Keterampilan Kinerja dalam Kegiatan Pengukuran Suhu

KETERAMPILAN KINERJA DALAM KEGIATAN PENGUKURAN SUHU BERBAGAI CAIRAN PADA SISWA
KELAS VII-A SMP LABORATORIUM UNESA

Ari Atriya Tanti

Program Studi Pendidikan Sains FMIPA Universitas Negeri Surabaya
e-mail: ari.atriya@yahoo.co.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan kinerja dalam kegiatan pengukuran suhu
berbagai cairan. Subjek dalam kegiatan studi pendahuluan ini adalah siswa kelas VII-A SMP
Laboratorium Unesa Surabaya tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah 20 siswa. Instrumen penelitian
yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data berupa lembar pengamatan kinerja. Lembar
pengamatan tersebut dibantu dengan pedoman penilaian atau rubrik penilaian yang bertujuan untuk
mempermudah dalam pemberian skor. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui kinerja siswa selama
melakukan kegiatan pengukuran suhu berbagai cairan. Penilaian keterampilan kinerja dilakukan pada
saat proses praktikum secara berkelompok oleh pengamat dari mahasiswa. Diperoleh skor rata-rata
nilai keterampilan siswa dari 5 kelompok siswa yang dinilai masih memiliki skor rendah. Kelompok 1, 2
dan 3 memperoleh skor rata-rata 51, 48 dan 48 dengan kriteria masing-masing kelompok adalah kurang
sedangkan kelompok 4 dan 5 dengan skor 55 dan 63 serta kriteria masing-masing kelompok adalah
cukup. Hasil penilaian tersebut, menunjukkan bahwa siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan
praktikum yang dilakukan dalam kelompok masing-masing. Secara keseluruhan pengetahuan yang sudah
diperoleh siswa belum dapat diaplikasikan dalam kegiatan praktikum. Kemampuan kinerja siswa belum
memenuhi KKM <75, hal ini dikarenakan siswa hanya memperoleh teorinya saja tanpa praktik secara
langsung.
Kata Kunci: kinerja, praktikum, penilaian.

Abstract
This study aims to describe the performance of students on the sub theme of temperature measurement of
various liquids. A preliminary study of the subject is VII A grade students of SMP Laboratory Unesa
Surabaya school year 2013/2014 with a total of 20 students. Performance assessment made at the time the
process of practical work is underway by the observers from the student. The assessment was conducted at
a time when students do practical work in kegiaatan group. The results of this preliminary study on activity
of student performance profile especially in the sub theme of temperature measurement of liquid
substances. This category contains performance assessment rating drawn from the material temperature
measurement. This performance assessment also assisted with the assessment guidelines or performance
assessment rubrics which aims to facilitate the granting of the score. Profile the performance of students on
the sub theme of the temperature measurement is obtained that the ability of the student performance < 75
criteria less and pretty. because of the many aspects that have not been reached then it can be said to be
skilled in practical work, students have not been temperature measurement. So it needed a solution to
improve the performance of students through applying the scientific approach in learning the importance of
science for emphasis on awarding of direct experience in terms of the performance of pupils to develop
their competence in order to explore and understand the natural surroundings scientifically
Keywords: performance, practical, assesment

Pembelajaran sains dewasa ini masih kurang

PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar
bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja
dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek
yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari,
mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan
pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan
dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik
untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses
kognitifnya. (Kemendikbud: 2013)
memberi wawasan berpikir dan kurang mengembangkan
kemampuan kerja ilmiah. Padahal pembelajaran sains
semestinya dapat mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah-masalah lingkungan dan wawasan
berpikir untuk kehidupan masa depan yang baik
(Rustaman, 2006).
Dalam belajar IPA peserta didik diarahkan untuk
membandingkan hasil prediksi peserta didik dengan teori
melalui eksperimen dengan menggunakan metode ilmiah.
Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi
wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri

1
dan alam sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari,
yang didasarkan pada metode ilmiah. Pembelajaran IPA
menekankan pada pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu
memahami alam sekitar melalui proses, hal ini akan
membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam. (Januar: 2012)
Seperti diketahui selama ini kegiatan praktikum
dapat memberikan pengalaman belajar secara nyata
kepada peserta didik dengan mengembangkan
keterampilan dasar bekerja di laboratorium seperti
scientist, serta memberikan peserta didik kesempatan
untuk berpartisipasi aktif sehingga memperoleh
informasi dan kecakapan sains dengan cara observasi.
(Ratna: 2010)
Sedikitnya ada empat alasan yang dikemukakan para
pakar pendidikan IPA mengenai pentingnya kegiatan
praktikum (Woolnough & Allsop, 1985:5-8 dalam
Nuryani). Pertama, praktikum membangkitkan motivasi
belajar IPA. Kedua, praktikum mengembangkan
keterampilan-keterampilan dasar melaksanakan
eksperimen. Ketiga, praktikum menjadi wahana belajar
pendekatan ilmiah. Keempat, praktikum menunjang
pemahaman materi pelajaran.
Menurut Hodson (1996: 115; 1992: 65 dalam Hilmi:
2009), di dalam belajar sains, terdapat tiga aspek yang
harus tercakup dalam pendidikan sains, yaitu:
1. Belajar sains (learning science), menyangkut
pemerolehan konsep-konsep ilmiah sehingga
menjadi akrab dengan teori ilmiah.
2. Belajar tentang sains (learning about science),
pemahaman tentang hakekat sains dan praktik ilmiah
dengan apresiasi terhadap hubungan yang kompleks
antara sains, teknologi, dan masyarakat.
3. Mengerjakan sains (doing science), meliputi
pemerolehan pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan agar terpatri inkuiri ilmiah serta mampu
menggunakan keahlian tersebut untuk melakukan
inkuiri yang sebenarnya, baik melalui arahan secara
langsung dibawah bimbingan guru.
Berdasarkan hal yang dikemukakan Hodson jelas
bahwa belajar sains bukan hanya belajar konsep tetapi
mencakup hakekat sains, praktik ilmiah, inkuiri ilmiah
dan hubungan sains, teknologi, dan masyarakat. Praktik
dan inkuiri ilmiah mencakup didalamnya keterampilan
proses sains yang akan menjadi modal dasar untuk
mampu melakukan penelitian sebenarnya di laboratorium
dan di lapangan kelak di kemudian hari. Oleh karena itu
selama proses pembelajaran, keterampilan proses sains
perlu dilatihkan bahkan juga keterampilan dasar
laboratorium lainnya.
Dalam prosesnya, peserta didik memang lebih
tertarik dan termotivasi dibandingkan dengan proses
belajar mengajar yang hanya dilaksanakan di kelas,
dengan kegiatan praktikum siswa dapat melakukan
observasi, membuat predikisi, membuat hipotesis,
menganalisis data, dan membuat kesimpulan tentang
konsep yang dipelajari melalui berbagai fakta langsung
sehingga konsep tersebut menjadi lebih nyata dan
bermakna bagi siswa, (Agustinus dalam Ardli 2012).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh
peneliti, SMP Laboratorium Unesa memiliki jam
praktikum sendiri, yaitu satu minggu sekali dan itu di luar
jam mata pelajaran. Seiring dengan lebih adanya
kegiatan praktikum, maka kegiatan penilaian pun
harus dilakukan, yaitu dengan penilaian kinerja.
Penilaian kinerja adalah proses mengumpulkan data
dengan cara pengamatan yang sistematik untuk
membuat keputusan tentang individu. Penilaian kinerja
terutama sangat sesuai dalam menilai keterampilan.
Keterampilan peserta didik yang dapat dinilai meliputi
keterampilan proses intelektual (seperti keterampilan
observasi, berhipotesis, menerapkan konsep,
merencanakan serta melakukan penelitian, dan lain-lain).
Penilaian kinerja sangat tepat apabila digunakan
dalam kegiatan praktikum. Penilaian kinerja tidak
menggunakan kunci jawaban dalam menentukan skor,
melainkan menggunakan pedoman penskoran berupa
rubrik. Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan
kebenaran penilaian maka perlu dikembangkan
kriteria atau rubrik untuk pedoman menilai hasil kerja.
Penilaian kinerja yang dilakukan dalam penelitian ini,
merupakan proses penilaian yang menilai siswa dalam
kegiatan praktikum. (Ardli:2012)
Oleh karena itu, dalam kegiatan penilaian kinerja ini
siswa harus berupaya untuk menunjukkan
keterampilan yang siswa kuasai dalam kompetensi
