T1 - 202009027 - Full Text

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY
INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) PADA MATERI

BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII SMP N 1 PABELAN
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi S1 Pendidikan Matematika
Disusun Oleh
SISCA PURNIAWATI
202009027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2013
LEMBAR PENGESAHAN
Judul Skripsi
: Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually

Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan
Nama
: Sisca Purniawati
NIM
: 202009027
Program Studi
: Pendidikan Matematika
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY
INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) PADA MATERI
BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII SMP N 1 PABELAN
Disusun Oleh
SISCA PURNIAWATI
202009027
Telah disetujui untuk diuji pada tanggal 24 Juni 2013
Menyetujui
iii
PERNYATAAN
Nama
NIM
: Sisca Purniawati
: 202009027
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul Implementasi

Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi
Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan
adalah benar-benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam
skripsi ini diberi citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan skripsi dan gelar
yang saya peroleh dari skripsi tersebut.
Salatiga, 28 Juni 2013
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto :
1. Hari ini Harus lebiH baik daripada Hari kemarin,

dan hari esok harus lebih baik daripada hari ini.
2. Kegagalan adalah KesuKsesan yang tertunda.
3. Setiap
keberhaSilan
dalam
hidupku
hanya
karena anugerah Tuhan.

4. Setialah dalam perkara-perkara yang kecil,
maka
tuhan
akan
mempercayakan
kita
perkara-perkara yang besar.
Persembahan :
Karya sederhana ini KupersembahKan untuK:
1. Tuhan
Yesus
memberikan
KrisTus
Yang
kemudahan,
selalu
serta
menYerTai
kelancaran
dan
dalam
hidupku.
2. Kedua
orang
tua
dan
keluarga
tercinta
yang
senantiasa memberikan dukungan doa dan motivasi

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
3. Teman-temanku
seperjuangan,
terima
kebersamaan dan dukungan selama ini.
kasih
atas
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus, karena
atas hikmat, anugerah dan penyertaanNya, penulis dapat menyusun dan
menyelesaikan skripsi dengan judul Implementasi Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar
Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk
menyelesaikan studi dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen
Satya Wacana.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini,
penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Jhon A. Titaley, Th.D, selaku Rektor Universitas Kristen Satya Wacana
Salatiga, yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu
di UKSW.
2.
Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UKSW Salatiga yang telah memberikan izin untuk melakukan
penelitian.
3. Kriswandani, S.Si, M.Pd, selaku Kaprogdi Pendidikan Matematika dan sekaligus

Pembimbing I. Terima kasih untuk waktu, kesabaran, dan kebaikan yang telah
Ibu berikan pada saat bimbingan, serta ilmu dan doa yang Ibu berikan pada
penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya.
4. Tri Nova Hasti Yunianta, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II. Terima kasih untuk
waktu, kesabaran, dan kebaikan yang telah Bapak berikan pada saat
bimbingan, serta ilmu dan doa yang Bapak berikan pada penulis, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membimbing
dan memberikan pengajaran berharga selama menempuh pendidikan di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW Salatiga.
6. Drs. Kiswanto, selaku Kepala SMP Negeri 1 Pabelan yang telah berkenan
memberi izin untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan.
7. Sri Mulyati, S.Pd, selaku guru matematika SMP Negeri 1 Pabelan yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.
vi
8. Siswa-siswi SMP Negeri 1 Pabelan, khususnya siswa kelas VII C dan VII D yang
telah berpartisipasi dan membantu penulis dalam proses penelitian.
9. Kedua orang tua dan keluarga tercinta yang selalu memberikan dukungan doa
dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Sahabatku Susi, Wendy, Mursutami, dan Karnawati, terima kasih atas
kebersamaan dan dukungan selama ini.
11. Teman-teman Program Studi Pendidikan Matematika yang lain dan semua
pihak yang terlibat dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis
sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan.
Oleh karena itu, penulis akan menerima dengan senang hati saran dan kritikan
terhadap perbaikan skripsi ini. Akhirnya, penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pihak pada umumnya.
Salatiga,
Juni 2013
Sisca Purniawati
vii
ABSTRAK
Purniawati, S. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1
Pabelan. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya
Wacana.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari implementasi model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi bangun datar dan
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
semu yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan. Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan tes yang terdiri dari pretest dan posttest, serta dokumentasi.
Teknik analisis data menggunakan uji beda rata-rata (Mann Whitney U test). Hasil penelitian
menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada implementasi model pembelajaran AIR tidak
jauh berbeda atau sama dengan hasil belajar siswa pada model konvensional. Hal itu
ditunjukkan dengan hasil uji beda rata-rata (Mann Whitney U test) dimana nilai signifikansi
0,671 > 0,05 dan nilai Z hitung < Z tabel (-0,424 < 1,645) yang berarti hasil belajar siswa
pada model pembelajaran AIR lebih kecil atau sama dengan hasil belajar pada model
konvensional. Meskipun demikian, implementasi model pembelajaran AIR pada
pembelajaran Matematika kelas VII memberikan hasil yang cukup memuaskan. Rata-rata
dan pencapaian hasil belajar siswa pada kelas VII C (model pembelajaran AIR) lebih baik
daripada kelas VII D (model pembelajaran konvensional), meskipun selisih rata-rata dan
pencapaian hasil belajar kedua kelas terlalu kecil. Rata-rata hasil belajar siswa kelas VII C
79,85 dan pencapaian hasil belajar siswa sebesar 76,5%, sedangkan rata-rata hasil belajar
siswa kelas VII D 79,55 dan pencapaian hasil belajarnya sebesar 75,8%.
Kata kunci: model pembelajaran, Auditory Intellectually Repetition (AIR), hasil belajar
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ........................................................................................ ..iii
LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................................. v
KATA PENGANTAR ................................................................................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ..............................................................................................................ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG ......................................................................................... 1
B. RUMUSAN MASALAH .................................................................................... 3
C. TUJUAN PENELITIAN ..................................................................................... 3
D. MANFAAT PENELITIAN .................................................................................. 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORITIS .......................................................................................... 5
1. Hasil Belajar ............................................................................................ 5
a. Definisi Hasil Belajar ........................................................................ 5
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................. 7
2. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) .................. 8
a. Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) .......................................................... 8
b. Definisi Model Pembelajaran AIR..................................................... 9
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR .................................... 14
B. HASIL KAJIAN LAIN YANG RELEVAN ............................................................. 16
C. KERANGKA BERPIKIR ................................................................................... 17
D. HIPOTESIS ................................................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN ........................................................................................ 19
B. POPULASI DAN SAMPEL .............................................................................. 19
C. SETTING PENELITIAN ................................................................................... 19
D. DESAIN PENELITIAN .................................................................................... 20
E. DEFINISI OPERASIONAL ............................................................................... 20
1. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) ................ 20
2. Hasil Belajar .......................................................................................... 21
F. INSTRUMEN PENELITIAN ............................................................................. 21
1. Uji Validitas Instrumen Tes.................................................................... 22
2. Uji Reliabilitas Instrumen Tes ................................................................ 23
3. Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Tes ............................................. 24
ix
4. Analisis Daya Pembeda Instrumen Tes .................................................. 25

G. TEKNIK PENGUMPULAN DATA..................................................................... 26
H. TEKNIK ANALISIS DATA................................................................................ 27
1. Statistik Deskriptif................................................................................. 27
2. Statistik Inferensial ............................................................................... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN .................................................................... 29
B. DESKRIPSI HASIL PRETEST............................................................................ 29
1. Analisis Deskriptif Nilai Pretest .............................................................. 29
2. Uji Normalitas Nilai Pretest ................................................................... 29
3. Uji Homogenitas Nilai Pretest................................................................ 31
4. Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest.......................................... 32
C. DESKRIPSI HASIL POSTTEST ......................................................................... 33
1. Analisis Deskriptif Nilai Posttest ............................................................ 33
2. Uji Normalitas Nilai Posttest.................................................................. 33
3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest ......................................................... 35
4. Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest ........................................ 36
D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IMPLEMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)................... 37
E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ................................................................ 38
BAB V PENUTUP
A. KESIMPULAN .............................................................................................. 41
B. SARAN ........................................................................................................ 41
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 43
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR........................................... 14
Tabel 3.1 : Jadwal Penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan .......................................... 19
Tabel 3.2 : Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest .......................................................22
Tabel 3.3 : Hasil Uji Validitas Soal .......................................................................... 23
Tabel 3.4 : Hasil Uji Reliabilitas Soal ...................................................................... 24
Tabel 3.5 : Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 25
Tabel 3.6 : Hasil Analisis Daya Beda Soal ............................................................... 26
Tabel 4.1 : Hasil Analisis Deskriptif Pretest ............................................................ 29
Tabel 4.2 : Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest .......................................................... 30
Tabel 4.3 : Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest ...................................................... 31
Tabel 4.4 : Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest................................. 32
Tabel 4.5 : Hasil Analisis Deskriptif Posttest ........................................................... 33
Tabel 4.6 : Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest ........................................................ 34
Tabel 4.7 : Distribusi Frekuensi Nilai Posttest ........................................................ 35
Tabel 4.8 : Pencapaian Hasil Belajar ...................................................................... 36
Tabel 4.9 : Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest ............................... 36
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Kerangka Berpikir............................................................................. 17
Gambar 3.1 : Model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design ......... 20
Gambar 4.1 : Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen (VII C) ................. ..30
Gambar 4.2 : Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol (VII D) ......................... 31
Gambar 4.3 : Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen (VII C) ................. 34
Gambar 4.4 : Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol (VII D) ........................ 35
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Soal Uji Coba Pretest ......................................................................... 45
Lampiran 2 : Uji Validitas Butir Soal Uji Coba Pretest ............................................. 48
Lampiran 3 : Soal Pretest dan Posttest .................................................................. 51
Lampiran 4 : Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest ........................................... 53
Lampiran 5 : Daftar Nilai Pretest ........................................................................... 54
Lampiran 6 : Daftar Nilai Posttest .......................................................................... 55
Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 ............................ 56
Lampiran 10 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan 1 .................................................... 73
Lampiran 11 : Contoh Hasil Kerja Siswa Pertemuan 1 ............................................ 77
Lampiran 16 : Foto-foto Dokumentasi ................................................................... 87
Lampiran 17 : Surat Izin Melakukan Penelitian ...................................................... 89
Lampiran 18 : Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ................................. 90
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Matematika merupakan cabang ilmu yang penting karena merupakan
prasyarat kelulusan bagi siswa, tetapi pada kenyataannya siswa masih
mengalami kesulitan dan kegagalan dalam belajar matematika. Gelman dalam
Handayani (2004) menyatakan bahwa pelajaran matematika merupakan
pelajaran yang potensial memberikan pengalaman salah dan gagal cukup
besar pada anak. Menurut pandangan siswa, matematika merupakan suatu
ilmu yang abstrak. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dalam matematika
akan menganggap bahwa pelajaran matematika mudah, sedangkan bagi siswa
yang memiliki kemampuan rendah dalam matematika menganggap pelajaran
matematika sebagai pelajaran yang sulit dan menakutkan.
Kesulitan siswa dalam belajar matematika disebabkan oleh dua faktor
yaitu faktor intelektual dan faktor pedagogis (Brueckner dan Bond dalam
Widdiharto, 2008). Faktor intelektual berkaitan dengan kesulitan siswa dalam
menguasai konsep, prinsip, atau algoritma, walaupun siswa telah berusaha
mempelajarinya.
Siswa
yang
mengalami
kesulitan
mengabstraksi,
menggeneralisasi, berpikir deduktif, dan mengingat konsep-konsep maupun

