1

Concepts of Variable in Middle-Grades Mathematics Textbooks during Four

Eras of Mathematics Education in the United States
(Konsep variabel dalam buku teks matematika kelas menengah selama
empat era pendidikan matematika di Amerika Serikat)
Oleh: James K. Dogbey
University of South Florida

Major Professor: Gladis Kersaint, Ph.D.

Robert Dedrick, Ph.D.
John Ferron, Ph.D
Denisse Thompson, Ph.D.

Abstrak
Penelitian ini menggunakan analisis isi untuk menyelidiki perkembangan
konsep variabel dalam buku teks matematika kelas menengah selama empat era
pendidikan matematika di Amerika Serikat (Matematika Baru, Kembali ke Dasar,
Pemecahan Masalah, dan Standar NCTM era: 1957 - 2009). Ini juga memeriksa
sifat dukungan bahwa kurikulum memberi guru untuk menerapkan gagasan
variabel di kelas. Temuan menunjukkan bahwa masing-masing kelas menengah
kurikulum matematika memeriksa variabel yang digunakan, namun dalam proporsi
dan tingkat kerumitan yang bervariasi. Definisi formal untuk variabel ditemukan di
11 dari 12 edisi siswa yang diperiksa. Karakteristik definisi untuk variabel yang
ditemukan dalam kurikulum yang berbeda, bagaimanapun, berbeda satu sama lain.
Penggunaan variabel sebagai pemegang tempat dan sebagai label
mendominasi penggunaan variabel dalam kurikulum matematika. Kategori variabel
yang paling tidak digunakan adalah sebagai simbol abstrak. Bila diteliti dari segi isi
daerah, penggunaan variabel sebagai tempat pemegang mendominasi Nomor dan
Operasi, dan isi Aljabar. Di bidang Geometri, Pengukuran, dan Analisis Data dan
Wilayah konten probabilitas, penggunaan variabel sebagai label sangat dominan.
Secara keseluruhan, data tersebut tidak mengungkapkan perubahan
sistematis atau drastis dalam pengobatan x gagasan variabel selama periode 50
tahun di mana penelitian ini berada. Namun ada peningkatan yang stabil dalam
penggunaan variabel dalam jumlah bervariasi di tingkat kelas, dan empat era
 2

pendidikan matematika di Amerika Serikat. Ada juga beberapa perubahan nyata

dalam perlakuan terhadap gagasan variabel yang terdapat dalam kurikulum Math
Connects jika dibandingkan dengan perlakuan pada tiga kurikulum lainnya.
Data yang dikumpulkan juga mendukung bukti panduan yang diberikan
kepada guru di masing-masing kurikulum untuk menerapkan gagasan variabel di
kelas. Namun, jumlah panduan yang diidentifikasi terbatas pada sebagian besar
kurikulum. Keterbatasan penelitian, implikasi terhadap pengembangan kurikulum
dan guru, serta rekomendasi untuk penelitian selanjutnya juga disajikan.

BAB I
1. Latar Belakang Masalah
Konsep variabel adalah alat penting dalam pengajaran dan pembelajaran
matematika sekolah dan mata pelajaran sekolah terkait lainnya (misalnya, fisika,
kimia, ekonomi, dan sejenisnya). Bukti pentingnya konsep ini terlihat pada
banyaknya kegunaan variabel dalam matematika sekolah saat ini, dan juga pada
pernyataan yang dibuat oleh matematikawan, pendidik matematika, dan peneliti,
antara lain tentang variabel. Eisenberg (1991) menyatakan, misalnya, bahwa
pemahaman penggunaan variabel adalah dasar dari semua abstraksi dalam
matematika. Bagi Leitzel (1989), konsep ini sangat penting sehingga tidak
memahaminya bisa menghalangi kesuksesan siswa dalam aljabar.
Sebagai contoh, dalam teori bilangan, seseorang dapat mendeskripsikan
produk dari dua fraksi dalam bahasa Inggris biasa sebagai 'pecahan yang
pembilangnya merupakan produk dari dua pembilang dan penyebutnya adalah
produk dari dua penyebut'. Prosedur yang sama dapat dijelaskan dalam bahasa
𝑎 𝑐 𝑎𝑐
aljabar dengan menggunakan variabel sebagai 𝑏 × 𝑑 = 𝑏𝑑, di mana b dan d adalah

bilangan real tak nol. Demikian pula, dalam geometri, panjang sisi miring dari
segitiga siku-siku dapat digambarkan sebagai 'akar kuadrat dari jumlah kuadrat dari
panjang kaki segitiga'. Prosedur ini dapat dijelaskan dalam bahasa aljabar dengan
menggunakan variabel sebagai 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 , di mana a, b mewakili panjang kaki,
dan c mewakili panjang sisi miring dari segitiga siku-siku. Dalam masing-masing
uraian di atas, banyak orang akan setuju bahwa penggunaan variabel
menyederhanakan generalisasi secara lebih ringkas daripada menggunakan bahasa
Inggris sederhana.
 3

