PENGARUH METODE WEBSITE KHAN ACADEMY

DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR

PEMOGRAMAN WEB SISWA KELAS X TEKNIK
INFORMATIKA SMKN JAKARTA UTARA

PROPOSAL TESIS
Disampaikan untuk memenuhi persyaratan menulis tesis Program Studi

Penelitian dan Evaluasi Pendidikan

Oleh:

MUHAMMAD HARLY
NIM : 1308016030

PROGRAM STUDI PENELITIAN EVALUASI PENDIDIKAN

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
2015
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

ii
KATA PENGANTAR

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii

KATA PENGANTAR ................................................................................................ iii
DAFTAR ISI……. ...................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. vi
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................... 1
B. Masalah Penelitian....................................... 11
1. Identifikasi Masalah .................................................................... 11
2. Pembatasan Masalah ................................................................... 19
3. Perumusan Masalah ..................................................................... 19
C. Kegunaan Hasil Penelitian ................................ 20
1. Manfaat Teoritis .......................................................................... 20
2. Manfaat Praktis............................................................................ 20
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ......................................................... 22
A. Deskripsi Teori ......................................... 22
1. Pengertian Belajar ....................................................................... 22
2. Belajar Menurut Faham Kontruktivisme ..................................... 23
3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar ............................................ 26
4. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 27
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 33
6. Pemrograman Web ...................................................................... 35
7. Pemanfaatan Web Khan Academy dengan Strategi Scaffolding . 36
7. Pengertian Pembelajaran Konvensional ...................................... 49
8. Motivasi ....................................................................................... 51
9. Motivasi Belajar .......................................................................... 56
B. Penelitian yang Relevan .................................. 72
C. Kerangka Berfikir dan Hipotesis ............................ 73
1. Kerangka Berfikir ........................................................................ 73
2. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 76

iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................................ 78
A. Tujuan Penelitian ........................................ 78
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................. 78
C. Metode Penelitian ....................................... 80
1. Desain Penelitian ......................................................................... 80
D. Populasi dan Sampel ..................................... 81
1. Populasi ....................................................................................... 81
2. Sampel ......................................................................................... 82
E. Teknik Pengumpulan Data ................................ 83
F. Instrumen Penelitian ..................................... 90
1. Instrumen Pengetahuan Awal ...................................................... 91
a. Definisi Konseptual .............................................................. 91
b. Definisi Operasional ............................................................. 91
c. Kisi-kisi Instrumen ............................................................... 92
d. Jenis Instrumen ..................................................................... 92
e. Pengujian validitas dan reliabilitas ....................................... 92
2. Instrumen Postes.......................................................................... 94
a. Definisi Konseptual .............................................................. 94
b. Definisi Operasional ............................................................. 94
c. Kisi-kisi Instrumen ............................................................... 95
d. Jenis Instrumen ..................................................................... 95
e. Pengujian validitas dan reliabilitas ....................................... 96
3. Observasi ..................................................................................... 98
4. Wawancara .................................................................................. 98
G. Teknik Analisis Data ..................................... 99
H. Hipotesis Statistika ..................................... 102
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 110
Lampiran 1. Silabus Pemrograman Web .................................................................. 113
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ............................ 118

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Diagram Taksonomi Bloom Aspek Kognitif ............................................. 30

Gambar 2. Soal HTML Table ...................................................................................... 34
Gambar 3. Halaman Muka HTML .............................................................................. 35
Gambar 4. Desktop Kelas ............................................................................................ 42
Gambar 5. Halaman Manage Student .......................................................................... 43
Gambar 6. Halaman Student Progress......................................................................... 44
Gambar 7. Halaman Skill Progress ............................................................................. 45
Gambar 8. Halaman Grid ............................................................................................ 45
Gambar 9. Halaman Activity ........................................................................................ 46
Gambar 10. Konstalasi Variabel Bebas Dengan Hasil Belajar...................................... 81

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Produktif Jurusan Teknik Informatika SMK Negeri

Jakarta Utara Tahun 2014 ............................................................................. 5
Tabel 2 Integrasi Web pada Lembaga Kursus (Bonk et al, Abbey, 2000) ................ 39
Tabel 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar .................................... 61
Tabel 4. Jadwal Penelitian .......................................................................................... 79
Tabel 5. Desain Analisis Kovarians 2 x 3 .................................................................. 80
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Produktif Jurusan Teknik Informatika SMK Negeri
Jakarta Utara Tahun 2014 ........................................................................... 82
Tabel 7. Sampel Penelitian ........................................................................................ 83
Tabel 8. Validitas Internal Related To Participants ................................................... 86
Tabel 9. Validitas Internal Related To Treatments..................................................... 87
Tabel 10. Validitas Internal Related To Procedures .................................................... 88
Tabel 11. Validitas Eksternal ....................................................................................... 89
Tabel 12. Panduan Penskoran Instrumen Pengetahuan AwalError! Bookmark not
defined.
Tabel 13. Kisi-Kisi Instrumen Pengetahuan Awal ....................................................... 92
Tabel 14. Panduan Penskoran Instrumen Postes .......................................................... 95
Tabel 15. Kisi-Kisi Instrumen Postes ........................................................................... 95
Tabel 16. Perhitungan Nilai D .................................................................................... 100
Tabel 17. Desain Data ANKOVA Satu Jalan............................................................. 103

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Pemrograman Web .....................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas KontrolError! Bookmark not
defined.

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam rangka mewujudkan kurikulum 2013 yang diproyeksikan akan dapat

menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kehidupan abad 21 dan

berdasarkan “21st Century Partnership Learning Framework” dalam (Murni &

Solin, 2014), terdapat beberapa kompetensi dan keahlian yang harus dimiliki oleh

sumber daya manusia (SDM) abad XXI, salah satunya yaitu literasi teknologi

informasi dan komunikasi (Information and Communications Technology Literacy)

dengan indikator mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan kinerja dan aktivitas sehari-hari. Untuk meningkatkan mutu

pendidikan diperlukan pemanfaatan sumber belajar dan media belajar guna

mendukung tujuan kurikuler secara efektif. Terkait dengan pemanfaatan sumber

belajar menurut Hirsch, et al, BrckaLorenz, Haeger, Nailos, & Rabourn dan Twigg

dalam (Soebagyo, 2014) salah satu media yang dapat dimanfaatkan saat ini adalah

web.

Memasuki abad ke-21 sekarang ini teknologi komputer sangat dirasakan

kebutuhan dan kepentingannya untuk perbaikan dan peningkatan kualitas

pembelajaran. Melalui pemanfaatan teknologi tersebut kita dapat meningkatkan

kualitas SDM, yaitu dengan cara membuka lebar-lebar terhadap akses ilmu

pengetahuan dan penyelenggaraan pendidikan bermutu. Terutama penerapan high

tech dan high touch approach. Sistem teknologi informasi dan komunikasi

1
 2

memberikan jangkauan yang luas, cepat, efektif, dan efisien terhadap

penyebarluasan informasi ke berbagai penjuru dunia. Teknologi informasi

berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan komunikasi dan teknologi

yang menunjang terhadap praktek kegiatan pembelajaran. Pembelajaran berbasis

komputer (PBK), pelajaran berbasis web (e-learning), pelajaran berbantukan

komputer (CAI), pembelajaran berbasis Audio-Visual adalah bentuk-bentuk aplikasi

teknologi komputer yang diterapkan dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran

merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal

ini berarti bahwa pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada

bagaimana proses pembelajaran dikemas dan dirancang secara tepat dan

professional. Setiap kegiatan pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu

guru dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar yang

kondusif bagi siswa. Pembelajaran harus didesain/dirancang secara sistemik,

sistematis, dan berkesinambungan. Sedangkan siswa sebagai peserta didik

merupakan pihak yang merespon dan menikmati kondisi belajar yang diciptakan

guru tersebut.

Perkembangan teknologi komputer telah memberikan kontribusi terhadap

terjadinya revolusi dalam berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan.

Sebagaimana dikemukakan oleh Eric Ashby dalam (Adryan, 2013) yang

menyatakan bahwa dunia pendidikan telah memasuki revolusinya yang kelima.

Revolusi pertama terjadi ketika orang tua menyerahkan pendidikan anaknya kepada

seorang guru di sekolah, padepokan, paguron, dan pesantren. Revolusi kedua terjadi

ketika ditemukan dan digunaknnya tulisan untuk keperluan pembelajaran. Revolusi

 3

ketiga terjadi seiring dengan ditemukannya mesin cetak seperti buku, modul,

majalah, jurnal, dan sebagainya. Revolusi keempat terjadi ketika ditemukannya dan

digunakannya perangkat elektronik. Sehingga pembelajaran dapat dikemas melalui

media elektronik, seperti: radio, tape recorder, dan media televisi untuk

memudahkan dan memvariasikan proses pembelajaran. Revolusi kelima, seperti

saat ini, yaitu dengan ditemukan dan dimanfaatkannya komputer dan internet dalam

kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat lebih bervariasi seperti dengan

menggunakan multimedia interaktif berbasis komputer (pembelajaran berbasis

komputer), pembelajaran berbasis web/internet seperti: e-learning, blended

learning, m-learning, e-library, e-book, e-journal dan sebagainya.

Multimedia dan hypermedia menurut Roblyer dalam (Schunk, 2012) memiliki

pengaruh penting bagi pengajaran karena menawarkan banyak kemungkinan untuk

mesisipkan teknologi pada pengajaran. Salah satunya adalah internet. Internet

merupakan sumber informasi yang luar biasa, tetapi isu yang terkait di sini ialah

perannya dalam pembelajaran. Pada permukaan, internet memiliki keuntungan.

Pengajaran berbasis web memberikan akses kepada siswa untuk melihat lebih

banyak sumber dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan cara

tradisional. Akan tetapi sumber yang lebih banyak tidak berarti secara otomatis

menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Pembelajaran yang lebih baik hanya

akan tercapai jika siswa memperoleh kemampuan baru. Sumber web juga bisa

meningkatkan pembelajaran ketika siswa mengambil informasi dari web dan

menyertakannya dalam aktivitas dikelas (misalnya pembelajaran penemuan).

Menurut Dillon dan Gabbard dalam (Schunk, 2012) menyimpulkan dari kajian
 4

mereka bahwa pengaruh akan tergantung sebagian pada kemampuan. Siswa yang

kemampuan umumnya lebih rendah memiliki kesulitan terbesar menggunakan

multimedia. Oleh karena itu peran guru sangat penting dalam memberikan

pengetahuan kepada siswa dan meningkatkan kemampuan siswa dalam multimedia.

Dalam memandang pendidikan kejuruan, menurut Calhoun & Finch, 1982

dalam (Schunk, 2012) terdapat dua pertanyaan yang menyangkut dasar

pengembangan program pendidikan kejuruan yaitu apa yang harus diajarkan dan

bagaimana mengajarkannya. Terkait pernyataan diatas, bahwa cara mengajarkan

suatu materi pembelajaran di sekolah adalah merupakan salah satu dasar

pengembangan program pendidikan kejuruan, oleh karena itu perlu kiranya guru

dan pengembang kurikulum memperhatikan akan penggunaan model pembelajaran

yang tepat untuk mengajarkan materi kepada peserta didik di sekolah kejuruan agar

tercapai standar hasil belajar yang diinginkan. Pada umumnya pembelajaran yang

ada di SMK terutama yang menyangkut mata diklat produktif belum pernah

disinggung atau diketahui menggunakan model pembelajaran tertentu sebagai

upaya peningkatan kompetensi belajar siswa. Pendekatan yang selama ini dilakukan

adalah system diklat yang berbasis kompetensi (Competence Based Training/CBT).

