Cambridge Buku Online : http://ebooks.cambridge.

org/
Judul : Pengembangan Kurikulum dalam Pengajaran
Bahasa
Penulis : Jack C. Richards
ISBN Online : 9780511667220
Hardback ISBN : 9780521800600
ISBN Paperback : 9780521804912

Bab 8 -.
Peran dan desain bahan ajar pp 251-285
Bab DOI: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511667220.010
Cambridge University Press

Mengelola proyek bahan penulisan

Bahan menulis proyek yang ruang lingkup dan dimensi yang berbeda. Beberapa
kemungkinan yang menjadi tanggung jawab seorang guru individu ; yang lain mungkin
ditugaskan ke tim penulis. Pengelolaan proyek menulis berbasis tim melibatkan dan
menangani isu-isu berikut:
Memilih tim proyek: Berapa orang akan mengambil bagian dalam projek dan apa yang
akan menjadi peran dan tanggung jawab mereka? Dalam Proyek rumah kecil mungkin ada
dua atau tiga penulis berbagi tanggung jawab untuk semua aspek proyek. Dalam proyek skala
besar, bagaimanapun, orang-orang berikut mungkin terlibat:
direktur proyek: bertanggung jawab untuk manajemen keseluruhan proyek, untuk
menetapkan tujuan dan memastikan bahwa target terpenuhi, dan untuk penghubung
dengan semua pihak yang terlibat
penulis: tentu saja mereka yang bertanggung jawab untuk menulis semua komponen
spesialis media: orang yang dapat membantu dengan aspek-aspek seperti penggunaan
bahan audiovisual dan perangkat lunak komputer
Editor: orang yang ulasan semua penulis telah diproduksi dan mempersiapkan versi
final dari bahan untuk publikasi atau duplikasi
ilustrator: seseorang yang bertanggung jawab untuk menyiapkan dan memilih seni
dan ilustrasi
 desainer: orang yang bertanggung jawab untuk tata letak, jenis gaya, grafik, dan
format keseluruhan dari bahan

Perencanaan jumlah tahap yang terlibat: Proyek bahan A selalu pergi melalui beberapa
tahap perkembangan yang berbeda. tahap khas mungkin di masukkan:
draf pertama
komentar pada draft pertama
Draft kedua
komentar lebih lanjut
tryout bahan
revisi akhir dari bahan
Proses ini tidak selalu linier. Carey dan Briggs (1977, 286) komentar: Banyak kegiatan
terjadi secara bersamaan, dan sering bekerja dalam satu bagian dari satu produk melalui tahap
desain dan kemudian siklus kembali diulang dengan fase yang sama tetapi dengan bagian dari
produk lain.

Mengidentifikasi pengulas: Sebuah sumber penting dari input dalam perkembangan

proses adalah umpan balik yang kritis seperti yang tertulis. Sebuah kunci adalah seseorang
yang dapat melemparkan mata kritis seperti bahan yang dirancang dan mampu memberikan
umpan balik yang konstruktif pada mereka. Orang yang terlibat dalam bahan proyek
penulisan harus terbuka dalam menerima masukan dan saran serta bersiap untuk melakukan
revisi yang lebih luas dari bahan jika diperlukan. Hal-hal yang tampak sangat jelas untuk
penulis mungkin tidak menyerang orang lain dalam cara yang sama. Dalam proyek-proyek
komersial, peran ini dilakukan oleh editor dan diulas kembali. Dalam proyek-proyek
kelembagaan, tanggung jawab ini perlu ditugaskan ke anggota tim proyek. Hal ini juga
berguna untuk melibatkan partisipasi guru kelas dalam proses mengulas materi seperti yang
tertulis. Kelompok juga harus fokus pada aturan yang terdiri dari lima atau enam yang
berpengalaman dalam mengajar, bertemu untuk membahas materi yang berlangsung dan
memberikan saran untuk membuktikan kepada mereka.
 Perencanaan jadwal menulis: Jadwal menulis sekarang dapat dikembangkan dengan
tanggal yang ditetapkan untuk tahap dalam proses yang berbeda. Meskipun aspek dari proses
penulisan sering siklis, seperti dicatat, untuk rencana yang prakis dengan tahapan yang
berbeda dalam tujuan proses penulisan harus disajikan dalam jangka waktu sementara

Piloting materi: Uji Coba melibatkan bahan dengan mencoba mewakili keadaan suatu
kelompok resentative peserta didik dan guru sebelum mereka yang dibuat bersedia untuk
penggunaan lebih luas dalam mengidentifikasi masalah atau mereka dapat mengdentifikasi
sebelum mereka gunakan secara lebih luas. Piloting berusaha unutuk menemukan jawaban
dari pertanyaan seperti ini:
Apakah materi dipahami dan memberi petunjuk yang jelas?
Apakah mereka melakukan editorial atau kesalahan isi?
Apakah mencari dari bahan yang tepat?
Apakah materi yang dilakukan seharusnya mereka lakukan?
Apakah mereka memenuhi kebutuhan peserta didik?
Apakah ada jumlah yang cukup menjadi bahan praktek?
Apakah materi tersebut cukup menarik dan menarik?
Davison (1998, 184) komentar:
Secara umum, apakah piloting merasakan bahwa materi benar-benar bekerja atau
tidak; apakah tujuan dari materi terpenuhi; apakah sesuai pada tingkat, konten, dan
pendekatan; apakah itu berkaitan juga dengan harapan guru dan tahap perkembangan, dan
apakah itu berhasil mempromosikan belajar.

