivasi
~ Kesehatan yang buruk
> Catat tubuh
Tingkat kecerdasan yang rendah
Yong Mionsbante
» Tingkat perkembangan yang normal atau
yang diakselerasikan
+ Kesempatan-kesempatan untuk mempela-
jari tugas-tugas dalam perkembangan dan
bimbingan untuk menguasainya
Motivasi
Kesehatan yang baik dan tidak ada cacat
tubuh
+ Tingkat kecerdasan yang tinggi
+ Kreativitas
pun. Hal ini mengakibatkan penilaian-diri kurang
menyenangkan dan akhirnya menumbuhkan kon-
sep diri yang kurang menyenangkan juga.
Konsekuensi lain adalah dasar untuk pengua-
saan tugas-tugas berikutnya dalam perkembangan
menjadi tidak adekuat. Karena itulah, individu ter-
tinggal terus dari kelompok sebayanya dan keada-
an ini menambah perasaan tidak adekuat mereka.
‘Sama seriusnya, mereka harus mencoba menguasai
tugas-tugas yang tepat bagi tahap perkembangan
berikutnya dan pada saat yang sama mereka seha-
rusnya sudah menguasai tugas-tugas yang tepat
untuk tingkat usia yang baru saja ia lewati. Anak-
anak yang belum siap untuk masuk sekolah akan
mengalami, behwa usahanya untuk mengejar ade-
kuat dan semakin memperkuat penilaian tentang
ketidakmatangan mereka.
Aeyatonan Tradisional akan Manusia packs
Fakta kesepuluh yang penting tentang per-
kembangan adalah bahwa ada keyakinan tradisio-
‘nal akan manusia datam semua tingkat usia. Keya-
kinan akan ciri-ciri fisik dan psikolagis ini mempe-
ngaruhi penilaian orang lain maupun-evaluasi diri
sendiri (119). Dalam kebudayaan kita, stereotip
yang berhubungan dengan usia lanjut dapat meng-
akibatkan perlekuan yang kurang menyenangkan
terhadap orang-orang dalam kehidupan masa tua-
’ 1
nya. Diterimanya stereotip ini oleh mereka yang
berkembang menjadi tua menyebabkan ketidakba-
hagiaan selama usia tua dan juga merupaken faktor
penting dalam penurunan fisik dan mental.
Meskipun semakin banyak bukti dari telaah-
telaah ilmiah yang bertentangan dengan stereotip
dan keyakinan tradisional ini, namun sebagian be-
sar dari padanya masih tetap bertahan. Telah dika-
takan bahwa dongeng tidak mudah hilang dan ba-
nyak dongeng yang masih tetap mempunyai “ba-
nyak kekuatan” (plenty of bounce in them) (78).
Hal ini khususnya benar tentang keyakinan tradi.
sional tentang diferensiasi seks dan stereotip buda-
ya pria dan wanita pada setiap tingkat umur (69).
Selama kedua hal di atas bertahan, pengaruhnya
pada pola perkembangan masih sangat mendasar.
an
‘Ada dua karakteristik rentang kehidupan masa kini
yang berbeda dari rentang kehidupan beberapa oe
nerasi terdahulu. Pertama, titik-berat pada orang-
orang muda tidak ada lagi. Sebaliknya, dengan se-
makin bertambahnya orang-orang yang berusia le-
bih tua, maka proporsi individu di berbagai tingkat
usia lambat laun akan semakin sama. Pada suatu
saat akan diperkirakan bahwa proporsi itu akan se-
gera seimbang. Gambar 1-3 mentinjukkan proporsi
populasi berbagai usia dalam tahun 1970 dan pro-
porsi yang diperkirakan dalam tahun 2030.
Penjelasan terhadap adanya perubahan ini ada-
lah Karena pada saat ini jumlah anak yang dilahir-
kan lebih sedikit darioada masa-masa lalu, Karena
adanya kemajuan metode kontrasepsi dan kesehat
an serta perawatan medis yang lebih baik memung-
kinkan lebih banyak lagi orang yang berumur pan-
jang. Namun ada perbedaan antara jumlah wanita
dan pria pada semua tingkatan usia, wanita lebih
1970 2030
Tahun = Pria._=— Wanita Pria
EEEEECEEE
15-19
10-14
59
04
54321012345 32101234
Persen Persen
BAMBAS 4.9 eenicaban om on
1! the Census,
Nanona. center f a a i
12
banyak daripada pria terutama kehidupan pada
tahun 1970-an (69).
