PENILAIAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Posted by: kuswari | on April 11, 2018

Pada awal era mikrokomputer – setahun sebelum IBM merilis komputer individual pertamanya yang
dijuluki Personal Computer sehingga menimbulkan istilah PC – sebuah buku perintis berjudul
Mindstorms (Papert, 1980) diterbitkan. Penulisnya, Seymour Papert, memiliki pesan penting untuk
pendidik. Dia meramalkan bahwa bahkan dengan diperkenalkannya perangkat ini – alat baru untuk
memperluas pikiran anak-anak – sekolah akan melanjutkan bentuk asesmen lama mereka. Istilah
“digital native” untuk menggambarkan anak-anak yang lahir pada abad ini yang tumbuh dewasa di
dunia digital. Jenis keterampilan baru dibutuhkan oleh anak-anak ini di abad ke-21, keterampilan
yang mencakup literasi digital. Mode belajar mereka juga berubah, karena siswa menjadi pemain
aktif dalam aktivitas belajar, bukan hanya sekadar penerima informasi pasif.

Digital Native
(Source:http://www.rdhmag.com)
Keterampilan yang dibutuhkan anak abad ke-21
Literasi Digital, yaitu ketertarikan, sikap dan kemampuan individu menggunakan teknologi digital
dan alat komunikasi untuk mengakses, mengelola, mengintegrasikan, menganalisis dan
mengevaluasi informasi, membangun pengetahuan baru, membuat dan berkomunikasi dengan
orang lain agar dapat berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat
Kemampuan untuk menjadi pemain aktif dalam aktivitas belajar, bukan hanya sekadar penerima
informasi pasif
Belajar yang melibatkan lebih banyak bekerja bersama dengan siswa lain sebagai anggota tim
daripada bekerja sendiri
Penilaian Belajar
Masa lalu : Pengujian apakah siswa dapat mereproduksi informasi dan pengetahuan secara akurat.
Jaman Now (dipengaruhi oleh tool TIK baru) :
guru menggunakan pengetahuan dan sumber daya mereka untuk merancang kegiatan
pembelajaran bersama dan proyek untuk dan dengan siswa, misalnya dengan model e-learning
guru membuat pendekatan yang lebih berpusat pada peserta didik dengan memberi siswa lebih
banyak tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri:
siswa memilih proyek mereka sendiri
siswa memutuskan apa tujuan mereka
Mengomunikasikan dan membuat kesepakatan bagaimana penilaian akan dilakukan
siswa bekerja sama dalam kelompok kecil, dan memutuskan di antara mereka peran masing-masing
anggota
Kelas Jaman Now
Proyek individu atau kelompok sering berfokus untuk mencari jawaban atas pertanyaan tertentu,
guru membantu mengidentifikasi masalahdan pertanyaan yang sesuai
Masalah untuk penyelidikan muncul dari latar belakang dan pengalaman siswa sehingga akan lebih
nyata dan memotivasi
Data yang dikumpulkan siswa dalam menemukan jawaban atas masalah yang dipilih tidak dibatasi
oleh topik atau disiplin tertentu namun lintas batas subjek.
Siswa bekerja dalam kelompok kecil, saling belajar satu sama lain dalam merencanakan cara terbaik
memecahkan masalah, dan belajar bekerja dalam tim
oleh karena itu dalam penilaian pembelajaran di kelas jaman sekarang, Siswa menunjukkan apa
yang telah dipelajari dengan menyajikan beberapa produk atau kinerja. Siswa lain memberikan
umpan balik.
Pendekatan yang berpusat pada pelajar
Pembelajaran berpusat pada siswa menempatkan peserta didik di posisi sentral. Hal ini sangat
berbeda dengan banyak pengajaran tradisional di mana guru adalah otoritas yang tahu segalanya.
Dalam pembelajaran berpusat pada siswa, siswa diberi suara. Kebutuhan, kemampuan, minat dan
gaya belajar mereka membantu menentukan aktivitas kelas. Peran guru sama sekali tidak
berkurang. Sebaliknya, guru menggunakan pengetahuan dan sumber daya mereka untuk merancang
kegiatan pembelajaran bersama dan proyek dengan murid. Akibatnya, guru membuat pendekatan
mereka lebih berpusat pada peserta didik dengan memberi siswa lebih banyak tanggung jawab
untuk pembelajaran mereka sendiri, misalnya dengan memungkinkan siswa memilih proyek mereka
sendiri. Juga bisa berarti membiarkan siswa memutuskan apa tujuan mereka dan memberi mereka
sebuah tanggapan tentang bagaimana penilaian ini dilakukan. Dalam kegiatan kelas yang berpusat
pada pelajar, siswa sering bekerja sama dalam kelompok kecil, dan mereka memutuskan di antara
mereka peran masing-masing anggota masing-masing.
