24 DSKP KSSM Pendidikan Khas Tingkatan 1 Matematik

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 4
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan...................................................................................................................................... 23
Nombor Bulat......................................................................................................................................... 25
Operasi Asas.......................................................................................................................................... 29
Wang...................................................................................................................................................... 35
Pecahan................................................................................................................................................. 37
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 40
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Prestasi (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Dalam merealisasikan kurikulum peringkat menengah bagi murid
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan berkeperluan pendidikan khas (MBK), disediakan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara (Pendidikan Khas) yang seiring dengan KSSM arus perdana.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam KSSM (Pendidikan Khas) ini berfokus kepada bidang kemahiran
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat vokasional yang relevan dengan keperluan semasa mereka.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
ix
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
x
KSSM PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
Penggubalan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran
Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan yang sesuai dan teras dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara
relevan bagi dua kumpulan murid berkeperluan khas (MBK) iaitu umumnya bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK
yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
vokasional, dan berkefungsian rendah (MBK-KR) iaitu yang membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran
mempunyai kombinasi ketidakupayaan kognitif dan satu atau kemahiran.
lebih ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan komunikasi,
tingkah laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
sensori. pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan mengamalkan sikap keusahawan.
mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM Pendidikan Khas turut
menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan murid Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional
berkenaan belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills
pengetahuan dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
mereka boleh bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian
kehidupan seharian. Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.
1
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran 2. Kemahiran Akademik

vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
disediakan. Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
untuk menyediakan MBK-KR dengan pengetahuan dan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
kemahiran mengurus diri, bahan dan peralatan. Manakala mata
pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha 3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills)
mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
mengamalkan kemahiran yang diperolehi dalam menjalani merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
kehidupan seharian. mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
alam kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
transisi disediakan secara langsung semasa proses PdP. MBK mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
disediakan dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka
mampu menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan. 4. Kemahiran Komunikasi dan Bersosial
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. pekerjaan.
2
5. Advokasi Diri 5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain

MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah: penggunaan bahasa badan yang betul.
5.1 kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 1 memberi tumpuan
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara kepada perkembangan kognitif dan kemahiran murid dalam
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan menyelesaikan masalah matematik. Mata pelajaran ini digubal
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat untuk menyokong keperluan MBK dalam pengetahuan matematik
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri. yang akan digunakan dalam proses pembelajaran mata pelajaran
kemahiran spesifik dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam
5.2 Pengetahuan mengenai hak kehidupan seharian.
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu,
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.
3
MATLAMAT OBJEKTIF
KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bermatlamat KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu bertujuan
untuk mengembangkan potensi MBK agar berfikiran rasional, untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:
berketrampilan, dan dapat mengaplikasikan pengetahuan 1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum dan
matematik dalam kehidupan harian secara berkesan. MBK dapat prinsip yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi;
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengamalkan Wang dan Pecahan;
budaya kerja yang sistematik, selamat dan berupaya mengikuti 2. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan dengan
kemahiran dalam teknologi serta mengamal sikap keusahawanan. Nombor dan Operasi; Wang dan Pecahan;
3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam membuat pertimbangan dan keputusan yang wajar
bagi menyelesaikan masalah dalam pelbagai konteks; dan
4. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses
matematik.
4
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam tunjang
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

5
FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21
KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan Satu memberi Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
penekanan kepada empat bidang pengetahuan iaitu: mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
1. Nombor Bulat yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Murid mengenal nombor bulat sehingga seratus ribu, bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
perwakilan digit dalam nombor serta menganggar dan yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
membundarkan. berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
2. Operasi Asas kurikulum Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
Murid dibimbing untuk melakukan operasi asas iaitu menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
tambah, tolak, darab, bahagi dan gabungan operasi. dalam kalangan murid.
3. Wang Jadual 1: Profil Murid