yang menjadi standar penilaian. Penilaian kinerja juga
berguna bagi guru diantaranya untuk menilai hasil
belajar siswa, membangun atau membentuk kriteria-
kriteria untuk memastikan evaluasi yang dibuat tidak
menimbulkan kesalahan dan menentukan berbagai
keterampilan yang dapat membentuk karakteristik siswa.
Adapun keterampilan pengukuran suhu yaitu:
mengetahui nama, fungsi, dan cara memegang alat
pengukur suhu dengan baik dan benar, pengukuran suhu
awal tidak perlu diatur terlebih dahulu. Cara menentukan
skala hasil pengukuran adalah ujung bawah termometer
berada ditengah-tengah cairan dan tidak menyentuh dasar
atau dinding bejana. Pembacaan skala termometer
dilakukan ketika termometer masih berada di dalam
cairan atau bejana dengan posisi mata berada pada garis
tegak lurus terhadap posisi skala termometer. Sedangkan
posisi tangan terhadap termometer tidak boleh
bersentuhan langsung dengan termometer (menggunakan
 Keterampilan Kinerja dalam Kegiatan Pengukuran Suhu
tali/statif). Dalam proses pengukuran suhu termometer
tidak digunakan untuk mengaduk cairan yang akan
diukur suhunya. (USAID: 2013)
Berdasarkan uraian di atas, pentingnya dilakukan
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keterampilan
dalam melakukan praktikum pengukuran suhu berbagai
cairan. Selain itu juga menekankan pada pemberian
pengalaman langsung dalam hal keterampilan kinerja
siswa untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Sehingga peneliti melakukan pra penelitian tentang
keterampilan kinerja siswa pada praktikum pengukuran
suhu berbagai cairan. Permasalahan yang ingin dijawab
dalam penelitian ini adalah (1) bagaimanakah
keterampilan kinerja dalam kegiatan pengukuran suhu
berbagai cairan pada siswa kelas VII-A SMP
Laboratorium Unesa?
METODE
Kegiatan penelitian ini merupakan studi pendahuluan
yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data awal,
mengadakan penjajagan, dan memenuhi persyaratan
penelitian. Jenis penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif yaitu jenis penelitian yang mendeskripsikan
subjek penelitian yang dihubungkan dengan kenyataan di
lapangan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Laboratorium Unesa Surabaya. Waktu studi pendahuluan
dilaksanakan pada tanggal 9 mei 2014 dan dilakukan
dalam satu kali pertemuan (1 x 40 menit). Adapun
subjek dalam kegiatan studi pendahuluan ini adalah siswa
kelas VII A SMP Laboratorium Unesa Surabaya tahun
ajaran 2013/2014 dengan jumlah 20 siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data berupa lembar pengamatan
kinerja. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui
aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar.
Penilaian aktivitas siswa berupa penilaian kinerja pada
saat melakukan praktikum pengukuran suhu yang ada
pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Skor
Kategori Penilaian
1 2 3
Mengetahui nama alat
Mengetahui fungsi termometer
Cara memegang termometer
Pengaturan suhu (suhu awal tidak
perlu diatur terlebih dahulu)
Mengukur suhu suatu zat (ujung
bawah termometer berada ditengah-
tengah cairan tidak menyentuh dasar
atau dinding bejana)
Pembacaan skala termometer
3
Skor
Kategori Penilaian
1 2 3
(dilakukan ketika termometer masih
berada di dalam cairan)
Pembacaan skala termometer (posisi
mata berada pada garis tegak lurus
terhadap posisi skala termometer)
Posisi tangan terhadap termometer
(tangan tidak boleh bersentuhan
langsung dengan termometer)
Termometer tidak digunakan untuk
mengaduk cairan
Menyelesaikan praktikum tepat waktu
Tidak melakukan kegiatan lain diluar
praktikum
Menggunakan waktu praktikum secara
efisien
Membereskan kembali alat dan bahan
praktikum
Mengembalikan kembali peralatan
praktikum
Penilaian keterampilan kinerja ini juga dibantu dengan
pedoman penilaian atau rubrik penilaian kinerja yang
bertujuan untuk mempermudah dalam pemberian skor.
Lembar pengamatan yang disusun berisi item-item
tentang kejadian yang akan terjadi. Pengamat terdiri dari
dua orang masing-masing adalah mahasiswa. Untuk
pengamat I bertugas untuk mengamati kelompok 1, 2 dan
3 sedangkan pengamat II bertugas untuk mengamati
kelompok 4 dan 5. Pengamat (observer) hanya