Tujuannya adalah untuk memiliki sekelompok guru dan siswa yang bekerja melalui materi
dalam kondisi sedekat mungkin di mana versi akhirnya adalah materi yang akan
digunakan. Namun, sering tidak mungkin untuk piloting materi banyak digunakan dalam
bentuk akhir, karena seni dan desain mungkin menunggu finalisasi naskah. Sebuah solusi
praktis adalah memiliki bagian dari materia yang dikemudikan oleh guru yang berbeda dari
beberapa guru yang mencoba semua bahan. Hal ini dapat mempercepat proses piloting dan
memungkinkan lebih banyak guru untuk berpartisipasi. Berikut piloting yang baik bagi siswa
dan guru yaitu melengkapi lembar review atau angket dan juga dapat diwawancarai untuk
mencari tahu apa yang mereka pikirkan tentang materi. Setiap masalah yang teridentifikasi
dapat ditangani pada tahap ini. Dalam beberapa kasus, ini mungkin melibatkan substansial
menulis ulang materi.
 Desain dan produksi: desain masalah mengacu pada tata letak teks dan seni pada
setiap halaman. Desain yang efektif merupakan faktor utama dalam penerimaan dan
kemampuan materi kita. Akankah seni dan ilustrasi yang ditambahkan ke dalam naskah akan
bertanggung jawab untuk ini? Masalah produksi berhubungan dengan pencetakan
mmateri. Akan bahan dicetak dari file penulis, diulang, difotokopi, cetak laser, atau dikirim
ke printer komersial? Sebuah contoh dalam beberapa masalah ini dibahas dalam materi
proyek pengembangan diberikan dalam Lampiran 3.

Pemantauan penggunaan bahan

Tidak peduli apa bentuk materi yang dimanfaatkan oleh guru, apakah mereka mengajar dari
buku teks, bahan institusional, atau bahan yang disiapkan guru, bahan
mewakili rencana untuk mengajar. Mereka tidak mewakili proses mengajar itu
sendiri. Sebagai guru menggunakan bahan mereka beradaptasi dan mengubah mereka untuk
sesuai dengan kebutuhan kelompok-kelompok tertentu dari peserta didik dan gaya mengajar
mereka sendiri.
Proses transformasi ini berada di inti pengajaran dan memungkinkan guru yang baik untuk
membuat pelajaran yang efektif dari sumber daya yang mereka memanfaatkan. Hal ini
berguna, oleh karena itu, untuk mengumpulkan informasi tentang bagaimana guru
menggunakan buku kursus dan bahan ajar lainnya dalam pengajaran mereka. Informasi yang
dikumpulkan dapat melayani tujuan-tujuan berikut:
untuk mendokumentasikan cara-cara efektif dalam menggunakan bahan
memberikan umpan balik tentang bagaimana carakerja materi
untuk mencatat penambahan, penghapusan, dan bahan-bahan tambahan hang mungkin
telah digunakan oleh guru
untuk membantu guru-guru lain dalam menggunakan bahan

Pemantauan dapat mengambil bentuk sebagai berikut:

Pengamatan: kunjungan kelas untuk melihat bagaimana guru menggunakan bahan-
bahan dan mengetahui bagaimana mater mempengaruhi kualitas pengajaran dan
interaksi yang terjadi pada pelajaran
sesi Feedback: pertemuan kelompok di mana guru mendiskusikan pengalaman
mereka dengan materi
 Laporan tertulis: penggunaan lembar refleksi atau bentuk lain dari umpan balik yang
ditulis kembali di mana guru membuat catatan singkat tentang apa yang bekerja
dengan baik dan apa yang tidak bekerja dengan baik, atau memberikan saran tentang
penggunaan bahan
Ulasan: ulasan dituli oleh guru atau kelompok guru dengan pengalaman mereka
dengan satu materi dan apa yang mereka suka atau tidak suka
ulasan Mahasiswa: komentar dari siswa pada pengalaman mereka dengan materi

Setelah mempertimbangkan proses yang berbeda dan elemen yang membentuk

pengembangan dan implementasi kurikulum bahasa dan dinamika kurikulum dalam tindakan,
kita sekarang dapat mempertimbangkan kurikulum secara keseluruhan dan bagaimana hal itu
dapat dipantau, Ulasan, dan dievaluasi. Ini adalah Fokus dari bab terakhir.