Pendekatan ini dilakukan dengan mengenalkan siswa secara langsung pada praktik

dibengkel atau laboratorium sesuai dengan mata diklat yang diambil siswa. Dalam

hal ini guru memberikan materi sebelum siswa memulai praktek dilaboratorium,

sehingga siswa memiliki pengetahuan/konsep dari praktikum yang akan dilakukan.

Menurut (Wonggo, 2010) pendekatan ini memang sangat cocok apabila diterapkan

di SMK karena penguasaan kompetensi/ketrampilan kejuruan lebih ditonjolkan dan

 5

pendekatan inilah yang memang direkomendasikan oleh Direktorat Dikmenjur

dalam Paradigma Program Diklat Kejuruan Menjelang tahun 2020.

Model pembelajaran seperti itu, sekarang ini dirasakan kurang bermakna bagi

hasil belajar siswa, karena siswa hanya dijejali dengan hafalan-hafalan mengenai

konsep-konsep bukan bagaimana mengerti, memahami atau menguasai konsep

dalam memecahkan suatu persoalan, apalagi didukung oleh kurangnya kreativitas

guru dalam menggunakan media selama proses pembelajaran, sehingga materi

pembelajaran akan semakin sulit dipahami siswa. Oleh Karena itu guru diharapkan

mampu merubah paradigma lama dalam mengajar yaitu menyampaikan pelajaran

sebanyak-banyaknya dengan paradigma baru yang menekankan pada upaya

membantu siswa agar lebih mampu mengerti, memahami, atau menguasai konsep

untuk memecahkan suatu persoalan.

Berangkat dari pemaknaan dan pemikiran sebagaimana diuraikan pada latar

belakang tersebut di atas, penulis akan melakukan penelitian suatu model

pembelajaran yang lebih efektif dan cocok dalam membantu guru untuk lebih

meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan kemampuan dan kompetensi siswa

SMK dengan tidak meninggalkan unsur pedagogis, dengan memadukan

pembelajaran tatap muka di kelas dan pemanfaatan teknologi informasi sebagai alat

bantu pembelajaran.

Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Produktif Jurusan Teknik Informatika SMK

Negeri Jakarta Utara Tahun 2014
Tahun 2014
Nama Sekolah
Rata-rata Nilai KKM
SMK Negeri 56 71,25 75,00
SMK Negeri 36 70,72 75,00
SMK Negeri 55 71,23 75,00
 6

Setelah melakukan observasi ke sekolah-sekolah SMK Negeri di Jakarta Utara

hasil belajar siswa masih relatif rendah dari kriteria ketuntasan minimal (KKM)

nilai yang ditentukan untuk mata diklat produktif yaitu sebesar 75,00. Berdasarkan

Tabel 1 di atas, nilai rata-rata sekolah di Jakarta Utara mata pelajaran produktif

jurusan Teknik Informatika tahun ajaran 2014 masih cenderung di bawah nilai

KKM. Dari perbincangan dengan beberapa guru, seringkali guru melakukan

remedial/perbaikan berulang-ulang untuk mencapai nilai standar minimal tersebut.

Ada beberapa kondisi yang dirasakan cukup mengganggu keberhasilan pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi. Pertama, masih ada guru yang tidak segera

mengadakan ujian begitu suatu kompetensi selesai diberikan. Akibatnya,

kemampuan siswa tidak segera diketahui, sehingga siapa yang tuntas dan siapa

yang belum tuntas belajarnya untuk suatu sub kompetensi belum bisa diketahui.

Kedua, masih ada guru yang belum bisa meluangkan waktunya untuk mengadakan

program pembelajaran remidi dan pengayaan. Ketiga, budaya pengatrolan nilai

masih bisa terjadi. Ini dilakukan oleh guru-guru yang tidak ingin repot-repot harus

mengadakan ulangan perbaikan.

Oleh karena itu guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Agar

kurikulum berbasis kompetensi mencapai tujuan yang diinginkan, kuncinya berada

pada kesiapan, kemauan, dan kemampuan guru untuk melaksanakan kurikulum

tersebut secara sungguh-sungguh.

Menurut Jensen & Farmer (Soebagyo, 2014) effective teaching adalah usaha

untuk peningkatan mutu pengajaran dan sumber-sumber pengajaran sedangkan

 7

student-learning behaviors adalah usaha untuk membentuk kebiasaan dan perilaku

efektif siswa dalam belajar dan proses pembelajaran.

Kemudian dalam kaitannya dengan effective teaching Ko, Sammons, &

Bakkum (Soebagyo, 2014), menyatakan bahwa effective teaching dapat dilakukan

oleh effective teachers yang memenuhi kriteria antara lain: (1) jelas dalam tujuan

instruksional; (2) memahami isi kurukulum dan strategi pengajaran; (3)

membangun komunikasi dengan siswa dan apa yang diharapkan dari mereka serta

mengapa; (4) memanfaatkan bahan ajar dan sumber belajar yang ada untuk

memperbanyak latihan dan memperkaya serta memperjelas materi pembelajaran;

(5) memahami siswa serta kebutuhannya dengan mengadopsi instruksi yang sesuai

dan mengantisipasi konsep-konsep yang kurang tepat dalam pengetahuan mereka.

Dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan bahan ajar dan sumber belajar berdasar

pendapat tersebut merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan

pembelajaran yang efektif dan mutu pendidikan.

Perkembangan teknologi yang memanfaatkan internet sebagai media

pembelajaran berbasis web menggunakan e-learning telah merampas dua dimensi –

ruang dan waktu yang selama ini membatasi sistem pembelajaran konvensional di

sekolah. sehingga guru sudah seharusnya familiar dengan program berbasis

software dan teknologi sebagai alat untuk membantu siswa memahami ide-ide

dalam pembelajaran tingkat sekolah menengah. Menurut BrckaLorenz, Haeger,

Nailos, & Rabourn dalam (Soebagyo, 2014) salah satu bentuk teknologi yang

sering dimanfaatkan saat ini adalah website dimana akitifitas pekerjaan, pendidikan,

hiburan dan hubungan sosial, semuanya dapat dialami melalui web.

 8

Pembelajaran berbasiskan web (online) biasanya dimasukkan dalam pengajaran

tradisional sebagai model pengajaran yang berpadu (misalnya, beberapa pengajaran

tatap muka dan sisanya via online). Pembelajaran berbasis web juga berguna dalam

menghubungkan dengan proyek multimedia. Dalam banyak program persiapan

guru, guru yang menggunakan web untuk mendapatkan sumber-sumber lalu secara

selektif memasukkan sumber-sumber ini ke dalam proyek multimedia sebagai

bagian dari rancangan pelajaran. Selain hal-hal potensial yang melibatkan biaya dan

kemampuan teknologi dibutuhkan, menurut (Azevedo, 2005) multimedia dan

hypermedia terlihat memiliki manfaat bagi pembelajaran siswa, dan penelitian yang

semakin menunjukkan bahwa teknologi ini membantu mengembangkan

pembelajaran yang diatur sendiri oleh siswa.

Perkembangan internet menyediakan kekayaan informasi bagi guru

pemograman web dan siswa di semua tingkat dan sangat berlimpah dengan sebuah

keberlebihan sumber daya yang sebelumnya tidak tersedia. Kemudian menurut

Sunil & Saini dalam (Soebagyo, 2014) sebuah web layak dijadikan sebagai sumber

pembelajaran jika memenuhi beberapa kriteria yaitu: (1) choosing an appropriate

learning approach depending on the style of the learner; (2) choosing content

depending on the learning style and approach choosing the appropriate content;

(3) choosing learning modules that can create a learning activity path; (4) The

knowledge that the learner has acquired and needs to acquire are then mapped

appropriately to the learning activity mechanism that controls the generation of

learning content in the recommender based learning management system. Salah

 9

satu website yang memenuhi kriteria tersebut adalah www.khanacademy.org atau

Khan Academy.

Khan Academy merupakan organisasi nirlaba dengan tujuan untuk memberikan

pendidikan bagi siapa pun yang gratis, kelas dunia di mana saja. Berdasarkan

observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap web Khan Academy, banyak

didapati soal-soal pemograman web seperti pada soal pemrograman web di sekolah

sehingga siswa diharapkan mendapat wawasan pemograman web lebih banyak dari

sumber belajar tersebut.

Pengajaran berbasiskan web memberi akses kepada siswa untuk melihat lebih

banyak sumber dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan cara

tradisional. Akan tetapi, sumber yang lebih banyak tidak berarti secara otomatis

menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Pembelajaran yang lebih baik hanya

akan tercapai jika siswa memperoleh kemampuan baru. Menurut Gönül & Solano

dalam (Soebagyo, 2014) menyatakan “Khan experience does not significantly raise

the exam score but does increase time in exam. A diligent or a conscientious

student may achieve proficiency in more skill-sets and also spend more time

completing the exam, perhaps double-checking before clicking the “submit”

button”. Dengan kata lain, web Khan Academy tidak meningkatkan skor secara

signifikan tetapi untuk siswa yang rajin dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam

observasi pembelajaran menggunakan web Khan Academy, terbukti beberapa siswa

dengan mudah memahami materi dan menjawab soal-soal pemrograman yang

sedang di bahas dan memiliki sikap positif. Hal tersebut di karenakan adanya video

pembelajaran yang tersedia, exercise yang sistematis, variatif dan dapat dikerjakan
 10

kapanpun dan dimanapun serta penjelasan langkah-langkah dalam menyelesaikan

sebuah masalah.

Belajar memprogram tidak sama dengan belajar bahasa pemrograman. Belajar

memprogram berarti mempelajari metodologi pemecahan masalah, kemudian

menuliskan algoritma pemecahan masalah dalam notasi tertentu maka diperlukan

bimbingan yang bertahap sehingga sumber belajar tersebut dapat digunakan sebaik-

baiknya. Seperti halnya web Khan Academy, dalam pemanfaatannya diperlukan

bantuan dan bimbingan, misalnya dalam hal bahasa, desain, struktur materi

pemrograman dan pembahasannya. Dengan kata lain, pemanfaatan web Khan

Academy dapat dilakukan dengan menggunakan strategi scaffolding, dimana

scaffolding bermaksud memberikan bantuan dan bimbingan terhadap penggunaan

web Khan Academy setahap demi setahap sampai siswa mahir menggunakannya.

Terkait dengan pemanfaatan web Khan Academy dalam pembelajaran

pemrograman web dan hasil ujian teori produktif SMK Negeri di Jakarta maka

peneliti mengambil membatasi observasi di SMK Negeri Jakarta Utara. Dalam

observasi yang peneliti lakukan di SMK Negeri se-Jakarta Utara, dari 3 SMK

Negeri dipilih 1 sekolah dengan kriteria peringkat pertama dalam ujian nasional

(UN) teori produktif tahun 2014 dan fasilitas internet sekolah yang memadai,

karena sekolah dengan peringkat pertama tidak siap untuk dijadikan tempat

penelitian dikarenakan guru–guru sekolah tersebut menjadi tim UN CBT

(Computer Based Test) sehingga terpilih satu sekolah yaitu SMK Negeri 36 dengan

peringkat kedua dengan fasilitas sekolah yang memadai. Kemudian observasi

dilanjutkan dengan wawancara terhadap guru pemrograman web dan siswa di

 11

sekolah tersebut. Wawancara difokuskan kepada kesiapan dan kemampuan guru

dan siswa terhadap pemanfaatan web Khan Academy. Dari hasil wawancara

diperoleh kesimpulan bahwa SMK Negeri 36 Jakarta Utara siap untuk

memanfaatkan web Khan Academy. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka

peneliti tertarik untuk meneliti tentang hasil belajar pemrograman web antara siswa

yang belajar dengan pemanfaatan web Khan Academy menggunakan strategi

scaffolding dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional dengan

mengendalikan pengetahuan awal siswa di sekolah tersebut.

