Kinerja untuk institu-tions pendidikan pada dasarnya dapat dibagi menjadi dua Kategori: output

dan dampak output merujuk pada tingkat penyelesaian (versus gesekan) program, siswa beda,
program biaya per unit produksi, dll. Dampak pendidikan mengacu pada hal-hal seperti
penempatan dan kemajuan lulusan dalam pendidikan - terkait kepuasan kerja, dan mahasisw Dan
majikan. Pendidikan output umumnya dapat diukur melalui penggunaan data terus
menerus dan mendatangkan oleh lembaga itusendiri. Pengukuran dampak memerlukan studi khu
sus lulusan dan majikan literatur pendidikan kejuruan penuh dengan contoh gradu makan studies
(6) tindak lanjut. Jenis studi berkisar dari wawancara yang terstruktur sangat conversa survei
seluruh lulusan untuk informal tions dengan populasi yang dipilih dengan m evalu-lulusan atau
majikan. Ations masalah hasil adalah bahwa mereka mengukur lulusan dari lembaga yang tidak
putussekolah atau orang yang bekerja di posisi sebanding tetapi yang pernah menghadiri sekolah
atau perguruan tinggi. Ada efek, ada kelompok kontrol untuk pengukuran demikian pula,
pemilihan majikan untuk menjadi proses yang disurvei dalam penelitian lanjutan adalah biasanya
s yang dikenal berdasarkan pada emplo program lulusan, studi tidak query pendapat dan
melakukan

Proses pengukuran evaluasi dan kinerja di tingkat lokal mensyaratkan beberapa elemen penting,
Byram dan rekan-rekannya daftar ing berikut:
1. komitmen emoru evaluasi oleh pemerintah setempat
2. Tim Kepemimpinan lokal egically ditempatkan.
3. aktif Komite Pengarah
4. Komite warga berfungsi, Penasehat kepada staf.
5. alokasi waktu untuk tim kepemimpinan.
6. pelatihan penelitian dan evaluasi prosedur
7. Komunikasi dan visibilitas.
8. Jasa Konsultan berkualitas. (2, p. Saya: 5)
Byran dengan benar menekankan bahwa evaluasi memerlukan komitmen pusat pemerintahan-
tion waktu, uang, dan staf sumber daya. Namun, harus juga ditekankan bahwa ini harus menjadi
komitmen terus, karena evaluasi adalah suatu proses yang konstan. Beberapa hasil pengukuran
dapat diulang hanya pada dasar tahunan atau tahunan bi-, seperti sebuah survei majikan. Evaluasi
output, namun, berjalan di sepanjang waktu.
 Kriteria evaluasi
kritis kriteria penilaian pendidikan kerja, tergantung pada kelembagaan dan tujuan program,
mungkin termasuk: program penyelesaian, kompetensi siswa, efisiensi biaya, penempatan kerja,
dan majikan-mahasiswa kepuasan.
PROGRAM PENYELESAIAN
siswa menyelesaikan program kerja adalah tersedia informasi koordinasi, seperti gesekan.
Siswa alasan drop out perlu dievaluasi. Ini mungkin bahwa program pendidikan terlal
luas untuk keterampilan kerja yang diperlukan dalam pekerjaan dan bahwa siswa yang putus dap
at menemukan pekerjaan dalam bidang kerja. Ini mungkin bahwa dropout menemukan program
terlalu sulit atau tidak pantas bagi-Nya, yang memberikan indikasi bahwa konsultasi dan layanan
bimbingan harus kembali dilihat.
Pertanyaan lain yang berkaitan dengan mahasiswa program penyelesaian ada hubungannya deng
an Apakah siswa menyelesaikan studi mereka di schedul atau tidak. Jika siswa tidak
dapat menyelesaikan program kerja dalam jumlah istilah akademik yang diproyeksikan, mungkin
jumlah kredit yang diperlukan untuk setiap istilah tidak realistis untuk tipe klien mahasiswa.