prinsip-prinsip biasanya akan selalu merasa bahwa matematika itu sulit. Faktor
pedagogis yaitu faktor kurang tepatnya guru mengelola pembelajaran dan
menerapkan metodologi. Secara umum, cara guru memilih metode,
pendekatan, dan strategi dalam pembelajaran akan berpengaruh terhadap
kemudahan atau kesulitan siswa dalam belajar. Oleh karena itu, guru harus
mampu menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa akan
merasa termotivasi untuk belajar matematika.
Salah satu model pembelajaran yang inovatif adalah Auditory
Intellectually Repetition (AIR). AIR merupakan salah satu tipe model
pembelajaran kooperatif dimana guru sebagai fasilitator dan siswalah yang
lebih aktif (Suyatno, 2009). Model pembelajaran ini menganggap bahwa suatu
pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory,
Intellectually, dan Repetition. Auditory berarti indera telinga digunakan dalam
belajar
dengan
cara menyimak,
1
berbicara,
presentasi,
argumentasi,
2
mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti kemampuan
berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan
masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan
diperlukan dalam pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan luas,
siswa perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas dan kuis.
Model pembelajaran AIR terdiri dari tiga tahap sesuai dengan namanya,
yaitu tahap Auditory, Intellectually, dan Repetition (Meirawati dalam Yulianti,
2012). Kegiatan yang dilakukan dalam tahap Auditory adalah diskusi kelompok
dan mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa). Guru membagi siswa ke dalam
beberapa kelompok dan membagikan LKS pada siswa, sedangkan siswa secara
berkelompok mengerjakan LKS dan bertanya mengenai soal LKS yang kurang
dipahami pada guru. Kegiatan dalam tahap Intellectually adalah mengerjakan
LKS dan presentasi hasil diskusi. Guru berperan untuk membimbing kelompok
belajar siswa dalam mengerjakan LKS, kemudian memberi kesempatan kepada
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Tahap Repetition berisi
kegiatan latihan soal untuk menambah pemahaman siswa tehadap materi
yang telah dipelajari dan didiskusikan.
SMP Negeri 1 Pabelan memiliki siswa dengan kemampuan heterogen
pada tiap kelasnya, khususnya di kelas VII. Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru Matematika kelas VII, diketahui bahwa selama mengajar, guru
sering menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok. Sebagian besar
siswa aktif berbicara di dalam kelas, khususnya saat diskusi, namun aktif dalam
arti yang negatif. Mereka aktif berbicara atau berdiskusi tentang hal-hal yang
tidak berkaitan dengan materi pelajaran, bahkan mereka seringkali tidak
memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas. Diskusi
kelompok yang terjadi lebih didominasi oleh siswa yang pandai. Ketuntasan
belajar di kelas kurang dari 50%, atau dapat dikatakan bahwa prestasi belajar
siswa rendah.
AIR merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat jika
diterapkan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan. Siswa diharapkan dapat
aktif berbicara atau berdiskusi dengan lebih terarah melalui model
pembelajaran AIR, karena yang didiskusikan adalah materi yang akan mereka
pelajari. Selain itu, di dalam model pembelajaran AIR terdapat aspek Auditory
dan Intellectually sehingga siswa tidak hanya dapat saling berdiskusi dengan
kelompoknya, tetapi siswa juga dapat belajar berpikir untuk memecahkan soal
3
atau masalah yang diberikan guru. Pengulangan (repetition) yang diberikan
guru akan lebih menambah pemahaman siswa terhadap materi yang
dipelajari.
Model pembelajaran AIR ternyata memberikan pengaruh yang positif
terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan melalui hasil-hasil
penelitian sebelumnya, diantaranya penelitian Ainia (2012) terhadap siswa
Kelas VII SMP Negeri se-Kecamatan Kaligesing, yang menyatakan bahwa hasil
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik
daripada hasil belajar siswa dengan model konvensional. Penelitian Robert
(2010) terhadap siswa kelas VII MTs Muhammadiyah I Malang dan penelitian
Mawaddah (2009) terhadap siswa SMP Negeri 3 Batu memberikan hasil yang
memuaskan dimana ketuntasan belajar siswa secara klasikal lebih dari 80%
dan siswa memberikan respon yang positif terhadap model pembelajaran AIR.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini mencoba
untuk menerapkan model pembelajaran AIR dalam pembelajaran matematika.
Penelitian ini akan menunjukkan hasil dari implementasi model pembelajaran
AIR di kelas dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu,
disusun suatu penelitian yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat dirumuskan suatu
permasalahan yaitu: Bagaimana implementasi model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) pada materi bangun datar dan pengaruhnya
terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP N 1 Pabelan?
C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil dari implementasi
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi
bangun datar dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP N 1
Pabelan.
4
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk pengembangan
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) yang nantinya
dapat diterapkan guru di dalam kelas.
2. Manfaat Praktis
Jika penelitian ini memberikan hasil yang baik, diharapkan guru dapat
menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) di
dalam kelas. Selain itu, melalui
diharapkan
dapat
penerapan model pembelajaran AIR,
membangkitkan
keaktifan
siswa
pembelajaran sehingga prestasi belajar menjadi lebih baik.
dalam
proses
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORITIS
1. Hasil Belajar
a. Definisi Hasil Belajar
Sudjana (2007) menyatakan hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Kingsley dalam Suprijono (2011) membagi tiga macam hasil
belajar, yakni: keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan
pengertian, serta sikap dan cita-cita. Gagne dalam Suprijono (2011)
membagi lima kategori hasil belajar, yakni: informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan
motoris.
Berdasarkan sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan
pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom dalam Sudijono
(2008). Klasifikasi hasil belajar Bloom secara garis besar dibagi menjadi
tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk
kognitif tingkat tinggi. Pengetahuan adalah kemampuan mengingat
materi pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya. Pemahaman yaitu
kemampuan untuk mengerti atau mehamami materi pelajaran setelah
materi itu diketahui dan diingat. Aplikasi yaitu kemampuan
menafsirkan atau menggunakan materi yang sudah dipelajari ke dalam
situasi
baru
dan
kongkret.
Analisis
merupakan
kemampuan
menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponenkomponen atau bagian-bagian sehingga susunannya dapat dimengerti.
Sintesis adalah kemampuan menghimpun bagian-bagian ke dalam
suatu
keseluruhan.
Evaluasi
yaitu
kemampuan
menggunakan
pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu berdasarkan

kriteria tertentu.
5
6
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi,
dan internalisasi. Penerimaan adalah kepekaan seseorang dalam
menerima rangsangan dari luar yang datang kepada dirinya. Reaksi
merupakan kemampuan untuk mengikutsertakan diri secara aktif
dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan
salah satu cara. Penilaian yaitu memberikan nilai terhadap suatu
kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan,
dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Organisasi
berarti mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru
yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.
Internalisasi adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki
seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
Ranah
psikomotoris
berkenaan
dengan
hasil
belajar
keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada empat aspek ranah

psikomotoris, yakni: gerakan tubuh yang mencolok, ketepatan gerakan
yang
dikoordinasikan,
perangkat
komunikasi
nonverbal,
dan
kemampuan berbicara (Kibler, Barket, dan Miles dalam Dimyati, 2002).

Gerakan tubuh yang mencolok merupakan kemampuan gerakan tubuh
yang menekankan kepada kekuatan, kecepatan, dan ketepatan tubuh
yang mencolok. Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan adalah
keterampilan yang berhubungan dengan urutan atau pola dari gerakan
yang dikoordinasikan, biasanya berhubungan dengan gerakan mata,
telinga, dan badan. Perangkat komunikasi nonverbal yaitu kemampuan
mengadakan komunikasi tanpa kata. Kemampuan berbicara berarti
kemampuan yang berhubungan dengan komunikasi secara lisan.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan
belajar dan tindakan mengajar (Dimyati, 2002). Dilihat dari sisi guru,
tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar, sedangkan
dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses
belajar. Salah satu upaya mengukur hasil belajar siswa dilihat dari hasil
belajar siswa itu sendiri. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam
kegiatan belajar dan proses belajar adalah hasil belajar yang biasa
diukur melalui tes atau ulangan harian setelah berakhirnya kegiatan
7
pembelajaran, dalam hal ini yang diukur adalah pada ranah kognitif
siswa.
Penelitian ini mengacu pada teori hasil belajar menurut Dimyati
(2002), yang menyatakan bahwa hasil belajar diukur melalui tes atau
ulangan harian setelah berakhirnya kegiatan pembelajaran dimana
yang diukur adalah ranah kognitif siswa.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Slameto
(2003)
mengungkapkan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan

yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor
individu (intern) dan faktor yang ada pada luar individu yang disebut
dengan faktor ekstern.
Faktor individu atau intern meliputi: faktor biologis, faktor
psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor biologis antara lain: kesehatan,
gizi, pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari faktor biologis
terganggu maka akan mempengaruhi hasil belajar. Faktor psikologis
meliputi: intelegensi, minat dan motivasi, serta perhatian ingatan
berpikir. Faktor kelelahan meliputi: kelelahan jasmani dan rohani.
Kelelahan jasmani nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan
haus serta mengantuk. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya
kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk
menghasilkan sesuatu akan hilang.
Faktor ekstern meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan
faktor masyarakat. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama
dan terutama. Keluarga juga merupakan lembaga pendidikan dalam
ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam
ukuran besar. Faktor sekolah meliputi: metode mengajar, kurikulum,
hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin di
sekolah. Faktor masyarakat yaitu bentuk kehidupan masyarakat sekitar
yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika lingkungan siswa
adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan
terdorong untuk lebih giat belajar.
Hal yang sama diungkapkan oleh Shabri (2005) bahwa hasil
belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu
faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa. Faktor
8
yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi),
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, faktor fisik dan psikis.
Hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan
siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan (Clark, dalam Shabri,
2005). Artinya, selain faktor dari diri siswa sendiri, masih ada faktorfaktor di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi
hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling
dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas
pengajaran. Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik
kelas. Variabel karakteristik kelas antara lain: ukuran kelas, suasana
belajar, serta fasilitas dan sumber belajar yang tersedia.
2. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
a. Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR)
Teori belajar yang mendukung model pembelajaran AIR
diantaranya adalah aliran psikologis tingkah laku, serta pendekatan
pembelajaran matematika berdasarkan paham konstruktivisme.
Tokoh-tokoh dalam aliran psikologis tingkah laku diantaranya Ausubel
dan Edward L. Thorndike. Teori Ausubel dalam Suherman (2001)
dikenal dengan belajar bermakna dan pentingnya pengulangan
sebelum pembelajaran dimulai. Belajar bermakna merupakan suatu
proses untuk mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep
relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (Winataputra,
2007). Teori Thorndike dalam Suherman (2001) salah satunya
mengungkapkan
the law of exercise (hukum latihan) yang pada
dasarnya menyatakan bahwa stimulus dan respon akan memiliki

hubungan satu sama lain secara kuat jika proses pengulangan sering
terjadi. Semakin banyak kegiatan pengulangan dilakukan maka
hubungan yang terjadi akan semakin bersifat otomatis. Melalui latihan
atau pengulangan yang dilakukan dan proses belajar yang terjadi
dalam mempelajari suatu konsep, akan membantu penguasaan atau
proses belajar seseorang terhadap konsep lain yang sejenis atau mirip
(Thorndike dalam Winataputra, 2007).
9
Berdasarkan pendekatan paham konstruktivisme, pembelajaran
matematika adalah proses pemecahan masalah. Paul dalam Uno
(2007) mengemukakan bahwa aliran kontruktivisme memandang
bahwa untuk belajar matematika yang terpenting adalah bagaimana
membentuk pengertian pada siswa. Siswa dalam mempelajari
matematika senantiasa membentuk pengertian sendiri. Hal ini
menekankan bahwa pada saat belajar matematika yang terpenting
adalah proses belajar siswa. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator
yang mengarahkan siswa, meluruskan, dan melengkapi sehingga
konstruksi pengetahuan yang dimiliki siswa menjadi benar. Siswa
diberi kesempatan menghayati proses penemuan atau penyusunan
suatu konsep sebagai suatu keterampilan.
b. Definisi Model Pembelajaran AIR
Suyatno (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) merupakan salah satu tipe model
pembelajaran kooperatif, sehingga karakteristik dari model
pembelajaran kooperatif terdapat dalam model pembelajaran ini.
Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan sejumlah
siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda (Isjoni, 2009). Slavin dalam Isjoni (2010) mengungkapkan
bahwa
model
pembelajaran
kooperatif
adalah suatu
model
pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 46 orang dengan
struktur kelompok heterogen. Slavin dalam Isjoni (2009) juga
menyatakan tiga karakteristik dari model pembelajaran kooperatif
yaitu penghargaan kelompok, penghargaan kelompok ini diperoleh jika
kelompok
mencapai
pertanggungjawaban
skor
di
individu,
atas
kriteria
yang
ditentukan;
pertanggungjawaban
ini
menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling

membantu dalam belajar; serta kesempatan yang sama untuk berhasil,
setiap siswa baik yang berprestasi rendah atau tinggi sama-sama
memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik
bagi kelompoknya.
Suherman dalam Yulianti (2012) mengungkapkan model
pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang menganggap
10
bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal,
yaitu Auditory, Intellectually, and Repetition. Auditory berarti indera
telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara,
presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi.
Intellectually berarti kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan
bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan
menerapkan. Repetition berarti pengulangan diperlukan dalam
pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan lebih luas, siswa
perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas, dan kuis.
1) Auditory
Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar
dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Linksman dalam
Alhamidi (2006) mengartikan auditory dalam konteks pembelajaran
sebagai belajar dengan mendengar, berbicara pada diri sendiri, dan
juga mendiskusikan ide dan pemikiran pada orang lain.
Salah satu aktifitas belajar adalah mendengar. Tidak mungkin
materi yang disampaikan secara lisan oleh guru dapat diterima
dengan baik oleh siswa apabila siswa tersebut tidak menggunakan
indera pendengaran dalam arti lain mendengar. Hal ini berarti
bahwa auditory sangat penting dalam memahami materi. Guru
harus mampu untuk mengondisikan siswa agar mengoptimalkan
indera telinganya, sehingga koneksi antara telinga dan otak dapat
dimanfaatkan secara optimal. Guru dapat meminta siswa untuk
menyimak,
mendengar,
berbicara,
presentasi,
berargumen,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi sehingga menciptakan

suasana belajar yang aktif.
Terdapat beberapa strategi belajar secara auditory yang
dikemukakan oleh Meier dalam Nirawati (2009) diantaranya:
mintalah siswa untuk berpasangan, membincangkan secara
terperinci apa yang baru mereka pelajari dan bagaimana
menerapkannya;
keterampilan
mintalah
atau
siswa
memperagakan
mempraktikkan
suatu
konsep
suatu
sambil
mengucapkan secara terperinci apa yang sedang mereka kerjakan;
11
serta mintalah siswa untuk berkelompok dan berbicara pada saat
mereka menyusun pemecahan masalah.
De Porter (2003) mengungkapkan strategi mengajar scara
auditory yaitu: gunakan variasi lokal (perubahan nada, kecepatan,
dan volume) dalam presentasi; mengajar sesuai dengan cara
menguji, jika menyajikan informasi dalam urutan atau format
tertentu, ujilah informasi itu dengan cara yang sama; gunakan
pengulangan, minta siswa menyebutkan kembali konsep kunci dan
petunjuk;
setelah
tiap
segmen
pengajaran,
minta
siswa
memberitahukan teman di sebelahnya satu hal yang dia pelajari;

nyanyikan konsep kunci atau minta siswa mengarang lagu
mengenai konsep itu; kembangkan dan dorong siswa untuk
memikirkan jembatan keledai untuk menghafal konsep kunci; serta
gunakan musik sebagai aba-aba untuk kegiatan rutin.
2) Intellectually
Intellectually
diartikan
sebagai
belajar
berpikir
dan
memecahkan masalah. Intellectually yaitu belajar dengan berpikir

untuk menyelesaikan masalah. Kemampuan berpikir perlu dilatih
melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah,
mengonstruksi, dan menerapkan.
Menurut
Meier
dalam
Nirawati
(2009),
intelektual
menunjukkan apa yang dilakukan pembelajar dalam pikiran mereka

secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk
merenungkan suatu pengalaman tersebut. Intelektual adalah
sebagian dari merenung, mencipta, memecahkan masalah dan
membangun makna. Intelektual merupakan penciptaan makna
dalam pikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berpikir,
menyatukan pengalaman belajar. Intelektual menghubungkan
pengalaman mental, fisik, emosional, dan gerak tubuh untuk
membuat makna baru bagi diri sendiri, sarana yang digunakan
pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, dan
pengetahuan menjadi pengalaman.
Meier dalam Nirawati (2009) menyatakan bahwa belajar
intelektual yaitu belajar melalui perenungan (tafakur), mencipta,
memecahkan masalah dan membangun makna. Aspek intelektual
12
dalam belajar akan terlatih jika siswa diajak terlibat dalam aktivitas
seperti:
memecahkan
masalah,
menganalisis
pengalaman,
melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi,

merumuskan pertanyaan, dan menerapkan gagasan baru saat
belajar. Intelektual menunjukkan kegiatan pikiran siswa secara
internal
ketika
mereka
menggunakan
kecerdasan
untuk
merenungkan pengalamannya.
Terdapat beberapa kegiatan dalam intelektual diantaranya:
menganalisis,
memecahkan
menghubungkan
informasi
masalah,
dan
fokus,
perhatian;
mensintesis;
menilai,
membandingkan, memeriksa, dan mencocokkan (Meier dalam