B. Masalah Penelitian

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka dapat

diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut :

a. Hasil belajar produktif

Hasil belajar produktif siswa yang cenderung rendah, fakta tersebut

dapat dilihat pada perolehan rata-rata nilai UN produktif dari tahun 2014-

2015 masih di bawah KKM.

b. Metode pembelajaran

Mata pelajaran pemrograman web seringkali menjadi mata pelajaran

yang sulit bagi siswa jurusan teknik informatika. Menurut beberapa

penelitian iu disebabkan karena siswa kurang mampu dalam melakukan

analisa dan pemecahan masalah, siswa lebih sering menggunakan teknik

hafalkan rumus dan terapkan dalam soal. Dalam pembelajaran

pemrograman siswa tidak hanya memfokuskan pada bahasa pemrograman

 12

itu sendiri, tetapi pada langkah-langkah pemecahan masalah yang

kemudian dinamakan algoritma. Algoritma harus independen dari bahasa

pemrograman dan komputer yang mengimplementasikannya. Jika

algoritma pemecahan masalah sudah dirancang dengan baik, maka langkah

berikutnya adalah menuliskan algoritma tersebut ke dalam notasi bahasa

pemrograman. Belajar memecahkan masalah dan langkah-langkahnya

yang sering menjadi masalah bagi siswa.

Pelajaran ini dinilai sulit oleh siswa karena terdapat hal-hal yang

membuat siswa menjadi bingung, seperti pendeklarasian variabel, aturan

sintakis, pemilihan tipe data, dan lain sebagainya. Pada mata pelajaran ini

siswa diharapkan mampu menganalisa dan memecahkan sebuah

permasalahan dan dibuat suatu algoritma, kemudian siswa diharuskan

membuat suatu kode dari algoritma yang telah mereka buat ke dalam

pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan bahasa pemrograman. Siswa

biasanya mengalami kebingungan dalam menerjemahkan algoritma yang

mereka buat ke dalam bentuk bahasa pemrograman, berdasarkan

wawancara peneliti dengan beberapa siswa mereka tidak tahu bagaimana

menuliskan pernyataan yang mereka buat ke dalam bahasa pemrograman.

Ketika siswa mengalami bug pada program yang mereka buat, siswa masih

bingung dalam menentukan letak masalahnya. Hal ini dikarenakan siswa

lebih sering mendengarkan penjelasan guru daripada melakukan praktek

sendiri. Maka dari itu salah satu alternatif cara yang digunakan sebagai
 13

usaha meningkatkan keaktifan belajar siswa adalah dengan metode

pembelajaran website.

c. Bahan ajar yang digunakan bersifat konvensional, tidak disusun sendiri

oleh guru yang bersangkutan.

d. Siswa merasa sulit belajar pemrograman web sehingga hasil belajar siswa

masih tergolong rendah.

e. Diperlukan alat bantu yang dapat membantu siswa dalam memahami

materi pemrograman web.

Pemrograman web komputer sudah menjadi kebutuhan penting di era

teknologi informasi ini. Pemrograman web adalah salah satu mata pelajaran

produktif di jurusan teknik informatika. Memprogram tidak hanya sekedar

menulis program yang “asal jadi” dan memberikan hasil sesuai yang

diharapkan. Memprogram itu perlu metodologi agar program yang ditulis

adalah program yang efektif. Memang benar banyak orang yang bisa membuat

program, tetapi hanya sedikit yang bisa memprogram dengan baik. Algoritma

merupakan dasar bagi mata pelajaran pemrograman web.

Kegiatan pembelajaran dalam pendidikan, khususnya pendidikan formal

yang berlangsung disekolah, merupakan interaksi aktif antara guru dan siswa.

Tugas dan tanggung-jawab utama seorang guru adalah mengelola pembelajaran

dengan lebih efektif, dinamis, efisien, dan positif, yang ditandai dengan adanya

kesadaran dan keterlibatan aktif di antara dua subjek pembelajaran. Menurut

Rohani dalam (Fatriani, 2012), guru sebagai penginisiatif awal dan pengarah
 14

serta pembimbing, sedangkan siswa sebagai yang mengalami dan terlibat aktif

untuk memperoleh perubahan diri dalam pembelajaran.

Peran guru dalam proses pembelajaran, bukanlah mendominasi, tetapi

membimbing dan mengarahkan siswa untuk aktif memperoleh pemahamannya

berdasarkan segala informasi yang siswa temukan dari lingkungannya. Siswa

harus mengkonstruksikan sendiri pengetahuan yang diperolehnya, sebab

pengetahuan selalu merupakan konstruksi dari seseorang yang mengetahui,

akibatnya tidak dapat ditransfer kepada penerima yang pasif.

Kemampuan tiap orang adalah berbeda-beda, demikian juga dalam proses

pembelajaran yang melibatkan siswa, karena setiap siswa mempunyai

kemampuan yang berbeda-beda pula, baik secara intelegensi, kreatifitas,

penalaran dan lain-lain. Sebagai seorang pendidik guru seharusnya tahu akan

keadaan awal para peserta didik atau siswa sebelum melakukan proses belajar

mengajar, untuk memperlancar dan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Karena dengan mengetahui kemampuan awal siswa, guru bisa

menelaah kembali apa saja yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan untuk menjadi patokan dilangsungkannya

pembelajaran yang baik yang dikolaburasikan dengan model pembelajaran

yang dapat memberdayakan kemampuan akademik berbeda dari siswa,

sehingga hasil belajar siswa dapat maksimal.

Menurut Suprijono dalam (Rahmi, 2014) salah satu faktor yang sangat

mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa adalah apa yang telah diketahui

oleh peserta didik; karena kontruksi pengetahuan tidak berangkat dari “pikiran
 15

kosong” (blank mind) pengetahuan ini disebut dengan pengetahuan awal/dasar

(prior knowledge).

Sedangkan menurut Piaget dalam (Margana, 2010), bahwa setiap level

keadaan dapat dimengerti sebagai akibat dari transformasi tertentu atau sebagai

titik tolak bagi transformasi lain, sedangkan menurut Winkel (1991: 80),

menyatakan bahwa kemampuan awal merupakan jembatan untuk menuju pada

kemampuan final. Setiap proses belajar mengajar mempunyai titik tolaknya

sendiri atau berpangkal pada kemampuan siswa tertentu untuk dikembangkan

menjadi kemampuan baru, seperti apa yang menjadi tujuan dalam proses

pembelajaran. Ini berarti pengalaman belajar sebelumnya mata diklat

pemrograman web di SMK misalnya, akan sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar selanjutnya.

Menurut Ausebel dalam (Margana, 2010), belajar bermakna adalah suatu

proses belajar dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian

yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Dalam proses belajar ini

siswa mengasosiasikan pengalaman, fenomena dan fakta-fakta baru ke dalam

sistem pengetahuan yang telah siswa miliki sebelumnya.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan kemampuan awal siswa adalah suatu

kemampuan yang telah dimiliki sebelum pembelajaran berlangsung yang

merupakan prasyarat untuk mengikuti proses belajar selanjutnya. Kemampuan

awal berperan penting dalam proses pembelajaran. Kemampuan awal juga

menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran baru yang

akan diberikan oleh guru pada kelas yang lebih tinggi.

 16

Praktik pembelajaran di sekolah umumnya masih terfokus pada guru,

sedangkan siswa belum terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Secara

umum, minat siswa dalam pembelajaran tergolong rendah, hal ini terlihat dari :

siswa tidak banyak bertanya, aktivitas siswa terbatas pada mendengarkan,

mencatat, dan menjawab pertanyaan bila guru memberi pertanyaan, siswa hadir

di kelas dengan persiapan belajar yang tidak memadai, ribut jika diberi latihan,

dan siswa hanya diam ketika ditanya sudah mengerti atau belum.

Menurut (Badriastuti, 2007) strategi yang paling sering digunakan untuk

mengaktifkan siswa adalah melibatkan siswa dalam diskusi dengan seluruh

kelas. Tetapi strategi ini tidak terlalu efektif walaupun guru sudah berusaha dan

mendorong siswa untuk berpartisipasi. Kebanyakan siswa terpaku menjadi

penonton sementara arena kelas dikuasai oleh hanya segelintir orang.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 36

Jakarta, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran

kompetensi kejuruan, khususnya di kelas X, guru mata pelajaran pemrograman

web lebih banyak menggunakan metode ceramah dengan sedikit tanya jawab

dan diskusi dilanjutkan dengan praktek disekolah. Metode ceramah ditandai

oleh guru yang lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran sedangkan

siswa lebih banyak pasif mendengarkan dan mencatat, sedangkan jika guru

menggunakan metode diskusi sering terjadi sistem pembelajaran yang tidak

tuntas karena tidak semua siswa berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Metode

diatas hanya membuat siswa belajar disekolah sehingga siswa seringkali lupa

dengan materi yang sudah diberikan.

 17

Untuk menyelesaikan masalah-masalah tersebut diatas, yaitu tentang

bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa, guru dapat memilih alternatif

model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaran pemrograman web menggunakan website khan academy

merupakan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan Judul “Pengaruh Metode WKA (Website Khan Academy)

terhadap Hasil Belajar Pemrograman Web Dengan Mengendalikan

pengetahuan awal pada Siswa Kelas X Teknik Informatika SMKN Jakarta

Utara”.

Hasil belajar yang merupakan salah satu indikator pencapain tujuan

pembelajaran dalam kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar itu sendiri. Menurut Sugihartono dalam (Sulastri, Marli, &

Syamsiati, 2014) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar,

antara lain:

a. Faktor internal, yakni faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar

dan faktor internal ini meliputi faktor jasmani dan faktor psikologis.

b. Faktor eksternal, adalah faktor yang ada diluar individu yang meliputi:

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

Menurut Caroll dalam (Scheerens, Hendriks, Luyten, Sleegers, & Glas,

2013), bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 5 faktor yaitu : (1) aptitude

atau bakat belajar, (2) opportunity to learn atau waktu yang tersedia untuk
 18

belajar, (3) perseverance atau kemampuan individu, (4) quality of instruction

atau kualitas pengajaran, (5) ability to understand instruction atau kemampuan

untuk memahami bahan ajar.

Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, maka diduga

bahwa faktor eksternal berupa penggunaan Website Khan Academy pada mata

pelajaran pemrograman web di SMK dapat menjadi model pembelajaran bagi

guru dan siswa sedemikian hingga dapat meningkatkan hasil belajar khususnya

hasil belajar pemrograman web. Sekaligus implementasi WKA ini menuntut

kemandirian dan keterlibatan siswa secara aktif dalam mempelajari materi

yang akan disampaikan sehingga diharapkan peningkatan hasil belajar dapat

tercapai secara optimal.