Pertanyaan-pertanyaan diskusi dan kegiatan

1. Peran apa yang bahan ajar bermain di program bahasa atau salah satu yang Anda
kenal? Mekanisme apa berada di tempat untuk fol- yang prosedur melenguh? bahan
memilih bahan beradaptasi memantau penggunaan guru dari bahan mengembangkan
bahan asli
2. Apakah Anda punya pengalaman dengan menggunakan bahan otentik dalam
mengajar? masalah apa yang mereka berpose untuk guru? Apakah Anda pikir mereka
prefer- mampu bahan diciptakan?
3. Apa yang Anda pikirkan adalah peran yang tepat untuk bahan komersial di program
bahasa? Bagaimana mekanisme diatur di tempat untuk memastikan bahwa bahan
memfasilitasi pengajaran kreatif daripada de- guru mendominasi keputusannya
pembuatan?
4. Periksa buku teks komersial dan kesesuaian untuk mengajar tertentu konteks. Kriteria
apa yang akan Anda gunakan untuk mengevaluasi itu? Dengan cara apa yang Anda
pikir buku ini akan perlu disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan program?
5. Gunakan daftar periksa dalam Lampiran 2 untuk mengevaluasi sebuah buku
saja. bagaimana berguna adalah checklist untuk tujuan ini?
6. Ambil sebuah bab dari buku teks komersial dan mendiskusikan bagaimana Anda akan
beradaptasi untuk mencocokkan gaya mengajar atau kebutuhan kelompok tertentu
peserta didik.
 7. Pilih beberapa bahan otentik (misalnya, sebuah majalah artikel, bagian dari Jadwal
TV) dan menggunakannya untuk merencanakan bahan ajar untuk tertentu konteks
pengajaran Anda kenal. Tentukan apa tujuan dari ma yang terials akan dan apa latihan
jenis yang akan Anda gunakan dengan bahan.
8. Periksa seperangkat bahan ajar untuk area keterampilan tertentu (misalnya, reading,
berbicara, mendengarkan). Apa jenis latihan yang digunakan dalam bahan?
Bagaimana yang tepat adalah jenis latihan ini? Apa jenis latihan lainnya bisa
digunakan dalam bahan?
9. Amati guru menggunakan bahan ajar atau buku teks dan dokumen bagaimana guru
menggunakan bahan. Dengan cara apa yang guru beradaptasi dan memperpanjang
bahan?

Lampiran 1 Pedoman untuk mengembangkan membaca kegiatan (dari Crandall,

1995)*
pedoman umum untuk kegiatan membaca
Dalam mengembangkan bahan bacaan, akan sangat membantu untuk mempertimbangkan
gen- berikut pedoman eral. Pembacaan teks harus:
1. Mendorong penggunaan yang tepat dari kedua top-down dan strategi bottom-up.
2. peluang Penawaran untuk mengembangkan kecepatan / kefasihan serta deliberate-
ness / akurasi.
3. Sertakan jenis teks, genre retoris, dan topik.
4. Memasukkan berbagai jenis tugas membaca dengan tujuan yang berbeda (reading
untuk belajar, membaca untuk melakukan, membaca untuk mengevaluasi, membaca
untuk kesenangan).
5. Penawaran interaksi yang cukup dengan topik atau teks untuk mengembangkan
konten dan re- lated kosakata pengetahuan.
6. Mendorong siswa untuk menguji strategi membaca sendiri dan mencoba strategi yang
berbeda untuk menangani berbagai jenis teks atau reading untuk tujuan yang berbeda.
7. Memperkenalkan siswa untuk berbagai jenis arah ditemui dalam teks-teks dan tes.
8. Membantu dalam mengidentifikasi dan membangun budaya informasi variabel yang
dibutuhkan untuk interpretasi teks, sementara memperlakukan positif LAN-utama
siswa gauge dan budaya.

kegiatan Prereading
 1. Pertanyaan diskusi dan kegiatan prapenulisan yang membantu berhubungan read the
ing untuk pengalaman sebelumnya siswa, mengaktifkan dan memperluas stu- yang
penyok ini konten dan schemata formal, kosakata bangunan, dan membantu
mengidentifikasi pengaruh budaya yang dapat mempengaruhi pemahaman bacaan
atau di- terpretation. Brainstorming, pemetaan semantik, dan menulis bebas mungkin
semua akan digunakan.
2. Kegiatan Prediksi yang menarik perhatian organisasi teks dan untuk identifikasi tema
potensial dan arah penulis dapat mengambil.
3. kegiatan Skimming yang menyediakan siswa dengan ide umum dari teks Tema dan
organisasi dan pengembangan ide-ide.
4. Pertanyaan dan kegiatan lainnya yang berfokus pada isyarat grafis seperti judul, judul
bab, lekukan, dan ruang putih, serta visual setiap dan menampilkan teks lain yang
menyoroti organisasi dan im- relatif portance dari berbagai tema dalam teks.
5. kegiatan Scanning yang menyoroti kunci (termasuk teknis) kosa kata, serta nama,
tanggal, tempat, dan fakta-fakta penting lainnya.
6. Pertanyaan yang dapat berfungsi untuk memfokuskan perhatian siswa selama
membaca sebagai serta terlibat mahasiswa cukup untuk memotivasi melakukan
membaca.