Nirawati, 2009).
Guru harus berusaha untuk merangsang, mengarahkan,
memelihara, dan meningkatkan intensitas proses berpikir siswa
demi tercapainya pemahaman konsep yang maksimal pada siswa.
Guru harus berusaha mendorong siswa agar belajar secara berhasil.
3) Repetition
Pengulangan
merupakan
salah
satu
prinsip
dasar
pembelajaran. Dimyati (2002) mengemukakan bahwa ada tiga teori

yang menekankan pentingnya pengulangan, yaitu: teori Psikologi
Daya, teori Psikologi Asosiasi (Koneksionisme), dan teori Psikologi
Conditioning. Teori Psikologi Daya menyatakan belajar adalah
melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya
mengamat, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan,
berpikir, dan sebagainya. Melalui pengulangan, maka daya-daya
tersebut
akan
berkembang.
Teori
Psikologi
Asosiasi
(Koneksionisme) dengan hukum belajar dari Thorndike yaitu law

of exercise mengungkapkan bahwa belajar adalah pembentukan
hubungan antara stimulus dan respons, serta pengulangan
terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang
timbulya respons benar.
Terakhir, teori Psikologi Conditioning yang merupakan
perkembangan lebih lanjut dari Koneksionisme juga menekankan
pentingnya pengulangan dalam belajar. Kalau pada Koneksionisme,
belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respons maka
13
pada Psikologi Conditioning, respons akan timbul bukan karena saja
oleh stimulus, tetapi juga oleh stimulus yang dikondisikan. Menurut
teori ini, perilaku individu dapat dikondisikan, dan belajar
merupakan upaya untuk mengkondisikan suatu perilaku atau
respon terhadap sesuatu. Mengajar adalah membentuk kebiasaan,
mengulang-ulang suatu perbuatan sehingga menjadi suatu
kebiasaan.
Davies dalam Dimyati (2002) menyatakan bahwa penguasaan
secara penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara
keseluruhan lebih berarti, sehingga pengulangan masih diperlukan
dalam
kegiatan
pembelajaran.
Implikasi
adanya
prinsip
pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia

mengerjakan latihan-latihan yang berulang untuk satu macam
permasalahan. Melalui kesadaran ini, diharapkan siswa tidak
merasa bosan dalam melakukan pengulangan. Bentuk perilaku
pembelajaran yang merupakan implikasi pengulangan diantaranya
menghapal.
Implikasi prinsip pengulangan bagi guru adalah
mampu
memilihkan antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang

membutuhkan pengulangan dengan yang tidak membutuhkan
pengulangan (Dimyati, 2002). Hal ini perlu dimiliki oleh guru karena
tidak semua pesan pembelajaran membutuhkan pengulangan.
Perilaku guru yang merupakan implikasi prinsip pengulangan di
antaranya
adalah
mengembangkan
merancang
atau
pelaksanaan
merumuskan
pengulangan,
soal-soal
latihan,
mengembangkan petunjuk kegiatan psikomotorik yang harus

diulang, mengembangkan alat evaluasi kegiatan pengulangan, dan
membuat kegiatan pengulangan yang bervariasi.
Pengulangan yang dilakukan tidak berarti dilakukan dengan
bentuk pertanyaan ataupun informasi yang sama, melainkan dalam
bentuk informasi yang bervariatif sehingga tidak membosankan.
Melalui pemberian soal dan tugas, siswa akan mengingat informasiinformasi yang diterimanya dan terbiasa untuk menyelesaikan
permasalahan-permasalahan matematis.
14
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR
Suherman dalam Mardina (2012) menyatakan langkah-langkah dari
model pembelajaran AIR adalah seperti pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR
No
1.
Tahap
Pendahuluan
2.
Kegiatan Inti
3.
Penutup
Kegiatan Guru
Menjelaskan
model
pembelajaran AIR pada
siswa agar mengerti
maksud dan tujuan
model pembelajaran
ini.
Menjelaskan garis
besar materi yang akan
disampaikan.
Memberikan tugas
kepada siswa untuk
mempelajari materi
lebih lanjut secara
individual maupun
kelompok.
Mendampingi siswa.
Membimbing siswa
membuat kesimpulan
materi belajar.
Memberikan tugas
atau kuis.
Mengakhiri
pembelajaran
Kegiatan Siswa
Mendengarkan dan
bertanya.
AIR
Auditory
Mendengarkan dan
bertanya.
Auditory
Mempelajari materi
dan memecahkan
masalah.
Intellectually
Membuat
ringkasan dan
menemukan ideide pokok materi di
dalam kelas.
Menghubungkan
ide-ide pokok
dengan kehidupan
nyata atau
pelajaran yang
pernah dipelajari
sebelumnya.
Secara bergantian
mempresentasikan
tentang materi
yang telah mereka
pelajari dan siswa
yang lain
menanggapinya.
Membuat
kesimpulan.
Intellectualy
Mengerjakan tugas
atau kuis.
Mendengarkan
guru.
Repetition
Intellectualy
Auditory
Auditory dan
Intellectualy
Auditory
15
Langkah-langkah model pembelajaran AIR juga diungkapkan oleh
Meirawati (Yulianti, 2012) dimana langkah-langkahnya adalah sebagai
berikut:
1) Tahap Auditory
Kegiatan guru yaitu membagi siswa menjadi beberapa
kelompok kecil, memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan
secara kelompok, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami.
Kegiatan siswa adalah siswa menuju kelompoknya masingmasing yang telah dibentuk oleh guru, siswa menerima LKS yang
diberikan oleh guru untuk dikerjakan secara kelompok, dan siswa
bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami kepada guru.
2) Tahap Intellectually
Kegiatan guru yaitu membimbing kelompok belajar siswa
untuk berdiskusi dengan rekan dalam satu kelompok sehingga
dapat menyelesaikan LKS, memberi kesempatan kepada beberapa
kelompok
untuk
mempresentasikan
hasil
kerjanya,
serta
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya

dan mengemukakan pendapatnya.
Kegiatan siswa: mengerjakan soal LKS secara berkelompok
dengan mencermati contoh-contoh soal yang telah diberikan,
mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok yang telah
selesai mereka kerjakan, siswa dari kelompok lain bertanya dan
mengungkapkan pendapatnya, sedangkan kelompok lain yang
mempresentasikan menjawab dan mempertahankan hasil kerjanya.
3) Tahap Repetition
Kegiatan guru: memberikan latihan soal individu kepada
siswa; dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara
lisan tentang materi yang telah dibahas.
Kegiatan siswa: mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh
guru secara individu, serta menyimpulkan secara lisan tentang
materi yang telah dibahas.
16
B. HASIL KAJIAN LAIN YANG RELEVAN
Terdapat beberapa hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan
penelitian ini, di antaranya adalah penelitian Qurotuh Ainia (2012), penelitian
Robert (2010), dan penelitian Emi Naziatul Mawaddah (2009). Penelitian
Qurotuh Ainia (2012) yang berjudul Eksperimentasi Model Pembelajaran
Auditory Intellectualy Repetition (AIR) terhadap Prestasi Belajar dalam
Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Karakter Belajar pada Siswa Kelas VII
SMP
Negeri
Se-Kecamatan
Kaligesing
Tahun
Pelajaran
2011/2012,
menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran konvensional.
Robert (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Penggunaan Model
Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dalam Pembelajaran
Matematika pada Siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah I Malang, diketahui
bahwa tingkat aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR
cukup baik dengan persentase 77%, siswa yang menyukai model pembelajaran
AIR sebanyak 80%, dan hasil belajar siswa menunjukkan ketuntasan belajar
siswa secara klasikal yaitu 88,46%.
Penelitian Emi Naziatul Mawaddah (2009) yang berjudul Kreativitas
dan Hasil Belajar Matematika dalam Model Pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 3 Batu, menyatakan bahwa
setelah diterapkan model pembelajaran AIR, tingkat kreatifitas siswa dalam
satu kelas mencapai rata-rata 68,68%, ketuntasan belajar klasikal sebesar
86,84%, dan sebanyak 89,47% siswa senang pada kegiatan pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran AIR.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Qurotuh Ainia (2012), yang
menyatakan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model
konvensional. Melalui penelitian ini, diharapkan terdapat pengaruh yang
positif dari implementasi model pembelajaran AIR terhadap hasil belajar
siswa, atau dengan kata lain hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran AIR diharapkan lebih baik daripada hasil belajar siswa saat
menggunakan model konvensional.
17
C. KERANGKA BERPIKIR
Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang menganggap
bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga aspek, yaitu
Auditory, Intellectually, dan Repetition. Aspek auditory berkaitan dengan
indera telinga siswa, dimana siswa belajar dengan mendengar, berdiskusi, dan
presentasi. Intellectually yaitu siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan
masalah. Repetition yang berarti siswa perlu diberi kegiatan pengulangan
materi melalui latihan soal, pemberian tugas, atau kuis dengan tujuan
pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari lebih mendalam. Ketiga
aspek tersebut jika dintegrasikan tentu dapat mendukung hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, diharapkan melalui implementasi model
pembelajaran AIR dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penjelasan
tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut.
Implementasi Model
Pembelajaran AIR
Hasil Belajar
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

D. HIPOTESIS
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir, maka dirumuskan
hipotesis penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada implementasi model
pembelajaran AIR lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan implementasi
model pembelajaran konvensional.
18
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen semu.
Tujuan dari penelitian eksperimen adalah untuk mengetahui pengaruh atau
hubungan sebab-akibat dengan cara membandingkan hasil kelompok
eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak
diberikan perlakuan. Penelitian ini termasuk eksperimen semu karena
kelompok kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
B. POPULASI DAN SAMPEL
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VII sebanyak 212 siswa
yang tersebar ke dalam enam kelas, yaitu kelas VII A sampai dengan kelas VII
F. Kemampuan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Pabelan merata, sehingga tidak
ada kelas unggulan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple
Random Sampling dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama untuk
dipilih sebagai sampel. Berdasarkan hasil pengambilan sampel, kelas VII C dan
VII D terpilih untuk menjadi sampel, sehingga sampel dari penelitian ini adalah
siswa kelas VII C dan kelas VII D. Kelas VII C sebagai kelas eksperimen,
sedangkan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa di kelas VII C
sebanyak 36 orang dan jumlah siswa di kelas VII D sebanyak 33 orang.
C. SETTING PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan mulai bulan April sampai dengan Mei 2013 di
SMP Negeri 1 Pabelan, Jalan Raya Salatiga Bringin Km 8. Jadwal penelitian
yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Pabelan ditunjukkan dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Hari, Tanggal
Rabu, 3 April 2013
Kamis, 18 April 2013
Sabtu, 20 April 2013
Jumat, 26 April 2013
Senin, 29 April 2013
Kegiatan
Wawancara dengan guru Matematika
Uji Coba Soal Pretest di Kelas VII F
Pretest di kelas VII D
Pretest di kelas VII C
Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII D
menggunakan model pembelajaran konvensional
19
20
6.
Jumat, 3 Mei 2013
7.
Sabtu, 4 Mei 2013
8.
Senin, 6 Mei 2013
9.
Jumat, 10 Mei 2013
10.
Senin, 13 Mei 2013
11.
12.
Sabtu, 11 Mei 2013

Kamis, 16 Mei 2013
Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII C

menggunakan model pembelajaran AIR
Posttest di kelas VII C
Posttest di kelas VII D
D. DESAIN PENELITIAN
Desain
Nonrandomized
dari
penelitian
Pretest-Posttest
eksperimen
Control
ini
Group
menggunakan
model
Design
dapat
yang
digambarkan seperti berikut ini:

Kelompok
Pretest
Perlakuan
Posttest
Eksperimen
T1
T2
Kontrol
T1
T2
Gambar 3.1 Model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design

Keterangan:
T1
: Pretest (tes awal)
T2
X
: Posttest (tes akhir)

: perlakuan dengan model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR)
E. DEFINISI OPERASIONAL
1. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang
diterapkan pada kelas eskperimen yaitu kelas VII C. Model pembelajaran
ini terdiri dari tiga tahap yaitu:
a. Tahap Auditory
Kegiatan guru yaitu membagi siswa menjadi beberapa
kelompok dimana masing-masing kelompok beranggotakan 5 atau 6
orang, memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara
berkelompok, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami. Kegiatan siswa
21
adalah siswa menuju kelompoknya masing-masing yang telah
dibentuk oleh guru, siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru
untuk dikerjakan secara berkelompok, dan siswa bertanya mengenai
soal LKS yang kurang dipahami kepada guru.
b. Tahap Intellectually
Kegiatan guru yaitu membimbing kelompok belajar siswa
untuk berdiskusi dengan rekan dalam satu kelompok sehingga dapat
menyelesaikan LKS, memberi
kelompok
untuk
kesempatan kepada beberapa
mempresentasikan
hasil
kerjanya,
serta
memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan

mengemukakan pendapatnya. Kegiatan siswa: mengerjakan soal LKS
secara berkelompok dengan mencermati contoh-contoh soal yang
telah
diberikan,
mempresentasikan
hasil
kerjanya
secara
berkelompok yang telah selesai mereka kerjakan, siswa dari

kelompok lain bertanya dan
sedangkan
kelompok
yang
mengungkapkan pendapatnya,
presentasi
menjawab
dan
mempertahankan hasil kerjanya.

