Anda di halaman 1dari 4

BAB 7 TRANSLATE

Jach jenis item tes memiliki karakteristik unik, kegunaan, kelebihan, keterbatasan, dan aturan untuk konstruksi.
Dalam bab ini, (b) item benar-salah, dan (c) latihan yang sesuai.
Perencanaan tes pendahuluan yang dijelaskan di Bab 6 memberikan dasar yang kuat untuk mengembangkan tes
kelas yang dapat digunakan untuk berbagai tujuan pembelajaran. Spesifikasi uji mengklarifikasi contoh pencapaian
yang akan diukur, dan berbagai pertimbangan dalam perencanaan uji membentuk kerangka kerja umum untuk
melanjutkan. Langkah selanjutnya adalah
salah langkah adalah ciuciai uecauae me vanuuy ui a ciasMuuni
Tes pada akhirnya ditentukan oleh sejauh mana kinerja yang diukur sebenarnya disebut keluar oleh item uji mati.
Memilih item yang tidak tepat untuk hasil pembelajaran yang akan diukur, membuat item dengan cacat teknis, atau
yang tidak disengaja termasuk petunjuk yang tidak relevan dalam item dapat merusak semua perencanaan yang
matang yang telah terjadi sebelumnya.

Pembangunan barang uji yang baik adalah seni. Keterampilan yang dibutuhkannya, bagaimanapun, sama dengan
yang ditemukan dalam pengajaran yang efektif. Yang dibutuhkan adalah pemahaman menyeluruh tentang materi
pelajaran, konsepsi yang jelas tentang hasil belajar yang diinginkan, pemahaman psikologis siswa, penilaian yang
baik, ketekunan, dan sentuhan kreativitas. Satu-satunya req-uisite tambahan untuk membangun item uji yang baik
adalah penerapan yang terampil dari serangkaian peraturan dan saran sederhana namun penting. Teknik konstruksi
tes ini adalah topik dari ini dan dua bab berikutnya. Aturan untuk menyusun item tes, yang dijelaskan dalam bab ini,
berlaku untuk semua jenis tes kelas menggunakan item tipe penawaran atau item pilihan. Panduan untuk menyusun
penilaian dengan menggunakan pertanyaan esai atau jenis penilaian khusus lainnya disediakan dalam Bab 10 dan 11

Bagian II Pengujian Kelas dan Penilaian


Dalam bab ini, kita membatasi pembahasan kita pada bentuk-bentuk yang lebih sederhana dari item uji objektif: (a)
item jawaban singkat, (b) item jawaban benar-salah atau alternatif, dan (c) mencocokkan ex-ercises. Jenis item ini
diperlakukan bersama, karena penggunaannya dalam pengujian kelas dibatasi sebagian besar untuk mengukur hasil
belajar sederhana di bidang pengetahuan. Diseminasi setiap jenis item diikuti oleh daftar periksa untuk meninjau
item.
ITEMS PENDEK-JAWABAN
Item jawaban singkat dan item penyelesaiannya adalah item uji tipe penawaran yang dapat dijawab dengan kata,
frasa, angka, atau simbol. Mereka pada dasarnya sama, hanya fokus pada metode penyajian masalah. Item jawaban
singkat menggunakan pertanyaan langsung, sedangkan item penyelesaiannya terdiri dari pernyataan yang tidak
lengkap.
CONTOH Jawaban Pendek

PenggunaanProdukJawabanPendek Item
ujijawabsingkatcocokuntukmengukurberagamhasilbelajar yang relatifsederhana.Hasildan item
tesberikutmenggambarkanbeberapakegunaanumumnya.

Interpretasi yang lebihkompleksdapatdilakukanketika item


jawabansingkatdigunakanuntukmengukurkemampuanuntukmenginterpretasikan diagram,
grafik, grafik, dan data bergambar.Bahkanpengecualian yang
lebihmenonjollagipadaperaturanumumbahwa item
jawabansingkatterbatasuntukmengukurhasilbelajarsederhanaditemukan di
bidangmatematikadansains, di
manasolusiuntukmasalahdapatditunjukkandenganangkaatausimbol.Contohberikutmenggambar
kanpenggunaanini.