Ciri_kedua rentang kehidupan adalah bahwa
pria dan wanita Amerika rata-rata hidup lebih ama
ketimbang pria dan wanita negara lain mana pun.
Misainya, pada tahun 1900 pria kulit putih di-
horapkan hidup selama 48,2 tahun; sedangkan wa-
nita kulit putih 51 tahun. Pada 1970, pria kulit
putin meninakat sampai..67,5 tahun dan wanita
74,1 tahun, Bagi kulit hitam dan kelompok mino-
ritas lain harapan hidup baik prie maupun wanita
beberapa tahun lebih pendek. Diperkirakan bahwa
pada 1990, sebesar 94 persen dari seluruh pendu
dut Amerika akan mencapai usia lebih dari enam
puluh lima tahun (18,82,112).
Terdapat banyak hal yang mempengeruhi pan-
jangnya rentang kehidupan; yang terpenting di
antaranya tercantum dalam Kotak 1-4 (18,36,49,
82,84,85,115).
Tidak pernah mungkin meramalkan berapa la
ma individu tertentu akan hidup, baik di masa Kini
maupun di masa lampau. Tetapi, Scheinfeld meng:
usulkan bahwa kalau tiga faktor berikut dipertim-
bangkan maka secara unum dapat diramalkan. Me-
nurut beliau (96)
Berapa lama Anda, secara pribadi, mengharapkan
bidup Anda bergantung pada pengarub-pengarub
pokok berikut ini: Pertama, lingkungan tempat
‘Dokter,
Abii Bedah
Kemungkinan hidup ?
Pelayan,
yey
PSIKOLOG! PERKTMBANOAN
Anda memulai kebidupan dan kondisi-kondisi' di
mana Anda bidup sesudabnya dan sekarang bidup.
Kedua, kekuatan ctau kelemahan yang diturunkan
kepada Anda (berlaku untuk penyakit-penyakit
dan cacat-cacat kbusus, dan faktorfaktor daya
taban umwn), kbususnya yang menyangkut seks
Anda. Davi ketiga, Reberuntungan,
Bagian-bagian Rentang Kehidupan
Terlepas dart berapa panjang atau berapa pen
dek Keseluruhen rentang hidup, biesanya rentang
hidup dibagi menjadi beberapa tahap atau periode,
yang masing-masing ditandai oteh ciri-ciri perilaku
kembangan tertentu. Kriteria yang diguna:
uk pembagian ini adalah usia kronoiogi
ti diterangkan oleh Fry (37)
atau
kan
U.K. banyalah indeks kasar dari proses-proses me-
nua yang bersifat biologis, psikologis, sosiologis,
dan budaya. Namun U. K. tetap merupakan krite-
ria pokok untuk menentukan kategori-kategori
usia di bagian berbagai organisasi birokratis dan da-
lam berbagai macam riset.
Kategori usia budaya ditentukan berdasarkan
peristiwacperistiwa dalam masyarakat yang sebe
narnya merupakan "jam sosial.”
Tiap-tiap individu menjalani tahap-tahap per-
kembangan secara berturut-turut meskipun dengan
kecepatan yang berbeda dan pada usia yang agak
‘Terendah
Pekerja
sorial
pe
Juru tulis
Hakim,
Abli Hokum
ee RatNewi ce che,
> Pengarang,
Editor,
&
|
Anda mungkin juga menyukai
- Lks OerstedDokumen5 halamanLks OerstedRikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada MateriDokumen38 halamanPengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada MateriRikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Lks Oersted 2003Dokumen6 halamanLks Oersted 2003RikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Eksperimen Fisika KesetimbanganDokumen5 halamanEksperimen Fisika KesetimbanganRikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Desidn Research - Kuantitatif Kualitatif Dan Mixed - CreswellDokumen318 halamanDesidn Research - Kuantitatif Kualitatif Dan Mixed - CreswellAhmad Fatoni78% (18)
- Aliran EsensialismeDokumen8 halamanAliran EsensialismeRikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Perkembangan Peserta Didik TugasDokumen7 halamanPerkembangan Peserta Didik TugasRikaIndahLestariBelum ada peringkat
- Ipba Bintang RevDokumen18 halamanIpba Bintang RevRikaIndahLestariBelum ada peringkat