c. Tahap Repetition
Kegiatan guru: memberikan latihan soal individu kepada
siswa; dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara
lisan tentang
materi
yang
telah dibahas.
Kegiatan siswa:
mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu,

serta menyimpulkan secara lisan tentang materi yang telah dibahas.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh siswa setelah
mengikuti tes atau ulangan harian dimana yang diukur adalah ranah
kognitif siswa. Hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari nilai
pretest dan posttest siswa.
F. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini adalah instrumen
tes berupa soal-soal yang diberikan dalam bentuk pretest dan posttest. Tes
diberikan kepada siswa secara individual untuk mengukur hasil belajar siswa.
Tes tertulis dilaksanakan sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan pada
kedua kelas (kelompok). Pretest dilaksanakan sebelum kedua kelompok
22
diberikan pembelajaran untuk mengukur kemampuan awal siswa, sementara
posttest diberikan setelah kedua kelompok diberikan pembelajaran. Berikut ini
adalah kisi-kisi dari instrumen tes.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest
Standar
Kompetensi
6. Memahami
konsep
segiempat
dan segitiga
serta
menentukan
ukurannya.
Kompetensi Dasar
Indikator
6.2 Mengidentifikasi
sifat-sifat persegi
panjang, persegi,
trapesium,
jajargenjang,
belah ketupat,
dan layanglayang.
6.3 Menghitung
keliling dan luas
bangun segitiga
dan segiempat
serta
menggunakannya dalam
pemecahan
masalah.
Menjelaskan sifat-sifat
persegi panjang dan
persegi ditinjau dari
sisi, sudut, dan
diagonalnya.
Menghitung keliling
dan luas dari bangun
persegi panjang dan
persegi.
Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
menghitung keliling
dan luas dari bangun
persegi panjang dan
persegi.
No.
Soal
1, 2, 11
3, 4, 5,
6, 12,
13, 14,
15, 16
7, 8, 9,
10, 17,
18, 19,
20
1. Uji Validitas Instrumen Tes

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen
tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu
alat ukur melakukan fungsi ukurannya dan mampu memberikan hasil
ukur yang sesuai dengan maksud pengukuran. Teknik yang digunakan
untuk mengetahui validitas instrumen adalah teknik korelasi Product
Moment dari Pearson.
Uji coba soal pretest dilakukan pada siswa kelas VII F. Uji
validitas soal dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel. Kriteria soal
dinyatakan valid jika nilai r > r tabel. Nilai r tabel untuk n = 35 dengan
taraf signifikansi 5% adalah 0,325. Soal dikatakan valid jika nilai
r > 0,325. Hasil perhitungan uji validitas soal dapat ditunjukkkan pada
Tabel 3.3.
23
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Soal
No. Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
r
0,441
0,006
0,333
0,441
0,222
0,291
0,355
0,386
0,762
0,421
0,237
0,474
0,596
0,660
0,471
Keterangan
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
No. Soal
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
r
0,382
0,305
0,035
0,282
0,520
0,600
0,330
0,500
0,401
0,573
0,609
0,725
0,362
0,402
0,238
Keterangan
Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Berdasarkan hasil uji validitas, terdapat 8 soal yang tidak valid

dan 22 soal yang valid. Soal-soal yang valid kemudian digunakan untuk
analisis pretest, sedangkan soal yang tidak valid dianggap sebagai soal
yang gugur. Soal tersebut dibuang dan tidak digunakan lagi dalam
analisis. Dari 22 soal yang valid diambil 20 soal untuk diuji
reliabilitasnya.
2. Uji Reliabilitas Instrumen Tes
Reliabilitas
instrumen
adalah
ketepatan
atau
keajegan
instrumen tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan

pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang
sama. Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan
Rumus Alpha.
Selanjutnya, dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien
reliabilitas ( ) pada umunya digunakan patokan sebagai berikut
(Sudijono, 2008):
a. Apabila
sama dengan atau lebih besar dari 0,70 berarti
instrumen yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah

memiliki reliabilitas yang tinggi (reliable).
b. Apabila
lebih kecil dari 0,70 berarti bahwa instrumen yang
sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas

yang tinggi (unreliable).
24
Uji reliabilitas menggunakan Rumus Alpha dengan bantuan SPSS
17.00. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat ditunjukkan pada Tabel
3.4.
Tabel 3.4 Hasil Uji Reliabilitas Soal
Cronbach's
Alpha
N of Items
.837
20
Berdasarkan Tabel 3.4, diketahui bahwa koefisien reliabilitas

Alpha sebesar 0,837. Nilai tersebut lebih besar dari 0,70 sehingga dapat
disimpulkan bahwa soal yang diuji telah memiliki reliabilitas yang tinggi.
3. Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Tes
Tingkat kesukaran soal dapat diketahui dari besar kecilnya angka
indeks kesukaran soal. Angka indeks kesukaran item itu besarnya
berkisar antara 0 sampai dengan 1. Makin besar angka indeks kesukaran
makin mudah soal tersebut, sebaliknya makin kecil tingkat kesukaran
makin sukar soal tersebut.
Angka indeks kesukaran soal itu dapat diperoleh dengan
menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Du Bois dalam Sudijono
(2008), yaitu:
=
Di mana:
= proporsi = angka indeks kesukaran soal.
= banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan betul terhadap
butir soal yang bersangkutan.
= jumlah siswa yang mengikuti tes.
Selanjutnya, penafsiran terhadap angka indeks kesukaran soal
dikemukakan oleh Witherington dalam Sudijono (2008) sebagai berikut:
Besarnya
Kurang dari 0,25
0,25 0,75
Lebih dari 0,75
Interpretasi
Sukar
Sedang
Mudah
Analisis tingkat kesukaran dilakukan setelah pengujian validitas

dan reliabilitas instrumen. Hasil perhitungan analisis tingkat kesukaran
soal dapat dilihat pada Tabel 3.5.
25
Tabel 3.5 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal
No. Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P
0,77
0,97
0,80
0,54
0,80
0,74
0,51
0,77
0,71
0,77
Keterangan
Mudah
Mudah
Mudah
Sedang
Mudah
Sedang
Sedang
Mudah
Sedang
Mudah
No. Soal
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
P
0,83
0,60
0,37
0,91
0,80
0,86
0,71
0,91
0,66
0,77
Keterangan
Mudah
Sedang
Sedang
Mudah
Mudah
Mudah
Sedang
Mudah
Sedang
Mudah
Berdasarkan Tabel 3.5 diketahui bahwa dari 20 soal, terdapat 12

soal dengan kategori mudah dan 8 soal dengan kategori sedang.
4. Analisis Daya Pembeda Instrumen Tes
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal untuk
dapat membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi (pandai),
dengan siswa yang kemampuannya rendah (bodoh). Daya pembeda soal
dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi
soal, yang pada dasarnya dihitung atas dasar pembagian siswa ke dalam
dua kelompok, yaitu kelompok atas (pandai) dan kelompok bawah
(bodoh). Cara penentuan kedua kelompok itu yaitu dengan mengambil
27% dari siswa yang termasuk kelompok atas dan 27% dari siswa yang
termasuk dalam kelompok bawah (Sudijono, 2008).
Besar kecilnya angka indeks diskriminasi soal dapat dihitung
dengan menggunakan rumus :
=
Di mana:
= angka indeks diskriminasi soal.
= proporsi siswa kelompok atas yang dapat menjawab dengan betul
butir soal yang bersangkutan.
= proporsi siswa kelompok bawah yang dapat menjawab dengan
betul butir soal yang bersangkutan.
= banyaknya siswa kelompok atas yang dapat menjawab dengan
26
= jumlah siswa yang termasuk dalam kelompok atas.
= banyaknya siswa kelompok bawah yang dapat menjawab dengan
= jumlah siswa yang termasuk dalam kelompok bawah.
Sudijono (2008) mengungkapkan patokan yang umumnya
digunakan dalam interpretasi angka indeks diskriminasi adalah sebagai
berikut:
Besarnya Angka Indeks
Diskriminasi Item ( )
Kurang dari 0,20
0,20 0,40
0,40 0,70
0,70 1,00
Bertanda negatif
Klasifikasi
Interpretasi
Poor
Daya pembedanya lemah

sekali (jelek), dianggap tidak
memiliki daya pembeda yang
baik.
Daya pembedanya cukup.
Daya pembedanya baik.
Daya pembedanya baik sekali.
Daya pembedanya negatif
(jelek sekali).
Satisfactory
Good
Excellent
-
Hasil perhitungan analisis daya beda soal dapat dilihat pada

Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Hasil Analisis Daya Beda Soal
No. Soal
Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0,22
0,11
0,22
0,44
0,78
0,78
0,67
0,56
0,78
0,56
Cukup
Jelek
Cukup
Baik
Baik sekali
Baik sekali
Baik
Baik
Baik sekali
Baik
No.
Soal
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Keterangan
0,33
0,78
0,67
0,22
0,56
0,22
0,67
0,33
0,33
0,56
Cukup
Baik sekali
Baik
Cukup
Baik
Cukup
Baik
Cukup
Cukup
Baik
Berdasarkan Tabel 3.6, diketahui bahwa dari 20 soal tes yang

valid dan reliabel terdapat 1 soal yang memiliki daya pembeda jelek, 7
soal dengan daya pembeda cukup, 8 soal dengan daya pembeda baik,
dan 4 soal dengan daya pembeda yang baik sekali.
G. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data berupa tes dan dokumentasi. Tes digunakan
untuk memperoleh data hasil belajar matematika siswa yang terdiri dari
27
pretest dan posttest.
Pretest diberikan sebelum
diterapkan model
pembelajaran AIR, sedangkan posttest diberikan setelah model pembelajaran

AIR
diterapkan
di
kelas.
Dokumentasi
untuk
mengetahui
kegiatan
pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa selama di kelas.

H. TEKNIK ANALISIS DATA
1.
Statistik Deskriptif
Analisis data menggunakan statistik deskriptif meliputi penyajian data
melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, perhitungan mean, dan
perhitungan persentase.
2. Statistik Inferensial
Analisis data menggunakan statistik inferensial meliputi:
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normalitas data dari
distribusi nilai di setiap kelas, baik kelas eksperimen maupun
kelas kontrol. Uji normalitas data dilakukan dengan program
SPSS 17.00 menggunakan Kolmogorov Smirnov Test. Aturan
pengujian normalitas data adalah sebagai berikut:
H0
: data berdistribusi normal
H1
: data tidak berditribusi normal
Kriterianya adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka H0 diterima,

sebaliknya jika nilai signifikan < 0,05 maka H1 yang diterima.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua
kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai
variansi yang sama atau tidak. Selain itu, uji homogenitas juga
digunakan untuk menentukan uji t yang sesuai. Uji t yang
dilakukan bila kedua kelas homogen adalah uji t dengan asumsi
variansi kedua kelas sama (equal variances assumed), sedangkan
bila kedua kelas tidak homogen, uji t yang dilakukan adalah uji t
dengan asumsi variansi kedua kelas tidak sama (equal variances
not assumed). Aturan pengujian homogenitas data adalah
sebagai berikut:
H0
: variansi kedua kelas sama (homogen)
28
H1
: variansi kedua kelas tidak sama (tidak homogen)

b. Uji Perbedaan Rata-rata
1) Uji t ( t-test)
Uji t (t-test) dilakukan dengan bantuan SPSS 17.0 untuk menguji
perbedaan rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Uji t (t-test) digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan
hasil belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran
AIR (kelas eksperimen) dan siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Aturan uji perbedaan
rata-rata adalah sebagai berikut:
H0 :
(hasil belajar kelas eskperimen lebih kecil atau
sama dengan hasil belajar kelas kontrol)

H1 :
>
(hasil belajar kelas eskperimen lebih besar dari
hasil belajar kelas kontrol)
2) Mann-Whitney U test
Mann-Whitney U test dilakukan dengan bantuan SPSS 17.00
untuk menguji perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Uji ini digunakan jika distribusi nilai kelas
eksperimen dan kelas kontrol tidak normal. Aturan pengujiannya
adalah sebagai berikut:
H0 :
(hasil belajar kelas eskperimen lebih kecil atau
sama dengan hasil belajar kelas kontrol)

H1 :
>
(hasil belajar kelas eskperimen lebih besar dari
hasil belajar kelas kontrol)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C dan VII D SMP Negeri 1
Pabelan. Kelas VII C sebagai kelas eskperimen yaitu kelas yang mendapat
perlakuan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR),
sedangkan kelas VII D sebagai kelas kontrol yang berarti kelas ini mendapat
perlakuan model pembelajaran konvensional. Jumlah siswa kelas VII C dan VII
D masing-masing adalah 36 siswa dan 33 siswa.
B. DESKRIPSI HASIL PRETEST
1. Analisis Deskriptif Nilai Pretest
Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan nilai awal
kedua kelas sebelum diberi perlakuan. Tabel 4.1 menunjukkan hasil
analisis deskriptif yang diperoleh dengan menggunakan program SPSS
17.00.
Tabel 4.1 Hasil Analisis Deskriptif Pretest
Eksperimen
Kontrol
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
36
32
30
40
100
95
68.19
69.06
17.572
13.938
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, dapat disimpulkan bahwa kelas

eksperimen mempunyai nilai rata-rata 68,19, nilai minimum 30 dan nilai
maksimum 100. Kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata 69,06, nilai
minimum 40 dan nilai maksimum 95. Hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat perbedaan rata-rata yang cukup besar antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
2. Uji Normalitas Nilai Pretest
Uji normalitas pretest digunakan untuk mengetahui normalitas
data dari distribusi nilai di setiap kelas, baik kelas eksperimen maupun
kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan dengan program SPSS 17.00
menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test. Aturan yang digunakan dalam uji
normalitas adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka nilai di kelas
berdistribusi normal, sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka nilai
29
30
tersebut tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas nilai
pretest dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest
a
Kolmogorov-Smirnov
KELAS
Statistic
df
Sig.
EKSPERIMEN
.100
36
.200*
KONTROL
.135
32
.144
a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan Tabel 4.2, diperoleh nilai signifikan untuk kelas

ekperimen adalah 0,200 > 0,05 dan kelas kontrol adalah 0,144 > 0,05,
sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kedua kelas berdistribusi
normal.
Selain itu, normalitas data dari distribusi nilai kedua kelas dapat
dilihat pada grafik normalitas seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.1
dan Gambar 4.2.
Gambar 4.1 Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen (VII C)
31
Gambar 4.2 Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol (VII D)