Terlepas dari penggunaan variabel yang superior ini untuk mengekspresikan

pemikiran kita dengan mudah dan ringkas, bekerja dengan variabel telah menjadi
sulit bagi banyak siswa dan juga banyak guru matematika berpengalaman (Clement,
1982; Macgregor & Stacey, 1997; Schoenfeld & Arcavi, 1988; Ursini & Trigueros,
1997). Ursini dan Trigueros (1997) mengungkapkan, misalnya, bahwa bahkan
setelah beberapa kursus aljabar, mahasiswa universitas tahun pertama masih
mengalami kesulitan dalam memahami penggunaan variabel utama, dan bahwa
pemahaman mereka tentang setiap penggunaan konsep variabel tetap pada tingkat
tindakan di mana mereka menghasilkan jawaban mekanistik untuk pertanyaan
rutin. Booth (1988) menemukan bahwa siswa merasa 5y berarti 5 yacht, atau 5
yogurt, bila seharusnya dipahami sebagai 5 kali jumlah yang ditunjukkan oleh
variabel y. Wagner (1981) melaporkan bahwa siswa SMA mengidentifikasi huruf
yang berbeda karena selalu mewakili bilangan yang berbeda dalam persamaan.
Artinya, mereka memperlakukan n dan w dalam persamaan 7n + 22 = 109 dan 7w
+ 22 = 109 yang mewakili dua nomor yang berbeda, dan berpikir bahwa ada
korespondensi pemesanan linier antara huruf-huruf dalam alfabet dan sistem
bilangan. Secara khusus, dalam pandangan mereka, sebuah? akan mewakili jumlah
yang lebih kecil dari w.
Kesulitan ini timbul, sebagian, karena sifat variabel yang beragam dalam
matematika sekolah. Usiskin (1988) melaporkan bahwa banyak siswa berpikir
bahwa semua variabel adalah huruf yang menjadi angka. Namun peran variabel
tidak selalu mewakili angka. Dalam geometri, variabel sering mewakili titik, seperti
yang terlihat dari penggunaan variabel A, B, dan C saat kita menulis "jika AB =
BC, maka segitiga ABC adalah samaon." Dalam logika, variabel p dan q sering
sesuai dengan proposisi. ; Dalam analisis, variabel f sering merupakan fungsi;
dalam aljabar linear, variabel A mungkin berdiri untuk matriks, atau variabel v
untuk vektor, dan pada aljabar yang lebih tinggi, variabel * dapat mewakili operasi.
Yang terakhir ini menunjukkan bahwa variabel tidak perlu diwakili oleh surat
(Usiskin, 1988).
Akibatnya, banyak penggunaan variabel membuat sulit bagi siswa dan guru
untuk memahami dan mengembangkan kompetensi dalam penggunaannya
(Clement, 1982; Kieran, 1992; Küchemann, 1978, 1981; Macgregor & Stacey,
1997; Usiskin, 1988). Pernyataan ini didukung oleh Schoenfeld dan Arcavi's (1999)
mengklaim bahwa sementara variabel adalah alat formal dalam pelayanan
 4