Kegiatan untuk digunakan selama membaca

1. Mengisi grafis saat membaca: menyelesaikan diagram Venn (untuk perbandingan),
diagram alir (untuk proses), meja (untuk klasifikasi atau definisi), atau penyelenggara
lainnya yang mencerminkan hubungan logis antara ide-ide dalam teks dan sorot untuk
siswa yang cukup penting Perlu dicatat dan diingat (Crandal 1993). Berbagai bentuk
juga bisa digunakan dengan cara ini.
2. Dipandu atau dikendalikan menulis tugas atau pertanyaan diskusi yang mendorong
siswa untuk bereaksi dan merenungkan apa yang mereka baca di tahap kunci dalam
proses dan untuk dicatat kebingungan atau pertanyaan mereka berharapuntuk
menjawab sebelum akhir membaca.
3. Kegiatan menggarisbawahi, menyoroti, atau catatan-taking yang membantu siswa de-
velop kemampuan belajar yang lebih efektif.
4. kegiatan pembangunan Kosakata yang membantu siswa menemukan petunjuk untuk
arti dalam teks.
 5. Parafrase berkala dan kegiatan meringkas, yang mendorong stu- penyok untuk
melihat bagaimana sebuah ide dikembangkan dan teks terstruktur, untuk menarik in-
ferences, dan untuk secara efektif mengikat ide-ide baru untuk topik sebelumnya.
6. Jangka waktu kegiatan yang mendorong membaca cepat, mungkin dikombinasikan
dengan pertanyaan yang membutuhkan menggelapkan jawaban umum atau scanning
untuk kunci informasi.

kegiatan Postreading
1. Kegiatan Kosakata, membantu siswa untuk memperluas kosa kata mereka dengan ap-
plying afiks dan akar diambil dari kosa kata kunci dalam membaca, menggunakan
grafik dan tabel untuk menggambarkan hubungan antara kata-kata.
2. Pertanyaan untuk mendorong analisis kritis dan evaluasi membaca.
3. Kegiatan yang membantu siswa untuk merangkum teks, dimulai dengan par- tially
selesai ringkasan.
4. kegiatan Cloze dan kegiatan kalimat strip untuk mengembangkan kosa kata, tata
bahasa, dan pengetahuan wacana.
5. menulis Journal, baik monologic atau dialogis, untuk mendorong siswa untuk
merenungkan, mensintesis, atau mengevaluasi apa yang telah mereka baca.
6. kegiatan Aplikasi, yang mendorong siswa untuk menerapkan apa yang mereka miliki
membaca beberapa tugas atau kegiatan.

Lampiran 2 Daftar Periksa untuk evaluasi dan seleksi buku saja (dari Cunningsworth
1995)
Tujuan dan pendekatan
Apakah tujuan dari buku saja berhubungan erat dengan tujuan dari mengajar Program
dan dengan kebutuhan peserta didik?
Apakah buku kursus cocok untuk situasi belajar / mengajar?
Bagaimana komprehensif adalah buku kursus? Apakah itu mencakup sebagian besar
atau semua apa yang dibutuhkan? Apakah sumber yang baik untuk siswa dan guru?
Apakah buku kursus yang fleksibel? Apakah itu memungkinkan pengajaran yang
berbeda dan learn- ing gaya?

Desain dan organisasi

 komponen Apa membentuk total paket kursus (misalnya, siswa buku, buku guru,
buku kerja, kaset)?
Bagaimana konten terorganisir (misalnya, menurut struktur, fungsi, topik,
keterampilan, dll)?
Bagaimana konten sequencing (misalnya, atas dasar kompleksitas, learn-
kemampuan,kegunaan, dll)?
Apakah gradasi dan perkembangan yang cocok untuk pelajar? Apakah itu
memungkinkan mereka untuk menyelesaikan pekerjaan yang diperlukan untuk
memenuhi silabus eksternal re- quirements?
Apakah ada referensi bagian untuk tata bahasa, dll? Adalah beberapa materi cocok
untuk studi individu?
Apakah mudah untuk menemukan jalan sekitar buku saja? Apakah tata letak yang
jelas?

konten bahasa
Apakah buku kursus menutupi item tata bahasa utama yang tepat untuk masing-
masingtingkat, mengambil kebutuhan peserta didik dalam akun?
Apakah bahan untuk kosa kata mengajar yang memadai dalam hal kuantitas dan
berbagai kosa kata, penekanan pada pengembangan kosakata, strategi untuk
pembelajaran individu?
Apakah buku kursus termasuk bahan untuk bekerja pengucapan? Jika demikian, apa
ditutupi: suara individu, kata stres, kalimat, stres, intonasi?
Apakah kursus buku kesepakatan dengan penataan dan konvensi dari LAN-
penggunaan gauge di atas tingkat kalimat, misalnya, bagaimana untuk mengambil
bagian dalam con- versations, bagaimana struktur sebuah tulisan diperpanjang,
bagaimana iDEN-Tify poin utama dalam bacaan? (Lebih relevan di antara dan tingkat
lanjut.)
Apakah gaya dan appropriacy ditangani? Jika demikian, adalah gaya bahasa cocok
situasi sosial?