3. Uji Homogenitas Nilai Pretest
Uji homogenitas digunakan untuk menentukan uji t yang sesuai.
Uji t yang dilakukan bila variansi kedua kelas sama (homogen) adalah uji t
dengan asumsi variansi hasil pretest kedua kelas sama (equal variances
assumed), sedangkan bila variansinya tidak homogen, uji t yang dilakukan
adalah uji t dengan asumsi variansi hasil pretest kedua kelas tidak sama
(equal variances not assumed). Uji homogenitas dalam penelitian ini
menggunakan program SPSS 17.00 dengan uji Anova Test of Homogeneity
of Variances. Aturan yang digunakan dalam uji homogenitas adalah jika
nilai signifikan > 0,05 maka variansi nilai kedua kelas sama (homogen),
sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka variansi nilai kedua kelas tidak
homogen. Hasil perhitungan uji homogenitas nilai pretest dapat dilihat
pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest
Levene Statistic
2.781
df1
df2
1
Sig.
66
.100
32
Berdasarkan Tabel 4.3, didapatkan nilai signifikan adalah
0,100 > 0,05 sehingga nilai pretest kedua kelas mempunyai varian yang
sama (homogen).
4. Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest
Uji beda rata-rata dua sampel nilai pretest digunakan untuk
mengetahui apakah kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama
atau tidak. Perhitungan ini menggunakan program SPSS 17.00 yang
dilakukan dengan Independent Sampel t-test. Aturan yang digunakan
dalam uji beda rata-rata dua sampel adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka
kemampuan awal kelas eksperimen lebih kecil atau sama dengan kelas
kontrol, sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka kemampuan awal kelas
eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Hasil perhitungan tersebut
dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest
Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for Equality of Means

95% Confidence
Interval of the
Difference
F
Equal
2.781
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
Sig.
.100 -.224
Std.
Mean Error
Sig. (2- Differe Differe
tailed) nce
nce
Lower Upper
Df
66
.824
-.868
3.880 -8.614
6.878
-.227 65.200
.821
-.868
3.827 -8.511
6.775
Berdasarkan uji homogenitas yang telah dilakukan, diketahui

bahwa nilai pretest kedua kelas mempunyai varian yang sama (homogen)
sehingga dipilih Equal variances assumed untuk dipergunakan dalam uji t.
33
Uji t (t-test) menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,824 > 0,05 maka dapat
disimpulkan kemampuan awal kelas eksperimen lebih kecil atau sama
dengan kelas kontrol.
Selain itu, jika melihat dari nilai t hitung, diketahui bahwa t hitung =
-0,224. Nilai t tabel dengan Df = 66 untuk uji pihak kanan (one-tailed)
adalah 1,671. Berdasarkan hasil perhitungan, ternyata t hitung lebih kecil
dari t tabel (-0,224 < 1.671) sehingga H0 diterima. Jadi, kesimpulannya
kemampuan awal kelas eksperimen lebih kecil atau sama dengan kelas
kontrol. Karena kemampuan awal kedua kelas sama, kedua kelas dapat
diberi perlakuan model pembelajaran. Kelas eksperimen mendapat
perlakuan model pembelajaran AIR, sedangkan kelas kontrol mendapat
perlakuan model pembelajaran konvensional.
C. DESKRIPSI HASIL POSTTEST
1. Analisis Deskriptif Nilai Posttest
Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan nilai akhir
kedua kelas setelah diberi perlakuan. Tabel 4.5 menunjukkan hasil analisis
deskriptif yang diperoleh dengan menggunakan program SPSS 17.00.
Tabel 4.5 Hasil Analisis Deskriptif Posttest
N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
Eksperimen
34
40
100
79.85
18.319
Kontrol
33
50
100
79.55
14.327
Berdasarkan Tabel 4.5, dapat diketahui bahwa kelas eksperimen

mempunyai nilai rata-rata 79,85, nilai minimum 40 dan nilai maksimum
100. Kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata 79,55, nilai minimum 50 dan
nilai maksimum 100. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat
perbedaan rata-rata yang cukup besar antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
2. Uji Normalitas Nilai Posttest
Uji normalitas posttest digunakan untuk mengetahui normalitas
data dari distribusi nilai di setiap kelas, baik kelas eksperimen maupun
kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan dengan program SPSS 17.00
menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test. Aturan yang digunakan dalam uji
normalitas adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka nilai di kelas
34
berdistribusi normal, sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka nilai
tersebut tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas nilai
posttest dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest
Kolmogorov-Smirnova
KELAS
Statistic
df
Sig.
EKSPERIMEN
.181
34
.006
KONTROL
.194
33
.003
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 4.6, diperoleh nilai signifikan untuk kelas

ekperimen adalah 0,006 < 0,05 dan kelas kontrol adalah 0,003 < 0,05,
sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai posttest kedua kelas tidak
berdistribusi normal.
Selain itu, normalitas data dari distribusi nilai kedua kelas dapat
dilihat pada grafik normalitas pada Gambar 4.3 dan Gambar 4.4 yang
menunjukkan bahwa distribusi nilai posttest kedua kelas tidak normal.
Gambar 4.3 Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen (VII C)
35
Gambar 4.4 Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol (VII D)

3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Hasil belajar berupa nilai posttest siswa dapat dideskripsikan dalam
dua cara yaitu berdasarkan kategori hasil belajar dan pencapaian hasil
belajar. Deskripsi hasil belajar berdasarkan kategori dapat dilihat pada
Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Kategori
Range
TINGGI
SEDANG
RENDAH
81 100
61 80
40 60
Kelas VII C
Jumlah
Persentase
16
47%
11
32%
7
21%
Kelas VII D
Jumlah Persentase
18
55%
8
24%
7
21%
Berdasarkan Tabel 4.7, diketahui bahwa di kelas VII C sebanyak

16 siswa (47%) memiliki hasil belajar yang tinggi, 11 siswa (32%) memiliki
hasil belajar sedang, dan hasil belajar rendah dimiliki oleh 7 siswa (21%).
Kemudian, hasil belajar tinggi dicapai oleh 18 siswa (55%) di kelas VII D,
8 siswa (24%) memiliki hasil belajar sedang, dan 7 siswa (21%) memiliki
hasil belajar rendah. Jika melihat pada kategori hasil belajar tinggi, dapat
diketahui bahwa persentase siswa yang mencapai hasil belajar tinggi di
kelas VII D lebih besar daripada persentase di kelas VII C.
36
Deskrpsi hasil belajar berdasarkan pencapaian hasil belajar dapat
dilihat pada Tabel 4.8. Pencapaian hasil belajar dapat dilihat dari
banyaknya siswa yang mencapai nilai KKM atau di atas nilai KKM. KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah adalah 70.
Tabel 4.8 Pencapaian Hasil Belajar
Nilai
70
Kelas VII C
Jumlah
Persentase
26
76,5%
Kelas VII D
Jumlah
Persentase
25
75,8%
Berdasarkan Tabel 4.8, dapat diketahui bahwa pencapaian hasil

belajar dari kelas VII C adalah 76,5% dan kelas VII D adalah 75,8%. Artinya,
pencapaian hasil belajar kelas VII C lebih baik daripada kelas VII D,
meskipun selisih persentasenya kecil yaitu hanya 0,7%.
4. Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest
Uji beda rata-rata dua sampel nilai posttest digunakan untuk
mengetahui apakah hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada
hasil belajar kelas kontrol. Hasil pengujian normalitas terhadap distribusi
nilai posttest menunjukkan bahwa nilai posttest di kedua kelas tidak
berdistribusi normal, sehingga untuk menguji beda rata-rata nilai posttest
kedua kelas dilakukan dengan Mann-Whitney U Test. Perhitungan ini
menggunakan bantuan program SPSS 17.00. Aturan yang digunakan dalam
uji beda rata-rata dua sampel adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka hasil
belajar kelas eksperimen lebih kecil atau sama dengan kelas kontrol,
sedangkan jika nilai signifikan < 0,05 maka hasil belajar kelas eksperimen
lebih besar dari kelas kontrol. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat
pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest
Nilai Posttest
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
527.500
1088.500
-.424
.671
a. Grouping Variable: KELAS
Berdasarkan Tabel 4.9, diketahui bahwa nilai signifikansi adalah

0,671 > 0,05 sehingga hasil belajar kelas eksperimen lebih kecil atau sama
dengan kelas kontrol. Selain itu, jika melihat dari nilai Z hitung, diketahui
37
bahwa Z hitung = -0,424. Nilai Z tabel untuk
= 5% adalah 1,645.
Berdasarkan hasil perhitungan, ternyata Z hitung lebih kecil dari Z tabel

(-0,424 < 1.645) sehingga H0 diterima. Jadi, kesimpulannya hasil belajar
kelas eksperimen lebih kecil atau sama dengan kelas kontrol.
D. FAKTOR-FAKTOR
YANG
MEMPENGARUHI
IMPLEMENTASI
MODEL
PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada model
pembelajaran AIR lebih kecil atau sama dengan hasil belajar siswa pada model
konvensional. Hasil ini tentu saja bertolak belakang dengan hasil penelitian
yang diharapkan, bahkan hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa hasil
belajar siswa pada model pembelajaran AIR lebih besar atau lebih baik
daripada hasil belajar siswa pada model konvensional. Hal itu terjadi karena
terdapat faktor-faktor yang turut berpengaruh dalam implementasi model
pembelajaran AIR di kelas. Faktor-faktor tersebut terbagi menjadi tiga yaitu
faktor dari siswa, guru, dan kondisi kelas.
1. Faktor dari Siswa
Faktor yang berasal dari siswa di antaranya adalah partisipasi dan
keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, serta perhatian siswa
saat kegiatan diskusi maupun presentasi. Selama kegiatan pembelajaran
di dalam kelas, tidak semua siswa berpartisipasi secara aktif dalam
kegiatan diskusi kelompok, bahkan terdapat siswa yang tidak berdiskusi
dan mengganggu siswa dari kelompok lain. Selain itu, terdapat siswa
yang tidak memperhatikan saat kegiatan diskusi maupun presentasi. 2. Faktor dari Guru
Faktor dari guru di antaranya adalah penguasaan guru tentang
model pembelajaran AIR dan penguasaan kelas atau kemampuan guru
dalam mengontrol kelas. Model pembelajaran AIR merupakan salah satu
model pembelajaran baru sehingga guru harus benar-benar menguasai
tiap aspek dan langkah-langkah dari model pembelajaran ini. Penguasaan
guru tentang model pembelajaran AIR dalam penelitian ini dapat
dikatakan cukup, meskipun dalam pelaksanaannya masih terdapat
kekurangan. Guru harus lebih menekankan ketiga aspek model AIR
(Auditory, Intellectually, dan Repetition) dalam proses pembelajaran.
Selain itu, jika melihat dari faktor penguasaan kelas, guru dalam proses
38
penelitian kurang menguasai atau mengontrol kelas. Suasana kelas yang
terlalu ramai dan ukuran kelas menjadi faktor penyebabnya. Guru
seharusnya dapat lebih menguasai kelas sehingga kegiatan pembelajaran
dapat terkontrol dengan baik.
3. Faktor dari Kondisi Kelas
Ukuran kelas yang terlalu besar dengan jumlah siswa lebih dari 30
orang berpengaruh terhadap kondisi kelas. Kelas dengan ukuran yang
terlalu besar membuat suasana kelas menjadi kurang kondusif untuk
kegiatan
pembelajaran.
Pembentukan
kelompok
dalam
model
pembelajaran AIR menjadi kurang efektif jika diterapkan pada ukuran