generalisasi, penggunaan ganda mereka membuat mereka sulit untuk memahami

dan menjadi penyebab banyak kesulitan siswa saat belajar matematika. Konsisten
dengan pernyataan Schoenfeld dan Arcavi, Chiarugi, Fracassina, Furinghetti dan
Paola (1995) mengamati bahwa banyak kesulitan yang dihadapi siswa dalam studi
aljabar dapat ditelusuri pada konstruksi konsep variabel mereka yang tidak
memadai, dan bahwa banyak variasi variabel yang berbeda dalam konteks yang
berbeda membuat mereka sulit untuk mengerti.
Faktanya, hanya satu studi (AAAS Project 2061 yang dilakukan pada tahun
2000) mencoba menilai perkembangan variabel dan topik lainnya (fungsi, dan
operasi) yang dijelaskan oleh Proyek AAAS sebagai konten inti yang harus hadir
dalam kurikulum matematika sekolah menengah. Proyek ini meneliti 13 buku teks
aljabar sekolah menengah atas yang diterbitkan antara tahun 1992 dan 1998
sehubungan dengan beberapa tolok ukur standar Kurikulum dan Evaluasi untuk
Matematika Sekolah oleh (NCTM) (1989) untuk menentukan sejauh mana buku
teks matematika SMA yang dipilih dapat dinilai tidak memuaskan, memuaskan,
atau sangat baik dalam presentasi topik terpilih mereka. Topik serupa konsep
bilangan, keterampilan bilangan, konsep geometri, keterampilan geometri, konsep
aljabar grafik, dan persamaan aljabar juga diperiksa dalam buku teks matematika
kelas menengah terhadap tolok ukur standar Kurikulum dan Evaluasi untuk
Matematika Sekolah. Dengan demikian, tidak ada penelitian yang ditemukan dalam
literatur yang meneliti, secara rinci, bagaimana konsep variabel diperkenalkan dan
dikembangkan dalam kurikulum matematika sekolah menengah, atau meneliti
perkembangan gagasan variabel dari waktu ke waktu dalam kurikulum matematika
sekolah.
Materi kurikulum (yang sebagian besar didefinisikan oleh buku teks yang
digunakan siswa) telah ditemukan sebagai penentu utama dari apa yang diajarkan
dan dipelajari di kebanyakan kelas di Amerika Serikat, dan di kelas di seluruh dunia
(Grouws & Smith, 2000; Jones & Tarr, 2007). Robitaille dan Travers (1992)
mencatat bahwa buku teks tidak hanya hadir di kelas tapi juga sering digunakan
oleh guru dan siswa, dan mempengaruhi keputusan instruksional yang dibuat guru
setiap hari. Begle (1973) data dari National Longitudinal Study of Mathematics
Achievement memberikan bukti bahwa siswa belajar apa yang ada di buku teks,
dan berhenti dari topik belajar yang tidak tercakup dalam buku teks. Lebih dari 75
persen guru dalam sebuah survei yang disponsori oleh Komite Penasihat Nasional
 5

untuk Pendidikan Matematika dilaporkan menggunakan satu buku teks yang

sebagian besar berada di kelas dan 53 persen guru melaporkan bahwa mereka
mengikuti teks dengan seksama (Porter, 1981). Studi terbaru juga mengungkapkan
bahwa kebanyakan guru kelas menengah (kelas 6-8) menggunakan buku teks
sebagian besar waktu untuk pengajaran mereka (Grouws & Smith, 2000; Weiss,
Banilower, McMahon, & Smith, 2001). Jadi, karena buku teks sebagai materi
kurikulum utama, memiliki pengaruh yang jelas terhadap pengajaran dan
pembelajaran matematika.
Tujuan dari penelitian ini, oleh karena itu, adalah untuk mengeksplorasi
pengembangan konsep variabel dalam buku teks matematika kelas menengah yang
populer dari empat era pendidikan matematika di Amerika Serikat: Matematika
Baru, Kembali ke Dasar, Pemecahan Masalah, dan Era Standar NCTM (Fey &
Graeber, 2003; Payne, 2003). Dengan demikian, membangun karya peneliti lain
(Jones & Tarr, 2007; Küchemann, 1978, 1981; Philipp, 1992; Usiskin, 1988, 1989),
saya mengembangkan kerangka kerja dan menggunakannya untuk menguji sejauh
mana kelas menengah yang populer. Buku teks matematika menyajikan konsep
variabel bagi siswa untuk belajar dengan pemahaman relasional, dan agar guru
menerapkannya sebagaimana mestinya. Sebagai tambahan, saya mengeksplorasi
sejauh mana perkembangan dan penyajian konsep ini di kelas menengah
matematika telah berubah, atau telah mempertahankan status quo selama lima
dekade terakhir.
2. Malasah Penelitian
Terlepas dari pentingnya peran variabel dalam matematika sekolah dan mata
pelajaran sekolah lainnya, sejumlah penelitian menunjukkan bahwa siswa dari
semua usia dan tingkat kelas, serta guru, memiliki masalah dalam bekerja dengan
variabel. Beberapa studi telah mendokumentasikan kesulitan yang dialami oleh
siswa karena mereka mencoba untuk memodelkan masalah kata yang melibatkan
dua variabel yang digunakan sebagai jumlah yang bervariasi (Clement et al., 1981;
Mestre & Gerace, 1986; Lochhead & Mestre, 1988; Macgregor & Stacey, 1993;
White & Mitchelmore, 1996), atau saat mereka mencoba menafsirkan makna
variabel yang digunakan dalam masalah matematika (Boz, 2002; Collis 1975;
Rosnick 1982; White & Mitchelmore, 1996), atau mendefinisikan variabel yang
mereka gunakan dalam memecahkan masalah (Graham & Thomas , 2000; Rosnick,
1982; Schoenfeld & Arcavi, 1988), untuk menyebutkan beberapa.
 6