Keterampilan
 Apakah semua empat keterampilan memadai tertutup, mengingat tentu saja tujuan
Anda dan persyaratan silabus?
Apakah ada bahan untuk keterampilan kerja yang terintegrasi?
Apakah membaca ayat-ayat dan kegiatan terkait cocok untuk stu- Anda tingkat
penyok, kepentingan, dll? Apakah ada bahan bacaan yang cukup?
Apakah mendengarkan materi tercatat dengan baik, sebagai otentik mungkin,
accompa- Nied oleh informasi latar belakang, pertanyaan, dan kegiatan yang
membantu pemahaman?
Apakah bahan untuk berbicara bahasa Inggris (dialog, roleplays, dll) dirancang
dengan baik untuk membekali peserta didik untuk interaksi kehidupan nyata?
Apakah menulis kegiatan yang cocok dalam hal jumlah bimbingan / kontrol, tingkat
akurasi, organisasi potongan lagi tulisan (misalnya, para- grafik) dan penggunaan
gaya yang tepat?

Tema
Apakah ada bahan yang cukup minat yang tulus untuk peserta didik?
Apakah ada cukup beragam dan berbagai topik?
Akan topik membantu memperluas kesadaran siswa dan memperkaya expe- mereka
expe?
Apakah topik canggih cukup dalam konten, namun dalam pembelajar tingkat bahasa?
Akan siswa Anda dapat berhubungan dengan konteks sosial dan budaya disajikan
dalam buku saja?
Apakah perempuan digambarkan dan diwakili sama dengan laki-laki?
Apakah kelompok lain diwakili, dengan mengacu pada asal etnis, occupa- tion, cacat,
dll?

Metodologi
Apa pendekatan / pendekatan untuk belajar bahasa yang diambil oleh kursus
Book? Sesuai ini untuk situasi belajar / mengajar?
Apa tingkat keterlibatan pembelajar aktif dapat diharapkan? Melakukan hal ini
mencocokkan gaya belajar siswa Anda dan harapan?
teknik apa yang digunakan untuk menyajikan / berlatih bahasa baru item? Apakah
mereka cocok untuk pelajar Anda?
 Bagaimana keterampilan yang berbeda yang diajarkan?
Bagaimana kemampuan komunikatif dikembangkan?
Apakah materi termasuk saran / bantuan untuk siswa pada kemampuan belajar dan
belajar strategi?
Apakah siswa diharapkan untuk mengambil tingkat tanggung jawab untuk mereka
sendiri belajar (misalnya, dengan menetapkan target pembelajaran individual mereka
sendiri)?

buku guru
Apakah ada bimbingan yang memadai bagi guru yang akan menggunakan kursus
buku dan bahan pendukungnya?
Apakah buku guru komprehensif dan mendukung?
Apakah mereka cukup menutupi teknik mengajar, item bahasa seperti aturan tata
bahasa dan informasi budaya khusus?
Apakah para penulis ditetapkan dan membenarkan premis dasar dan prinsip-prinsip
un-derlying materi?
Apakah kunci untuk latihan yang diberikan?

pertimbangan praktis
Berapa biaya paket keseluruhan? Apakah ini mewakili nilai terbaik untuk uang?
Apakah buku-buku yang kuat dan tahan lama? Apakah mereka menarik dalam tampil
lagi Ance?
Apakah mereka mudah diperoleh? Dapat lebih pasokan diperoleh dalam waktu
singkat?
Apakah ada bagian dari paket membutuhkan peralatan khusus, seperti LAN-a gauge
laboratorium, pusat, atau pemutar video mendengarkan? Jika demikian, apakah Anda
memiliki peralatan yang tersedia untuk digunakan dan dapat diandalkan?

Lampiran studi 3 Kasus pembangunan bahan

Proyek (diadaptasi dari Richards 1995)
Latar Belakang
Targetkan: Untuk menulis kursus percakapan dua tingkat ditujukan terutama untuk
Jepang, Korea, dan Taiwan, yang akan digunakan sebagai teks untuk mendukung percakapan
kelas di universitas, perguruan tinggi junior, dan sekolah bahasa swasta.
Meneliti kebutuhan untuk seri baru
Dalam merencanakan kursus itu perlu untuk menentukan apa pengguna potensial
Tentu saja mungkin mencari. Informasi diperoleh dari fol- yang
sumber melenguh:
1. wawancara Proyek editor dengan guru kelas di Jepang, Tai wan, dan Korea.
2. perwakilan pemasaran penerbit (sekitar dua puluh orang) yang bertang gung jawab
untuk menjual buku-buku yang ada penerbit dan yang akanjuga bertanggung jawab
untuk penjualan seri baru. Staf pemasaran yang sumber utama informasi karena
mereka berada dalam kontak harian dengan sekolah dan guru. Mereka tahu mana
program yang populer dan mengapa, dan apa jenis guru bahan cari.
3. Konsultan. Sekelompok konsultan diidentifikasi untuk memberikan masukan ke
proyek. Tersebut mengalami guru dalam jenis lembaga di mana saja kemungkinan
akan digunakan.
4. Siswa. Melalui konsultan, informasi juga dicari dari siswa pada pandangan mereka
tentang buku pelajaran dan pada bahan mereka belajar dari.