kelas yang besar.
E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil dari implementasi
model pembelajaran AIR pada materi bangun datar terhadap hasil belajar
siswa kelas VII SMP N 1 Pabelan. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu
kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol.
Kedua kelas tersebut diberi pretest sebelum diberi perlakuan model
pembelajaran, untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas. Analisis data
nilai pretest menyatakan bahwa kedua kelas memiliki distribusi nilai yang
normal dan homogen. Hasil analisis uji t (t-test) ternyata menunjukkan bahwa
kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama sehingga kedua kelas dapat
diberi perlakuan model pembelajaran.
Kemampuan akhir kedua kelas dapat diketahui melalui posttest yang
dilakukan setelah kedua kelas mendapat perlakuan model pembelajaran.
Analisis data nilai posttest menunjukkan bahwa nilai posttest kedua kelas tidak
berdistribusi normal. Hasil analisis Mann-Whitney U test menunjukkan nilai
signifikan 0,671 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas VII C
(model pembelajaran AIR) lebih kecil atau sama dengan hasil belajar kelas VII
D (model pembelajaran konvensional). Hipotesis penelitian yang menyatakan
bahwa hasil belajar siswa pada implementasi model pembelajaran AIR lebih
baik daripada hasil belajar siswa dengan implementasi model pembelajaran
konvensional ditolak.
Hasil penelitian ini tentu bertolak belakang dengan hasil penelitian
sebelumnya, yaitu penelitian Ainia (2012) terhadap siswa Kelas VII SMP Se-
39
Kecamatan Kaligesing. Penelitian tersebut mengungkapkan bahwa prestasi
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik
daripada prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian
terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan justru
menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran AIR tidak jauh berbeda atau sama dengan hasil belajar siswa
pada model pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar yang tidak signifikan dari kelas VII C dan VII D
berdasarkan hasil uji dengan bantuan SPSS disebabkan oleh beberapa faktor.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa terdapat tiga faktor yang
turut berpengaruh dalam implementasi model pembelajaran AIR yaitu faktor
dari siswa, guru, dan kondisi kelas. Ketiga faktor tersebut tidak hanya
berpengaruh pada proses pembelajaran, tetapi juga pada hasil belajar siswa.
Hal ini berarti model pembelajaran belum tentu berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Faktor dari siswa yang dapat dijelaskan dalam penelitian ini
adalah partisipasi, keaktifan, dan perhatian siswa dalam kegiatan diskusi
maupun presentasi. Selama kegiatan pembelajaran di dalam kelas, tidak
semua siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok,
bahkan terdapat siswa yang tidak berdiskusi dan mengganggu siswa dari
kelompok lain. Selain itu, terdapat siswa yang tidak memperhatikan saat
kegiatan diskusi maupun presentasi. Hal itu menyebabkan suasana kelas
menjadi ramai dan kurang kondusif untuk kegiatan pembelajaran.
Faktor dari guru yaitu penguasaan guru tentang model pembelajaran
AIR dan kemampuan guru dalam mengontrol atau menguasai kelas. Tingkat
penguasaan guru tentang model pembelajaran AIR dapat dikatakan cukup,
meskipun masih terdapat kekurangan dalam praktiknya. Guru selama proses
pembelajaran kurang menguasai kelas. Ukuran kelas yang terlalu besar dan
suasana kelas yang terlalu ramai membuat guru sulit untuk mengontrol kelas.
Faktor kondisi kelas yaitu ukuran kelas yang terlalu besar. Ukuran kelas
yang besar membuat suasana kelas menjadi ramai karena jumlah siswa yang
cukup banyak. Pembentukan kelompok kurang efektif jika diterapkan pada
kelas besar karena tidak semua siswa berdiskusi dengan kelompoknya.
Selain ketiga faktor yang telah dijelaskan, terdapat faktor-faktor lain
yang turut mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal tersebut didukung oleh
pendapat Clark dalam Shabri (2005) yang menyatakan bahwa hasil belajar
40
siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%
dipengaruhi oleh lingkungan. Jadi, kemampuan siswa kelas VII C dan VII D
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Faktor lingkungan dalam
penelitian ini adalah suasana kelas. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,
suasana kelas VII C (model pembelajaran AIR) terlalu ramai atau kurang
kondusif untuk kegiatan pembelajaran. Hal tersebut tentu akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa karena suasana kelas yang kurang kondusif akan
mengurangi tingkat konsentrasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diketahui bahwa rata-rata nilai
posttest kelas VII C (model pembelajaran AIR) adalah 79,85 dan kelas VII D
(model pembelajaran konvensional) adalah 79,55. Hal tersebut menunjukkan
bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas VII C lebih baik daripada kelas VII D,
meskipun perbedaan rata-rata nilai kedua kelas terlalu kecil yaitu sebesar 0,3.
Temuan lain dari analisis hasil posttest kedua kelas adalah persentase siswa
yang mencapai hasil belajar tinggi di kelas VII D lebih besar daripada
persentase di kelas VII C. Persentase siswa di kelas VII D sebesar 55%,
sedangkan persentase di kelas VII C adalah 47%. Selain itu, jika dilihat dari
pencapaian hasil belajar maka pencapaian hasil belajar kelas VII C lebih baik
daripada kelas VII D, meskipun selisih persentasenya kecil yaitu 0,7%.
Pencapaian hasil belajar kelas VII C sebesar 76,5%, sedangkan di kelas VII D
adalah 75,8%. Hasil-hasil tersebut berarti menunjukkan bahwa implementasi
model pembelajaran di kelas VII C memberikan hasil yang cukup memuaskan,
karena rata-rata dan pencapaian hasil belajar siswa di kelas VII C lebih baik
daripada kelas VII D.
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dalam proses
pembelajaran matematika pada materi bangun datar dengan menggunakan
model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut: hasil belajar siswa pada implementasi
model pembelajaran AIR tidak jauh berbeda atau sama dengan hasil belajar
siswa pada model konvensional. Meskipun demikian, implementasi model
pembelajaran AIR memberikan hasil yang cukup memuaskan. Rata-rata dan
pencapaian hasil belajar siswa pada kelas VII C (model pembelajaran AIR)
lebih baik daripada kelas VII D (model pembelajaran konvensional), meskipun
selisih rata-rata dan pencapaian hasil belajar kedua kelas terlalu kecil. Ratarata hasil belajar siswa kelas VII C 79,85 dan pencapaian hasil belajar siswa
sebesar 76,5%, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII D 79,55 dan
pencapaian hasil belajarnya sebesar 75,8%.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dijelaskan,
maka disampaikan saran sebagai berikut: model pembelajaran AIR dapat
digunakan guru sebagai salah satu model pembelajaran alternatif dalam
pembelajaran matematika. Implementasi pembelajaran dengan model AIR
memiliki beberapa kendala, sehingga dengan perbaikan dan persiapan yang
terencana lebih baik dapat mengantisipasi kendala tersebut. Guru harus
mampu menguasai model pembelajaran AIR dengan baik dan lebih
memfasilitasi siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan
baik. Selain itu, guru juga harus mampu menguasai kelas sehingga kegiatan
pembelajaran dan suasana kelas dapat terkontrol. Siswa di dalam kelas juga
harus lebih aktif berpartisipasi dan lebih memperhatikan dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga materi yang dipelajari benar-benar dapat dipahami
oleh siswa.
41
42
43
DAFTAR PUSTAKA
Ainia, Q. 2012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory Intellectualy
Repetition (AIR) terhadap Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Matematika
Ditinjau Dari Karakter Belajar pada Siswa Kelas VII SMP Negeri SeKecamatan Kaligesing Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Purworejo:
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Alhamidi, Y. R. 2006. Upaya Meningkatkan Kreativitas Matematika melalui Model
Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Skripsi. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
DePorter, B. 2003. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di
Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Handayani, K. 2004. Pemanfaatan Alat Peraga Kubus Pecahan untuk Meningkatkan
Kemampuan Berhitung Pecahan Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri
Panggung 09 Jepara Tahun Pelajaran 2003/2004. Skripsi.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mardina, T. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa melalui
Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi
Operasi Pecahan di Kelas V SD Negeri No. 115479 AEK TAPA Kab. Labuhan
Batu Utara T.A. 2011/2012. Skripsi. Universitas Pasundan.
Mawaddah, E. N. 2009. Kreativitas dan Hasil Belajar Matematika dalam Model
Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 3 Batu.
Skripsi.
Nirawati, N. 2009. Pengaruh Model AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) dalam
Pembelajaran Matematika terhadap Kompetensi Strategis (Strategic
Competence) Siswa SMP. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Robert. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR) dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas VII MTs
Muhammadiyah I Malang. Skripsi. Malang: Universitas Muhammadiyah
Malang.
Shabri, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Microteaching. Jakarta: Quantum
Teaching.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
44
Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, N. 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Posdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. dkk. 2001. Common Text Book: Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: JICA UPI.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Jogjakarta:
Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Masmedia Buana.
Uno, H. B. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Widdiharto, R. 2008. Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP dan Alternatif
Proses Remidinya. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Winataputra, U. S. dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Yulianti, P. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually, and
Repetition (AIR) terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP.
Skripsi. Universitas Pasundan.
45
Lampiran 1: Soal Uji Coba Pretest
1. Keempat sisi sama panjang dan
semua
sudut
siku-siku
merupakan ciri bangun
a. persegi panjang
b. jajargenjang
c. belah ketupat
d. persegi
2. Banyaknya simetri lipat pada
persegi
a. 2
c. 6
b. 4
d. 8
R
3.
S
O
P
Q
Pada bangun persegi di atas,
yang disebut dengan diagonal
adalah
a. PQ dan RS
b. PO dan RO
4.
c. PR dan QS
d. PO dan QO
C
D
O
A
B
Diketahui BO = 5 cm, maka BD =
cm.
a. 5
c. 15
b. 10
d. 20
5. Keliling dari persegi yang

panjang sisinya 12 cm adalah
a. 24 cm
c. 72 cm
b. 48 cm
d. 144 cm
6. Panjang sisi dari persegi yang
mempunyai luas 144 cm2 adalah
a. 36 cm
c. 14 cm
b. 24 cm
d. 12 cm
7. Diketahui keliling suatu persegi

52 cm, maka panjang sisi persegi
a. 12 cm
c. 14 cm
b. 13 cm
d. 15 cm
8. Luas daerah persegi 64 cm2.
Keliling persegi tersebut cm.
a. 72
c. 32
b. 64
d. 16
40 cm, luas persegi adalah
a. 50 cm2
c. 150 cm2
2
b. 100 cm
d. 200 cm2
10. Luas dari persegi ABCD yang
a. 44 cm2
c. 121 cm2
b. 22 cm2
d. 60 cm2
11. Sebuah
halaman
rumah
berbentuk
persegi
dengan
ukuran 5 m. Di sekeliling
halaman rumah tersebut akan
dipasang pagar. Panjang pagar
yang diperlukan adalah
a. 10 m
c. 20 m
b. 15 m
d. 25 m
12. Sebuah kolam ikan berbentuk
persegi yang luasnya 36 m2.
Keliling kolam tersebut
a. 24 m
c. 12 m
b. 18 m
d. 6 m
13. Kakek mempunyai sebidang
tanah berbentuk persegi dengan
panjang sisi 12 m. Pada tanah
tersebut dibuat sebuah kolam
ikan berukuran 10 m x 6 m dan
sisanya ditanami sayuran. Luas
tanah yang ditanami sayuran
adalah
a. 16 m2
c. 84 m2
2
b. 32 m
d. 112 m2
46
14. Lantai di sebuah kelas berbentuk
persegi dengan keliling 28 m.
Luas dari lantai tersebut m2.
a. 28
c. 35
b. 49
d. 42
15. Pak Budi memiliki sebidang
ukuran 9 m. Luas tanah tersebut
m2 .
a. 18
c. 63
b. 36
d. 81
16. Banyaknya simetri lipat pada
persegi panjang adalah
a. 2
c. 4
b. 3
d. 5
17. A
B
24.
S
O
25.
P
Q
Sisi-sisi yang sama panjang dan
sejajar dari bangun PQRS di atas
adalah
a. PQ dan QR
c. PS dan QS
b. PR dan QS
d. PS dan QR
19.
22.
Pada persegi panjang ABCD di

atas, yang disebut dengan
diagonal adalah
a. AB dan CD
c. AC dan BD
b. AO dan CO
d. BO dan DO
18.
21.
23.
O
D
20.
26.
A
O
D
C
Jika diketahui OA = 26 cm, maka
panjang AC adalah
27.
a. 78 cm
c. 26 cm
b. 52 cm
d. 13 cm
Keliling dari suatu persegi
panjang dengan ukuran panjang
= 18 cm dan lebar = 12 cm
adalah
a. 30 cm
c. 108 cm
b. 60 cm
d. 216 cm
Keliling persegi panjang ABCD =
60 dm. Lebar 12 dm, panjang =
dm.
a. 5
c. 18
b. 10
d. 48
Bangun persegi panjang dengan
ukuran panjang 15 dm dan lebar
9 dm. Luas bangun tersebut .
a. 125 dm2
c. 135 dm2
b. 130 dm2
d. 140 dm2
Luas bangun persegi panjang
180 cm2, lebar 9 cm. Panjang
bangun
a. 10 cm c. 16 cm
b. 15 cm
d. 20 cm
Panjang sebuah persegi panjang
adalah dua kali lebarnya. Jika
lebarnya 4 cm, luas persegi
panjang tersebut adalah
a. 12 cm2
c. 24 cm2
b. 20 cm2
d. 32 cm2
Keliling persegi panjang 40 cm.
Jika panjang = 12 cm, lebar =
a. 4 cm
c. 12 cm
b. 8 cm
d. 28 cm
Sebidang
tanah
berbentuk
persegi panjang, dengan panjang
25 m dan lebar 15 m. Keliling
tanah tersebut adalah
a. 40 m
c. 120 m
b. 80 m
d. 160 m
Pak Ahmad mempunyai sawah
berbentuk persegi panjang,
dengan panjang 18 m dan lebar
8 m. Luas sawah Pak Ahmad
47
a. 26 m2
c. 72 m2
2
b. 52 m
d. 144 m2
28. Diketahui keliling dari suatu
pekarangan rumah adalah 50 m.
Jika panjangnya 15 m, maka
lebarnya adalah
a. 5 m
c. 20 m
b. 10 m
d. 25 m
29. Lantai
sebuah
ruangan
berukuran panjang 6 m dan
lebar 4 m. Luas lantai itu adalah
a. 10 m2
c. 24 m2
2
b. 12 m
d. 20 m2
30. Halaman rumah Pak Hasan
berbentuk
persegi
panjang
dengan panjang 8 m dan lebar 6
m. Di sekeliling halaman rumah
akan dipasang pagar. Panjang
pagar yang diperlukan m.
a. 48 m
c. 28
b. 24 m
d. 14
48
Lampiran 2: Uji Validitas Butir Soal Uji Coba Pretest
Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,44
Valid
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0,01
3
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0,33
Valid
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,44
Valid
No Item
5
6
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0,22 0,29
7
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0,35
Valid
8
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0,39
Valid
9
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0,76
Valid
10
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0,42
Valid
49
Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
11
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0,24
12
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0,47
Valid
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0,60
Valid
14
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0,66
Valid
No Item
15
16
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0,47
0,38
Valid
Valid
17
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0,31
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0,03
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,28
20
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0,52
Valid
50
Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
21
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0,60
Valid
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0,33
Valid
23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0,50
Valid
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0,40
Valid
No Item
25
26
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0,57
0,61
Valid
Valid
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,72
Valid
28
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0,36
Valid
29
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0,40
Valid
30
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0,24
51
Lampiran 3: Soal Pretest dan Posttest
1.
8.
O
P
Q
Pada bangun persegi di atas,
yang disebut dengan diagonal
adalah
a. PQ dan RS
b. PO dan RO
2.
c. PR dan QS
d. PO dan QO
C
9.
O
A
B
Diketahui BO = 5 cm, maka
BD = cm.
c. 5
c. 15
d. 10
d. 20