Dengan berdasar pada hal-hal tersebut maka identifikasi masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pembelajaran konvensional ?

2. Terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pembelajaran konvensional setelah mengendalikan

pengetahuan awal?
 19

3. Terdapat kontribusi yang positif pengetahuan awal terhadap hasil belajar

pemrograman web.

2. Pembatasan Masalah

Mengingat berbagai keterbatasan penelitian untuk mendapatkan hasil

penelitian yang jelas dan terarah, maka permasalahan yang dibahas dalam

penelitian ini perlu dibatasi. Dengan pertimbangan ini, maka penelitian ini

dibatasi pada usaha melihat :

a. Perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang belajar

dengan pemanfaatan web Khan Academy menggunakan strategi

scaffolding dan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

b. Efektifitas antara pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan pembelajaran konvensional.

3. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penelitian ini difokuskan

pada rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa

yang memperoleh pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan siswa yang memperoleh

pembelajaran konvensional ?

2. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara metode belajar dan motivasi

belajar terhadap hasil belajar pemrograman web?

3. Apakah hasil belajar pemrograman siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi yang belajar dengan WKA lebih tinggi dibanding dengan siswa
 20

yang memiliki motivasi belajar tinggi yang belajar dengan pembelajaran

konvensional?

4. Apakah hasil belajar pemrograman siswa yang memiliki motivasi belajar

rendah yang belajar dengan WKA lebih rendah dibanding dengan siswa

yang memiliki motivasi belajar rendah yang belajar dengan pembelajaran

konvensional?

C. Kegunaan Hasil Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka manfaat dan kegunaan penelitian

ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

1) Dapat memberikan suatu sumbangan teori mengenai pengaruh metode

Website Khan Academy (WKA) terhadap hasil belajar pemrograman web

2) Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi peneliti lain.

2. Manfaat Praktis

1) Bagi siswa, pemanfaatan web Khan Academy dapat menjadi khasanah

pada proses pembelajaran di jurusan informatika terutama yang berkaitan

dengan pemrograman web dan serta alternatif cara untuk meningkatkan

hasil belajar bagi siswa di tingkat SMK.

2) Bagi guru dan siswa, pemanfaatan web Khan Academy dapat menjadi

alternatif media pembelajaran pemrograman web untuk membantu siswa

dan guru dalam proses pembelajaran pemrograman web di tingkat SMK.

 21

3) Bagi guru dan siswa, pemanfaatan web Khan Academy dapat menjadi

alternatif sumber pengetahuan dan wawasan pemrograman web bagi guru

dan siswa di tingkat SMK.

4) Bagi Pemerintah, pemanfaatan web Khan Academy bisa menjadi alternatif

dalam membantu siswa dalam akses sumber belajar, terutama daerah

terdepan, tertinggal, dan terluar.

 BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan esensial yang dapat memberikan pengaruh

perubahan tingkah laku secara responden terhadap lingkungan siswa. Secara

Etimologis menurut kamus Besar Bahasa Indonesia belajar memiliki arti

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Hakikat tersebut diperkuat oleh

Baharudin yang menyatakan bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk

mencapai kepandaian atau ilmu.1 Dari pengertian tersebut belajar dapat

diartikan memperoleh pengetahuan atau menguasai pengalaman, dan mendapat

informasi atau menemukan. Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar bukan hanya

mengingat, tetapi juga menguasai serta pengalaman menemukan.

Menurut Gagne (1984), “belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses

dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.”2

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

perubahan sebagai proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri

seseorang baik menyangkut perubahan sikap dan tingkah laku, pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, kecakapan dan kemampuan serta aspek-aspek lain

yang ada pada individu. Oleh karena itu belajar adalah proses yang aktif dan

1
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Ar-Ruzz
Media, hal. 13.
2
Ratna Wilis Dahar, Prof.Dr.2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga,
hal 2.

22
 23

proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar

adalah proses yang diarahkan pada tujuan dan proses berbaur melalui

pengalaman.

Sama halnya dengan, mengajarpun pada hakikatnya adalah suatu proses

yang mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga

dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Pada

tahap selanjutnya mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau bantuan

kepada siswa dalam melakukan proses belajar. Dalam konsep tersebut terlihat

bahwa peran seorang guru adalah memimpin belajar (learning manager) dan

fasilitator belajar. Mengajar bukanlah menyampaikan pelajaran melainkan

suatu proses pembelajaran siswa.

Dari beberapa pendapat diatas dapat dikatakan bahwa mengajar adalah

suatu usaha dan tindakan untuk menciptakan dan mengontrol kondisi eksternal

pada waktu berlangsungnya proses belajar mengajar dengan terlebih dahulu

membuat perencanaan guna mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan

pembelajaran dimaksudkan untuk merumuskan dan menetapkan interelasi

sejumlah komponen dan variabel sehingga memungkinkan terselenggaranya

pengajaran yang efektif.

2. Belajar Menurut Faham Kontruktivisme

Konstruktivisme adalah isi dari pandangan psikologi dan filosofi bahwa

individu dapat dibentuk atau dibangun dari apa yang mereka pelajari dan

mereka pahami.3 Menurut konstruktivisme menyatakan bahwa, “ seorang siswa

3
Dale H. Schunk, Learning Theories in Educational Perspective (Boston: Pearson, 2012), cet. VI,
h.229
 24

sebagai subjek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interkasinya

dengan lingkungan”.4 Ide-ide konstruktivisme banyak berlandaskan pada teori

Vygotski, ia mengemukakan bahwa, “interaksi social dengan orang lain

memacu perkembangan ide-ide baru dan memperkaya perkembangan

intelektual siswa”.5

Jadi, dalam konstruktivisme seorang pendidik tidak mengajarkan kepada

anak didiknya bagaimana menyelesaikan persoalan, namun mempresentasikan

masalah dan mendorong siswa untuk menemukan pemecahan masalah mereka

sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Pendidik berupaya mendorong

anak didik untuk saling tukar menukar ide sampai persetujuan tercapai, dalam

hal ini peranan pendidik bukan pemberi jawaban terakhir, melainkan

mengarahkan peserta didik untuk membentuk (mengkonstruksi)

pengetahuannya sendiri.

Strategi pokok dari model belajar mengajar konstruktivisme adalah

meaningful learning yaitu mengajak siswa untuk berfikir dan memahami

materi pelajaran, bukan sekedar mendengar, menerima dan mengingat-ingat

ataupun menghafal.6 Pemahaman terhadap konsep dan struktur suatu materi

menjadikan materi ini dipahami secara lebih komprehensif, peserta didik lebih

mudah mengingat materi itu bila yang dipelajari merupakan pola yang

berstruktur.

4
Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu perlu: Untuk
Meningkatkan Profesional Guru, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2012), Cet. I, h.12.
5
Ibid, h.32
6
Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan Implementasi,
(Bandung:Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. IX, h. 240.
 25

Ide penting lain yang diturunkan dari teori Vygotski adalah Scaffolding.

Scaffolding adalah memberikan sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-

tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi bantuan dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin

besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa

petunjuk, isyarat-isyarat, peringatan-peringatan, dorongan, menguraikan

masalah kedalam langkah-langkah memecahkan masalah dan memberikan

contoh.7

Hal ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menuntaskan suatu

masalah dan membekali peserta didik menemukan pengetahuannya secara

mandiri. Prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam pengembangan

pembelajaran konstruktivisme adalah:

1. Prior Knowledge/Previous Experience yaitu, konstruksi pengetahuan tidak

berangkat dari “pikiran kosong” (blank mind), peserta didik harus memiliki

pengetahuan tentang apa yang hendak diketahui.

2. Conceptual-Change Process (proses perubahan konseptual) yaitu proses

pemikiran yang terjadi pada diri peserta didik ketika peta konsep yang

dimilikinya dihadapkan dengan situasi dunia nyata.8

Konstruksi pengetahuan membutuhkan kemampuan mengingat dan

mengungkapkan kembali pengalaman, kemampuan membandingkan, kemampuan

mengambil keputusan dan kemampuan lebih menyukai satu daripada yang lain.

7
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu,(Jakarta:PT Bumi Aksara,2010), Cet.II, h. 76.
8
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar,
2012), Cet.VII, h. 43.
 26

3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Hasil belajar setiap individu sangat dipengaruhi oleh cara belajar siswa.

Menurut Syah belajar adalah tahapan perubahan tingkah laku individu yang

relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan

yang melibatkan proses kognitif. Muhibbin Syah (2010) mengemukakan

beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu:9

c. Faktor internal atau faktor dari dalam yaitu faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dari siswa belajar. Faktor internal ini meliputi dua

aspek yaitu fisiologis dan psikologis. Fisiologis meliputi faktor kondisi

jasmaniah secara umum dan kondisi panca indra, sedangkan psikologis

meliputi faktor kecerdasan, bakat, minta, motivasi, emosi dan kemampuan

kognitif.

d. Faktor eksternal, yakni yang berasal dari luar siswa yang mempengaruhi

proses dan hasil belajar. Faktor-faktor ini meliputi lingkungan social dan

lingkungan non social. Lingkungan social disini adalah manusia atau

sesama manusia, baik manusia itu ada (kehadirannya) ataupun tidak

langsung hadir. Dalam lingkungan sosial yang mempengaruhi belajar

siswa ini dibedakan menjadi tiga yaitu rumah, sekolah dan masyarakat.

Sementara itu faktor non sosial adalah faktor yang meliputi keadaan

udara, waktu belajar, cuaca, lokasi, gedung sekolah dan alat-alat

pembelajaran.

9
Muhibbin Syah. 2001. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, hal. 132.
 27

e. Faktor pendekatan belajar (approach learning) yaitu jenis upaya belajar

yang meliputi strategi, model dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran dan alat-alat pembelajaran.

Berdasarkan faktor-faktor belajar yang telah disebutkan, maka guru atau

pengajar harus dapat memperhatikan perbedaaan individu dalam memberikan

pelajaran ke siswa, sehingga guru dapat menangani siswa sesuai dengan

kondisinya untuk menunjang keberhasilan belajar. Hal tersebut dikarenakan

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa berbeda antara satu siswa

dengan siswa lainnya. Salah satu yang mempengaruhi belajar adalah faktor

pendekatan pembelajaran, yang didalamnya terdapat model pembelajaran.

Trianto menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke

dalam mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sedemikian rupa

sehingga tujuan pembelajaran tercapai.10 Maka dalam dibahas salah satu faktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu penerapan website khan academy

dalam pembelajaran pemrograman web.

4. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajar dan hasil belajar merupakan bagian

terpenting dalam pembelajaran. Salah satu indikator yang menunjukkan hasil

belajar adalah prestasi belajar sekalipun hanya pada aspek ranah kognitif.

Menurut Dimyati dan Mudjiono mengemukakan bahwa hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari

10
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka, hal. 5.
 28

sisi pengajar atau guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya

pengajaran dari akhir proses belajar.11 Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan atau kompetensi yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan atau kompetensi

tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar dapat

dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data

pembuktian yang dapat memperlihatkan tingkat kemampuan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

Hasil belajar pada mata pelajaran pemrograman web yang diteliti dalam

penelitian ini hanya mencakup aspek kognitif saja, sehingga tingkat

kemampuan yang dapat dikuasai dari materi yang diajarkan mencakup aspek

kemampuan kognitif, sebagaimana yang diungkapkan Bloom dalam Sudijono,

hasil belajar tipe kognitif yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

a. Ranah kognitif

1. Mengingat (remembering), merupakan proses kognitif yang paling

rendah tingkatannya. Tugas mengingat hendaknya selalu dikaitkan

dengan aspek pengetahuan yang lebih luas dan bukan sebagai suatu

yang lepas dan terisolasi.