Sementara banyak penelitian telah menyelidiki pemahaman siswa dan

pemahaman kesepahaman tentang variabel (Clement et al., 1981; Küchemann,
1978; Philipp, 1992; White & Mitchelmore, 1996), sangat sedikit penelitian yang
telah meneliti sejauh mana ini. Konsep diperkenalkan dan / atau dikembangkan
dalam kurikulum matematika sekolah, dan kecenderungan perkembangannya
seiring berjalannya waktu dalam buku teks matematika. Secara khusus, tidak ada
penelitian yang ditemukan dalam literatur penelitian yang meneliti, secara rinci,
bagaimana konsep variabel diperkenalkan dan dikembangkan dalam kurikulum
matematika tingkat menengah - sebuah tahap yang digambarkan oleh peneliti
sebagai hal yang penting dalam transisi siswa dari aritmatika ke aljabar (misalnya,
Hersischics & Linchevski, 1994; Ketterlin-Geller, Jungjohann, Chard, & Baker,
2007; Kieran, 2004; Kieran & Chalouh, 1992).
Dengan tidak menerima begitu saja fakta bahwa banyak penggunaan
variabel dapat menjadi penyebab dalam menyebabkan kesulitan siswa terhadap
konsep ini, mungkin juga masalah yang dihadapi siswa dalam bekerja dengan
variabel berasal dari bagaimana konsep ini disajikan dalam kurikulum yang
didefinisikan sebagian besar oleh buku teks yang digunakan siswa. Beberapa
peneliti menegaskan bahwa sementara fluiditas siswa dengan penggunaan variabel
sangat penting bagi kesuksesan mereka dalam matematika sekolah dan sekitarnya,
konsep ini diabaikan atau diperlakukan sebagai konsep sederhana dalam beberapa
buku teks matematika (misalnya, Kieran, 1981; Schoenfeld & Arcavi, 1988). ).
Graham dan Thomas (2000), misalnya, membuat klaim bahwa, "gagasan tentang
sebuah variabel sebenarnya adalah konsep kunci dalam aljabar - walaupun banyak
teks dasar tidak menjelaskan atau bahkan menyebutkannya" (hal 265).
Argumen sebelumnya menemukan dukungan lebih lanjut dalam
rekomendasi oleh National Research Council (NRC, 2004) bahwa "sebuah
kurikulum harus mencakup dukungan yang cukup bagi para guru untuk
memberlakukannya sebagaimana mestinya. Dukungan semacam itu harus
memungkinkan guru untuk mendidik diri mereka sendiri tentang konten
matematika, pemikiran matematis siswa, dan masalah kelas yang relevan .... Ini bisa
membantu ... guru menganalisis kesalahan siswa umum untuk memikirkan langkah
selanjutnya bagi mereka yang membuatnya "(NRC, 2004, hal 76).
Premis dari penelitian ini, oleh karena itu, berasal dari fakta bahwa instruksi
yang meningkatkan pemahaman siswa akan variabel dan yang dapat
 7