memberikan tanda () pada kolom yang tersedia pada
lembar pengamatan sesuai dengana skala penilaian.
Skor yang digunakan adalah skala 3 yang artinya
nilai terbanyak adalah 3, pemberian skor dibantu dengan
pedoman penilaian atau rubrik penilaian yang sudah
disusun sehingga dapat mempermudah dalam pemberian
skor.
Penskoran kinerja siswa setiap kemampuan yang diamati
dinilai dengan skala skor 1 3. Lembar pengamatan siswa
dianalisis dan dikonversikan dengan bentuk nilai sebagai
berikut:
Selanjutnya skor siswa dikonversi dengan kriteria sebagai Kelompok
Kategori Penilaian
berikut: 1 2 3 4 5
Tabel 3. Kriteria Intepretasi Skor Kinerja Siswa Pengaturan suhu (suhu awal
Skor rata-rata % Kriteria tidak perlu diatur terlebih 1 1 1 1 1
25% 30% Sangat kurang dahulu)
40% 54% Kurang Mengukur suhu suatu zat
55% 69% Cukup (ujung bawah termometer
70% 84% Baik berada ditengah-tengah 1 1 1 1 1
85% 100% Sangat Baik cairan tidak menyentuh
dasar atau dinding bejana)
(Adaptasi dari Purwanto, 2008 dalam Mardiyanti 2013)
Pembacaan skala
HASIL DAN PEMBAHASAN termometer (dilakukan
Hasil dari kegiatan studi pendahuluan ini berupa 1 1 1 1 1
ketika termometer masih
deskripsi keterampilan siswa dalam melakukan berada di dalam cairan)
praktikum pengukuran suhu berbagai cairan. Pembacaan skala
Keterampilan peserta didik yang dapat dinilai termometer (posisi mata
meliputi keterampilan proses intelektual (seperti berada pada garis tegak 1 1 1 1 1
keterampilan observasi, berhipotesis, menerapkan lurus terhadap posisi skala
konsep, merencanakan serta melakukan penelitian, dan termometer)
lain-lain). Penilaian kinerja sangat tepat apabila Posisi tangan terhadap
digunakan dalam kegiatan praktikum. Kegiatan termometer (tangan tidak
praktikum adalah salah satu bentuk pendekatan 2 2 2 2 2
boleh bersentuhan langsung
keterampilan proses. Bagi peserta didik SMP dengan termometer)
diadakannya praktikum selain dapat melatih bagaimana Termometer tidak
penggunaan alat dan bahan yang tepat, juga membantu digunakan untuk mengaduk 1 1 1 3 3
pemahaman mereka terhadap materi kimia yang cairan
diajarkan di kelas. Selain itu, bagi peserta didik yang Menyelesaikan praktikum
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, maka melalui tepat waktu
praktikum mereka dapat memperoleh jawaban dari rasa Tidak melakukan kegiatan
ingin tahunya secara nyata. (Salirawati: 2011) 2 2 2 2 3
lain diluar praktikum
Penilaian keterampilan kinerja ini berisikan kategori Menggunakan waktu
penilaian yang diambil dari materi pengukuran suhu. praktikum secara efisien
Penilaian ini dilakukan secara berkelompok, masing- Membereskan kembali alat
masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Aspek penilaian dan bahan praktikum
kinerja yang digunakan mengacu pada alur kegiatan 3 2 2 2 3
Mengembalikan kembali
praktikum mulai pelaksanaan hingga kegiatan akhir peralatan praktikum
praktikum.
Jumlah skor yang diperoleh 14 13 13 15 17
Kategori penilaian keterampilan kinerja siswa dapat
Skor Rata-rata 51 48 48 55 63
dilihat pada Tabel 1. di atas. Penilaian kinerja dilakukan
Keterangan:
secara berkelompok pada saat proses praktikum sedang
KKM IPA = 75
berlangsung oleh pengamat dari mahasiswa. Untuk
Dari data pada Tabel 4, di atas menerangkan bahwa
kelompok 1, 2 dan 3 yang melakukan penilaian adalah
siswa kurang mengerti dalam melakukan pengukuran
pengamat I, sedangkan kelompok 4 dan 5 adalah
suhu terutama saat pengaturan suhu awal, posisi
pengamat ke-dua. Berikut ini data Hasil penilaian
termometer dan pembacaan skala termometer.
keterampilan siswa kelas VII-A.
Penyalahgunaan termometer yang digunakan untuk
Tabel 4. Hasil Penilaian Keterampilan Kinerja Siswa
mengaduk cairan juga masih ditemukan. Memang terlihat
Kelompok
Kategori Penilaian sederhana, namun ternyata masih banyak dari siswa yang
1 2 3 4 5
kurang tepat dalam menggunakan termometer.
Mengetahui nama alat Penggunaan waktu praktikum yang efisien belum
Mengetahui fungsi
2 2 2 2 2 nampak, masing-masing kelompok tidak menyelesaikan
termometer praktikum tepat waktu. Sedangkan kegiatan akhir
Cara memegang termometer praktikum kategori membereskan dan mengembalikan
 Keterampilan Kinerja dalam Kegiatan Pengukuran Suhu