KOMPETENSI
Kompetensi siswa adalah kedua kinerja atau Sayangnya, siswa yang relatif mudah untuk
memperoleh data bermakna. kompetensi yang diterima adalah terlalu sering dasar Lapangan nilai
ujian kompetensi berbasis Broader compara diperlukan untuk menyediakan informasi ional tive
certifica - pada kompetensi di lembaga. kebersihan, ujian tion mengisi kebutuhan ini dalam
beberapa kasus. Dengan demikian, dalam gigi kriteria kompetensi siswa yang dapat dievaluasi
dengan relatif mudah oleh lembaga dalam hal persentase siswa yang lulus ujian papan. Dalam
pekerjaan mana ada tidak ada kompetensi profesional examina-tions, pengusaha lokal dan
berlatih anggota panggilan dapat digunakan untuk membantu mendirikan tingkat yang dapat
diterima kompetensi lulusan lokal.
Dalam banyak pekerjaan, ada ujian nasional atau regional standar kompetensi yang sedang
dikembangkan. Salah satu contoh yang dicatat sebelumnya adalah kumpulan empat otomotif Lay
anan pemeriksaan diprakarsai tahun 1972 oleh Institut Nasional untuk otomotif Service Excellen
dan pengujian pendidikan
EVISIENSI BIAYA
Biaya dan efisiensi kriteria membutuhkan lebih banyak usaha untuk mengembangkan menerima-
dapat dan dapat diandalkan data, kecuali lembaga sudah menerima program penganggaran.
Masalah sebenarnya adalah mengembangkan alat untuk mendistribusikan biaya, tidak hanya
untuk program individu tetapi akuisisi individu keterampilan dan produksi lulusan dipekerjakan
sah. Lessinger menunjukkan bahwa: banyak tersedia indeks mengukur kompetensi kami sebagai
keuangan manag-ers; tapi berapa banyak dari mereka mengevaluasi efektivitas kami sebagai
manusia-agers pendidikan? Itu akan membuat jauh lebih masuk akal jika kita pindah dari konsep
per murid biaya konsep pembelajaran unit biaya, dan difokuskan pada biaya perolehan
keterampilan daripada biaya pemeliharaan anak-anak di sekolah.
Terkait dengan pertanyaan biaya dan kompetensi siswa adalah bahwa efisiensi. Lembaga pendidi
kan harus memastikan apakah itu adalah mengajar siswa berlebihan informasi dan keterampilan
melampaui apa yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses pengolahan data
Program mengajar siswa programmer bagaimana kunci-punch program ketika sebagian
besar perusahaan di daerah menggunakan terminal akses langsung tidak menunjukkan efisiensi
pendidikan.
PENEMPATAN KERJA
mungkin kriteria yang paling penting untuk mengevaluasi program kejuruan-techni-cal adalah
penempatan kerja sukses siswa tidak dapat menemukan pekerjaan, sekolah atau perguruan tinggi
perlu merestrukturisasi upaya.
Memiliki kualifikasi lulusan dengan keterampilan yang tidak dapat ditempatkan dalam penduduk
an yang mereka dilatih menunjukkan bahwa lembaga harus meninjau tujuan program dan resurve
y pasar kerja. Demikian pula, jika siswa untuk yang mereka dilatih, di tidak ke, sekolah harus
mengambil serius melihat para bimbingan dan konseling program. Data pada penempatan
mempekerjakan-ment lebih sulit untuk mendapatkan daripada kriteria lain yang telah kita bahas.
Data ketenagakerjaan memerlukan penelitian lanjutan lulusan, banyak di antaranya tidak akan
meninggalkan mudah diidentifikasi forwarding alamat. Kecuali dalam keadaan yang tidak biasa,
tindak lanjut survei akan pernah menimbulkan re-sponse lengkap dari semua lulusan. Dalam
sistem yang lebih besar itu mungkin diperlukan untuk di bawah mengambil sebuah survei sampel
acak berlapis (oleh program) lulusan.
memilih untuk menunda pekerjaan pekerjaan penuh waktu untuk mengambil liburan musim
panas, perjalanan liburan, bulan madu, atau hanya untuk pindah ke lokasi baru. Follow-
up studi dibuat pada hari wisuda atau segera sesudahnya biasanya akan menunjukkan tingkat yan
g sangat tinggi dari nonvoluntary pengangguran. Follow-up studi kerja lulusan harus dibuat tidak
hanya mengikuti Kampa - melenguh program penyelesaian tapi memilih interval (tiga sampai
lima tahun) setelah itu. Studi lanjutan berulang dapat memberikan informasi tentang kemajuan
pekerjaan dan kepuasan lulusan, serta memberikan beberapa indica-tion pasar pekerjaan yang
berkelanjutan. Survei ini juga dapat membantu lembaga struktur melanjutkan pendidikan
program untuk memenuhi kebutuhan para lulusan