2. Memahami (understanding), pertanyaan pemahaman menuntut siswa

menunjukkan bahwa merka telah pengertian yang memadai untuk

mengorganisasikan dan menyusun materi-materi yang telah

11
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, hal. 26.
 29

diketahui. Siswa harus memilih fakta-fakta yang cocok untuk

menjawab pertanyaan. Jawaban siswa tidak sekedar mengingat

kembali informasi, namun harus menunjukkan pengertian terhadap

materi yang diketahuinya. Kata operasinal memahami yaitu

menafsirkan, meringkas, mengklasifikasikan, membandingkan dan

menjelaskan.

3. Menerapkan (applying), pertanyaan penerapan mencakup

penggunaan suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau

mengerjakan tugas. Oleh karena itu, mengaplikasikan berkaitan erat

dengan pengetahuan prosedural. Namun tidak berarti bahwa kategori

ini hanya sesuai untuk pengetahuan prosedural saja. Kategori ini

mencakup dua macam proses kognitif yaitu menjalankan dan

mengimplementasikan. Kata operasionalnya melaksanakan,

menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktekkan, memilih,

menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi.

4. Menganalisis (analyzing), pertanyaan analisis menguraikan suatu

permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan

bagaimana keterkaitan antar unsur-unsur tersebut. Kata

operasionalnya yaitu menguraikan, membandingkan, mengorganisir,

menyusun ulang, mengubah struktur, menerangkan, menyusun

outline, mengitegrasikan, membedakan, menyamakan,

membandingkan, mengintegrasikan.
 30

5. Mengevaluasi (evaluating), mengevaluasi membuat suatu

pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Ada dua

macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini adalah

memeriksa dan mengkritik. Kata operasionalnya yaitu menyusun

hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji,

membenarkan, menyalahkan.

6. Mencipta (creating), mencipta adalah menggabungkan beberapa

unsur menjadi suatu bentuk kesatuan. Ada tiga macam proses

kognitif yang tergolong dalam kategori ini yaitu membuat,

merencanakan dan memproduksi. Kata operasionalnya yaitu

merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan,

membaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,

menggubah.12

Gambar 1. Diagram Taksonomi Bloom Aspek Kognitif

Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar

kognitif pada mata pelajaran pemrograman web di SMK yang mencakup enam

12
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2012)Cet, XII, h. 49.
 31

tingkatan yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3),

menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).

Mengukur enam kemampuan hasil belajar tersebut disusun dalam bentuk

tes objektif. Soal-soal yang dituangkan dalam perangkat tes tersebut

disesuaikan dengan muatan kompetensi pada mata pelajaran pemrograman web

di Sekolah Menengah Kejuruan di Jakarta Utara.

b. Ranah afektif

Ranah afektif meliputi perkembangan emosional individu. Dimensi

proses afektif menurut Bloom mencakup:13 (1) penerimaan (receiving);

(2) jawaban (responding); (3) penilaian (valuing); (4) organisasi

(organizing); dan (5) karakteristik (characterization).

(1) Penerimaan (receiving), merupakan tingkat afektif terendah, meliputi

penerimaan secara pasif terhadap suatu masalah, situasi, gejala, nilai

dan keyakinan.

(2) Jawaban (responding), merupakan bagian afektif yang meliputi

keinginan dan kesenangan menanggapi atau merealisasikan sesuatu

dengan nilai-nilai yang dianut masyarakat seperti laporan yang rapih

dan sistematis.

(3) Penilaian (valuing), mengacu pada nilai dan kepercayaan terhadap

gejala atau stimulus tertentu. Reaksi-reaksi yang muncul seperti

menerima, menolak, atau tidak menghiraukan. Misalnya ketelitian

13
Winkel. 1984. Psikologi & Evaluasi, Jakarta : Gramedia, hal. 15
 32

dalam pengambilan data percobaan dan tanggung jawab terhadap

kebutuhan alat.

(4) Organisasi (organizing), meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi

suatu system nilai sikap-sikap yang membuat lebih konsisten dapat

menimbulkan konflik-konflik internal dan membentuk suatu system

nilai internal, sikap yang ditunjukkan misalnya kerjasama dalam

diskusi dan percobaan.

(5) Karakteristik (characterization), merupakan keterpaduan semua

system nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah laku.

c. Ranah psikomotor

Ranah psikomotor berkaitan dengan ketrampilan manual fisik (skill)

dan kemampuan bertindak individu. Dimensi proses psikomorik menurut

Bloom (2008) terdapat enam jenjang yaitu: (a) gerak reflek, gerakan yang

tidak disadari; (b) ketrampilan gerakan-gerakan dasar, yaitu gerakan yang

menuntut kepada ketrampilan yang sifatnya kompleks; (c) kemampuan

perceptual, termasuk membedakan visual, auditif, dan motoris; (d)

kemampuan dalam bidang fisik, misalnya kekuatan keharmonisan dan

ketepatan; (e) gerakan-gerakan fisik (skill), mulai dari

ketrampilansederhana sampai kompleks; dan (f) kemampuan yang

berkenaan dengan komunikasi, seperti gerakan ekspresif dan

interpretative.14

14
Winkel. 1984. Psikologi & Evaluasi, Jakarta : Gramedia, hal. 29
 33

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua

faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses individu sehingga

menentukan kualitas hasil belajar.15

a. Faktor internal, yakni faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar

dan faktor internal meliputi faktor jasmani dan faktor psikologis.

b. Faktor eksternal, adalah faktor yang ada diluar individu yang meliputi:

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, maka

penggunaan faktor eksternal berupa pembelajaran menggunakan website khan

academy pada mata pelajaran pemrograman web di SMK. Implementasi

website khan academy ini menuntut kemandirian dan keterlibatan siswa secara

aktif dalam mempelajari materi yang akan disampaikan sehingga peningkatan

hasil belajar dapat tercapai.

15
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT.Asdi Mahasatya, 2003),
Cet, IV,h.54.
 34

Gambar 2. Soal HTML Table

Menurut Sumarmo (Jance, 2009) “secara umum indikator hasil belajar

meliputi: mengenal, memahami, dan menerapkan konsep”.16 Contoh-contoh

soal pemrograman web dalam web Khan Academy berkaitan dengan hasil

belajar dapat dilihat pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2, untuk menjawab

soal tersebut siswa harus memahami konsep tentang HTML terkait dengan

pemahamanan konsep.

Pemanfaatan web Khan Academy dalam proses pembelajaran

pemrograman web memungkinkan siswa melakukan pengulangan sampai

berkali-kali hingga ia menjawab secara benar. Apabila siswa tersebut belum

menjawab suatu sub pokok bahasan lima kali secara berurut dengan benar,

maka siswa tersebut harus mengulanginya sampai benar dengan membuka

halaman HTML dapat dilihat pada gambar 3.

16
Jance, Randa Patasik, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Pemograman Prosedural
Terhadap Hasil Belajar Siswa RPL Kelas X SMK Negeri 3 Manado,2009. Tesis.Manado
 35

Gambar 3. Halaman Muka HTML

6. Pemrograman Web

Pemrograman merupakan kegiatan merancang dan menulis program.

Sedangkan desain web adalah seni dan proses dalam menciptakan halaman web

tunggal atau keseluruhan dan bisa melibatkan estetika dan seluk beluk mekanis

dari suatu operasi situs web walaupun yang utama memusatkan pada look dan

feel dari situs web tersebut.

Berdasarkan Terapannya, bahasa pemrograman dapat digolongkan atas

dua kelompok besar:

1. Bahasa pemrograman bertujuan khusus yang termasuk kelompok ini

adalah Cobol (untuk terapan bisnis dan administrasi). Fortran (terapan

komputasi ilmiah), bahasa rakitan (terapan pemrograman mesin), Prolog

(terapan kecerdasan buatan), bahasa-bahasa simulasi, dan sebagainya.

2. Bahasa pemrograman bertujuan umum yang dapat digunakan untuk

berbagai aplikasi. Yang termasuk kelompok ini adalah bahasa Pascal,

 36

Basic dan C. Tentu saja pembagian ini tidak kaku. Bahasa-bahasa

bertujuan khusus tidak berarti tidak bisa digunakan untuk aplikasi lain.

Cobol misalnya, dapat juga digunakan untuk terapan ilmiah, hanya saja

kemampuannya terbatas. Yang jelas, bahasa-bahasa pemrograman yang

berbeda dikembangkan untuk bermacam-macam terapan yang berbeda

pula.

Pemrograman yang akan dikaji dalam penelitian ini merupakan

Pemrograman Berorientasi Fungsi yaitu HTML, pemrograman ini berfokus

pada suatu fungsi tertentu saja. Sangat tergantung pada tujuan pembuatan

bahasa pemrograman ini.

Mata pelajaran pemrograman web adalah salah satu mata pelajaran dasar

kompetensi kejuruan yang ada disekolah menengah kejuruan (SMK). Pada

kurikulum 2013 mata pelajaran ini masuk kedalam pelajaran dasar program

keahlian Teknologi Informasi dan Komunikasi pada kelas X (sepuluh). Ruang

lingkup materi pemrograman web pada kelas X semester I (satu) sesuai dengan

yang tertuang dalam silabus mata pelajaran pemrograman web meliputi

Memahami dan menerapkan serta menganalisa elemen-elemen dasar HTML

untuk memformat halaman web, memahami dan menerapkan serta menganalisa

elemen HTML table untuk layout halaman web.

7. Pemanfaatan Web Khan Academy dengan Strategi Scaffolding

Proses pembelajaran merupakan sesuatu yang rutin dilakukan oleh guru

dan siswa dalam rangka pembentukan sikap siswa, membangun ilmu

pengetahuan, serta melakukan penilaian dan evaluasi terhadap hasil belajar

 37

siswa. Salah satu alat pembelajaran untuk memenuhi hal tersebut adalah

pembelajaran dengan memanfaatkan web sebagai alternatif alat atau media

dalam proses pembelajaran.

6.1 Pengertian Web

World Wide Wide (WWW) adalah suatu program yang ditemukan oleh

Tim Berners-Lee pada tahun 1991. Awalnya Berners-Lee hanya ingin

menemukan cara untuk menyusun arsip-arsip risetnya. Untuk itu beliau

mengembangkan suatu sistem untuk keperluan pribadi. Sistem itu adalah

program piranti lunak yang diberi nama Enguire. Dengan program itu,

Berners-Lee berhasil menciptakan jaringan yang menautkan berbagai arsip

sehingga memudahkan pencarian informasi yang dibutuhkan, inilah kelak

yang menjadi dasar dari sebuah perkembangan pesat yang dikenal dengan

WWW.

Pada tahun 1989 Berners-Lee membuat pengajuan untuk proyek

pembuatan hiperteks global, kemudian pada bulan Oktober 1990, ‘Waring

Wera Wanua’ sudah dapat dijalankan dalam lingkungan CERN (Pusat

Penelitian Fisika Partikel Eropa). Pada musim panas tahun 1991, WWW

secara resmi digunakan luas pada jaringan Internet.

Ada banyak istilah tentang kegiatan pembelajaran berbasis web.