Fitur utama tentu saja

Tujuan dari mengumpulkan informasi dari konsultan dan penerbit
perwakilan pemasaran adalah untuk mengembangkan profil awal proj- yang
dll, yang menghasilkan spesifikasi sebagai berikut proyek:

SPESIFIKASI PROJECT
Pasar : 50 Universitas%
30% sekolah bahasa swasta dan perguruan tinggi kejuruan
20% perguruan tinggi SMP
tingkat: :2
Tingkat : 96 pp.
Warna :4
Memangkas : 8,5 11
Titik pangkal : pemula palsu
Titik akhir : menengah
Komponen : teks
CD
 kaset
penempatan dan tes prestasi; Unit kuis; video (tentatif)
istimewa berpusat pada peserta didik silabus berdasarkan siswa
fitur : kuesioner; kuesioner siswa dalam teks; kegiatan yang berpusat pada
siswa dengan luas pengembangan keterampilan kognitif; percakapan
strategi manajemen
Fitur lainnya : berdasarkan tugas; penyelenggara grafis yang luas; mudah digunakan
Seni : mencampur ilustrasi dan foto; Penampilan canggih untuk universitas
Saldo keterampilan : 75% berbicara; 25% mendengarkan
Silabus : hangat
Panjang unit : 4 pp .; dua 2-pp. pelajaran
Kegiatan per halaman : 2
Listenings per unit :2
Jumlah unit : 20
Waktu per pelajaran : 50 menit
profil guru : 80% asing dengan tingkat bervariasi dari pelatihan
piloting : iya

Diputuskan untuk melibatkan siswa dalam pengembangan proyek ke

tingkat maksimum mungkin. Informasi dikumpulkan dari siswa melalui
guru yang konsultan untuk proyek. Dalam rangka untuk mendapatkan informal
mation tentang kehidupan dan minat siswa dalam usia dan kelompok sosial
kursus direncanakan untuk, kuesioner dikembangkan yang dicari in-
formasi tentang bagaimana siswa menghabiskan waktu luang mereka, apa yang mereka di-
terested untuk belajar tentang budaya Amerika, jenis buku yang mereka menikmati
belajar dari di kelas, apa yang mereka temukan sulit tentang belajar bahasa Inggris,
apa yang negara-negara asing yang mereka ingin belajar lebih banyak tentang, dan apa yang
mereka
berpikir teks percakapan yang ideal akan berisi. Lebih dari 200 siswa di 14
lembaga menyelesaikan kuesioner. Siswa dan guru juga
disurvei untuk mengetahui jenis topik yang mereka merasa mereka ingin melihat dalam
Tentu saja percakapan. Sebuah kuesioner dengan daftar 50 topik yang mungkin untuk
dimasukkan dalam seri ini dikembangkan dan dikirim ke sampel guru dan
siswa.
Mengembangkan silabus
Kami memutuskan untuk bekerja pada Buku 1 pertama, dan dengan bantuan editor dan
konsultan topik berikut dipilih untuk Buku 1.
1. musik 11. kesehatan dan kebugaran
2. kerja 12. keluarga
3. belanja 13. rumah dan lingkungan
4. membuat teman-teman hidup 14. sekolah
5. pakaian 15. English sosial
6. makanan dan makan 16. rekreasi dan hiburan
7. kota dan tempat-tempat 17. tempat dan arah
8. hari-hari khusus 18. film
9. berlibur 19. hal yang berguna
10. olahraga dan hobi 20. televisi

Judul Unit itu hanya bekerja judul pada tahap ini, dan urutan
unit juga sementara, karena sampai bahan ditulis dan
diuji lapangan akan sulit untuk menentukan unit dinilai tidak
sederhana atau sulit.

Format Unit
Setelah bereksperimen dengan setengah lusin proposal yang berbeda, diputuskan
bahwa setiap unit akan berisi lima halaman dan bahwa mereka lima halaman akan di-
vide menjadi empat pelajaran satu-halaman terpisah ditambah perpanjangan aktivitas satu
halaman.
Dalam pelajaran akan ada 2-3 latihan yang dicapai
presentasi, praktek, dan tahap produksi bebas dari pelajaran. ada akan
setidaknya satu kegiatan mendengarkan per unit.