diimplementasikan dengan sukses di banyak kelas matematika tidak mungkin

terjadi kecuali perhatian dan dukungan yang signifikan terjalin ke dalam materi
kurikulum bagi siswa sebagai juga untuk guru. Konsekuensinya, ada kebutuhan
untuk memeriksa buku teks matematika kelas menengah sejauh mereka mendukung
pengembangan siswa, dan keterlibatan bermakna dengan variabel sesuai dengan
berbagai kegunaannya dalam matematika sekolah.
Jika kita membekali para guru dan siswa dengan materi yang tepat mengenai
makna dan penggunaan variabel, ini akan secara otomatis mengarah pada
pengajaran matematika yang lebih baik dan pemahaman siswa tentangnya. Namun
demikian, ada banyak bukti untuk mendukung argumen bahwa guru akan sangat
tertarik pada tugas dari buku teks yang mereka miliki dan siswa akan belajar dari
materi ini (Begle, 1973; Inggris, 1980; Osborn, 1985; Porter, 1981; Young &
Reigluth, 1988). Oleh karena itu, kebutuhan untuk memeriksa sejauh mana buku
teks matematika kelas menengah memberi kesempatan kepada siswa dan guru
untuk bekerja dengan variabel telah mendorong penelitian ini.
3. Tujuan Penelitian
Seperti yang dinyatakan sebelumnya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui sejauh mana buku teks matematika kelas menengah yang populer di
AS memberi kesempatan kepada siswa untuk memahami konsep variabel, serta
bagaimana materi ini memberi dukungan bagi guru untuk mengajar tentang variabel
di kelas mereka. Selain itu, penelitian ini mengeksplorasi sejauh mana
perkembangan dan penyajian variabel dalam buku teks matematika kelas menengah
telah berubah (jika ada), dalam lima dekade terakhir, dikategorikan ke dalam empat
era baru pendidikan matematika di Amerika Serikat (Fey & Graeber , 2003; Payne,
2003). Saya mencapai tujuan ini dengan memeriksa empat seri buku teks
matematika kelas menengah yang populer yang diterbitkan untuk digunakan
dengan rata-rata siswa, dan edisi guru mereka yang sesuai dipilih dari empat era
pendidikan matematika (Matematika Baru, Kembali ke Dasar, Masalah
Memecahkan, dan Standar NCTM) di Amerika Serikat.
4. Rumusan Masalah
Penelitian ini menyelidiki sejauh mana kelas teks matematika kelas
menengah terpilih mengembangkan konsep variabel bagi siswa untuk belajar
dengan pemahaman mendalam, dan agar guru dapat mengimplementasikan dengan
 8

sukses di kelas. Secara khusus, penelitian tersebut membahas enam pertanyaan

penelitian berikut:
1. Bagaimana buku teks matematika kelas menengah mengembangkan konsep
variabel (misalnya, dalam hal apakah dan bagaimana mereka mengenalkan,
menentukan dan / atau menjelaskannya, dan pada tingkat kelas mana buku teks
matematika kelas menengah melakukan hal ini terjadi) ?
2. Sejauh mana buku teks matematika kelas menengah menyajikan kegiatan dan
tugas yang membahas masing-masing penggunaan variabel (misalnya label,
tidak diketahui, bilangan umum) seperti yang dijelaskan oleh peneliti di
komunitas pendidikan matematika, dan urutan mana penggunaan ini terjadi
pada buku teks matematika?
3. Penggunaan variabel mana yang lazim di wilayah konten mana (yaitu,
geometri, teori bilangan, aljabar, dll.) Di kelas menengah buku teks
matematika?
4. Bagaimana perkembangan dan / atau penyajian konsep variabel berbeda di
berbagai tingkat kelas dari rangkaian buku teks yang sama (misalnya, dalam
hal komposisi berbagai penggunaan variabel)?
5. Sampai sejauh mana perkembangan dan / atau penyajian variabel dalam buku
teks matematika kelas menengah berubah selama lima dekade terakhir (yaitu,
dengan membandingkan perkembangan antara buku teks dari empat era utama
reformasi matematika di Amerika Serikat)?
6. Sampai sejauh mana edisi guru buku teks kelas menengah guru memberikan
panduan kepada guru tentang perlakuan terhadap variabel (yaitu, dalam hal
memberi peringatan kepada guru terhadap berbagai penggunaan variabel,
terhadap kesalahpahaman siswa, dan kesulitan siswa dengan variabel)?
5. Pentingnya Penelitian
Literatur yang ada menginformasikan kepada kita bahwa siswa dan guru
memanfaatkan buku teks secara ekstensif, dan bahwa pendekatan instruksional
yang disarankan oleh buku teks sering mempengaruhi strategi pedagogis guru
(Grouws & Smith 2000; NRC, 2004; Reys et al., 2003 Weiss, Banilower,
McMahon, & Smith, 2001). Konsekuensinya, sangat penting bahwa buku teks yang
ditujukan untuk digunakan di kelas sesuai untuk siswa dan guru. Jadi, pentingnya
memeriksa buku teks sejauh mereka mengembangkan konsep vital (seperti
 9