Menurut Hadjerrouit mendefinisikan pembelajaran berbasis web sebagai

teknologi dengan ciri-ciri: (a) disampaikan melalui web; (b) berisi konten

yang memenuhi tujuan pembelajaran yang spesifik sesuai dengan

 38

kurikulum; (c) dirancang atas dasar teori belajar dan strategi pedagogis; (d)

berisi elemen yang dapat digunakan kembali.17

Menurut Silius & Tervakari (Soebagyo, 2014) dalam artikelnya

mendefinisikan pembelajaran berbasis web sebagai lingkungan

pembelajaran di dalam web yang dirancang isi materi pelajaran sampai

dengan digunakan dalam proses pembelajaran dengan berprinsip pada

metode dan strategi pembelajaran.18

Secara umum WWW merupakan kumpulan koleksi tentang berbagai

macam dokumentasi yang tersimpan dalam berbagai server diseluruh

dunia, dan dokumen tersebut dikembangkan dalam format hypertext dan

hypermedia, dengan menggunakan Hypertext Markup Language (HTML)

yang memungkinkan terjadinya koneksi (link) dokumen yang satu dengan

yang lainnya, baik dalam bentuk teks, visual, dan lain-lainnya. WWW

bersifat multimedia karena merupakan kombinasi teks, foto, grafika, audio,

animasi, dan video. Dengan demikian maka WWW pada saat ini

merupakan pencapaian yang tidak mungkin dicapai oleh media-media

yang tergabung di dalamnya secara sendiri-sendiri.

Kemudian, Bonk et al., Abbey dalam (Hasbullah, 2014) dalam

artikelnya yang berjudul A Ten-Level web Integration Continum for

Higher Education menguraikan integrasi web ke dalam pendidikan lebih

17
Ibid h.45
18
Soebagyo Joko, Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Keterampilan
Matematis Antara Siswa Yang Belajar Dengan Pemanfaatan Web Khan Academy Menggunakan Strategi
Scaffolding Dengan Siswa Yang Belajar Menggunakan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri
Jakarta Utara, 2014. Tesis. Universitas Negeri Jakarta. Jakarta.
 39

rinci yaitu dalam sepuluh model, dimana kesepuluh model itu merupakan

kontinum.19 Analisa Bonk et al. ditunjukkan pada tabel 2.

Tabel 2 Integrasi Web pada Lembaga Kursus (Bonk et al, Abbey,

2000)
Tingkatan Web yang
Deskripsi
Terintegrasi
Pemasaran/Silabus Instruktur memperkenalkan mata pelajaran
melalui web dan ide/tujuan pengajaran melalui sistem
elektronik dan ikhtiar rencana pembelajaran
Siswa mengekplorasi Siswa menggunakan web untuk eksplorasi
sumber-sumber web sumber-sumber, dilakukan baik di dalam
kelas maupun di luar kelas
Sumber daya siswa Siswa menggunakan web untuk memperoleh
ditampilkan di web sumber dan produk-produk percontohan
untuk kelas
Sumber kursus yang Instruktur mengambil berbagai sumber-
ada pada web sumber untuk kelas seperti handout, tugas
utama siswa, catatan-catatan kelas dan
penyajian power point
Meninjau kembali Instruktur mengambil berbagai sumber dan
sumber-sumber web aktivitas pengajaran web dari suatu mata
pelajaran dan setelah dibuat penyesuaian
tertentu digunakan ditempat/situasi lain
Substansi dan penilaian Siswa berpartisipasi dikelas berbasis web
aktivitas web misalnya menulis dan mengkritisi (debat)
artikel yang dilakukan seminggu sekali, di
nilai sebagai syarat lulus ujian sekolah
Memperluas aktivitas Siswa diwajibkan untuk bekerja atau
kursus diluar kelas berkomunikasi dengan teman sekelas, para
praktisi, guru-guru dan atau ahli diluar
bidang mata pelajaran yang diambil.
Web sebagai sistem Para siswa lokal (penduduk suatu wilayah
pengiriman alternatif tertentu) secara terjadwal atau berdasarkan
bagi siswa konflik/kebutuhan khusus yang muncul
kemudian, menggunakan web sebagai car
autama dalam partisipasi pembelajaran,
dengan beberapa kali pembelajaran tatap
muka ketika dipandang perlu
Seluruh kursus untuk Siswa dari berbagai tempat di dunia
siswa ada dimana saja berpartisipasi dalam perkuliahan yang

19
Hasbullah, Pengembangan Model Learning Management System (LMS) untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. 2104. Disertasi. Universitas Pendidikan Bandung. Bandung.
 40

ditawarkan sepenuhnya melalui web

Kursus dengan program Para instruktur dan administrator
inisiatif web yang lebih mengembangkan pembelajaran berbasis web
besar secara luas dalam berbagai program inisiatif
kelembagaan

Berdasarkan pada berbagai pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa pemanfaatan web yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pemanfaatan suatu web dengan ciri-ciri: (1) gratis untuk di akses; (2)

terdapat peta pengetahuan dan materi pemrograman web secara lengkap;

(3) sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kurikulum; (4) terdapat soal-

soal yang interaktif; (5) berpusat kepada siswa; (6) terdapat video

pembelajaran; (7) mengasah pemahaman konsep siswa; (8) menampilkan

data siswa yang aktif belajar; (9) menampilkan hasil penilaian siswa secara

spesifik; (10) menampilkan personalisasi kebutuhan siswa terhadap suatu

materi tertentu.

6.2 Khan Academy

Menurut (Soebagyo, 2014) Khan Academy adalah sebuah institusi

yang secara serius berupaya menghadirkan pendidikan gratis untuk siapa

pun, di mana pun. Filosofis Khan Academy adalah mengajar secara

langsung dan personal. Khan Academy merupakan suatu sumber belajar

secara online dengan prinsip pembelajaran bahwa belajar seharusnya: (1)

tidak membosankan; (2) membangun antusiasme tinggi untuk memahami

 41

beragam hal; (3) interaktif dan eksploratif untuk mendorong kreativitas

dan diterapkan dalam pembelajaran.20

Francis Schrag, Profesor Emeritus di Departemen Pendidikan Studi

Kebijakan dan Filsafat di Universitas Wisconsin, Madison dalam

artikelnya, melakukan review khusus tentang Khan Academy. Menurut

Schrag, Khan Academy terdiri dari pelajaran video dalam berbagai mata

pelajaran, terutama tetapi tidak secara eksklusif dalam pemrograman web

dan tersedia secara gratis dalam 17 bahasa (dan 50 lebih dengan teks) di

mana saja di dunia di mana ada akses ke internet.21 Menurut entri

Wikipedia 17 Maret 2013, pada tanggal tersebut, Khan Academy telah

mengirimkan lebih dari 240 juta video. Dalam kesimpulannya, Scharg

menyimpulkan dengan menempatkan Khan Academy dalam dua frame

yang lebih besar yaitu: (1) menyangkut percepatan kemajuan teknologi;

dan (2) menyangkut kesenjangan sosial antara negara maju dan negara

berkembang.

Di dalam Khan Academy, guru dapat melihat bahwa belajar adalah

personalisasi untuk memenuhi kebutuhan yang unik dari masing-masing

siswa, berbasis penguasaan karena berfokus pada penguasaan untuk

membangun pemahaman dasar yang kuat terhadap konsep pemrograman

web dan interaktif serta eksploratif untuk mendorong pembelajaran terapan

dan proyek.

20
Ibid.h. 45
21
Ibid.h.48
 42

Gambar 4. Desktop Kelas

Khan Academy memiliki fitur yang cukup lengkap dimana guru dapat

mengelola kelas, mengamati perkembangan siswa, menganalisa

perkembangan hasil belajar siswa, membaca peta hasil belajar baik yang

belum, sedang dan telah dikuasai, melihat keterampilan siswa dalam

proses pengerjaan soal-soal pemrograman web, melihat aktifitas belajar

siswa baik di dalam maupun di luar kelas secara real time dalam bentuk

grafik belajar siswa.

Berdasarkan Gambar 4, guru dapat mengelola siswa dalam kelas-kelas

yang sesuai sehingga memudahkan pengawasan dan evaluasi terhadap

siswa dalam hal aktifitas yang dikerjakan. Guru dapat mengamati

perkembangan siswa secara individu maupun kelas secara keseluruhan

yang dilihat dari berapa banyak waktu yang digunakan dalam pemanfaatan

web Khan Academy pada halaman student progress. Dan melalui halaman
 43

student progress guru dapat mengetahui jumlah siswa baik secara

keseluruhan ataupun siswa dalam kelas tertentu.

Gambar 5. Halaman Manage Student

Berdasarkan Gambar 5, guru dapat memantau kemajuan siswa baik

secara keseluruhan kelas, kemajuan siswa dalam kelas tertentu dan

kemajuan siswa secara individu dengan melihat banyaknya waktu yang

digunakan dalam belajar dengan web Khan academy, serta kemampuan

yang telah dikuasai dan kemampuan yang sedang di perjuangkan oleh

siswa tersebut.

Berdasarkan Gambar 6, guru dapat menganalisa kemajuan hasil

belajar siswa dalam belajar dengan web Khan Academy.

 44

Gambar 6. Halaman Student Progress

Dan melalui informasi yang diperoleh pada Gambar 7, guru dapat

memberikan rekomendasi kepada siswa untuk memperbanyak latihan pada

sub pokok bahasan tertentu.

Berdasarkan Gambar 8, guru dapat melihat perkembangan siswa per

topik. Perkembangan kemampuan siswa dibedakan oleh beberapa warna.

Peta yang berwarna merah mengindikasikan siswa tersebut sedang

berjuang untuk menguasai materi tertentu. Peta yang berwarna biru tua

menggambarkan tingkat penguasaan materi tertentu, sedangkan peta yang

berwarna biru muda menggambarkan kebutuhan siswa untuk latihan pada

materi tertentu.
 45

Gambar 7. Halaman Skill Progress

Web Khan Academy memiliki halaman activity yang memudahkan

guru menganalisa hasil belajar setiap siswa maupun semua siswa dalam

satu kelas (lihat Gambar 9) dalam bentuk diagram batang. Guru dapat

mengetahui frekuensi belajar siswa baik di dalam kelas maupun di luar

kelas pada halaman activity. Guru juga dapat mengamati proses belajar

siswa dalam satu kelas secara real time dengan melihat garis dengan titik-

titik yang menandakan aktifitas belajar siswa.

Gambar 8. Halaman Grid

 46

Gambar 9. Halaman Activity

Berdasarkan fitur dan konten dari web Khan Academy dan

memanfaatkan web Khan Academy dalam proses pembelajaran

pemrograman web di harapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

serta mungkin kemampuan yang lain sehingga siswa dapat

memaksimalkan potensi pemrograman web yang ada pada dirinya.

6.3 Pembelajaran dengan Strategi Scaffolding

Ide penting yang diturunkan dari teori Vygotski adalah Scaffolding.

Scaffolding adalah memberikan sejumlah bantuan kepada siswa selama

tahap-tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi bantuan dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung

jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan

tersebut dapat berupa petunjuk, isyarat-isyarat, peringatan-peringatan,

dorongan, menguraikan masalah kedalam langkah-langkah memecahkan

masalah dan memberikan contoh.22

22
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2010), Cet II,h.76
 47

Dalam proses pembelajaran pemrograman web diperlukan

penggunaan bimbingan dalam menggunakan dan mengoperasikan fitur-

fitur yang ada dalam website Khan Academy. Seperti bagaimana cara

membuat account, cara menggunakannya, cara belajarnya, dan cara

menjawab soal-soal latihan yang terdapat di dalamnya.