52 cm, maka panjang sisi persegi
adalah
a. 12 cm
c. 14 cm
b. 13 cm
d. 15 cm
4. Luas daerah suatu persegi
64 cm2. Keliling persegi
a. 72 cm
c. 32 cm
b. 64 cm
d. 16 cm
40 cm, luas persegi adalah
a. 50 cm2
c. 150 cm2
2
b. 100 cm
d. 200 cm2
6. Luas dari persegi ABCD yang
a. 44 cm2
c. 121 cm2
b. 22 cm2
d. 60 cm2
7. Sebuah kolam ikan berbentuk
persegi yang luasnya 36 m2.
Keliling kolam tersebut
10.
11.
12.
13.
14.
a. 24 m
c. 12 m
b. 18 m
d. 6 m
Kakek mempunyai sebidang
panjang sisi 12 m. Pada tanah
tersebut dibuat sebuah kolam
ikan berukuran 10 m x 6 m dan
sisanya ditanami sayuran. Luas
tanah yang ditanami sayuran
adalah
a. 16 m2
c. 84 m2
2
b. 32 m
d. 112 m2
Lantai di sebuah kelas berbentuk
persegi dengan keliling 28 m.
Luas dari lantai tersebut m2.
a. 28
c. 35
b. 49
d. 42
Pak Budi memiliki sebidang
ukuran 9 m. Luas tanah m2.
a. 18
c. 63
b. 36
d. 81
Banyaknya simetri lipat pada
persegi panjang adalah
a. 2
c. 4
b. 3
d. 5
Keliling dari suatu persegi
panjang dengan ukuran panjang
18 cm dan lebar 12 cm adalah
a. 30 cm
c. 108 cm
b. 60 cm
d. 216 cm
Keliling persegi panjang ABCD
60 dm. Lebar 12 dm, panjang
a. 5 dm
c. 18 dm
b. 10 dm
d. 48 dm
Bangun persegi panjang dengan
ukuran panjang 15 dm dan lebar
9 dm. Luas bangun tersebut
a. 125 dm2
c. 135 dm2
2
b. 130 dm
d. 140 dm2
52
15. Luas bangun persegi panjang
180 cm2, lebar 9 cm. Panjang
bangun
a. 10 cm
c. 16 cm
b. 15 cm
d. 20 cm
16. Panjang sebuah persegi panjang
adalah dua kali lebarnya. Jika
lebarnya 4 cm, luas persegi
panjang tersebut
a. 12 cm2
c. 24 cm2
2
b. 20 cm
d. 32 cm2
17. Sebidang
tanah
berbentuk
persegi panjang, dengan panjang
25 m dan lebar 15 m. Keliling
tanah tersebut
a. 40 m
c. 120 m
b. 80 m
d. 160 m
18. Pak Ahmad mempunyai sawah

berbentuk persegi panjang,
dengan panjang 18 m dan lebar
8 m. Luas sawah Pak Ahmad
a. 26 m2
c. 72 m2
2
b. 52 m
d. 144 m2
19. Diketahui keliling dari suatu
pekarangan rumah adalah 50 m.
Jika panjangnya 15 m, maka
lebarnya adalah
a. 5 m
c. 20 m
b. 10 m
d. 25 m
20. Lantai
sebuah
ruangan
berukuran panjang 6 m dan
lebar 4 m. Luas lantai itu
a. 10 m2
c. 24 m2
2
b. 12 m
d. 20 m2
53
Lampiran 4: Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
C
B
B
C
B
C
A
C
B
D
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
A
B
C
C
D
D
B
D
B
C
54
Lampiran 5: Daftar Nilai Pretest
KELAS VII D (KONTROL)
KELAS VII C (EKSPERIMEN)

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
NAMA SISWA
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
C20
C21
C22
C23
C24
C25
C26
C27
C28
C29
C30
C31
C32
C33
C34
C35
C36
NILAI
50
75
30
95
90
60
95
85
80
55
80
70
45
75
100
40
65
50
80
65
80
70
50
65
95
70
80
85
50
75
75
60
45
70
55
45
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
NAMA SISWA
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12
D13
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D24
D25
D26
D27
D28
D29
D30
D31
D32
NILAI
80
70
50
80
95
80
65
65
65
70
75
90
40
90
75
70
65
65
70
80
90
80
50
70
45
55
60
50
70
80
50
70
55
Lampiran 6: Daftar Nilai Posttest
KELAS VII D (KONTROL)
KELAS VII C (EKSPERIMEN)

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
NAMA
SISWA
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
C20
C21
C22
C23
C24
C25
C26
C27
C28
C29
C30
C31
C32
C33
C34
NILAI
NO
70
95
40
95
100
80
100
95
70
80
95
50
60
95
65
75
75
100
100
90
50
50
90
95
80
100
50
80
90
95
50
80
80
95
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
NAMA
SISWA
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12
D13
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
D21
D22
D23
D24
D25
D26
D27
D28
D29
D30
D31
D32
D33
NILAI
95
80
70
95
95
85
85
60
85
60
60
90
50
65
95
70
85
85
80
100
95
95
85
70
95
60
80
55
60
95
85
85
75
56
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan keAlokasi Waktu
Tahun Ajaran
Standar Kompetensi
: SMP Negeri 1 Pabelan

: Matematika
: VII / 2
:1
: 2 x 40 menit
: 2012/2013
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta

menentukan ukurannya.
Kompetensi Dasar
: 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi,
trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan layanglayang.
Indikator
:
a. Menjelaskan sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari sisi, sudut, dan
diagonalnya.
b. Menjelaskan sifat-sifat persegi ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari sisi, sudut,
dan diagonalnya.
2. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat persegi ditinjau dari sisi, sudut, dan
diagonalnya.
Karakter siswa yang diharapkan :
a. Tanggung jawab ditanamkan melalui pemberian tugas kelompok
maupun tugas individu dengan tujuan siswa dapat mengerjakan tugas
secara bertanggung jawab.
b. Kerja sama dilatih melalui kegiatan diskusi kelompok sehingga siswa
dapat belajar untuk bekerja sama dengan temannya di dalam
kelompok.
c. Percaya diri dan rasa hormat ditanamkan melalui kegiatan presentasi
di depan kelas, sehingga siswa belajar untuk menyampaikan
pendapatnya dengan percaya diri, serta belajar untuk menghargai
teman yang menyampaikan pendapat di depan kelas.
d. Rasa ingin tahu dilatih melalui kegiatan diskusi kelompok.
B. Materi Ajar (Terlampir)
1. Sifat-sifat Persegi Panjang
2. Sifat-sifat Persegi
57
C. Model Pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR)
D. Langkah-langkah Pembelajaran
No.
Kegiatan Belajar
Waktu
1.
Pendahuluan
a. Orientasi
Guru memberi salam dan mengecek kesiapan siswa.
Guru
menjelaskan
tujuan
dan
kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan.
b. Apersepsi
Mengingatkan siswa tentang materi persegi
panjang dan persegi yang telah dipelajari siswa di
Sekolah Dasar.
c. Motivasi
Guru
memberikan
contoh
permasalahan
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari agar siswa dapat lebih
termotivasi.
10 menit
2.
Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1. Siswa menanggapi permasalahan-permasalahan
sederhana yang diberikan guru.
2. Siswa menyimak penjelasan guru tentang
cakupan materi yang akan dipelajari.
3. Siswa menyimak dan mendengarkan penjelasan
guru
tentang
langkah-langkah
kegiatan
b. Elaborasi
1. Siswa membentuk kelompok dimana masingmasing kelompok beranggotakan 5 atau 6 orang.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) dibagikan kepada
masing-masing kelompok.
3. Siswa mendengarkan penjelsan guru tentang
tugas yang harus dikerjakan oleh masing-masing
kelompok.
4. Siswa difasilitasi untuk berdiskusi sehingga
memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis secara bertanggung jawab.
50 menit
58
5. Siswa berdiskusi dan bekerja sama di dalam
kelompok untuk mengerjakan tugas yang
diberikan guru.
6. Siswa bertanya pada guru tentang pemasalahan
yang ditemui dalam kegiatan diskusi kelompok.
7. Siswa yang telah menyelesaikan tugasnya
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di
depan kelas.
8. Siswa lain menyimak dan memperhatikan
presentasi kelompok lain dengan rasa hormat.
9. Kelompok lain menanggapi presentasi dari
kelompok yang telah menyampaikan hasil
diskusinya.
c. Konfirmasi
1. Guru memberikan umpan balik positif dan
penghargaan kepada kelompok yang telah
mempresentasikan hasil diskusinya.
2. Guru memberikan konfirmasi tehadap hasil
kegiatan pembelajaran.
3. Guru menjawab pertanyaan dari siswa yang
mengalami kesulitan.
3.
Penutup
a. Siswa bersama dengan guru membuat rangkuman
pelajaran.
b. Guru memberikan evaluasi berupa latihan soal kepada
siswa untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap
materi yang telah dipelajari.
c. Guru menjelaskan rencana kegiatan untuk pertemuan
berikutnya.
20 menit
E. Alat / Bahan / Sumber

a. Alat : spidol, whiteboard, gunting, selotip
b. Bahan : Lembar Kerja Siswa (LKS), karton, kertas lipat warna-warni
c. Sumber :
1. Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan
Aplikasinya untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
2. Wagiyo, A, F. Surati, dan Irene Supradiarini. 2008. Pegangan Belajar
Matematika 1: untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
59
F. Evaluasi / Penilaian
Teknik
: tertulis (tugas kelompok, tugas individu)
Bentuk soal
: uraian
Latihan Soal
1.
D
Persegi
panjang
ABCD
dengan
panjang AB = 12 cm dan AD =5 cm.

a. Tulislah dua pasang sisi yang
sejajar dan sama panjang!
A
2.
b. Tentukan panjang BC dan DC!

M
Pada gambar di samping, KLMN

adalah sebuah persegi panjang dan
O
adalah
titik
kedua
diagonalnya. Jika panjang KO = 5
cm, tentukan:
a. panjang MO;
b. panjang NO;
L
c. panjang LO;
d. panjang KM;
e. panjang LN.
3. Pada persegi PQRS berikut, diketahui panjang PR = 10 cm.

R
S
Tentukan:
a. panjang PO;
b. panjang QS;
c. panjang SO;
d. panjang QO.
P
potong
60
4. Perhatikan persegi ABCD pada gambar di bawah ini.
D
a. Tentukan besar
dan
10 cm
b. Tentukan sudut-sudut lain yang

sama besar dengan
c. Tentukan panjang AB, BC, EO, DE,

dan FB!
B
Pabelan, 3 Mei 2013
61
Materi Ajar:
A. PERSEGI PANJANG
1. Pengertian Persegi Panjang
Persegi panjang adalah bangun datar segi empat yang memiliki dua pasang
sisi sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku.
2. Menempatkan Persegi Panjang pada Bingkainya
Persegi panjang dapat tepat menempati bingkainya kembali dengan
empat cara. Keempat cara itu dapat dilihat pada gambar berikut ini.
3. Sifat-sifat Persegi Panjang

a. Mempunyai empat sisi, dimana sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang dan sejajar.
b. Keempat sudutnya sama besar dan merupakan sudut siku-siku (900).
c. Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan membagi dua
sama besar.
d. Dapat menempati bingkainya kembali dengan empat cara.
B. PERSEGI
1. Pengertian Persegi
Persegi adalah bangun segi empat yang memiliki empat sisi sama panjang
dan empat sudut siku-siku.
2. Menempatkan Persegi pada Bingkainya
Persegi dapat tepat menempati bingkainya kembali dengan delapan cara.
Kedelapan cara itu dapat dilihat pada gambar berikut ini.
62
3. Sifat-sifat Persegi
a. Mempunyai empat sisi yang sama panjang.
b. Keempat sudutnya sama besar dan merupakan sudut siku-siku (900).
c. Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan membagi dua
sama besar.
d. Sudut-sudut suatu persegi dibagi dua sama besar oleh diagonaldiagonalnya.
e. Diagonal-diagonal
persegi
saling
berpotongan
sama
panjang
membentuk sudut siku-siku.

f.
Suatu persegi dapat menempati bingkainya dengan delapan cara.
63
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Tahun Ajaran
Standar Kompetensi