kembali alat dan bahan praktikum ada beberapa Secara keseluruhan pengetahuan yang sudah
kelompok yang tidak bertanggungjawab. Penilaian diperoleh siswa belum dapat diaplikasikan dalam
keterampilan siswa tiap kategori dapat diringkas pada kegiatan praktikum. Kemampuan kinerja siswa belum
tabel berikut. memenuhi KKM <75, hal ini dikarenakan siswa hanya
Tabel 5. Kriteria Skor Kelompok memperoleh teorinya saja tanpa praktik secara langsung.
Kategori Skor rata- Selain itu didukung dengan hasil wawancara Guru IPA,
Kel Kriteria
Penilaian rata % hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti
- pelaksanaan menerangkan bahwa guru dalam melaksanakan penilaian
praktikum atas kinerja siswa masih menggunakan pedoman
- kegiatan 1 51 % Kurang yang bersifat konvensional. Artinya penilaian hanya
akhir melihat produk akhir hasil kerja siswa tanpa
praktikum mempertimbangkan proses. Ketiadaan instrumen
- pelaksanaan penilaian kinerja dan ketidakberdayaan guru merancang
praktikum penilaian kinerja membuat proses penilaian praktikum
- kegiatan 2 48% Kurang kurang otentik. Hal ini berdampak kepada
akhir menurunnya motivasi siswa dikarenakan indikator
praktikum capaian kinerja dalam kegiatan praktikum tidak jelas
- pelaksanaan dan guru tidak memberikan penjelasan tentang kriteria
praktikum penilaiannya. Selain itu, guru menyajikan pembelajaran
- kegiatan 3 48% Kurang hanya dengan Transfer of Knowladge atau mentransfer
akhir ilmu saja tanpa mengembangkan bagaimana cara belajar
praktikum apalagi yang mengembangkan keterampilan kinerja siswa
- pelaksanaan dalam melakukan suatu praktikum.
praktikum Menurut standar mengajar IPA dan standar untuk
- kegiatan 4 55% Cukup pengembangan profesional guru IPA, guru harus
akhir menyajikan belajar IPA melalui proses penelitian dan
praktikum inkuiri. (Kamalia: 2010) Sehingga diperlukan
- pelaksanaan keterampilan siswa dalam melakukan praktikum karena
praktikum dapat memberikan pengalaman belajar secara nyata
- kegiatan 5 63% Cukup kepada siswa, serta memberikan kesempatan untuk
akhir berpartisipasi aktif untuk memperoleh informasi dan
praktikum kecakapan sains dengan cara observasi.

