Learning Through Teaching (LTT) atau Belajar melalui Pembelajaran: Sebuah Studi

Kasus pada Pengembangan Kemampuan Guru Matematika

dalam mengelola Metode Inquiry - Basis Kelas

Studi ini meneliti perkembangan kemampuan guru matematika mengelola seluruh

kelas diskusi dalam konteks metode Inquiry berbasis kelas. Kami menganalisa tiga
pelajaran diajarkan pada kelas yang sama dengan seorang guru - peneliti. Yang
pertama dan pelajaran kedua 10 bulan terpisah, kedua dan ketiga pelajaran 6 bulan
terpisah. Untuk setiap tiga pelajaran analisis ini dilaksanakan di dua tingkat : Analisa
makro diaplikasikan pada organisasi umum berbasis pembelajaran metode Inquiry
dan analisis tingkat mikro diterapkan struktur kedua guru diskusi dan kualitas dari
diskusi. Berdasarkan analisis dua tingkat kami merumuskan kriteria untuk
menentukan kemampuan guru dan menunjukkan peningkatan kemampuan melalui
pembelajaran.

The learning through teaching (LTT) atau belajar melalui pembelajaran merupakan
fenomena yang sering dibahas dalam penelitian. LTT telah terbukti menjadi komponen
penting dari guru dalam belajar sepanjang usia (Day, 2001), dan dalam keadaan reformasi
pendidikan yang memiliki arti penting khusus untuk guru baru dan berpengalaman. Ma (1999)
mencatat yang bermakna Cobb dan McClain (2001) "Kami terkejut pada sejauh mana kelas
merupakan sebuah lingkungan belajar untuk guru". (hal.208) selama percobaan beberapa tahun.
Dalam analisis matematika guru kesadaran, melaporkan bahwa banyak orang telah
menemukan bahwa, Mason (1998) bahwa "Itu hanya ketika anda datang untuk mengajarkan
sesuatu yang anda benar-benar untuk memahami itu"(hal.260). Lampert dan bola (1999)
menyatakan bahwa guru-guru di tahun pertama mereka mengajar umumnya percaya bahwa
mereka belajar mengajar dari pengalaman. Untuk Franke, Carpenter, Levi, dan Fennema (2001),
mengajar adalah proses 'generatif' untuk guru mengumpulkan pengetahuan.

Meskipun pengalaman dan keahlian yang tidak sesuai dengan persyaratan, guru : keahlian
biasanya dianggap sebagai fungsi dari pengalaman mereka (Darling-Hammond & Youngs, 2002).
Penelitian yang membandingkan dan menyesuaikan pengetahuan dan keterampilan serta
pengalaman dari guru pemula (misalnya, Berliner, 1987; Leinhardt, 1993; Roth, 1998) mendukung
hubungan ini dan menyediakan bukti tambahan LTT. Dari pengamatan siklik model
pembelajaran (misalnya, Artzt & Armour-Thomas, 2002;Simon, 1995; Steinbring, 1998), guru
menyempurnakan antisipasi mekanisme dan penempatan reflektif untuk peningkatan seperti
ini. Kemampuan guru untuk belajar dari refleksi banyak didokumentasikan dalam tindakan
penelitian Studi (Edwards & Hensien, 1999; Jaworski, 1994; 1998; Roth, Masciotra, & Boyd, 1999; Terdiri
dari, 1996; Wood, 2005).

Penelitian LTT berkonsentrasi terutama pada guru terus-menerusdalam menerapkan

metode Inquiry pada siswa berpikir dan belajar (misalnya, Franke et al., 2001; Terdiri dari, 1998).
Namun, Schifter(1998) menunjukkan bahwa "Ada kurangnya penghargaan terhadap bagaimana
analisis siswa dapatberfikir sendiri, menjadi sebuah semangat guru untuk mengembangkan
matematika lebih lanjut"(hal.57).

Meskipun signifikasinya LTT, komunitas pendidikan memiliki pemahaman yang relatif

terbatas untuk memahami perubahan pengetahuan dan keterampilan serta bagaimana
mengembangkan situasi kelas yang otentik. Sebagai contoh, Mason (2002) mengusulkan bahwa
pengalaman diperlukan untuk belajar dari pengalaman itu sendiri. Dalam upaya untuk
menyelidiki sifat bahwa 'sesuatu', yang pertama penulis dalam penelitiannya berfokus pada
pemahaman bagaimana dan apa yang guru pelajari dari mengajar siswa mereka (Leikin, 2005a,
2005b, 2006; Leikin & Kawass, 2005). Khususnya, Leikin (2006) menganalisis transformasi guru :
intuisi pada pengetahuan dan keyakinan dalam bidang matematika dan pedagogi dalam Studi
lain, Leikin (2005a) menganalisis matematika dengan LTT menggunakan kasus pada guru
matematika sekolah menengah yang berpengalaman. Dia menjelaskan pembelajaran ini
menggunakan proses interaktif yang mengambil tempat di dalam kelas, dan oleh guru yang
fleksibilitas, perhatian, dan berpikir kritis.

Studi kasus merupakan bagian dari rangkaian studi berorientasi praktisi. Itu
menggambarkan pada pembelajaran dari penulis pada karya kedua ini. Kita mulai dengan

pemahaman pengetahuan guru, intuisi, keyakinan, dan keterampilan utama prasyarat untuk
kemampuan mengajar dan fokus perhatian kita pada manajemen guru dari diskusi suatu kelas
matematika. Kami bertujuan pada Nelson (2001) keprihatinan tentang "Perlu mengembangkan
lebih rinci dan halus pada deskripsi pedagogi"(hal 267). Secara khusus, kami yang tertarik
dalam memperluas pemahaman kita tentang pedagogi guru dalam kelas diskusi. Dalam respon
untuk mengklaim oleh Lampert dan bola (1999) bahwa dalam pendidikan matematika kurang
praktis dan bahasa teori untuk berkomunikasi tentang guru aktivitas, studi ini mengusulkan
kosakata untuk menghubungkan teori dan praktek dalam pembelajaran Matematika

Instruksi Metode Inquiry dan kemampuan guru

Fasilitatif mengajar, pada umumnya, dan pada metode Inquiry berbasis kelas, khususnya,
pusat untuk banyak berorientasi pada reformasi kurikulum yang membangun, menguatkan,
dan memperluas spekulasi prosedur, eksplorasi, dan metode Inquiry pada kelas matematika
(misalnya, bola, 1992; Jaworski, 2003; Lampert, 1990, 2001; Lampert & Bola, 1999; Terdiri dari, 1996; Kayu,
1999; Yerushalmy, Chazan, & Gordon, 1990).
Metode Inquiry pada kelas matematika sesuai dengan
pandangan konstruktivis dari pengetahuan dan belajar, karena mereka menawarkan tantangan
untuk merangsang pemikiran matematis dan menciptakan kesempatan untuk refleksi kritis
pada pemahaman matematika (Cobb, kayu, & Yackel, 1990; Jaworski, 1994, 2003; von Glasersfeld, 1996;
Wells,1999). Dalam metode Inquiry seluruh-kelompok berdiskusi, siswa dan guru mereka
berbagi peran mereka (Forman & Ansell, 2002; Restoran, Bar, oleh Lampert, 2001; Nelson, 2001), dan
keberhasilan dari praktek ini sangat bergantung pada pengetahuan dan keterampilan guru.

Kami fokus menyelidiki pada LTT pada metode Inquiry berbasis kelas. Dalam hal ini konteks
guru matematika diharapkan fleksibel, siap, dan.