Murid dibimbing untuk mengetahui tentang didedahkan PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan
dengan nilai wang serta penyelesaian masalah wang. Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
4. Pecahan empati.
Murid dibimbing untuk mengenal pecahan wajar dan tidak Mahir
Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi
wajar, dan melakukan operasi pecahan asas tambah dan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
operasi pecahan asas tolak. dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
6
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir tindakan serta keputusan mereka.
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah Bermaklumat
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
yang kompleks dan membuat keputusan
membentuk pemahaman yang luas dan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pengetahuan. Mereka meneroka
pelajar. Mereka menjana soalan dan
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
dalam konteks isu tempatan dan global.
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
bidang pembelajaran yang baru
Penyayang/
Kerja Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Mereka boleh bekerjasama secara Prihatin
Sepasukan dan rasa hormat terhadap keperluan dan
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
berkhidmat kepada masyarakat dan
serta menghormati dan menghargai
memastikan kelestarian alam sekitar.
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran Patriotik
Mereka mempamerkan kasih sayang,
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
sokongan dan rasa hormat terhadap
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
negara.
pasukan yang lebih baik.
Bersifat Ingin
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
7
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
yang munasabah.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
berlainan untuk melaksanakan menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
sesuatu perkara.
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami tidak mengikut kelaziman.
dengan lebih mendalam serta Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
hubung kait antara bahagian
berkenaan. pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menilai Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
justifikasi.
Mencipta menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
inovatif.
8
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
menggalakkan murid berfikir. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam Konstruktivisme
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran (i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, (ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, (iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
kolaborasi dan multi sensori. mereka.
(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
9
Pembelajaran Kontekstual memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan seperti berikut:
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang (i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya mengikut tahap keupayaan.
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati (ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. (iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
kecil.
Pembelajaran Masteri (iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai keupayaan dan kebolehan murid.
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke (v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang kemahiran yang dikuasai murid.
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi (vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu diajar.
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah Pembelajaran Berasaskan Projek
mencapai aras masteri. Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
Analisis Tugasan tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
10
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema

dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan persekitaran murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pendekatan PB melibatkan:
(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Belajar Melalui Bermain pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam (ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini situasi tertentu atau peristiwa semasa.
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika (iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, sistematik.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh (iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin (v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta dan umum kepada yang lebih khusus.
kemahiran mengendalikan emosi.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(i) Aktiviti yang menyeronokkan. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
(ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. (i) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
(iii) Permainan bebas dan terancang. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
(iv) Keanjalan masa. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
(v) Percubaan idea sendiri. (ii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
(vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah.
11
(iii) Sumber yang mudah didapati. (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
(iv) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran kesediaan murid.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. (iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pembelajaran Pengalamian apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan (iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana peneguhan dengan pengalaman lalu.
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. (v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
(i) Menentukan suasana yang positif untuk proses atau dipelajari.
pembelajaran. (vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
(ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
(iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
mudah diperoleh. komuniti.
(iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
(v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam Pembelajaran Luar Bilik Darjah
pembelajaran. Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
(vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid:
menguasai dan mengongkong mereka. (i) Memperoleh pengalaman sebenar.
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
(i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
dan/atau kumpulan. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
12
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 7/2004;
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
berenang dan aktiviti menjual beli.
setiap murid hendaklah disediakan.
Rancangan Pendidikan Individu

Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
lagi matlamat RPI.
Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak
Khas) 2013;
Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak,
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana
program. Sumbangan dan peranan yang diberikan adalah
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
berbeza antara satu sama lain.
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
setiap MBK.
Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu
perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau luaran.
13
Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa persekolahan c. Latihan kerja sebenar.
mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan setiap individu. Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan
kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain
(i) Latihan Kemahiran Kerja yang dibuat di sekolah. Murid dihantar bekerja di
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh
bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan dan pegawai kerja.
menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi
serta kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan. (ii) Bengkel Terlindung
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu: pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada
a. Latihan dalaman. individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
dirancang seperti perkebunan, aktiviti perdagangan bekerjasama dengan agensi yang memberi perkhidmatan
hasil tanaman atau hasil kerja murid, dan memlihara berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak
haiwan ternakan dan lain-lain. mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih
b. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja mengutamakan pengalaman bekerja individu,
luar. menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk kemahiran interpersonal.
pembungkusan dalam waktu persekolahan.
Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel terlindung
kraftangan seperti batik, bunga telur dan lain-lain adalah seperti berikut:
untuk dijual. a. Penilaian kemahiran vokasional.
b. Latihan bekerja secara umum atau khusus.
14
c. Memberi peluang latihan kepada individu yang c. Terapi Carakerja