Penggunaan web Khan Academy merupakan hal yang baru bagi

sebagian siswa sehingga diperlukan bimbingan yang bersifat sementara

sampai siswa dapat mengoperasikan dan menggunakannya secara mandiri.

Selain itu, bahasa utama yang digunakan dalam web Khan Academy adalah

bahasa Inggris walaupun terdapat subtitle dalam sebagian materi

pemrograman web dan dapat diterjemahkan dengan google translate,

namun tetap diperlukan bimbingan yang bersifat sementara.

Scaffolding menurut (Wikipedia, 2013) berasal dari istilah ilmu

teknik sipil yang diartikan ke dalam bahasa Indonesia “perancah”, yaitu

suatu struktur sementara yang digunakan untuk menyangga manusia dan

material dalam konstruksi atau perbaikan gedung dan bangunan-

bangunan.23

Menurut Yu, Tsai, & Wu (Soebagyo, 2014) scaffolding, istilah yang

diciptakan oleh Wood, Bruner, dan Ross pada tahun 1976, yang

merupakan bentuk dukungan untuk membantu peserta didik mencapai

tujuan pedagogis yang mereka tidak mungkin dapat dicapai jika tanpa

bantuan. Secara khusus, ia mencoba untuk menjembatani kesenjangan

23
http://id.wikipedia.org/wiki/Perancah. Diunduh 5 Juli 2015
 48

antara kemampuan saat ini peserta didik (perkembangan aktual) dan

sasaran yang ingin dicapai (potensi pengembangan).

Kemudian menurut Slavin dalam menyatakan scaffolding mendukung

dan membimbing secara bertahap kemudian dihapus sampai seseorang

dapat bekerja secara independen. Scaffolding melibatkan dukungan

kepada siswa pada awal pelajaran dan kemudian secara bertahap tanggung

jawab beralih kepada siswa untuk beroperasi sendiri.24

Menurut Roehlar dan Cantlon (Soebagyo, 2014) scaffolding dibagi

menjadi 3 bentuk yaitu:

1. Inviting student partisipation: bentuk scaffolding yang diberikan

dengan maksud untuk mengundang siswa berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran melalui upaya guru dengan memancing partisipasi

siswa.

2. Offering Explanation: bentuk scaffolding yang merujuk pada sebuah

pernyataan yang bersesuaian dengan pemahaman terhadap konsep

yang muncul dari apa yang telah dipelajari siswa, mengapa dan kapan

konsep itu digunakan dan bagaimana konsep itu digunakan.

3. Verifying and Classifying Student’s Understanding: bentuk

scaffolding yang berhubungan dengan verifikasi terhadap pemahaman

yang muncul dari siswa. Jika pemahaman yang muncul itu masuk

akal, maka guru memverifikasi respon itu, tetapi jika pemahaman

24
Ibid.h.57
 49

yang muncul itu tidak masuk akal, maka guru melakukan klarifikasi

kepada siswa.25

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, maka yang dimaksud dengan

scaffolding dalam penelitian ini adalah bimbingan yang diberikan secara

bertahap kepada siswa dari awal pembelajaran berkaitan dengan tiga

komponen utama yang harus mendapat bimbingan untuk siswa terkait

dengan pemanfaatan web Khan Academy, yaitu: (1) cara menggunakan

teknologi internet; (2) cara memahami struktur materi pemrograman web;

dan (3) cara memahami soal-soal pemrograman web dan penyelesaiannya.

7. Pengertian Pembelajaran Konvensional

Konvensional berasal dari kata konvensi yang berarti pemufakatan umum

atau kebiasaan. Berdasarkan kamus besar Indonesia, konvensional mempunyai

arti menurut apa yang sudah menjadi kebiasaan atau sudah menjadi tardisional.

Metode konvensional yang di gunakan saat proses pembelajaran pada dasarnya

menitikberatkan pada keaktifan guru, berpusat pada guru (teaching center),

guru mendominasi kegiatan pembelajaran, penurunan rumus dilakukan sendiri

oleh guru, contoh soal diberikan dan dikerjakan sendiri oleh guru. Pada metode

ini siswa cenderung pasif, mendengar dan mencatat.

Metode konvensional hampir sama dengan metode ceramah dalam hal

terputusnya kegiatan pada guru sebagai informasi (bahan pelajaran). Seorang

guru dalam menerapkan metode konvensional telah menyusun bahan pelajaran

25
Soebagyo Joko, Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Keterampilan
Matematis Antara Siswa Yang Belajar Dengan Pemanfaatan Web Khan Academy Menggunakan Strategi
Scaffolding Dengan Siswa Yang Belajar Menggunakan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri
Jakarta Utara, 2014. Tesis. Universitas Negeri Jakarta. Jakarta
 50

secara hierarkis dan sistematis, sehingga dalam pembelajaran yang terjadi

adalah guru menerangkan dan siswa menerima.

Perbedaan antara konvensional dan metode ceramah adalah berkurangnya

dominasi guru karena tidak terus-menerus bicara. Guru berbicara pada awal

pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal, dan pada waktu-waktu yang

diperlukan saja. Guru dapat memerikasa pekerjaan siswa secara individual,

menerangkan lagi pada siswa apabila dirasakan banyak siswa yang belum

paham mengenai materi. Kegiatan siswa ini tidak hanya mendengar dan

mencatat. Siswa dalam metode konvensional menyelesaikan soal latihan dan

bertanya bila belum mengerti. Selain itu dalam pembelajaran guru sering

membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan

diri pada kelompok.

Jauhar (Sunendar, 2013) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional

adalah salah satu model pembelajaran yang hanya memusatkan pada model

ceramah.26 Kemudian menurut Hamalik (Sunendar, 2013) pembelajaran

konvensional menitikberatkan pada pembelajaran klasikal, guru mengajarkan

bahan, model dan penilaian yang sama kepada semua siswa serta menganggap

semua siswa akan memperoleh hasil yang sama.27

Terkait dengan penggunaan kurikulum 2013 bagi kelas X SMK tahun

pelajaran 2015/2016, guru sudah menggunakan pembelajaran dengan

pendekatan scientific di sekolah, tetapi masih terbatas pada sumber atau media

pembelajaran. pada umumnya guru melakukan pembelajaran berbasis tugas

26
Sunendar, Ahmat Nurdin. Pengaruh Penerapan Model Peraihan Konsep Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa. 2013. Tesis. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
27
Ibid. h.58
 51

dari buku latihan dan dikumpulkan via email dengan tetap berusaha

menggunakan pendekatan scientific, proses pembelajaran dilakukan secara

perlahan bergeser dari pembelajaran berpusat kepada guru ke arah

pembelajaran berpusat terhadap siswa. Hal ini terkait kewajiban guru untuk

melakukan 5M dalam proses pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa

pembelajaran pemrograman web yang digunakan di sekolah adalah kombinasi

dari metode ceramah, ekspositori, dan diskusi kelompok tetapi tetap dengan

pendekatan scientific.

Berdasarkan observasi, pendekatan scientific memerlukan media/alat

dalam pelaksanaannya sehingga tanpa media/alat sulit mewujudkan

pembelajaran matematika dengan pendekatan tersebut. Kemudian dalam

penelitian yang akan dilakukan ini, pembelajaran konvensional menggunakan

rancangan pembelajaran yang sama menyesuaikan dengan langkah-langkah

pembelajaran dalam kurikulum 2013.

8. Motivasi

Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya

penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-

aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan28. Motivasi merupakan kondisi

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar,

motivasi dapat menggerakkan siswa untuk belajar. Motivasi sangat diperlukan

agar siswa melakukan aktivitas belajar.

28
Fathurrohman dan Sutikno, op. cit., hal 19.
 52

Belajar akan lebih efektif bila didorong oleh motivasi. Apabila belajar

dengan rasa takut akan menyebabkan siswa tertekan dan akibatnya hasil belajar

tidak maksimal. Seseorang memotivasi dirinya sehingga mampu menjadikan

kekuatan atau pendorong dalam dirinya untuk mampu memaksimalkan

kekuatan dirinya dalam rangka mencapai keberhasilan dan kesuksesan yang

ingin dicapai. Contohnya, kemampuan siswa saat mengerjakan soal latihannya

secara tekun dan disiplin tanpa ada pengawasan atau perintah, sehingga tugas-

tugas yang diberikan mendapat hasil yang optimal.

Kemampuan memotivasi diri menjadi sesuatu yang sangat penting sebagai

wujud kemandirian anak, namun dalam proses perkembangannya siswa masih

membutuhkan orang tua dan guru untuk memfasilitasi peningkatan motivasi

belajarnya. Guru dan orang tua dapat membantu dalam kemampuan

menumbuhkan motivasi siswa, contohnya dengan memberikan pujian,

memberikan semangat dan memberikan penilaian terhadap hasil pekerjaan

siswa.

“Motivasi didefinisikan sebagai proses dimana aktivitas-aktivitas

berorientasi target dibuat terjadi dan dipertahankan kelangsungannya”29.

Tindakan-tindakan yang dilandasi motivasi meliputi pilihan atas tugas-tugas,

upaya (fisik dan mental), ketekunan dan prestasi. Motivasi lebih merupakan

sebuah proses. Biasanya motivasi akan naik turun. Pembelajaran akan sukses

apabila motivasi dapat dipertahankan secara maksimal.

29
Dale H. Schunk. 2012. Learning theories: An educational perspective. Edisi keenam
Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar. Hal. 80.
 53

Guru harus memahami keadaan siswa, karena beberapa saat ada siswa

yang sedang murung, ada yang sedang senang dan mungkin ada yang sedang

bersemangat. Kemurungan bisa menyebabkan siswa tidak berminat untuk

belajar dan mengacuhkan materi, walaupun dia belum memahami. Pada saat

siswa sedang senang, dia akan bersemangat untuk mencoba memahami konsep

yang sedang dipelajari, meskipun materi yang sedang dibahas tidak sesuai

dengan kehidupan sehari-hari.

Motivasi adalah tenaga pendorong bagi seseorang agar memiliki energi

dan kekuatan melakukan sesuatu dengan penuh semangat30. Kekuatan tersebut

mampu mengubah energi dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata

untuk mencapai tujuan tertentu. Hasil belajar biasanya meningkat jika anak

memiliki motivasi yang kuat untuk belajar. Motivasi memberikan suatu

perubahan energi di dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya

perasaan atau reaksi untuk mencapai tujuan. Perubahan energi dalam diri

seseorang kemudian membentuk suatu aktivitas nyata dalam bentuk kegiatan.

Dalam kegiatan belajar, peran guru sangat penting dalam menumbuhkan

motivasi belajar siswa. Tugas guru meyakinkan para siswa agar tujuan belajar

yang ingin diwujudkan menjadi suatu kebutuhan bagi setiap siswa. Guru

hendaknya meyakinkan siswa bahwa belajar yang baik adalah suatu kebutuhan

guna mencapai hasil belajar yang tinggi.

Menurut Mc. Donald, “motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan

30
Aunurrahman, op. cit., hal. 114.
 54

tanggapan terhadap adanya tujuan”31. Semakin besar tujuan seseorang akan

sesuatu yang ingin dicapai, maka akan semakin kuat motivasi untuk

mencapainya. Dalam kegiatan belajar, peran guru sangat penting di dalam

menumbuhkan motivasi belajar siswa.