Bagian II Pengujian dan Penilaian Kelas


item tes Untuk mendapatkan jawaban yang benar, siswa harus benar-benar memecahkan masalah, memanipulasi
simbol matematika, dan persamaan keseimbangan dan lengkap.
Upaya terkadang dilakukan untuk mengukur aktivitas pemecahan masalah seperti item uji jenis seleksi, biasanya
menghasilkan item uji yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya atau yang mengukur hasil pembelajaran yang
sangat berbeda. Pada item pilihan ganda berikut, misalnya, perhatikan bagaimana masalah pembagian dapat diatasi
dengan mengerjakannya mundur (mengalikan 2 x 43, atau hanya 2x3) dan bagaimana pada masalah kedua, nilai x
dapat ditentukan dengan mensubstitusikan masing-masing jawaban alternatif dalam persamaan berdasarkan trial-
and-error. Masalah seperti itu jelas tidak menuntut perilaku pemecahan masalah yang sedang kita coba ukur.

Kesulitan yang serupadihadapisaatkitamengganti item pilihan yang mengukurkemampuanuntuk


"mengenalipersamaankimiaseimbang" untuk item jawabansingkat yang
mengukurkemampuanuntuk "menyelesaikandanmenyeimbangkanpersamaankimia."
Tugasseleksiadalahtugassederhana yang
membutuhkanpengetahuanlebihsedikitdaripadapengetahuantentangmatematika,
namuntugasjawabansingkatmemerlukanpengetahuanmenyeluruhtentangreaksikimiadanproduk
mereka yang dihasilkan.Untuk program pengujianberskalabesar,
adalahmungkinuntukmempertahankanbeberapakeuntungandari item
tipepenawaranuntukmasalahmatematika yang
menghasilkanjawabannumeriksambiltetapmempertahankanefisiensipenilaianmesin.Item grid-in,
misalnya, diperkenalkanpada Scholastic Assessment Test padamusim semi tahun 1994.Jenis
item
inimemerlukanpesertaujianuntukmemecahkanmasalahdanmemasukkantanggapannumerikmere
kadalam grid (lihatcontoh).

Masalah dalam grid yang membutuhkan pemecahan masalah yang kompleks dapat dibangun, namun pendekatan ini
mungkin berguna hanya bila tes diberikan kepada sejumlah besar siswa. Untuk penggunaan di kelas, masalah
jawaban singkat dan tugas penilaian tanggapan bebas yang diperluas dari jenis yang dibahas pada Bab 10 dan 11
cenderung memberikan lebih banyak informasi tentang bagaimana siswa mendekati masalah dan sifat dari kesulitan
yang mereka hadapi.
Singkatnya, jika item tes jawaban singkat paling efektif untuk mengukur hasil belajar tertentu, maka itu harus
digunakan. Kita seharusnya tidak membuangnya untuk item tipe pilihan kecuali kita cukup yakin bahwa hasil
pembelajaran yang sama akan diukur. Bagi banyak hasil belajar yang lebih sederhana, seperti pengetahuan tentang
informasi faktual, perubahan pada beberapa bentuk item pilihan tidak akan mengurangi validitas pengukuran dan
akan menghasilkan peningkatan objektivitas dan kemudahan mencetak gol. Untuk beberapa hasil belajar yang lebih
kompleks, seperti matematika dan sains, bagaimanapun, membuang item tes jawaban pendek dapat berarti
perubahan dalam hasil pembelajaran yang diukur dan, oleh karena itu, mengurangi validitas untuk hasil yang
diinginkan. Dalam menentukan apakah akan menggunakan item jawaban pendek atau beberapa jenis item lainnya,
panduan terbaik kami adalah mengikuti prinsip ini: Setiap hasil belajar harus diukur sesegera mungkin, dan ragam
item uji yang paling sesuai untuk tujuan tersebut harus bekas.
Keuntungan dan Keterbatasan Item Jawaban Pendek
Item uji jawab singkat adalah salah satu cara termudah untuk dibangun, sebagian karena hasil pembelajaran yang
relatif sederhana yang biasanya dilakukan. Kecuali untuk hasil pemecahan masalah yang diukur dalam matematika
dan sains, item jawaban singkat digunakan hampir secara eksklusif untuk mengukur mengingat informasi yang
diingat.
Keuntungan yang lebih penting dari item jawaban singkat adalah bahwa siswa harus memberikan jawabannya. Hal
ini mengurangi kemungkinan bahwa siswa akan mendapatkan jawaban yang benar dengan menebak. Mereka harus
mengingat kembali informasi yang diminta atau membuat keputusan yang diperlukan untuk memecahkan masalah
yang diajukan kepada mereka. Pengetahuan parsial, yang memungkinkan mereka memilih jawaban yang benar pada
item pilihan, tidak cukup untuk menjawab pertanyaan tes jawaban singkat dengan benar.