berkeperluan khas. Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
d. Peluang berekreasi. kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan
e. Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
masa hadapan. yang mungkin.
f. Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
mendapat pekerjaan lain. d. Terapi Muzik
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
(iii) Pelbagai Kaedah Terapi MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
a. Terapi Pertuturan menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
kesukaran dalam menyebut perkataan dan untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa seorang terapis.
serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.
b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan
fizikal mengikut keutamaan.
15
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang (ii) Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen (i) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa (ii) Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
(i) Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. amalan dalam kehidupan harian.
(ii) Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras 4. Sains Dan Teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid (i) Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar (ii) Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
(i) Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua yang lebih cekap dan berkesan.
mata pelajaran. (iii) Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
16
a. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, (ii) Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi); (iii) Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
b. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
c. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, (iv) Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam PdP.
d. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme (i) Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
(i) Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
masyarakat. (ii) Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
(ii) Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
mempunyai semangat cintakan negara dan rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
berbangga sebagai rakyat Malaysia. membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(i) Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi (i) Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
atau gabungan idea yang ada. dipelajari.
17
(ii) Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik (i) Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
(iii) TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kewangan secara bertanggungjawab.
kandungan mata pelajaran. (ii) Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
(i) Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
Perpaduan. bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
(ii) Elemen Kelestarian Global penting dalam kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu berkesan dan bermakna.
semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
(iii) Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
18
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. (i) Pelbagai bentuk.
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak (ii) Adil kepada semua murid.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan (iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan (iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang pembelajaran.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa (v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. fahami.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
19
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Pentaksiran Standard Prestasi

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan Standard Prestasi Matematik diguna untuk melihat kemajuan dan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- seseorang murid. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
ciri berikut: pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
(i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
pengamalan nilai murni; dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
(ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dengan PdP; dibandingkan dengan orang lain.
(iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
(iv) Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
Standard Kurikulum. yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
PS boleh dilaksanakan secara: sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
(i) Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
proses PdP.
(ii) Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
pembelajaran, semester atau tahun. dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Kandungan yang ditetapkan.
20
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Jadual 3: Penyataan Umum Tahap Penguasaan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara TAHAP
TAFSIRAN
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat PENGUASAAN
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan 1
memberi respons terhadap perkara
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dilaksanakan yang asas.
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai Murid menunjukkan kefahaman untuk
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard menukar bentuk komunikasi atau
2
menterjemah serta menjelaskan apa
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan
yang telah dipelajari.
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan..
Murid menggunakan pengetahuan
3 untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu

kemahiran dengan beradab, iaitu
4
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
5 dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia
ada untuk digunakan pada situasi
6
baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif, serta boleh
dicontohi.
21
ORGANISASI KANDUNGAN
2.4 Menjalankan operasi bahagi dan menyelesaikan

KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 1 diorganisasikan
masalah yang melibatkan nombor bulat dalam
dalam empat bidang iaitu:
pelbagai konteks.
2.5 Menjalankan gabungan operasi asas dan
1. Nombor Bulat
menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor
1.1 Mengenal nombor bulat sehingga seratus ribu.
bulat dalam pelbagai konteks.
1.2 Menjelaskan perwakilan setiap digit dalam suatu
nombor bulat.
3. Wang
1.3 Mengaplikasikan kemahiran menganggar dan
3.1 Mengenal nilai wang.
membundarkan nombor bulat.
3.2 Menjalankan operasi asas dan menyelesaikan
2. Operasi Asas masalah yang melibatkan wang.
2.1 Menjalankan operasi tambah dan menyelesaikan

4. Pecahan
4.1 Pecahan wajar, pecahan tak wajar dan nombor
pelbagai konteks.
bercampur serta pecahan setara.
2.2 Menjalankan operasi tolak dan menyelesaikan
4.2 Menjalankan operasi pecahan asas tambah.
4.3 Menjalankan operasi pecahan asas tolak
pelbagai konteks.
2.3 Menjalankan operasi darab dan menyelesaikan
pelbagai konteks
22
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 4 di bawah adalah organisasi kandungan yang
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Jadual 4: Organisasi Kandungan
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara yang kriteria atau indikator umum yang
murid patut ketahui kualiti pembelajaran menunjukkan tahap-
dan boleh lakukan dan pencapaian tahap prestasi yang
dalam suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid pamerkan
persekolahan bagi setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan nilai. dikuasai murid.
23
1.0 NOMBOR BULAT

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mempamerkan pengetahuan asas berkaitan
1.1 Nombor bulat sehingga 1.1.1 Membaca, menyebut dan 1
nombor bulat
ratus ribu. menulis sebarang nombor
bulat dalam angka dan
perkataan.
Mempamerkan kefahaman dan kemahiran
1.1.2 Menentukan nilai nombor 2
berkaitan nombor bulat.
dengan kuantiti.
1.1.3 Membuat perbandingan nilai

nombor. Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nombor
3
bulat dalam masalah harian.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan

4 kemahiran berkaitan nombor bulat dalam situasi
baharu.
Menyelesaikan masalah harian melibatkan

5
nombor bulat.
Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

6
nombor bulat.
25
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mempamerkan pengetahuan asas berkaitan nilai
1.2 Perwakilan digit dalam 1.2.1 Menyatakan nilai tempat bagi 1
digit dalam nombor bulat.
nombor bulat sebarang nombor.
1.2.2 Menyatakan nilai digit bagi

sebarang nombor
Mempamerkan kefahaman dan kemahiran
2
berkaitan nilai digit dalam nombor bulat.
Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nilai

3

4 kemahiran berkaitan nilai digit dalam nombor
bulat dalam situasi baharu.
Menyelesaikan masalah harian melibatkan nilai

5
Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

6
nilai digit dalam nombor bulat.
26
STANDARD PRESTASI
TANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Membundarkan nombor kepada puluh yang
1.3 Menganggar dan 1.3.1 Menganggarkan bilangan 1
terdekat dengan betul.
membundarkan objek dengan menyatakan
nombor bulat. kuantiti yang munasabah
1.3.2 Membundarkan nombor bulat

Membundarkan nombor kepada ratus yang
kepada: 2
(i) Puluh yang terdekat.
(ii) Ratus yang terdekat.

Membundarkan nombor kepada ribu yang
(iii) Ribu yang terdekat. 3
(iv) Puluh ribu yang
terdekat.
Membundarkan nombor kepada puluh ribu yang
(v) Ratus ribu yang 4
terdekat.
Membundarkan nombor kepada ratus ribu yang

5
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

6 membundarkan nombor mengikut cara yang
betul, yakin dan kreatif serta boleh dicontohi.
27
2.0 OPERASI ASAS

STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menambah dua nombor tanpa mengumpul
2.1 Operasi tambah. 2.1.1 Menambah nombor bulat 1
semula.
tanpa mengumpul semula.
2.1.1. Menambah nombor bulat

dengan mengumpul semula. Menambah dua nombor dengan mengumpul
2
semula.
2.1.2. Menyelesaikan masalah
harian melibatkan operasi
tambah.
Menambah tiga nombor tanpa mengumpul
2.1.3. Menyelesaikan masalah 3 semula dan menambah tiga nombor dengan
harian melibatkan operasi mengumpul semula.
tambah dengan
menggunakan kalkulator.
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
4
operasi tambah dengan maklumat yang diberi.
Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

5
masalah harian yang melibatkan operasi tambah.
Menyelesaikan masalah dalam kehidupan

6 harian melibatkan penambahan dengan pelbagai
strategi.
29
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.2 Operasi Tolak 2.2.1. Menolak nombor bulat tanpa 1 Menolak dua nombor tanpa mengumpul semula.
mengumpul semula.
2.2.2. Menolak nombor bulat

dengan mengumpul semula. Menambah dua nombor dengan mengumpul
2
semula.
harian melibatkan operasi
tolak.
Menolak tiga nombor tanpa mengumpul semula
2.2.4. Menyelesaikan masalah 3 dan menolak tiga nombor dengan mengumpul
harian melibatkan operasi semula.
tolak dengan menggunakan
kalkulator.
4
operasi tolak dengan maklumat yang diberi.

5
masalah harian yang melibatkan operasi tolak.
Menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian

6 melibatkan penolakan dengan pelbagai strategi
secara kreatif dan inovatif.
30
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mendarab sebarang dua nombor tanpa
2.3 Operasi darab 2.3.1 Mendarab nombor bulat 1
mengumpul semula.
hingga tiga digit dengan satu
digit tanpa mengumpul
semula.
Mendarab sebarang dua nombor dengan
2.3.1. Mendarab nombor bulat 2
mengumpul semula.
digit dengan mengumpul
semula.
Mendarab dua nombor dengan mengunakan
pelbagai strategi.
hingga tiga digit dengan dua
digit tanpa mengumpul
semua.
operasi darab dengan maklumat yang diberi.
digit dengan mengumpul
semula.
2.3.4. Menyelesaikan masalah 5
masalah harian yang melibatkan operasi darab.
harian melibatkan
pendaraban dua nombor
dengan menggunakan
kalkulator. Menyelesaikan masalah harian melibatkan
6 pendaraban dengan pelbagai strategi secara
kreatif dan inovatif.
31
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.4 Operasi bahagi 2.4.1 Membahagi nombor bulat 1 Membahagi dua nombor bulat tanpa baki
digit tanpa baki.
2.4.2 Membahagi nombor bulat

hingga tiga digit dengan satu 2 Membahagi dua nombor dan berbaki.
digit berbaki.