variabel) dalam matematika sekolah tidak dapat terlalu ditekankan, terutama bila
konsep ini telah didokumentasikan sebagai sulit dipahami oleh siswa.
Dalam hal ini, diharapkan temuan dari penelitian ini akan
menginformasikan pengembang kurikulum dan evaluator kurikulum dalam upaya
masa depan mereka untuk memperbaiki materi kelas tentang variabel untuk
penggunaan guru dan siswa. Secara khusus, jika hasilnya menunjukkan, misalnya,
bahwa konten yang terkait dengan penggunaan variabel dalam buku teks
matematika kelas menengah menggambarkan dominasi keterlibatan siswa dengan
konsep ini pada tingkat rendah (misalnya berdasarkan hierarki Küchemanns
pemahaman siswa tentang variabel yang dijelaskan kemudian dalam penelitian ini),
maka sebuah panggilan dapat dibuat untuk perubahan dalam edisi masa depan buku
teks matematika ini untuk meningkatkan keterlibatan bermakna siswa dengan
variabel yang akan memenuhi harapan tingkat kelas mereka. Demikian pula, jika
hasilnya menunjukkan bahwa beberapa buku teks menawarkan kesempatan yang
sesuai untuk keterlibatan siswa dengan variabel, maka kurikulum semacam itu
dapat menjadi model untuk edisi mendatang, dengan mata untuk memperbaiki apa
yang sudah mendukung pembelajaran siswa (Stein et al., 1996). Dengan demikian,
diantisipasi bahwa hasil penelitian ini akan menawarkan informasi yang relevan
untuk pengembang kurikulum matematika kelas menengah dan penulis buku teks
matematika kelas menengah di masa depan untuk merevisi dan memperbaiki materi
kurikulum tentang variabel.
Lebih jauh lagi, perlu disebutkan di sini bahwa, walaupun penelitian ini
tidak secara langsung menyelidiki pemahaman siswa tentang variabel, hal itu dapat
berkontribusi pada ranah penelitian tersebut dengan mendokumentasikan peluang
buku teks matematika yang menawarkan kepada siswa untuk memperoleh
kompetensi dalam menggunakan variabel. Temuan ini juga dapat menjelaskan
beberapa sumber kesulitan dan kesalahpahaman siswa tentang variabel yang
mungkin berasal dari bagaimana kurikulum menyajikannya. Selain itu, diharapkan
metodologi yang digunakan dalam penelitian ini akan memberikan beberapa
panduan bagi peneliti masa depan yang ingin terlibat dalam studi penelitian serupa.
Hasil analisis kurikulum ini juga dapat menunjukkan kemungkinan adanya
hubungan antara beberapa kesulitan terdokumentasi dengan baik yang dimiliki oleh
siswa dengan variabel dan perlakuan terhadap topik ini dalam kurikulum, yang pada
gilirannya dapat memiliki implikasi penting untuk upaya revisi di masa depan.
 10

Hasil Analisis
1. Analisis BAB I
Masalah yang dikemukakan peneliti pada Bab 1, membahas mengenai
kesulitan belajar matematika terutama konsep variabelnya. Namun peneliti lebih
menekankan kepada buku teks yang ada kelemahan yang membuat siswa kurang
mengerti tentang konsep variabel. Mempertanyakan bagaimana penulisan variabel
dalam buku teks matematika mempengaruhi belajar matematika siswa dan cara
mengajar gurunya. Peneliti mengambil empat era pendidikan yang terjadi di
Amerika untuk mengetahui sejauhmana pengaruh penulisan variabel pada buku
teks matematika.
Karena buku teks sebagai materi kurikulum utama, memiliki pengaruh yang
jelas terhadap pengajaran dan pembelajaran matematika. Buku teks tidak hanya
hadir di kelas tapi juga sering digunakan oleh guru dan siswa, dan mempengaruhi
keputusan instruksional yang dibuat guru setiap hari. Studi terbaru juga
mengungkapkan bahwa kebanyakan guru kelas menengah (kelas 6-8)
menggunakan buku teks sebagian besar waktu untuk pengajaran mereka (Grouws
& Smith, 2000; Weiss, Banilower, McMahon, & Smith, 2001). Buku teks yang
digunakan guru dan siswa bergantung kepada kurikulum. Sehingga sulit untuk
percaya bahwa peningkatan yang signifikan dalam pengajaran dan pembelajaran
konsep ini akan terjadi tanpa adanya dukungan kurikulum.
Dengan kata lain, adalah logis untuk mengatakan bahwa jika guru tidak
dilengkapi dengan materi kurikulum yang merancang kesempatan yang kaya bagi
siswa untuk bekerja dengan variabel, selain diberi panduan yang diperlukan
mengenai bagaimana menerapkan peluang ini di kelas, itu adalah tidak mungkin
guru sendiri akan memodifikasi tugas kurikuler dan menerapkannya dengan cara
yang akan memberi siswa kesempatan yang tepat untuk mengembangkan
kemampuan dalam menggunakan variabel. Sebuah kurikulum harus mencakup
dukungan yang cukup bagi para guru untuk memberlakukannya sebagaimana
mestinya. Temuan ini juga dapat menjadi langkah prasyarat penting untuk
mengatasi bagaimana konsep variabel didekati dalam kurikulum, dan presentasi
selanjutnya di ruang kelas yang sebenarnya (penerapannya di kelas matematika).
Jika kita membekali para guru dan siswa dengan materi yang tepat mengenai
makna dan penggunaan variabel, ini akan secara otomatis mengarah pada
pengajaran matematika yang lebih baik dan pemahaman siswa tentangnya. Namun
 11