Berdasarkan Tabel 5. di atas dapat diketahui bahwa PENUTUP

semua kelompok memiliki kategori penilaian yang sama
mulai dari pelaksanaan praktikum hingga kegiatan akhir
praktikum. Skor rata-rata nilai keterampilan siswa dari 5
kelompok siswa yang dinilai masih memiliki skor rendah.
Kelompok 1, 2 dan 3 memperoleh skor rata-rata 51, 48
dan 48 dengan kriteria masing-masing kelompok adalah
kurang sedangkan kelompok 4 dan 5 dengan skor 55 dan
63 serta kriteria masing-masing kelompok adalah cukup.
Kelompok 1, 2 dan 3 memiliki skor yang hampir sama
ketika melakukan pelaksanaan praktikum, hal ini dapat
dinyatakan dari skor yang diperoleh dari kelompok
tersebut. sedangkan kelompok 4 dan 5 sudah cukup baik
dalam melakukan kinerja baik pada saat pelaksanaan
praktikum maupun kegiatan akhir. Dari ke-lima
kelompok cenderung kurang memahami pengaturan suhu
awal, posisi termometer dan pembacaan skala pada
termometer sehingga hanya memperoleh skor 1. Hasil
penilaian tersebut, menunjukkan bahwa siswa kurang
berpartisipasi dalam kegiatan praktikum yang dilakukan
dalam kelompok masing-masing.
Simpulan
Keterampilan siswa kelas VII-A SMP Laboratorium
Unesa dalam melakukan praktikum pengukuran suhu
berbagai cairan diperoleh skor rata-rata nilai keterampilan
siswa dari 5 kelompok siswa yang dinilai masih memiliki
skor rendah. Kelompok 1, 2 dan 3 memperoleh skor rata-
rata 51, 48 dan 48 dengan kriteria masing-masing
kelompok adalah kurang sedangkan kelompok 4 dan 5
dengan skor 55 dan 63 serta kriteria masing-masing
kelompok adalah cukup. Hasil penilaian tersebut,
menunjukkan bahwa siswa kurang berpartisipasi dalam
kegiatan praktikum yang dilakukan dalam kelompok
masing-masing. Secara keseluruhan pengetahuan yang
sudah diperoleh siswa belum dapat diaplikasikan dalam
kegiatan praktikum. Kemampuan kinerja siswa belum
memenuhi KKM <75, hal ini dikarenakan siswa hanya
memperoleh teorinya saja tanpa praktik secara langsung.
Sehingga diperlukan penilaian kinerja dan rubrik untuk
menilai keterampilan siswa dalam hal melakukan