Duabatasanutamamembatasipenggunaan item
ujijawabsingkat.Satuketidaksesuaianuntukmengukurhasilbelajar yang kompleks -
telahdisebutkan.Yang
lainnyaadalahsulitnyamencetakgol.Kecualipertanyaanitudiungkapkansecarahati-hati,
banyakjawabandariberbagaitingkatkebenaranharusdipertimbangkanuntukkredit total
atauparsial.Misalnya, pertanyaanseperti "Di mana George Washington
lahir?"Bisadijawabdengannamakota, kabupaten, negarabagian, wilayah, negara, ataubenua.
Meskipun guru mungkinmengetahuinamanegarasaatmenulispertanyaan, jawaban yang lain
tidakdapatdilewatkansebagaitidaktepat. Bahkansaatmasalahinidihindari,
penilaiannyabisadikecamolehkemampu
anejaansiswa.Jikakreditpenuhatausebagiandiambiluntuk kata-kata yang salaheja,
nilaitessiswaakanmencerminkantingkatpengetahuandankemampuanejaan yang berbeda-beda.
Jikaejaantidakdihitungdalampenilaian, guru harustetapmemutuskanapakah kata-kata yang
salahmengucapkanbenar-benarmewakilijawaban yang benar. Kita semuasudah familiar
dengansalahejadengansangatburuksehinggasulituntukmenentukanapa yang
adadalampikiransiswa.
Komplikasimembuatskorlebihmemakanwaktudankurangobyektifdibandingkandengan item
pilihan.Keterbatasaninikurangmerepotkanketikajawabannyaharusdiungkapkandalamnum ¬
ersatausimbol, sepertidalamilmufisikaataumatematika.Di sini, hasilbelajar yang
lebihkompleksdapatdiukur, ejaantidakmenjadimasalah, danbiasanyalebihmudahuntukmenulis
item tes yang hanyaadasaturespon yang benar.

Saran untukMembangun Item JawabanPendek Item jawabansingkattundukpadaberbagaicacat,


meskipundianggapsalahnfthppasipstftnrntistrnrfThf>fnllnwincrsiiooraHnnsakanhplnvmimenghind
arinifftillsnnwihlp;
danmemberikanjaminanlebihbesarbahwabarangakanberfungsisebagaimanamestinya. 1.
Mengatakan item sehinggajawaban yang dibutuhkanbersifatsingkatdanspesifik. Seperti yang
ditunjukkansebelumnya, jawabanatassuatu item harusberupa kata, frasa, angka, atausimbol.Hal
inidapatdenganmudahdisampaikankepadasiswamelaluipetunjuk di
awaltesdandenganungkapanpertanyaan yang tepat. Yang
lebihsulitadalahdenganmengajukanpertanyaansehinggahanyasatujawaban yang benar

Siswa kemungkinan besar akan menanggapi versi pertama dari item tes ini dengan kata gas karena itu adalah
keadaan alami klorin, dan tidak ada pernyataan untuk mengatakan bahwa kata halogen diinginkan. Satu-satunya
siswa yang cenderung memberikan jawaban yang dimaksud adalah mereka yang menghafal buku teks tersebut.
Versi revisi mengukur pengetahuan faktual yang tidak tergantung pada fraseologi dari buku teks. Item semacam itu
cenderung membuat siswa tidak tertarik untuk mengembangkan asosiasi verbal yang kurang dipahami berdasarkan
bahasa teks dan mendorong mereka untuk mencapai hasil belajar yang diraih. Bila item Lire tidak Liken secara
verbal dari sumber lain, juga memaksa penulis item untuk secara hati-hati mempertimbangkan pentingnya kata atau
frasa yang diabaikan serta kata-kata atau frase lain dalam kalimat yang mungkin bisa memberi petunjuk untuk
jawabannya.
3. Pertanyaan langsung umumnya lebih diminati daripada pernyataan yang tidak lengkap. Ada dua keuntungan dari
bentuk pertanyaan langsung. Pertama, lebih wajar bagi siswa yang meninggal, karena ini adalah metode biasa dalam
menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas harian. Hal ini sangat penting bagi siswa sekolah dasar ketika pertama
kali terpapar tes jawaban singkat. Kedua, pertanyaan langsung biasanya lebih terstruktur dan terbebas dari
ambiguitas yang merayap menjadi item berdasarkan pernyataan yang tidak lengkap. Hanya ungkapan dari sebuah
kalimat mengharuskan kita untuk memutuskan apa yang ingin kita ketahui.