demikian, ada banyak bukti untuk mendukung argumen bahwa guru akan sangat
tertarik pada tugas dari buku teks yang mereka miliki dan siswa akan belajar dari
materi ini Oleh karena itu, kebutuhan untuk memeriksa sejauh mana buku teks
matematika kelas menengah memberi kesempatan kepada siswa dan guru untuk
bekerja dengan variabel telah mendorong penelitian ini.
Dalam hal ini, diharapkan temuan dari penelitian ini akan
menginformasikan pengembang kurikulum dan evaluator kurikulum dalam upaya
masa depan mereka untuk memperbaiki materi kelas tentang variabel untuk
penggunaan guru dan siswa. Walaupun penelitian ini tidak secara langsung
menyelidiki pemahaman siswa tentang variabel, hal itu dapat berkontribusi pada
ranah penelitian tersebut dengan mendokumentasikan peluang buku teks
matematika yang menawarkan kepada siswa untuk memperoleh kompetensi dalam
menggunakan variabel. Temuan ini juga dapat menjelaskan beberapa sumber
kesulitan dan kesalahpahaman siswa tentang variabel yang mungkin berasal dari
bagaimana kurikulum menyajikannya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana buku teks
matematika kelas menengah yang populer di AS memberi kesempatan kepada
siswa untuk memahami konsep variabel, serta bagaimana materi ini memberi
dukungan bagi guru untuk mengajar tentang variabel di kelas mereka. Selain itu,
penelitian ini mengeksplorasi sejauh mana perkembangan dan penyajian variabel
dalam buku teks matematika kelas menengah telah berubah (jika ada), dalam lima
dekade terakhir, dikategorikan ke dalam empat era baru pendidikan matematika di
Amerika Serikat.
Dalam disertasinya ini, peneliti mencantumkan beberapa penelitian
sebelumnya Küchemann’s (1978), Usiskin’s (1988), Schoenfeld and Arcavi’s
(1988), Wagner’s (1999), dan Philipp’s (1992). Dalam hal kebaruan, peneliti
mengatakan di bab 1 bahwa masalah ini sudah banyak di kaji sebelumnya tetapi
lebih menekankan kepada pengaruh konsep variabel kepada pemahaman siswa dan
kesalah pahaman siswa. Sedangkan peneliti lebih menekankan untuk mengetahui
sejauh mana buku teks matematika kelas menengah yang populer di AS memberi
kesempatan kepada siswa untuk memahami konsep variabel, serta bagaimana
materi ini memberi dukungan bagi guru untuk mengajar tentang variabel di kelas
mereka. Selain itu, penelitian ini mengeksplorasi sejauh mana perkembangan dan
penyajian variabel dalam buku teks matematika kelas menengah telah berubah (jika
 12