: Matematika
: VII / 2
:2
: 2 x 40 menit
: 2012/2013

Kompetensi Dasar
: 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan
segiempat
serta
menggunakannya
dalam
pemecahan masalah.
Indikator
:
a. Menghitung keliling dan luas persegi panjang.
b. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
persegi panjang.
1. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi panjang.
2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung
keliling dan luas persegi panjang.
kelompok.
Keliling dan Luas Persegi Panjang
64
No.
Kegiatan Belajar
1.
2.
Pendahuluan
a. Orientasi
Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan
b. Apersepsi
Siswa mengingat materi sifat-sifat persegi
panjang dan persegi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
c. Motivasi
Guru memberikan contoh permasalahan
termotivasi.
Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
guru tentang
langkah-langkah kegiatan
b. Elaborasi
1. Siswa membentuk kelompok dimana masingmasing kelompok beranggotakan 5 atau 6
orang.
kelompok.
diberikan guru.
Waktu
10 menit
30 menit
65
depan kelas.
diskusinya.
c. Konfirmasi
3.
Penutup
pelajaran.
berikutnya.
40 menit

a. Alat : spidol, whiteboard
b. Bahan : Lembar Kerja Siswa (LKS)
c. Sumber :
Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya
untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional.
Teknik
Bentuk soal
: uraian
Penilaian
:
66
Latihan Soal
1. Hitunglah keliling dan luas persegi panjang dengan ukuran sebagai berikut.
a. panjang = 20 cm dan lebar = 15 cm
b. panjang = 36 cm dan lebar = 25 cm
2. Jika diketahui keliling persegi panjang = 60 cm dan lebarnya = 12 cm, maka
panjangnya = .
3. Jika diketahui luas persegi panjang = 400 cm2 dan panjangnya = 25 cm, maka
lebarnya = .
4. Halaman rumah berbentuk persegi panjang berukuran panjang 15 meter dan
lebar 8 meter. Di sekeliling halaman itu, akan dipasang pagar dengan biaya
Rp. 125.000,00 per meter. Berapakah biaya yang diperlukan untuk
pemasangan pagar tersebut?
5. Seorang petani mempunyai sebidang tanah dengan ukuran panjang 30 meter
dan lebar 14 meter. Jika tanah itu akan dijual dengan harga Rp. 200.000,00 per
m2, tentukan harga tanah seluruhnya?
Pabelan, 4 Mei 2013
67
Materi Ajar: KELILING DAN LUAS PERSEGI PANJANG
Perhatikan gambar berikut.
Gambar di samping menunjukkan persegi panjang
KLMN dengan sisi-sisinya KL, LM, MN, dan KN.
Keliling suatu bangun datar adalah jumlah semua
panjang sisi-sisinya.
Tampak bahwa panjang KL = NM = 5 satuan
panjang dan panjang LM = KN = 3 satuan panjang.
Keliling KLMN = KL + LM + MN + NK
= (5 + 3 + 5 + 3) satuan panjang
= 16 satuan panjang
Selanjutnya, garis KL disebut panjang (p) dan KN
disebut lebar (l).
Secara umum dapat disimpulkan bahwa keliling
persegi panjang dengan panjang p dan lebar l
adalah
K = 2(p + l) atau K = 2p + 2l
Untuk menentukan luas persegi panjang, perhatikan kembali ganbar di atas. Luas
persegi panjang adalah luas daerah yang dibatasi oleh sisi-sisinya.
Luas persegi panjang KLMN = KL x LM
= (5 x 3) satuan luas
= 15 satuan luas
Jadi, luas persegi panjang dengan panjang p dan lebar l adalah
L = p x l = pl
68
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Tahun Ajaran
Standar Kompetensi

: Matematika
: VII / 2
:3
: 2 x 40 menit
: 2012/2013

Kompetensi Dasar
: 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan
segiempat
serta
menggunakannya
dalam
pemecahan masalah.
Indikator
:
a. Menghitung keliling dan luas persegi.
b. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas
persegi.
1. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi.
2. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung
keliling dan luas persegi.
kelompok.
Keliling dan Luas Persegi
69
No.
Kegiatan Belajar
1.
2.
Pendahuluan
a. Orientasi
Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan
b. Apersepsi
Siswa mengingat materi sifat-sifat persegi
panjang dan persegi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
c. Motivasi
Guru memberikan contoh permasalahan
termotivasi.
Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
guru tentang
langkah-langkah kegiatan
b. Elaborasi
1. Siswa membentuk kelompok dimana masingmasing kelompok beranggotakan 5 atau 6
orang.
kelompok.
diberikan guru.
Waktu
10 menit
30 menit
70
depan kelas.
diskusinya.
c. Konfirmasi
3.
Penutup
pelajaran.
berikutnya.
40 menit

a. Alat : spidol, whiteboard, gunting, selotip
b. Bahan : Lembar Kerja Siswa (LKS)
c. Sumber :
Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya
untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional.
Teknik
Bentuk soal
: uraian
Penilaian
:
71
Latihan Soal
1. Lengkapilah tabel di bawah ini!
No.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Panjang sisi
11 cm
15 cm
m
m
km
km
Keliling persegi
cm
cm
36 m
84 m
km
km
Luas persegi
cm2
cm2
2
m
2
m
2
49 km
25 km2
2. Hitunglah panjang sisi dan keliling dari persegi yang mempunyai luas:
a. 144 cm2
b. 625 m2
3. Sebuah taman berbentuk persegi dengan panjang sisinya 10 m. Dalam taman
tersebut terdapat sebuah kolam renang yang berbentuk persegi panjang
dengan ukuran panjang 8 m dan lebar 6 m. Berapakah luas tanah dalam taman
yang dapat ditanami bunga?
4. Sebuah lantai berbentuk persegi dengan panjang sisinya 3 m. Lantai tersebut
akan dipasang ubin berbentuk persegi berukuran 30 cm x 30 cm. Tentukan
banyaknya ubin yang diperlukan untuk menutup lantai.
5. Halaman rumah Pak Budi berbentuk persegi dengan panjang sisinya adalah 12
m. Di sekeliling halaman rumah akan dipasang pagar. Tentukan panjang pagar
yang diperlukan.
Pabelan, 10 Mei 2013
72
Materi Ajar: KELILING DAN LUAS PERSEGI
Perhatikan gambar berikut.
Gambar di samping menunjukkan bangun persegi
KLMN dengan panjang sisi = KL = 4 satuan.
Keliling KLMN = KL + LM + MN + NK
= (4 + 4 + 4 + 4) satuan panjang
= 16 satuan panjang
Selanjutnya, panjang KL = LM = MN = NK disebut
sisi (s).
Jadi, secara umum keliling persegi dengan panjang
sisi (s) adalah
K = 4s
Luas persegi KLMN = KL x LM

= (4 x 4) satuan luas
= 16 satuan luas
Jadi, luas persegi dengan panjang sisi (s) adalah
L = s x s = s2
73
Lampiran 10: Lembar Kerja Siswa Pertemuan 1
1. Buatlah sebuah persegi panjang dengan ukuran sembarang! Berilah nama pada
titik-titik sudut persegi panjang, misal ABCD seperti pada gambar di bawah ini!
R
C
D
Titik P, Q, R, dan S berturut-turut merupakan titik tengah sisi AB, BC, CD, dan
AD.
a. Jika ABCD dibalik menurut garis PR maka A akan menempati , B akan
menempati , C akan menempati , D akan menempati , BC akan
menempati , dan AD akan menempati . Jadi, BC = dan PR disebut
b. Jika ABCD dibalik menurut garis SQ maka A akan menempati , B akan
menempati , C akan menempati , D akan menempati , AB akan
menempati , dan CD akan menempati . Jadi, AB = dan SQ disebut
c. Apa yang dapat kamu simpulkan dari hasil-hasil di atas?
2. Gambarlah diagonal dari persegi panjang seperti pada gambar berikut ini!
a.
Jika persegi panjang ABCD

dibalik menurut garis PR
maka A menempati , C
menempati , dan AC
menempati
Jadi,
panjang AC sama dengan

panjang
74
b.
Jika persegi panjang ABCD

diputar 1800 dengan pusat
titik O maka:
menempati
menempati
B
dan
OA
menempati . Jadi, OA = .
O
menempati
menempati , dan OB
menempati . Jadi, panjang
OB = .
c. Dari hasil-hasil tersebut, apa yang dapat kamu simpulkan?
3.
.
R
C
D
Q
S
A
a. Jika persegi panjang ABCD dibalik menurut PR maka
menempati .
Jadi, = . . menempati . Jadi, = .

b. Jika persegi panjang ABCD dibalik menurut SQ maka
menempati .
Jadi, = . . menempati . Jadi, = .

c. Dari hasil-hasil di atas, apa yang dapat kamu simpulkan?
4. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan, persegi panjang dapat menempati

bingkainya kembali dengan berapa cara? Gambarkan!
Kesimpulan :
Sifat-sifat persegi panjang :
.
..
75
1. Buatlah sebuah persegi dengan ukuran sembarang! Berilah nama pada titik-titik
sudut persegi, misal ABCD seperti pada gambar di bawah ini!
D
B
A
a. Tentukan sumbu-sumbu simetri dari persegi tersebut!
b. Baliklah persegi tersebut menurut sumbu simetrinya, sehingga persegi
dapat menempati bingkainya secara tepat!
c. Putarlah persegi tersebut sampai persegi dapat menempati bingkainya
kembali!
d. Berdasarkan kegiatan di atas, persegi dapat menempati bingkainya kembali
dengan berapa cara? Gambarkan!
.
2. Perhatikan gambar-gambar berikut!
E
C
D
D
B
A
F
a. Jika persegi ABCD dibalik menurut diagonal BD maka A menempati ,
B menempati , D menempati , AB menempati , dan AD menempati .
Jadi, AD =
b. Jika persegi ABCD dilipat terhadap garis EF maka A menempati , D
menempati , dan AD menempati . Jadi, AD =
c. Kesimpulan: AD = . =. = .
76
3. Gambarlah diagonal-diagonal dari persegi seperti pada gambar berikut ini!
C
D
O
B
a. Jika persegi ABCD dibalik menurut diagonal BD maka O menempati ,
C menempati , B menempati ,
menempati . Jadi,
= dan
menempati , dan
=
b. Jika persegi ABCD dibalik menurut diagonal AC maka O menempati ,

B menempati , A menempati , dan
,
= . dan
menempati . Jadi,
= .
c. Kesimpulan:
Diagonal-diagonal persegi membagi . dan berpotongan saling .
Kesimpulan :
Sifat-sifat persegi :
..
77
Lampiran 11: Contoh Hasil Kerja Siswa Pertemuan 1
Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa (LKS) 1
78
79
Contoh Hasil Lembar Kerja Siswa (LKS) 2
80
81
Lampiran 12: Lembar Kerja Siswa Pertemuan 2
1. Perhatikan persegi panjang ABCD di bawah ini!

C
Jika AB = panjang (p)

BC = lebar (l)
l
A
Maka :
Keliling ABCD = . + . + .+ .
= . + . + . + .
= 2 . + 2 .
= 2 ( . + .)
Kesimpulan :
Keliling persegi panjang = ..
2. Perhatikan persegi panjangpersegi panjang di bawah ini!
l
(1)
(2)
(3)
(4)
Isilah tabel di bawah ini :

No
1.
2.
3.
4.
5.
Panjang
2
.
.
.
.
Lebar
1
.
.
.
.
Kesimpulan :
Luas persegi panjang = . x .
Luas
2=2 x1
=x
=x
=x
L =x
p
(5)
82
83
84
Lampiran `14: Lembar Kerja Siswa Pertemuan 3
1. Perhatikan persegi ABCD di bawah ini!

C
Keliling ABCD = . + . + .+ .
= . + . + . + .
= .
Kesimpulan :
Keliling persegi = ..
2. Perhatikan persegipersegi di bawah ini!
(1)
(2)
(3)
(4)
Isilah tabel di bawah ini :

No
1.
2.
3.
4.
5.
Panjang
1
.
.
.
.
Kesimpulan :
Luas persegi = . x .
Lebar
1
.
.
.
.
s
(5)
Luas
1=1x1
=x
=x
=x
L =x
85
86
87
Lampiran 16: Foto-foto Dokumentasi
Siswa mengerjakan LKS dan berdiskusi bersama kelompoknya
Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok
88
Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya
Siswa mengerjakan latihan soal di depan kelas
89
Lampiran 17: Surat Izin Melakukan Penelitian
90
Lampiran 18: Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian

T1 - 202009027 - Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

T1 - 202009027 - Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY

INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) PADA MATERI

Diajukan untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

: Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul Implementasi

Salatiga, 28 Juni 2013

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

1. Hari ini Harus lebiH baik daripada Hari kemarin,

karena anugerah Tuhan.

perkara-perkara yang besar.

senantiasa memberikan dukungan doa dan motivasi

kebersamaan dan dukungan selama ini.

3. Kriswandani, S.Si, M.Pd, selaku Kaprogdi Pendidikan Matematika dan sekaligus

4. Analisis Daya Pembeda Instrumen Tes .................................................. 25

menggeneralisasi, berpikir deduktif, dan mengingat konsep-konsep maupun

penerapan model pembelajaran AIR,

pembelajaran sehingga prestasi belajar menjadi lebih baik.

pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu berdasarkan

keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada empat aspek ranah

kemampuan berbicara (Kibler, Barket, dan Miles dalam Dimyati, 2002).

mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan

the law of exercise (hukum latihan) yang pada

dasarnya menyatakan bahwa stimulus dan respon akan memiliki

menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling

mengemukakan pendapat, dan menanggapi sehingga menciptakan

mengucapkan secara terperinci apa yang sedang mereka kerjakan;

memberitahukan teman di sebelahnya satu hal yang dia pelajari;

memecahkan masalah. Intellectually yaitu belajar dengan berpikir

menunjukkan apa yang dilakukan pembelajar dalam pikiran mereka

melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi,

membandingkan, memeriksa, dan mencocokkan (Meier dalam

pembelajaran. Dimyati (2002) mengemukakan bahwa ada tiga teori

(Koneksionisme) dengan hukum belajar dari Thorndike yaitu law

pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia

memilihkan antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang

mengembangkan petunjuk kegiatan psikomotorik yang harus

memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Jumat, 3 Mei 2013

Sabtu, 4 Mei 2013

Senin, 6 Mei 2013

Jumat, 10 Mei 2013

Senin, 13 Mei 2013

Sabtu, 11 Mei 2013

Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII C

digambarkan seperti berikut ini:

Gambar 3.1 Model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design

: Pretest (tes awal)

: Posttest (tes akhir)

kesempatan kepada beberapa

memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan

berkelompok yang telah selesai mereka kerjakan, siswa dari

mempertahankan hasil kerjanya.

mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu,

1. Uji Validitas Instrumen Tes

Berdasarkan hasil uji validitas, terdapat 8 soal yang tidak valid

instrumen tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan

sama dengan atau lebih besar dari 0,70 berarti

instrumen yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah

lebih kecil dari 0,70 berarti bahwa instrumen yang

sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas