Studi banding Antarbudaya prevalensi dan sifat kesalahpahaman

dalam Fisika antara bahasa Inggris dan Cina

Mahasiswa sarjana
Ian Abrahams1, Rachael Sharpe2
1, 2

Universitas Lincoln (UK)

1iabrahams@lincoln.ac.uk, 2rsharpe@lincoln.ac.uk

Abstrak
Meskipun tubuh besar sastra mengenai kesalahpahaman mahasiswa, telah ada penelitian relatif sedikit
Antarbudaya untuk langsung membandingkan prevalensi ilmiah kesalahpahaman umum antara siswa
dari berbagai latar belakang budaya. Sementara penelitian sebelumnya menunjukkan sifat internasional
banyak kesalahpahaman, ada sedikit bukti Apakah prevalensi kesalahpahaman umum seperti bervariasi
dari budaya ke budaya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan pemeriksaan Pendahuluan
prevalensi dan alasan untuk beberapa sebelumnya belajar ilmiah kesalahpahaman antara mahasiswa
program sarjana yang bahasa Inggris dan Cina untuk memastikan apakah ada bukti perbedaan budaya.
Temuan dapat membantu untuk mengidentifikasi pendekatan pengajaran di kedua negara yang lebih
efektif dalam mengurangi prevalensi kesalahpahaman umum siswa. Penelitian ini melibatkan sampel
kenyamanan 40 sarjana mahasiswa-20 Inggris dan 20 Cina diambil sama dari dua Universitas di Inggris
Utara-pendidikan formal sains yang berakhir pada usia 16 dan 15 masing-masing dan bekerja sebuah
wawancara semi-terstruktur Jadwal yang berisi delapan pertanyaan. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa sementara kesalahpahaman yang serupa ada antara bahasa Inggris dan Cina sarjana,
prevalensi mereka adalah signifikan lebih tinggi di kalangan siswa Inggris (secara keseluruhan berarti
Skor untuk jawaban ilmiah benar antara Cina siswa adalah 27,7% lebih tinggi, p <.01, r = 64 per
mendapat Seringkali ketika sarjana bahasa Inggris dan Cina memiliki kesalahpahaman yang serupa,
mereka cenderung untuk menjelaskan ini dengan menggambar di atas sangat mirip analogi yang keliru
dan ini tampaknya hanya nominal budaya independen dalam bahwa mereka didasarkan pada global
dibagi sehari-hari pengalaman. Perbedaan dalam prevalensi kesalahpahaman antara bahasa Inggris
dan Cina sarjana muncul untuk timbul dari perbedaan dalam cara di mana daerah tertentu fisika
diajarkan di kedua negara.Itu mungkin untuk mengurangi prevalensi kesalahpahaman di kedua negara
jika pemahaman yang lebih baik dapat dikembangkan dari bagaimana dan mengapa, sarjana gunakan
analogi-analogi keliru tertentu, dan mengapa beberapa pengajaran pendekatan tampak lebih efektif
dalam mengurangi prevalensi kesalahpahaman daripada yang lain.

1. Pengenalan
Meskipun tubuh besar sastra di daerah siswa sekolah kesalahpahaman dari seluruh dunia ada telah
beberapa Antarbudaya studi untuk langsung membandingkan prevalensi ilmiah kesalahpahaman umum
antara siswa dari berbagai latar belakang budaya. Sementara penelitian sebelumnya menunjukkan sifat
internasional banyak kesalahpahaman [1] ada sedikit bukti untuk Apakah prevalensi kesalahpahaman
seperti bervariasi di seluruh budaya. Studi ini meneliti prevalensi dan alasan untuk beberapa
kesalahpahaman ilmiah sebelumnya belajar antara sekelompok mahasiswa program sarjana yang
bahasa Inggris dan Cina untuk memastikan apakah ada perbedaan budaya.

2. Riset strategi dan metode

Penelitian ini melibatkan 20 bahasa Inggris dan 20 Cina sarjana siswa berusia antara 18 dan 21. Sampel
diambil sama dari dua Universitas di Inggris dengan semua siswa memiliki berhenti pendidikan formal
ilmu mereka pada akhir pendidikan wajib Sains - 16 di Inggris dan 15 di Cina. Data yang dikumpulkan
menggunakan jadwal wawancara semi-terstruktur yang berisi delapan pertanyaan yang dirancang untuk
menyelidiki kesalahpahaman di daerah fisika yang sering dibahas dalam literatur. Total ada adalah 13
setiap item dalam jadwal wawancara dengan masing-masing mencetak 1 atau 0 tergantung pada
apakah jawaban yang diberikan itu benar atau tidak. Total Skor dari 13 dihitung untuk setiap responden
dan dikonversi ke persentase. Pertanyaan-pertanyaan dalam jadwal wawancara yang ditulis dalam
bahasa Inggris, tidak satupun dari mahasiswa Cina memiliki lebih rendah daripada rata-rata
International English Language Testing System (IELTS) 6.0 atau lebih rendah setiap individu komponen
Skor (mendengarkan, membaca, menulis dan berbicara) daripada 5.5. Semua pertanyaan yang
berkaitan dengan bahan tersebut harus telah dibahas sebagai bagian dari kurikulum ilmu primer
dan/atau sekunder di kedua negara. Alpha Cronbach yang digunakan untuk memperkirakan internal
konsistensi keandalan dari instrumen [4]. Ketika membandingkan tanggapan antara kelompok kami
menggunakan t-tes independen sampel, mengakui bahwa sampel adalah kecil, dan dengan fokus pada
efek ukuran (Pearson korelasi koefisien) daripada kepentingan tingkat [5].

3. Hasil dan analisis

Tabel 2 memberikan gambaran sampel oleh kewarganegaraan, dan gender.

Tabel 2: Sampel oleh jenis kelamin dan Kewarganegaraan

Kewarganega
raan
Total Cina Inggris
Jenis Laki-laki 12 11 9 23
kelamin perempuan 8 17
Total 20 20 40

Cronbachs' alpha untuk skala 13-item adalah 0,70 yang adalah nilai yang biasanya diambil sebagai
diterima [5]. Dua item mana telah menurunkan martabat nilai ini (mungkin menunjukkan bahwa
mengukur membangun berbeda). Ini adalah item 3 (kekuatan resolusi) dan 8a (perbedaan antara panas
dan suhu). Namun, dalam membentuk nilai total (persentase) di skala kami telah menyimpan barang-
barang ini. Tabel 3 menyediakan persentase keseluruhan siswa bahasa Inggris dan Cina yang dapat
memilih jawaban ilmiah yang benar untuk setiap pertanyaan.

Tabel 3: Persentase siswa yang memilih jawaban yang benar secara ilmiah
Pertanyaan Inggris % Cina %
1-Newton pertama hukum gerak 45 (9) 95 (19)
2-Newton's ketiga hukum gerak 80 (16) 95 (19)
3 - resolusi force 40 (8) 75 (15)
4 - hamburan cahaya ke dalam mata 65 (13) 85 (17)
5 - listrik di rangkaian serial 55 (11) 75 (15)
6A - efek dari sebuah resistor variabel 30 (6) 55 (11)
6B - efek dari sebuah resistor variabel 20 (4) 55 (11)
6c - efek dari sebuah resistor variabel 15 (3) 55 (11)
6d - efek dari sebuah resistor variabel 50 (10) 70 (14)
7-hukum kedua Newton gerak 25 (5) 80 (16)
8A - perbedaan antara suhu panas dan marah 55 (11) 50 (10)

8B - kesetimbangan termal 5 (1) 15 (3)

8c - konduktor dan isolator panas 35 (7) 75 (15)
[Catatan: angka-angka dalam kurung adalah jumlah sebenarnya siswa dari 20 memilih jawaban yang
benar]
Gambar 1 menunjukkan kesalahan Bar untuk persentase benar atas kuesioner kebangsaannya yang
menegaskan bahwa, biasanya, siswa Inggris mendapatkan sekitar 60% dari item yang salah sedangkan
untuk Cina, angka yang sesuai adalah 32%.

Gambar 1: Error bar untuk total persentase Skor dengan kewarganegaraan.

Secara keseluruhan Inggris siswa biasanya mendapatkan sekitar 60% dari item yang salah sedangkan
untuk Cina, angka yang sesuai adalah 32%. Tabel 4 membandingkan tanggapan item dengan
menggunakan contoh independen t-tes kewarganegaraan. T-nilai positif menunjukkan bahwa
mahasiswa Cina lebih mungkin untuk memberikan respon yang benar daripada siswa Inggris. Tabel
diperintahkan oleh efek ukuran (terkecil hingga terbesar) dan ini dapat secara luas diinterpretasikan
sebagai berikut: 0.1, 0.3 kecil menengah; 0,5 besar [5]. Sekali lagi, itu jelas bahwa untuk semua kecuali
satu item (8a), mahasiswa Cina Skor lebih tinggi di rata-rata daripada rekan-rekan bahasa Inggris
mereka.
Tabel 4: Perbandingan item Tanggapan oleh kewarganegaraan
ukuran efek
Respon dibandingkan t DF p-nilai
(r)
8A - perbedaan antara panas dan suhu -0.31 38 0,76 -0.05
8B - kesetimbangan termal 1,04 38 0,30 0.17
6d - efek dari sebuah resistor variabel 1,29 38 0,21 0,20
5 - listrik di rangkaian serial 1,32 38 0.19 0,21
4 - hamburan cahaya ke dalam mata 1.46 38 0,15 0,23
2 - Newton ketiga hukum gerak 1.44 38 0.16 0,23
6A - efek dari sebuah resistor variabel 1,61 38 0,12 0,25
3 - resolusi force 2.33 38 0.03 0,35
6B - efek dari sebuah resistor variabel 2,39 38 0.02 0,36
8c - konduktor dan isolator panas 2,71 38 0,01 0.40
6c - efek dari sebuah resistor variabel 2,85 38 0,01 0,42
7-hukum kedua Newton gerak 4,07 38 < 0,01 0,55
1-Newton pertama hukum gerak 4.01 38 < 0,01 0,55
Persentase total di seluruh 13 item 5.17 38 < 0,01 0,64
Sebaliknya, ketika membandingkan Tanggapan oleh jenis kelamin, ada sedikit bukti perbedaan
sistematis (p = 0,31, r = 0.05 di kuesioner secara keseluruhan).
Pertanyaan 1: Apa yang muncul adalah bahwa penjelasan yang ditawarkan oleh sarjana bahasa Inggris,
yang percaya bahwa bola akan berhenti baik relatif cepat, atau setidaknya akhirnya akan berhenti
(Tabel 3), sama seperti yang dilaporkan oleh [6]. Memang, Semua siswa bahasa Inggris yang mendapat
pertanyaan ini salah ditawarkan sebagai penjelasan respons yang melibatkan mereka merujuk kepada
'Angkatan', 'push', atau 'energi' tidak lagi bertindak atau habis. Sebaliknya hanya satu sarjana Cina
mendapat pertanyaan ini salah tetapi bukan berpikir bahwa sesuatu yang 'habis' mereka menyarankan
bahwa kondisi yang ditetapkan dalam pertanyaan-yaitu bahwa ada permukaan gesekan, obstruksi
bebas, dan bahwa ada perlawanan udara-harus telah diabaikan sesuatu.
Pertanyaan 2: Empat pertanyaan pada tema umum kekuatan dan gerak (1, 2, 3 dan 7) ini adalah satu-
satunya di mana perbedaan adalah bebas-signifikan (p = 0,16, r = 0,23) dengan mayoritas sarjana
bahasa Inggris juga memilih ilmiah jawaban yang benar. Temuan ini berbeda dari [7] dalam yang
dilaporkan bahwa hampir setengah siswa di sekolah tinggi berpikir hanya gravitasi bertindak pada
sebuah buku stasioner yang bertumpu pada tabel. Hal ini menunjukkan bahwa dalam mengajar tentang
sepasang seimbang kekuatan-ini contoh objek pada tabel telah muncul dalam banyak buku teks ilmu
bahasa Inggris dan panduan revisi selama 35 tahun-tampaknya ada perbedaan apalagi budaya.
Pertanyaan 3: Sementara perbedaan dalam prevalensi kesalahpahaman ini antara bahasa Inggris dan
Cina sarjana secara statistik signifikan (Tabel 4) penjelasan yang ditawarkan oleh orang-orang yang
memilih incorrect jawabannya adalah serupa di seluruh budaya menunjukkan bahwa salah satu
kesalahpahaman, bahwa kekuatan yang diperlukan dalam arah gerak, tidak digantikan oleh penjelasan
ilmiah sementara adalah sarjana ini di sekolah. Temuan serupa antara siswa sekolah telah melaporkan
[8]. Pertanyaan 4: Hasil untuk pertanyaan ini menunjukkan bahwa sementara sebagian besar sarjana
pada kedua kelompok fasih dengan penjelasan ilmiah untuk bagaimana benda terlihat oleh pengamat
prevalensi mereka dengan kesalahpahaman adalah lebih tinggi antara Inggris (Tabel 3). Itu tidak
mungkin, mengingat bahwa jumlah sarjana Cina mendapatkan jawaban yang salah (dan tidak selalu
jawaban salah yang sama), untuk mengamati setiap kesamaan dalam penjelasan yang mereka
tawarkan mengenai pemahaman mereka dengan orang-orang yang ditawarkan oleh Sarjana bahasa
Inggris yang memberikan jawaban yang salah. Memang, apa tidak muncul di hanya pertanyaan ini
adalah bahwa penjelasan yang ditawarkan oleh dua sarjana Cina, orang yang memilih opsi 'a' dan
pilihan lain 'c' adalah bahwa mereka hanya menebak di jawaban daripada memiliki tegas dipegang
kesalahpahaman tentang cahaya dan visi. Pertanyaan 5: Sementara tidak ada siswa dari satu kumpulan
dipilih ekakutub atau 'bentrok' arus pilihan di sana adalah sarjana pada kedua kelompok, prevalensi
adalah besar antara Inggris, yang mempertahankan kepercayaan mereka dalam model redaman.
Penjelasan mereka ini sangat mirip dengan siswa sekolah menengah [9] yang percaya dalam model
redaman.
Pertanyaan 6: Meskipun, rata-rata di seluruh tiga bagian dari pertanyaan ini mendapat sarjana Cina
kira-kira 2.5 kali lebih banyak jawaban yang benar sebagai orang-orang dari Inggris alasan utama untuk
jawaban yang salah yang diberikan oleh siswa di kedua kelompok adalah kepatuhan terhadap redaman
model arus listrik dan oleh karena itu diyakini, seperti contoh berikut menggambarkan, bahwa variabel
perlawanan di sirkuit hanya akan mempengaruhi umbi tersebut ditempatkan setelah itu ke arah panah
saat ini. Temuan kami mendukung klaim sebelumnya [10] peserta mampu bahkan lebih secara
akademis cenderung menggunakan "urutan model" ketika berpikir tentang bagaimana komponen dalam
sebuah sirkuit listrik akan berperilaku ketika arus, tegangan atau perlawanan berubah.
Pertanyaan 7: Sementara perbedaan dalam prevalensi kesalahpahaman ini lagi secara statistik
signifikan (Tabel 4) apa juga muncul sangat terasa adalah kepercayaan palsu dari para pelajar bahasa
Inggris yang dipilih jawabannya salah dan memilih jawaban bahwa Gajah akan mencapai tanah pertama.
Meskipun empat sarjana Cina juga berpikir bahwa Gajah akan mencapai tanah pertama kali salah satu
dari mereka menyadari, selama wawancara berikutnya, bahwa mereka telah memilih jawabannya salah
ketika mereka mengenang diajarkan ini di sekolah dan lain dipilih jawabannya salah berdasarkan apa
yang tampaknya menjadi ingatan keliru percobaan sekolah. Selain itu, meskipun anak yang dipilih
jawaban yang benar tidak diminta untuk menjelaskan mereka berpikir beberapa mahasiswa Cina
(walaupun tidak ada dalam bahasa Inggris) disebutkan bahwa mereka tahu jawaban yang benar karena
mereka secara khusus mengenang belajar di sekolah tentang Galileo eksperimen di mana dua bola dari
ukuran yang sama tetapi berbeda massa dijatuhkan dari Menara Pisa dan tiba di tanah pada saat yang
sama, yang mirip dengan temuan dari Israel [11].
Pertanyaan 8: Dalam hal percaya bahwa logam akan lebih dingin daripada kayu setelah ditempatkan di
salju bersama-sama untuk waktu yang lama penjelasan yang diberikan oleh siswa bahasa Inggris dan
Cina sama dan tampaknya didasarkan pada pengalaman pribadi mereka sendiri logam itu merasa lebih
dingin dari kayu. Sementara siswa Inggris 13, dibandingkan hanya 5 Cina, mendapat 8 c salah alasan
mereka itu sangat mirip dan menarik pada pengalaman bersama seperti kenyataan bahwa lemari es,
yang mereka semua tahu digunakan untuk menjaga hal-hal yang dingin, terbuat dari logam. Komentar
oleh siswa bahasa Inggris dan Cina dukungan temuan oleh [12] [13] bahwa kesalahpahaman tersebut
sering didasarkan pada pengalaman pribadi.

4. Kesimpulan
Studi ini menemukan bahwa secara keseluruhan ada perbedaan besar dalam prevalensi
kesalahpahaman dalam bidang fisika diuji antara bahasa Inggris dan Cina sarjana mahasiswa belajar
mata pelajaran non-Sains dan pendidikan formal sains yang berakhir pada usia 16 dan 15 masing-
masing. Memang, prevalensi kesalahpahaman antara sarjana Inggris ternyata menjadi hampir dua kali
setinggi bahwa antara sarjana Cina. Temuan kedua adalah pada kesamaan dalam penjelasan-
penjelasan yang ditawarkan sarjana dari kedua negara untuk pemahaman mereka: kesamaan yang
muncul untuk mencerminkan paparan pengalaman umum, budaya independen, sehari-hari /
pengamatan. Temuan kami menunjukkan bahwa terlepas dari latar belakang budaya kesalahpahaman
serupa, terutama didasarkan pada pengalaman sehari-hari umum, dapat timbul dan bertahan atau,
bahkan jika digantikan oleh ide-ide ilmiah sementara di sekolah, kembali kembali di Universitas ke pre-
instructional kesalahpahaman jika formal ilmu pendidikan belum efektif dalam menggantikan
kesalahpahaman mereka dalam cara yang abadi.

5. Referensi
[1] Osborne, R. J. (1983). Menuju memodifikasi anak-anak ide tentang arus listrik. Jurnal penelitian ilmu
pengetahuan dan teknologi pendidikan, 1(1), 73-82.
[2] Departemen Pendidikan dan pekerjaan dan kualifikasi dan kurikulum otoritas. (1999). ilmu
pengetahuan: Kurikulum Nasional untuk Inggris. London: QCA.
[3] Lingbiao, G. (2004). Hari reformasi kurikulum Sains sekolah di Cina. Forum Asia-Pasifik di ilmu
pendidikan, 5 (2).
[4] Arthur, J., Waring, M., Coe, R., & Hedges, L. (2012). Metode penelitian dan metodologi dalam
pendidikan. London: SAGE publikasi.
[5] Bidang, A.P. (2013) Menemukan statistik menggunakan IBM SPSS Statistik: dan seks dan obat-
obatan dan rock 'n' roll. London, Sage publikasi.
[6] Langford, J. M., & Zollman, D. (1982). Konsepsi dinamika yang diselenggarakan oleh SD dan SMA.
Makalah yang dipresentasikan pada pertemuan tahunan Asosiasi Amerika fisika guru, San Francisco.
[7] Minstrell, J. (1982). Menjelaskan "di rest" kondisi objek. Guru fisika, 20(1), 1014.
[8] Gunstone, R. (1984). Gerakan melingkar: beberapa kerangka alternatif pra-instruksi. Penelitian di
bidang pendidikan sains, 14 (1), 125-136.
[9] Tsai, C. H., Chen, H. Y., Chou, C. Y., & Lain, D. K. (2007). Saat ini sebagai konsep kunci dari
pemahaman mahasiswa Taiwaness sirkuit listrik. Jurnal internasional ilmu pendidikan, 29 (4), 483-
496.
[10] Paatz, R., Ryder, J., Schwedes, H., & Scott, P. (2004). Studi kasus analisis proses
pembelajaran berbasis analogi dalam unit pengajaran tentang sirkuit listrik yang sederhana. Jurnal
internasional ilmu pendidikan, 26(9), 1065-1081.
[11] Bar, V., Zinn, B., Goldmuntz, R., & Sneider, C. (1994). Anak-anak konsepsi tentang berat badan
dan jatuh bebas. Ilmu pendidikan, 78(2), 149-169.
[12] Choi, H., Kim, E., Paik, S., Lee, K., & Chung, W. (2001). Menyelidiki tingkat pemahaman siswa
SD dan alternatif konsepsi panas dan suhu. Dasar ilmu pendidikan, 20(5), 123-138.
[13] Paik, S.H., Cho, B. K., & Go, Y. M. (2007). Korea 4-to11-tahun mahasiswa konsepsi panas dan
suhu. Jurnal penelitian dalam ilmu pengajaran, 44(2), 284-302.