Proyek individu atau kelompok sering berfokus untuk mencari jawaban atas pertanyaan tertentu,
dengan guru membantu mengidentifikasi masalah dan pertanyaan yang sesuai. Masalah untuk
penyelidikan muncul dari latar belakang dan pengalaman siswa, yang membuat lebih nyata dan
memotivasi.
Data yang dikumpulkan siswa dalam menemukan jawaban atas masalah yang telah mereka pilih
tidak dibatasi oleh topik atau disiplin tertentu namun biasanya lintas batas subjek. Karena siswa
biasanya bekerja dalam kelompok kecil, mereka belajar dari satu sama lain dalam merencanakan
cara terbaik untuk memecahkan masalah, dan mereka belajar bekerja dalam tim.
Hal yang sangat berbeda dari pembelajaran yang berpusat pada guru adalah bagaimana
pembelajaran dinilai. Biasanya, hasil akhir dari kelompok atau proyek individual di kelas yang
berpusat pada peserta didik adalah siswa menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dengan
menyajikan beberapa produk atau kinerja. Siswa lain di kelas biasanya menjadi penonton. Dengan
kata lain, siswa memilih bagaimana menunjukkan apa yang telah mereka pelajari, dan siswa lainnya
bereaksi dan memberikan umpan balik.
Pembelajaran berbasis proyek

Jenis pembelajaran yang dijelaskan yang mencari solusi untuk masalah kehidupan nyata,
pengumpulan informasi, analisis data biasanya disebut pembelajaran berbasis proyek atau
PBL(project based learning).
Tidak ada hal yang baru tentang pembelajaran ini karena guru yang baik sering menggabungkan
pekerjaan proyek, individu atau kelompok, ke dalam kegiatan kelas reguler. Apa yang saat ini
memunculkan minat yang meningkat terhadap PBL adalah TIK, terutama peluang penelitian yang
disediakan oleh internet dan beragam alat multimedia untuk penyusunan dan penyajian hasil
proyek.
Selain penggunaan teknologi oleh siswa dalam pekerjaan proyek, fitur utama dari penggunaan PBL
saat ini adalah cara penilaian. Dibandingkan penilaian menggunakan tes tradisional, siswa biasanya
dinilai berdasarkan proyek yang mereka sajikan. Sebagai ilustrasi, dua bentuk penilaian PBL:
formatif
sumatif.
Untuk membuat deskripsi penilaian berikut ini lebih konkret, kita contohkan siswa diberi tugas untuk
mencari solusi atas masalah signifikan dalam konteks yang mereka kenal, mereka bekerja sendiri
atau berkelompok dalam jangka waktu yang wajar, dan mereka diminta mempresentasikan temuan
mereka dalam bentuk beberapa halaman web.
Penilaian formatif
Tujuan penilaian formatif dalam PBL adalah memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa
selama berlangsungnya proyek sehingga mereka dapat memodifikasi dan memperbaikinya. Umpan
balik tersebut memberi siswa perkiraan nilai pekerjaan mereka seperti yang terlihat oleh orang lain
dan hal itu dapat memotivasi mereka untuk bekerja lebih jauh dalam membentuk kembali proyek
mereka sebelum akhirnya mengirimkannya.
Salah satu kemungkinannya adalah agar siswa mengajak sesama siswa bahkan orang tua dan
anggota masyarakat untuk meninjau draf halaman web mereka. Dengan demikian, siswa memberi
tahu audiens mereka tentang apa tujuan dari proyek mereka dan bahkan menambahkan beberapa
pertanyaan tentang aspek-aspek tertentu dari proyek untuk dipusatkan dalam memberi umpan
balik. Tindakan hanya memberitahu orang lain tentang tujuan proyek dan mengajukan pertanyaan
untuk dipusatkan pada membantu siswa mencatat di mana proyek mereka dapat ditingkatkan.
Menerima umpan balik dari orang lain, adalah cara yang ampuh untuk menunjukkan bahwa apa
yang mereka lakukan adalah kegiatan yang bermanfaat dan, untuk memanfaatkan TIK lebih jauh,
siswa dapat mengeluarkan undangan untuk umpan balik melalui email.
Penilaian sumatif
Penilaian sumatif adalah evaluasi guru terhadap karya siswa saat proyek diserahkan. Tugas guru di
sini sama dengan yang digunakan dalam pengujian tradisional di mana penilaian dibuat, misalnya,
tentang sebuah karya tulis atau tanggapan untuk pertanyaan tes terbuka. Dengan PBL, kita melihat
munculnya alat penilaian yang lebih obyektif dalam apa yang disebut rubrik untuk mengevaluasi
proyek.
Secara sederhana, rubrik adalah daftar indikator atau kriteria untuk menilai komponen kunci proyek
yang akan dievaluasi. Setiap indikator biasanya dinilai dari rendah (menunjukkan kinerja buruk)
sampai tinggi (menunjukkan kinerja yang sangat baik). Nilai akhir yang diberikan pada sebuah
proyek adalah rata-rata yang diperoleh dengan menjumlahkan nilai pada komponen proyek yang
berbeda. Contoh terbaik menggambarkan bagaimana rubrik digunakan dalam penilaian sumatif.
Pada rubrik sampel umum berikut, ada empat indikator yang memiliki skor 1 sampai 4 dimana:
1. menunjukkan tidak lengkap
2. menunjukkan sebagian mahir
3. menunjukkan mahir
4. menunjukkan sangat baik

E-portofolio
Pendekatan baru lainnya untuk penilaian adalah penggunaan e-portofolios. Portofolio telah lama
digunakan oleh seniman sebagai alat untuk menunjukkan contoh karya mereka, apakah ini lukisan,
gambar, atau foto. Demikian pula, beberapa individu mempertahankan portofolio pekerjaan untuk
menyimpan referensi, surat pujian, dan contoh lain dari pekerjaan mereka, yang disusun dengan
cara untuk menunjukkan kompetensi dan kreativitas mereka. Namun, portofolio elektronik, atau
portofolio elektronik seperti yang sekarang dikenal secara universal, memiliki arti yang lebih luas
sebagai alat untuk belajar, umpan balik, penilaian diri dan refleksi diri.
e-portofolio (singkatan dari electronic portfolio) adalah rekaman elektronik atau digital yang disusun
oleh pengguna dan biasanya dipelihara di internet untuk menunjukkan kemampuan, pencapaian dan
pertumbuhan di satu atau lebih area. Catatan elektronik bisa berisi berbagai artefak seperti audio,
grafik, video, multimedia, dan teks.
Guru dan pendidik guru menggunakan e-portofolio dengan siswa mereka sebagai cara menyimpan
catatan belajar Siswa di bawah bimbingan guru mereka memilih contoh pekerjaan mereka untuk
disertakan, umpan balik yang diterima, dan refleksi mereka terhadap apa yang telah mereka capai.
Dipertahankan selama satu semester, e-portofolio memotivasi siswa dengan memberikan bukti
pertumbuhan dan pencapaian diri. Selanjutnya, mereka mengizinkan siswa untuk berbagi pekerjaan
mereka dengan sesama siswa, dan ini juga memotivasi. Memang, mereka dapat membagikan karya
mereka dengan khalayak yang lebih luas lagi di internet jika mereka menginginkannya, jauh dari
saat apa yang mereka hasilkan hanya terlihat oleh guru mereka.
Ketika siswa menyusun e-portofolio, mereka mempraktikkan dan menunjukkan keahlian mereka
dalam menggunakan TIK dalam situasi nyata dan otentik. Mereka menunjukkan sejauh mana
mereka dapat menggunakan TIK untuk berkomunikasi secara efektif. Dan mereka mengintegrasikan
TIK secara alami ke dalam kegiatan belajar di kelas reguler.
Karena e-portofolio memberikan cara mudah untuk menyimpan berbagai artefak yang dikumpulkan
dari waktu ke waktu, dan karena mereka sering memasukkan aspek pembelajaran yang sulit diukur,
tindakan tersebut dipandang sebagai langkah penilaian yang lebih komprehensif daripada
pemeriksaan dan nilai tes lainnya. Karena mereka juga membangun penilaian diri dan refleksi,
mereka memberi kesempatan kepada siswa untuk menetapkan tujuan pembelajaran mereka sendiri
dan memikul tanggung jawab atas pembelajaran mereka. Singkatnya, portofolio elektronik
mendorong siswa untuk menjadi motivator termotivasi dan seumur hidup.
Di sisi lain, e-portofolio bukan tanpa kekurangan tertentu. Salah satunya adalah itu
e-portofolio sangat menyita waktu, baik bagi siswa untuk dikompilasi dan lebih khusus lagi bagi
instruktur untuk menavigasi dan menilai, serta memberi kesempatan untuk tampilan atau
presentasi. Ditambah lagi dengan kekurangan ini, menurut beberapa orang, adalah kesulitan dalam
membedakan kontribusi siswa.
Penilaian e-portofolio biasanya mengikuti pendekatan yang digambarkan pada bagian sebelumnya
tentang pembelajaran berbasis proyek. Artinya, umpan balik dan review dapat diberikan selama
proses penyusunan penilaian formatif e-portofolio. Dan ketika portofolio e-mail disampaikan pada
akhir masa atau kursus, penilaian sumatif menggunakan rubrik penilaian.
Mengapa e-portofolio? Pertama, portofolio e digunakan untuk menilai kerja dan kemajuan peserta.
Tapi di samping itu, e-portofolio adalah sarana penyimpanan dan pengambilan yang baik; mereka
meningkatkan keterampilan teknologi; dan yang terpenting, mereka menambah belajar.
Selanjutnya, e-portofolio mendorong pembagian informasi dan menghasilkan diskusi interaktif
secara online.