5
praktikum karena dapat memberikan pengalaman belajar
secara nyata kepada siswa, serta memberikan kesempatan
untuk berpartisipasi aktif untuk memperoleh informasi
dan kecakapan sains dengan cara observasi.
Saran
Pada pelaksanaan studi pendahuluan ini, terjadi
kendala pada saat observasi untuk mengamati kinerja
siswa saat melaksanakan kegiatan praktikum. Sehingga
dibutuhkan pengamat yang cukup, agar pengamat bisa
mengamati aktivitas siswa secara teliti.
Selain itu data yang diambil masih dalam bentuk
kelompok untuk mendapatkan data yang benar-benar
bagus maka sebaiknya penilaian keterampilan kinerja ini
di lakukan secara individu.
Ucapan Terima Kasih
Terimakasih kepada Kepala Sekolah SMP Laboratorium
Unesa Surabaya yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan pra penelitian proposal skripsi. Terimakasih
juga kepada Ibu Ani selaku Guru IPA di SMP
Laboratorium Unesa yang telah menyediakan waktu
dalam pengambilan data pra penelitian ini. Dan
terimakasih pada semua pihak yang terlibat.
pembelajaran IPA terpadu tema pencemaran air untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTsN
Pateker Pamekasan. Skripsi tidak diterbitkan.
Surabaya: Pend.Sains FMIPA.
Nuryani, Rustaman. Tanpa tahun. Peranan Praktikum
dalam Pembelajaran Biologi. Dalam
http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKA
N_IPA/195012311979032-
NURYANI_RUSTAMAN/PERANAN_PRAKTIKU
M_DALAM_PEMBELAJARAN_BIOLOGI.pdf.
diakses pada tanggal 1 Juni 2014.
Ratna, Ana. 2010. Skenario Baru Bagi Implementasi
Asesmen Kinerja Pda Pembelajaran Sains di
Indonesia. FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Rustaman, N.Y. 2006. Penilaian Otentik (Authentic
Asesment) dan Penerapannya dalam Pendidikan Sains.
Makalah
Salirawati, Das. 2011. Materi Pelatihan Kepala
Laboratorium Kimia Bagi Guru-Guru Kimia
Kabupaten Kulon Progo. Makalah tidak diterbitkan.
Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Kimia Universitas
Negeri Yogyakarta.
Tim USAID. 2013. Pembelajaran IPA SMP di LPTK.
Jakarta.

DAFTAR PUSTAKA

Ardli, Imam. 2012. Perangkat Penilaian Kinerja Untuk

Pembelajaran Teknik Pemeliharaan Ikan. Jurnal
INVOTEC. Volume VIII, No.2 hal: 147-166
Hilmi. Yusuf. 2009. Peranan Praktikum Dalam
Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja
Laboratorium. Dalam
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._B
IOLOGI/195512191980021-
YUSUF_HILMI_ADISENDJAJA/PERANAN_PRA
KTIKUM_DALAM_MENGEMBANGKAN_KETE
RAMPILAN_KERJA_LABORATORIUM.pdf
diakses pada tanggal 1 Juni 2014.
Januar, Henry. 2012. Pembelajaran IPA Terpadu Melalui
Keterampilan Kerja Ilmiah Untuk Mengembangkan
Nilai Karakter. Dalam
http://prosiding.ikippgrismg.ac.id/index.php/semnas_i
no/SEM_INO2012/paper/viewFile/259/204. Diakses
pada tanggal 1 juni 2014.
Kamalia, Poppy. 2010. Keterampilan Proses dalam
Pembelajaran IPA. Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Modul
Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMP/Mts
IPA.Jakarta: BPSDM Pendidikan dan Kebudayaan
dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kemendikbud.
Mardiyanti, Rina. 2013. Implementasi Model
Pembelajaran Siklus Belajar (learning cycle) pada
Keterampilan Kinerja dalam Kegiatan Pengukuran Suhu