KEPUASAN MAJIKAN DAN KARYAWAN

kepuasan Karyawan dan kemajuan, dan majikan kepuasan con-stitute lain penting evaluasi
kriteria. Jika majikan menemukan knowl-tepi, sikap dan keterampilan lembaga pendidikan
lulusan tidak memadai atau tidak memuaskan, program revisi mungkin diperlukan. Demikian
pula, jika gradu-J ates menunjukkan bahwa aspek tertentu dari program pendidikan tidak
memenuhi kebutuhan mereka on-the-job, seksama adalah layak. Salah satu indikator yang baik
tentang program pendidikan kecukupan adalah sejauh mana pengusaha memiliki untuk
melakukan induksi pelatihan sebelum meletakkan lulusan di posi-tions produktif. Jika induksi
pelatihan terbatas dengan persyaratan spesifik, unik dari majikan, pendidikan kerja adalah
memenuhi kebutuhan lokal. Tetapi jika mempekerjakan ers menyediakan petunjuk dasar di
daerah kejuruan, lembaga pendidikan tidak mungkin melakukan cukup ditunjukkan sebelumnya,
kriteria kerja dan kepuasan harus

YANG HARUS MENGEVALUASI

Harus mengevaluasi yang ada beberapa ketidaksepakatan antara teori tentang yang harus menera
pkan proses evaluasi. Di satu pihak Lessinger (5 untuk independen pendidikan audit untuk
mengukur kinerja lembaga, di sisi lain, Byram dan Robertson berpendapat bahwa, salah satu
prinsip-prinsip evaluasi menerima peningkatan penerimaan adalah bahwa orang-orang yang akan
terpengaruh oleh upaya evaluasi dan siapa yang akan menjadi penerima manfaat dari perubahan
yang dapat mengakibatkan dari itu harus terlibat dalam sh (1 , p. 14) berpendapat bahwa proses
evaluasi evaluasi "(2 p. I 2). proses adalah tanggung jawab lembaga lokal itu
sendiri. Ini adalah posisi kami bahwa tanggung jawab terletak dengan lembaga lokal tetapi bahw
a proses akan ditingkatkan dan diresmikan jika ada skalaluas masyarakat melibatkan ment. Seper
ti kurikulum dan program pengembangan, evaluasi harus di volve lokal orang awam.
Yang dalam lembaga harus melakukan evaluasi? Evaluasi harus sebagai partisipatif sebagai
mungkin, melibatkan fakultas, mahasiswa, staf, dan administrasi. Karena evaluasi terkait dengan
program kualitas dan meningkatkan ment kinerja kelembagaan, ini harus menjadi urusan semua
orang. Di lembaga-lembaga yang lebih besar, koordinasi tanggung jawab dapat beristirahat
dengan kantor tertentu penelitian atau evaluasi. Jika tidak, anggota staf koordinasi harus
terlaksana.
LEMBAGA PENELITIAN
Distrik sekolah menengah besar, beberapa perguruan dan kebanyakan lembaga pasca-sekunder
empat tahun telah mengembangkan fungsi-fungsi kelembagaan penelitian yang, antara lain,
biasanya terlibat dalam evaluasi, Selain itu, kantor ini bertanggung jawab untuk mengembangkan
dan menyebarluaskan informasi yang dapat meningkatkan manajemen keputusan mak-ing jenis
lain. Bahkan, penelitian kelembagaan dan sistem evaluasi adalah bagian tak terpisahkan dari
fungsi yang sama. Sebagai Dressel, "subyek institu telah menunjuk ili penelitian dapat dibagi
menjadi tiga pokok bahasan: lingkungan kelembagaan, proses dan operasi dilakukan di dalam
lingkungan.
Penciptaan dan pemeliharaan sistem manajemen dan fungsi kelembagaan penelitian melibatkan