ada), dalam lima dekade terakhir, dikategorikan ke dalam empat era baru
pendidikan matematika di Amerika Serikat. Dilihat dari masalahnya, penelitian ini
tidak terlalu urgen dalam hal hasilnya, tetapi hasilnya sangat penting untuk
perkembangan kurikulum atau buku teks matematika siswa.
Pertanyaan Penelitian/Rumusan Masalah
Penelitian ini menyelidiki sejauh mana kelas teks matematika kelas
menengah terpilih mengembangkan konsep variabel bagi siswa untuk belajar
dengan pemahaman mendalam, dan agar guru dapat mengimplementasikan dengan
sukses di kelas. Secara khusus, penelitian tersebut membahas enam pertanyaan
penelitian berikut:
7. Bagaimana buku teks matematika kelas menengah mengembangkan konsep
variabel (misalnya, dalam hal apakah dan bagaimana mereka mengenalkan,
menentukan dan / atau menjelaskannya, dan pada tingkat kelas mana buku teks
matematika kelas menengah melakukan hal ini terjadi)?
8. Sejauh mana buku teks matematika kelas menengah menyajikan kegiatan dan
tugas yang membahas masing-masing penggunaan variabel (misalnya label,
tidak diketahui, bilangan umum) seperti yang dijelaskan oleh peneliti di
komunitas pendidikan matematika, dan urutan mana penggunaan ini terjadi
pada buku teks matematika?
9. Penggunaan variabel mana yang lazim di wilayah konten mana (yaitu,
geometri, teori bilangan, aljabar, dll.) Di kelas menengah buku teks
matematika?
10. Bagaimana perkembangan dan / atau penyajian konsep variabel berbeda di
berbagai tingkat kelas dari rangkaian buku teks yang sama (misalnya, dalam
hal komposisi berbagai penggunaan variabel)?
11. Sampai sejauh mana perkembangan dan / atau penyajian variabel dalam buku
teks matematika kelas menengah berubah selama lima dekade terakhir (yaitu,
dengan membandingkan perkembangan antara buku teks dari empat era utama
reformasi matematika di Amerika Serikat)?
12. Sampai sejauh mana edisi guru buku teks kelas menengah guru memberikan
panduan kepada guru tentang perlakuan terhadap variabel (yaitu, dalam hal
memberi peringatan kepada guru terhadap berbagai penggunaan variabel,
terhadap kesalahpahaman siswa, dan kesulitan siswa dengan variabel)?
 13

2. Analisis BAB II
Dalam kajian teori dan kerangka berpikir, peneliti mula-mula menuliskan
tentang konsep variabel dan beberapa penelitian sebelumnya yang relevan.
Dilanjutkan dengan kesalahpahaman siswa dan penggunaan variabel yang tidak
tepat pada siswa menengah dan mahasiswa. Tidak hanya siswa, di dalam bab 2
peneliti mencantumkan sejauh mana guru memahami konsep variabel. Kemudian
dilanjutkan dengan penggunaan buku matematika dalam kelas yang sesuai dengan
kurikulum yang berlaku pada saat itu. Untuk melengkapi kajian teorinya peneliti
mencantumkan bagaimana buku teks matematika itu berkembang dari era ke era.
Setelah membaca masalah dan kajian literaturnya, terlihat jelas bahwa
penelitian ini cenderung mengkaji buku teks matematika khususnya tentang konsep
variabel. Untuk melihat susunan kajian literatur dapat dilihat di atas. Berdasarkan
karakteristiknya (dikaji dari BAB 1 dan 2), disertasi ini dapat dikategorikan very
good, alasannya karena:
a. Posisinya jelas terhadap penelitian lain yang relevan, peneliti mencantumkan
beberapa penelitian yang relevan dan meletakan posisi penelitiannya sedikit
berbeda khususnya dalam hal bahasan penelitian. Penelitian ini lebih
menekankan untuk mengetahui sejauh mana buku teks matematika kelas
menengah yang populer di AS memberi kesempatan kepada siswa untuk
memahami konsep variabel.
b. Terdapat beberapa bukti masalah disertai contohnya
c. Penulisan yang digunakan baik
d. Dapat mensintesa (kajian teori yang relatif sedang, tidak terlalu sedikit, tidak
juga terlalu banyak)
e. Kajian teori yang tepat sasaran, artinya kajian teori dituliskan berdasarkan
keperluan peneliti tentang penelitiannya dan menunjukan pemahaman yang
mendalam
f. Kalimat titik dan koma yang jelas
g. Masalah yang dikaji baru dan banyak penelitian relevan
h. Pertanyaan penelitian baru, jelas, dan cukup banyak (ada 6)
i. Peneliti mencantumkan bagian pentingnya penelitian
j. Peneliti mencantumkan manfaat hasil penelitiaanya (kontribusinya)
k. Logis dari masalah yang terjadi dan kajian literatur
Tetapi kekurangan dari disertasi ini yang ditemukan adalah:
 14

a. Masalah tidak urgen, artinya masalah tidak terburu-buru untuk dicarikan solusi
secepatnya, namun masalah penting untuk diselesaikan
b. Peneliti tidak mengkaji secara mendalam pemahaman siswa terhadap konsep
variabelnya
c. Peneliti tidak mencantumkan perbedaan isi buku teks matematika secara jelas