hingga tiga digit dengan dua Membahagi dua nombor dengan menggunakan
digit tanpa baki. 3
pelbagai strategi.
digit berbaki. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
4
operasi bahagi dengan maklumat yang diberi.
2.4.5 Menyelesaikan masalah
harian melibatkan
pembahagian dua nombor
dengan menggunakan Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan
kalkulator. 5
masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.

6
pembahagian dengan pelbagai strategi.
32
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menjalankan operasi bergabung tambah dan
2.5 Gabungan operasi 2.5.1 Menambah dan menolak 1
tolak tanpa mengumpul semula.
asas. sebarang nombor.
2.5.2. Mendarab dan membahagi

sebarang nombor. Menjalankan operasi bergabung darab dan
2
bahagi tanpa baki.
harian melibatkan
penambahan dan penolakan
dengan pelbagai strategi. Menjalankan operasi bergabung tambah dan
3
tolak dengan mengumpul semula.
harian melibatkan
pendaraban dan
pembahagian dengan Menjalankan operasi bergabung darab dan
4
pelbagai strategi. bahagi dan berbaki.

5 operasi bergabung tambah dan tolak, darab dan
bahagi dengan pelbagai strategi.

6 operasi bergabung darab dan bahagi dengan
pelbagai strategi secara kreatif.
33
3.0 WANG
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menyatakan nilai wang syiling dan nilai wang
3.1 Nilai wang. 3.1.1. Mengenal nilai wang syiling. 1
kertas.
3.1.2. Mengenal nilai wang kertas.
3.1.3. Menyebut nilai wang dalam

sebutan Ringgit Malaysia. 2 Menyebut nilai wang.
3.1.4. Menentukan nilai ringgit dan

sen.
Menyebut nilai wang dalam gabungan nilai ringgit
3
3.1.5 Membuat perbandingan nilai dan sen.
ringgit dan sen.
Menulis nilai wang dalam bentuk simbol dan

4
perkataan.
Membandingkan nilai wang menggunakan

5
pelbagai strategi.

6 kemahiran mengenal nilai wang dalam
kehidupan seharian.
35
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menambah dan menolak dua nilai wang
3.2 Operasi asas nilai 3.21 Menambah dan menolak nilai 1
melibatkan ringgit dan sen.
wang. wang dalam situasi harian.
3.2.2 Mendarab dan membahagi

nilai wang dalam situasi Mendarab dan membahagi dua nilai wang
2
harian. melibatkan ringgit dan sen.
3.2.3 Melakukan operasi bergabung

menambah dan menolak nilai Melakukan operasi tambah, tolak, darab, bahagi
wang dalam situasi harian. 3
dengan pelbagai strategi.
harian melibatkan wang dalam
pelbagai situasi.
4 penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian wang dengan maklumat diberi.
3.2.5 Menggunakan kalkulator
untuk menyemak jawapan.
penambahan, penolakan, pendaraban dan
5
pembahagian wang secara kekal dan menyemak
jawapan dengan menggunakan kalkulator.

penambahan, penolakan, pendaraban dan
6
pembahagian dengan pelbagai strategi secara
kreatif.
36
4.0 PECAHAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.1 Pecahan wajar, 4.1.1. Mengenal, menama dan 1 Menamakan pecahan wajar dan tidak wajar.
pecahan tak wajar dan menulis pecahan wajar.
nombor bercampur
serta pecahan setara. 4.1.2. Mengenal, menama dan
menulis pecahan tak wajar. Menulis pecahan wajar dan tak wajar dengan
2
cara yang betul.
4.1.3. Menukar pecahan tak wajar
kepada nombor bercampur
dan sebaliknya.
Menukar pecahan tak wajar kepada nombor
3
4.1.4. Mengenal dan menukar bercampur dan sebaliknya.
pecahan setara dalam bentuk
termudah.
Mengenalpasti dan menukar pecahan setara
4
dalam bentuk termudah.
Menyenaraikan pecahan setara bagi suatu

5
pecahan yang diberi.
Merumus dan membanding pecahan wajar, tak

6 wajar, nombor bercampur dan pecahan setara
dengan yakin dan kreatif.
37
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.2 Operasi pecahan asas 4.2.1 Menjalankan operasi tambah 1 Menambah pecahan menggunakan bahan.
tambah. yang melibatkan:
(i) Pecahan dan pecahan.
(ii) Pecahan dan nombor Menambah pecahan menggunakan gambar

bulat. 2
rajah.

harian melibatkan pecahan
dalam pelbagai situasi. Menulis operasi tambah melibatkan pecahan
3
dalam ayat matematik.
Menyelesaikan operasi tambah melibatkan

4
pecahan.

5 masalah harian melibatkan penambahan
pecahan secara yakin.

6 penambahan pecahan dengan pelbagai strategi
38
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.3 Operasi pecahan 4.3 Menjalankan operasi tolak 1 Menolak pecahan menggunakan bahan.
asas tolak. yang melibatkan:
(i) Pecahan dan pecahan.
(ii) Pecahan dan nombor 2 Menolak pecahan menggunakan gambar rajah.

bulat.
Menulis operasi tolak melibatkan pecahan dalam

3
ayat matematik.
Menyelesaikan operasi tolak melibatkan

4
pecahan.

5 masalah harian melibatkan penolakan pecahan
secara yakin.

6 penolakan pecahan dengan pelbagai strategi
39
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Abd. Wahab bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Abd. Rasid bin Hj Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Salehah binti Abd. Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Mohd Hafiz bin Baharom Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Azhar bin Ithnin SMK Dato’ Sri Amar Diraja, Muar, Johor
7. Sopiah binti Cha SKPK Princess Elizabeth, Johor Bahru, Johor
8. Nurul Husna @ Hakima binti Abdul Nasir SK Seri Kelana, Seremban, Negeri Sembilan
9. Noorita binti Ismail SMK Jalan Reko, Kajang, Selangor
TURUT MENYUMBANG
1. Radin Muhd. Imaduddin R.A.H Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Azizi bin Abd. Rahman IPG Kampus Sultan Abdul Halim, Kedah
3. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
SMK Pendidikan Khas Setapak (Buta),
4. Dr. Roslina Binti Ab. Latif
Setapak, Kuala Lumpur
SMK Pendidikan Khas Setapak (Buta),
5. Umi Salmah Binti Abu Bakar
Setapak, Kuala Lumpur
6. Nazihah Binti Abd Halim SK Seri Kepong, Kuala Lumpur
40
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Cik Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
41

24 DSKP KSSM Pendidikan Khas Tingkatan 1 Matematik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

24 DSKP KSSM Pendidikan Khas Tingkatan 1 Matematik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran 2. Kemahiran Akademik

5. Advokasi Diri 5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21

3. Wang Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Menilai Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat Pendekatan Bertema

Rancangan Pendidikan Individu

Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

c. Memberi peluang latihan kepada individu yang c. Terapi Carakerja

b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

6. Kreativiti Dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Pentaksiran Standard Prestasi

Murid melaksanakan sesuatu

2.4 Menjalankan operasi bahagi dan menyelesaikan

2. Operasi Asas masalah yang melibatkan wang.

2.1 Menjalankan operasi tambah dan menyelesaikan

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

Jadual 4: Organisasi Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

1.0 NOMBOR BULAT

1.1.3 Membuat perbandingan nilai

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

1.2.2 Menyatakan nilai digit bagi

Mengaplikasikan pengetahuan berkaitan nilai

Menghubungkaitkan pengetahuan dan

Menyelesaikan masalah harian melibatkan nilai

Menyelesaikan masalah bukan rutin melibatkan

1.3.2 Membundarkan nombor bulat

(ii) Ratus yang terdekat.

Membundarkan nombor kepada ratus ribu yang

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

2.0 OPERASI ASAS

2.1.1. Menambah nombor bulat

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

Menyelesaikan masalah dalam kehidupan

2.2.2. Menolak nombor bulat

Mengenal pasti maklumat dan menyelesaikan

Menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian

2.4.2 Membahagi nombor bulat

2.4.3 Membahagi nombor bulat

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

2.5.2. Mendarab dan membahagi

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

Menyelesaikan masalah harian melibatkan

3.1.3. Menyebut nilai wang dalam

3.1.4. Menentukan nilai ringgit dan

Menulis nilai wang dalam bentuk simbol dan