hampir semua keputusan itu membuat, pengembangan kurikulum, per sonnel, kebijakan fiskal,
dan fisik dan perencanaan, dan semua, evaluasi seluruh organisasi berkelanjutan institusi
penelitian telah dipandang dengan curiga oleh banyak educa ili administrator yang sering relegat
untuk itu sks pengumpulan data sederhana yang mengisi berbagai kuesioner wajib dan sukarela
yang mana bar kemarahan lembaga , dan koordinasi berbagai laporan kelembagaan. Oleh token
yang sama, itu adalah sering diturunkan oleh akademisi yang tidak mengikuti penelitian Fakultas
penelitian kelembagaan pedoman ini berbeda dari penelitian anggota Fakultas di nuniber
cara. Ia tidak berkongsi mantel kebebasan akademik terutama utilitarian dan karenanya memiliki
sekumpulan berbeda nilai; dan yang paling sukses tergantung kurang pada hasil penelitian dari
pada promo-tion tindakan untuk mengurangi kelemahan yang fungsional dan meningkatkan ness
efektif lembaga. p. 38) peran paling penting institusi penelitian kantor adalah untuk menstimulasi
dan memulai berlaku evaluasi riset yang dapat berfungsi sebagai model untuk repeti tion oleh
anggota staf lain di institusi dan yang akan digunakan oleh administrator kepala untuk membuat
keputusan untuk meningkatkan kinerja. Masalah besar dengan banyak laporan penelitian
kelembagaan, audit evaluasi dan penelitian lanjutan adalah bahwa mereka akan segera disimpan,
untuk mengumpulkan debu. Bagian dari tanggung jawab administrator di setiap lembaga adalah
untuk memastikan bahwa evaluasi dan penelitian digunakan sebagai masukan untuk
pengambilan keputusan, bahwa perubahan terencana ini didasarkan pada data empiris yang
berasal dari evaluasi.
Ada banyak literatur tentang perubahan terencana dalam pendidikan. Sebuah review baru-baru
dan sintesis itu menyimpulkan: pada kenyataannya, proses dapat dimasukkan ke dalam hampir
setiap langkah. Namun, kesepakatan antara kebanyakan orang tampaknya bahwa langkah
evaluasi harus titik masuk ke dalam siklus. Ini adalah langkah yang mana perencana dan lain-lain
keinginan untuk perubahan, lihat "apa itu." (13 p. 31) langkah penting pertama dalam
penggunaan evaluasi adalah memastikan bahwa laporan yang disebar-luaskan, bahwa hasil
disampaikan kepada fakultas, staf, mahasiswa, dan pemilih umum.
Evaluasi pada dasarnya menunjukkan apakah atau tidak lembaga memiliki masalah, dan jika
tidak, bagaimana t signifikan.
Mengembangkan surategies alternatif perubahan dan memilih salah
satu untuk memperbaiki masalah adalah tanggung
jawab dari pembuat keputusan. Peran penilai untuk menunjukkan kebutuhan untuk perubahan da
n untuk memberikan informasi sullicient t membantu pembuat keputusan membuat pilihannya. N
ilai yang penting di vocationa dan lembaga-lembaga teknis, seperti dalam sistem yang lain,
adalah bahwa rasionalitas dari
pengambilan keputusan langsung berhubungan dengan kehandalan dan keabsahan dari informasi
yang mendorong keputusan. kunci administrator di setiap acara wisuda memadai sistem dan
institusi penelitian memerlukan komitmen ney, dukungan moral. Evaluasi s menjadi bisnis setiap
staf, efektivitas fungsi evaluasi sebagian besar endent pada sikap kepala administrator.