Unit sampel
Berikutnya, salah satu topik untuk Buku 1 digunakan sebagai dasar dari unit sampel.
Rancangan ini sendiri pergi melalui setidaknya enam revisi sebelum siap untuk
pengujian kelas. revisi ini ditujukan desain latihan, aliran satuan, dan
tingkat bunga. Rencananya adalah untuk telah unit sampel yang diajarkan oleh beberapa dif-
ferent guru di Jepang dan untuk melakukan kelompok fokus (pertemuan kelompok di
mana peserta memberikan umpan balik pada bahan) dengan guru dan stu-
penyok. Penerbit telah salinan unit yang disiapkan, dengan kasar hitam-dan-
art putih dan kaset rekaman sederhana dari ayat-ayat mendengarkan.

Piloting unit sampel

Langkah berikutnya dalam proses adalah untuk memiliki sampel pelajaran diajarkan untuk
melihat apakah
itu bekerja, untuk mengetahui apakah guru dan siswa menyukainya, dan untuk
mengidentifikasi
apa kekuatan dan kelemahan yang. Untuk uji coba penerbit se
disembuhkan kerjasama sebuah universitas swasta di Tokyo, yang setuju untuk Pi
banyak unit. Kedua editor dan saya mengunjungi universitas, menjelaskan proj- yang
dll untuk direktur program, dan melihat dua guru mengajar unit sampel
untuk dua kelas yang berbeda dari siswa muda Jepang. Berikut piloting yang
unit, editor dan saya bertemu dengan guru untuk membahas unit, berbicara
kepada siswa tentang materi, dan juga bertemu dengan sekelompok fokus mengajar-
ers dari institusi yang sama untuk mendapatkan reaksi mereka ke unit.
Reaksi umum untuk unit sampel cukup positif, meskipun beberapa
Kegiatan bekerja lebih baik daripada yang lain dan kesan saya secara keseluruhan unit
adalah bahwa ide menggunakan empat pelajaran satu halaman tidak begitu berhasil.
Para guru mampu melewati dua halaman dalam 90 menit pelajaran, sehingga
itu akan masuk akal untuk memiliki dua pelajaran dua halaman per unit lebih dari empat
pelajaran satu halaman. Gagasan memiliki unit berdasarkan topik-dengan berbagai
kegiatan yang berpusat pada siswa pendek, yang berisi baik kontrol bahasa
dan dukungan bahasa, tampaknya bekerja dengan baik. Saya sekarang memiliki semua
informasi yang
Aku harus melakukan draft pertama dari seluruh Kitab 1.

Menulis draft pertama buku 1

Sekarang saya mulai menulis draf pertama dari naskah lengkap Buku 1. Ini
termasuk 20 unit lima halaman, masing-masing terdiri dari dua pelajaran dua halaman dan
Halaman ekstra ditujukan untuk kegiatan berbasis proyek. Ini dikirim ke tujuh re-
pemirsa. pengulas ini diidentifikasi oleh penerbit, dan dipilih pada
dasar latar belakang mengajar mereka dan kemampuan mereka untuk menulis ulang berguna
dilihat. Mereka diminta untuk memeriksa naskah dan untuk menanggapi lima
pertanyaan:
1. Berapa banyak variasi dan keseimbangan yang ada dalam materi?
2. Bagaimana asli dan khas itu, dibandingkan dengan buku-buku lain yang tersedia?
3. Bagaimana Anda menilai tingkat kepentingan materi?
4. Apa daya tarik keseluruhan materi?
5. Jika Anda editor, apa saran yang akan Anda berikan kepada penulis?

Beberapa minggu kemudian komentar pengulas diterima. reaksi mereka

adalah sebagai berikut:
1. Ragam dan keseimbangan. Kebanyakan pengulas merasa bahwa buku ini memiliki baik
keseimbangan dan berbagai kegiatan. Mereka merasa bahwa ada NUM baik
ber kegiatan yang berhasil lolos dari duniawi , seperti diprediksi ac-
tivities terlihat di banyak buku pelajaran.
2. Orisinalitas. Reviewer berpikir bahwa fitur yang paling asli dari
Buku adalah proyek dan survei, terutama pemikiran-provok-
ing pertanyaan dalam beberapa survei. Namun, terlalu banyak latihan yang
dinilai sebagai orisinal, membosankan, dan datar.
3. tingkat bunga. The pengulas dievaluasi setiap unit dalam hal tingkat bunga.
Sebagian besar dinilai sebagai bunga yang moderat, beberapa dari antar tinggi
est, dan lain-lain mencapai peringkat rendah.
4. Banding. Daya tarik keseluruhan buku itu dianggap tinggi, karena
topik, proyek, dan survei.
5. Saran. Saran pengulas dapat diringkas sebagai berikut:
Mengembangkan dan menyoroti proyek.
Memberikan dukungan bahasa yang lebih untuk proyek-proyek.
menyingkirkan kusam, latihan datar.
Secara konsisten mempertahankan pemikiran pertanyaan, teka-teki, dan sangat
kegiatan menarik.
Fokus pada meminta klarifikasi sebagai strategi.
Membangun cara membawa pada percakapan, sehingga percakapan akan
tidak mati karena tidak ada membantu atau petunjuk bagaimana untuk melanjutkannya.
Editor juga menawarkan interpretasi sendiri dari kemajuan yang dibuat sejauh ini.
Secara keseluruhan, kami pergi ke sebuah awal yang baik. Ada perkembangan yang bagus
dari kegiatan di masing-masing
pelajaran; fokus baik pada sampel bahasa percakapan; wawancara di
akhir setiap unit adalah fitur yang sangat baik; keseluruhan, pekerjaan proyek yang sangat
baik;
dan ada struktur diprediksi bagus dan pengembangan menjadi pelajaran.
Apa yang perlu kita lakukan sekarang adalah untuk mendapatkan lebih banyak kepribadian
dan orisinalitas menjadi
jumlah unit. Pasar Jepang dibanjiri buku berdasarkan pada
silabus fungsional, dan setelah bertahun-tahun itu benar-benar sulit untuk melakukan sesuatu
yang baru
dan segar menggunakan pendekatan itu. Unit dalam naskah ini yang secara fungsional
terorganisir (misalnya, Tempat dan Arah, Kota dan Tempat, Kenyamanan dan
Hiburan ) bagi saya adalah yang paling menarik. Unit yang didasarkan pada
topik yang benar-benar menarik untuk siswa (Music, Film, Televisi, On
Liburan ) yang jauh yang paling menarik dan paling sesuai dengan mana
pasar sekarang.
Arah naskah perlu pergi di jelas: lebih berdasarkan topik-unit,
lebih banyak konten dunia nyata dan lebih fokus pada dunia siswa. Sejauh
proyek yang bersangkutan, ini adalah bagian yang sangat baik yang benar-benar akan
menambah
banding tentu saja, meskipun terlalu banyak dari mereka melibatkan kerja poster; kita butuh
beberapa variasi lebih lanjut di sini. Ada beberapa topik kunci yang hilang: kencan,
gaya hidup perjalanan, adat istiadat, karir, isu-isu lingkungan, kehidupan kampus, mahasiswa,
dos dan tidak boleh dilakukan di negara lain. Beberapa ini adalah lebih tepat untuk Level 2.
Orang lain dapat menjadi fokus unit yang ada.
Editor dan saya kemudian bertemu untuk pergi melalui review dan untuk melihat secara
dekat
setiap unit draft naskah untuk menentukan fitur apa bisa di-
corporated ke dalam rancangan berikutnya naskah. Keputusan utama kami
dicapai pada pertemuan yang:
Setiap buku akan berkurang dari 20 unit menjadi 15 unit.
 Kami ragu-ragu tentang halaman kelima di setiap unit, halaman proyek. Untuk
Versi 2 dari naskah saya hanya akan mengembangkan unit empat halaman, sementara
kami mencari saran lebih lanjut tentang kelayakan melakukan pekerjaan proyek dengan stu-
penyok kemahiran lisan sangat terbatas.
Lebih dukungan bahasa harus disediakan untuk kegiatan. daftar yang lebih lengkap dari
kata-kata dan ungkapan yang siswa bisa menggunakan untuk setiap latihan harus
termasuk.
Setiap halaman buku itu harus cukup menantang untuk menyediakan cukup
materi selama sekitar 30 menit dari waktu kelas.
Setiap unit harus berisi satu latihan yang mempraktekkan percakapan manusia-
strategi agement.
Setiap latihan harus memiliki beberapa Novel atau fitur khusus, yaitu, beberapa
sentuhan khusus untuk membuatnya lebih menarik dan asli.
Setiap unit harus berisi setidaknya satu kegiatan yang menyajikan con dunia nyata
tenda, yaitu, informasi asli tentang gaya hidup di Amerika Serikat atau
negara-negara lain, untuk memberikan sesuatu kepada siswa bunga.
Sebuah versi kedua dari Buku 1 kemudian ditulis. Ini terkandung ulang substansial
visi draft pertama, serta beberapa unit yang sama sekali baru. mungkin 60
persen dari materi dalam versi kedua naskah itu baru.
Ini membentuk dasar dari versi pilot buku.

Piloting kursus
naskah sekarang siap untuk uji coba. Daripada mengajar-
ers percontohan seluruh buku, naskah itu dibagi menjadi tiga bagian dan
guru individu diminta untuk mencoba bagian yang berbeda di kelas mereka.
Setelah mereka diajarkan setiap unit mereka diminta untuk mengisi kuesioner
di mana mereka mengomentari unit secara keseluruhan dan pada setiap latihan di
satuan. Beberapa tiga puluh guru mengambil bagian dalam pilot.

Mempersiapkan naskah akhir

Dari komentar piloters' putaran lebih lanjut dari saran diperoleh
yang menjadi dasar untuk revisi akhir naskah. Selama
proses revisi, latihan digantikan, fine-tuned, dan diklarifikasi, tape-
skrip dan spesifikasi seni direvisi, dan naskah bergerak maju
Unit unit final konten editing, desain, dan publikasi. Sama
Proses diikuti untuk Buku 2. Kursus diterbitkan dengan judul
Springboard (New York: Oxford University Press, 1998).