Proses belajar meyakinkan para siswa agar tujuan belajar yang ingin

diwujudkan menjadi suatu kebutuhan bagi siswa. Perilaku atau sikap terpuji

adalah tujuan hidup, karena seseorang kelak tidak mungkin dapat hidup

harmonis dan diterima lingkungan sosial masyarakat bilamana ia tidak dapat

menunjukkan sikap atau perilaku yang baik. Keterampilan tertentu dan tujuan

yang akan dicapai sangat mempengaruhi motivasi, karena setiap pekerjaan

membutuhkan keterampilan. Contohnya, keterampilan dalam menggunakan

komputer atau menguasai percakapan bahasa Inggris. Bila guru bisa

memanfaatkan tujuan-tujuan belajar, maka siswa akan lebih mudah untuk

terdorong melakukan aktivitas belajar.

Agar motivasi belajar siswa dapat tumbuh dengan baik maka guru dapat

merancang bahan ajar yang menarik, mengkondisikan proses belajar yang aktif

dan menggunakan metode yang menyenangkan serta meyakinkan siswa bahwa

mereka mampu mencapai hasil belajar yang baik.

Menurut Sadirman32, motivasi dapat juga dikatakan “serangkaian usaha

untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk

meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu”. Sadirman

31
Sadirman, op. cit., hal. 73.
32
Sadirman, op. cit., hal. 74.
 55

menambahkan bahwa motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi

motivasi itu tumbuh dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar, motivasi

dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan

belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Menurut Wina Sanjaya33, “Kuat lemahnya atau semangat tidaknya usaha

yang dilakukan seseorang untuk mencapai suatu tujuan akan ditentukan oleh

kuat lemahnya motivasi yang dimiliki orang tersebut”. Masalah-masalah dalam

belajar pada umumnya berkaitan dengan minat, kecakapan dan pengalaman-

pengalaman. Apabila siswa memiliki minat yang tinggi untuk belajar, maka ia

akan berupaya mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran.

Misalnya, kesediaan siswa untuk mencatat pelajaran, mempersiapkan buku,

alat tulis dan hal lainnya yang harus dipersiapkan. Tetapi, apabila siswa tidak

memiliki minat untuk belajar, maka siswa tersebut akan cenderung untuk

mengabaikan.

Pengalaman siswa menentukan masalah pada kegiatan belajar. Siswa yang

memiliki pengalaman yang baik akan mendukung materi pelajaran yang akan

dipelajari. Bagi siswa yang kurang memiliki pengalaman yang terkait dengan

mata pelajaran atau materi yang akan dipelajari maka akan kesulitan dalam

memahami materi.

33
Wina Sanjaya, op. cit., hal 28.
 56

Motivasi dapat bersifat internal dan eksternal. Motivasi internal adalah

dorongan dari dalam diri individu untuk melakukan aktivitas. Contohnya,

seorang siswa mempelajari matematika dengan sungguh-sungguh karena

terdorong untuk memperoleh pengetahuan atau mendalami mata pelajaran

tersebut. Siswa yang melakukan aktivitas belajar karena motivasi internal akan

menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa untuk belajar secara sungguh-

sungguh.

Motivasi eksternal adalah dorongan yang berasal dari luar diri individu.

Misalnya seorang siswa berusaha belajar dengan sungguh-sungguh untuk

mendapatkan nilai yang tinggi, karena orang tuanya menjanjikan akan

memberikan hadiah apabila ia mendapatkan nilai yang tinggi. Motivasi

eksternal melalui proses belajar dan interaksi individu dengan lingkungan

dapat berubah menjadi motivasi internal.

9. Motivasi Belajar

Melalui proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu membimbing

dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat memahami kekuatan serta

kemampuan yang dimiliki, untuk selanjutnya memberikan motivasi agar siswa

terdorong belajar sebaik mungkin. Sehingga dapat mewujudkan keberhasilan

berdasar kemampuan yang mereka miliki.

Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada

keinginan untuk belajar. Hasil belajar akan optimal, kalau ada motivasi34.

Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu.

34
Sadirman, op. cit., hal 84.
 57

Jadi, motivasi belajar akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi

para siswa. Motivasi siswa akan tercermin melalui tindakannya. Ketika

seorang siswa merasa tertarik untuk mempelajari suatu materi, maka dalam

dirinya sudah ada keinginan untuk menerima atau menolak materi tersebut.

Bila siswa menyukai sesuatu, maka ia akan menerima, dan pada gilirannya

akan bersedia mengerjakan tugas. Sebaliknya, bila siswa tidak senang dengan

suatu materi, maka ia akan menolak, dan pada gilirannya ia tidak bersedia

mengerjakan tugas atau belajar.

Dalam kegiatan belajar, sikap siswa dalam proses belajar, terutama sekali

ketika memulai kegiatan belajar merupakan bagian penting untuk diperhatikan,

karena aktivitas belajar siswa selanjutnya banyak ditentukan oleh sikap siswa

ketika akan memulai kegiatan belajar. Ketika akan memulai kegiatan belajar,

siswa memiliki sikap menerima atau ada kesediaan emosional untuk belajar,

maka seorang siswa akan cenderung untuk berusaha terlibat dalam kegiatan

belajar dengan baik. Namun yang lebih dominan adalah sikap menolak

sebelum belajar atau ketika akan memulai pelajaran, maka siswa cenderung

kurang memperhatikan atau mengikuti kegiatan belajar.

Jika guru dan orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada siswa,

maka akan timbul dalam diri siswa dorongan atau hasrat untuk belajar lebih

baik. Siswa dapat menyadari pentingnya belajar dan tujuan yang hendak

dicapai dari pembelajaran terhadap materi. Motivasi juga dapat timbul dari

orang-orang di sekitar siswa, seperti tetangga, sanak saudara, teman

sepermainan dan teman sekolahnya.

 58

Kemampuan memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan internal

dalam diri seseorang berupa kekuatan yang menjadi suatu energi pendorong

untuk menggerakkan potensi fisik dan psikologis dalam melakukan aktivitas

tertentu, sehingga mampu mencapai keberhasilan yang diharapkan. Dalam diri

siswa terkandung kekuatan berupa potensi yang dapat didayagunakan untuk

mencapai sesuatu35. Sebagai contoh, siswa memiliki kemampuan

menyelesaikan 30 item soal dalam suatu latihan sesuai dengan waktu yang

ditentukan. Namun dalam kenyataan, anak tersebut hanya menyelesaikan

setengah dari soal yang diberikan. Selebihnya tidak dikerjakan dengan alasan

lelah, jenuh atau ingin melakukan aktivitas yang lain. Hal lain, ada siswa yang

belajar di rumah hanya beberapa saat dari waktu yang disediakan meskipun

orang tuanya mendampingi mereka. Akhirnya pekerjaan rumah yang diberikan

tidak dapat dikerjakan seluruhnya. Ada juga siswa yang dapat mengerjakan

latihan secara tekun dalam waktu yang lama dengan wajah yang bersemangat.

Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif

membangkitkan motivasi belajar. Wina Sanjaya36 mengemukakan beberapa

petunjuk bagi guru untuk membangkitkan motivasi belajar.

a. Memperjelas tujuan yang ingin dicapai

Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham ke arah mana materi

pelajaran yang diberikan. Pemahaman siswa tentang tujuan pembelajaran

dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar yang pada gilirannya dapat

meningkatkan motivasi belajar mereka. Semakin jelas tujuan yang ingin

35
Aunurrahman, op. cit., hal 89.
36
Wina Sanjaya, op. cit., hal 29.
 59

dicapai, maka akan semakin kuat motivasi belajar siswa. Oleh sebab itu,

sebelum proses pembelajaran dimulai hendaknya guru menjelaskan

terlebih dahulu tujuan yang ingin dicapai.

b. Membangkitkan minat siswa

Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat

untuk belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan minat belajar siswa

merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar.

Beberapa cara dapat dilakukan untuk membangkitkan minat belajar siswa,

diantaranya:

1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan

siswa. Minat siswa akan tumbuh saat ia dapat menangkap bahwa

materi pelajaran akan berguna untuk hidupnya. Dengan demikian,

guru perlu menjelaskan keterkaitan materi pelajaran dengan kebutuhan

siswa.

2) Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan

kemampuan siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit untuk dipelajari

atau materi pelajaran yang jauh dari pengalaman siswa, akan tidak

diminati siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit tidak akan dapat

diikuti dengan baik, yang dapat menimbulkan kegagalan dalam

mencapai hasil yang optimal. Kegagalan tersebut dapat membunuh

minat siswa untuk belajar. Biasanya minat siswa akan tumbuh kalau ia

mendapatkan kesuksesan dalam belajar.

 60

3) Gunakan berbagai metode pembelajaran secara bervariasi agar siswa

tidak merasa jenuh.

c. Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar

Siswa hanya mungkin dapat belajar dengan baik manakala berada

dalam suasana yang menyenangkan, merasa aman, bebas dari rasa takut.

Usahakan agar kelas selamanya dalam suasana hidup dan segar, terbebas

dari rasa tegang. Untuk itu, guru sesekali dapat melakukan atau

mengatakan hal-hal yang lucu.

d. Memberi pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa

Motivasi dapat tumbuh manakala siswa merasa dihargai. Memberikan

pujian yang wajar merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk

memberikan penghargaan. Pujian tidak selamanya dengan kata-kata, justru

ada anak yang merasa tidak senang dengan kata-kata. Pujian sebagai

penghargaan dapat dilakukan dengan isyarat, misalnya senyuman dan

anggukan yang wajar, atau mungkin dengan tatapan mata yang

meyakinkan.

e. Memberi penilaian

Banyak siswa yang belajar karena ingin memperoleh nilai bagus.

Untuk itu mereka belajar dengan giat. Bagi sebagian siswa nilai dapat

menjadi motivasi yang kuat untuk belajar. Oleh karena itu, penilaian harus

dilakukan dengan segera agar siswa secepat mungkin mengetahui hasil

kerjanya. Penilaian harus dilakukan secara objektif sesuai dengan

kemampuan siswa masing-masing.

 61

f. Memberi komentar terhadap hasil pekerjaan siswa

Siswa membutuhkan penghargaan. Perhargaan bisa dilakukan dengan

memberikan komentar yang positif. Setelah siswa selesai mengerjakan

suatu tugas, sebaiknya berikan komentar secepatnya. Komentar yang

positif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

g. Menciptakan persaingan dan kerja sama.

Persaingan yang sehat dapat memberikan pengaruh yang baik untuk

keberhasilan proses pembelajaran siswa. Melalui persaingan, siswa akan

berusaha dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh hasil yang terbaik.

Oleh sebab itu, guru harus mendisain pembelajaran yang memungkinkan

siswa untuk bersaing baik antara kelompok maupun antar individu. Namun

demikian, diakui persaingan tidak selamanya menguntungkan, terutama

untuk siswa yang memang dirasakan tidak mampu untuk bersaing, oleh

sebab itu metode pembelajaran yang digunakan dapat dipertimbangkan

agar siswa dapat termotivasi.

Disamping beberapa petunjuk cara membangkitkan motivasi belajar siswa

di atas, adakalanya motivasi juga dapat dibangkitkan dengan hukuman,

teguran, kecaman dan memberikan tugas yang sedikit berat. Di bawah ini

merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar.

Tabel 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar37

Faktor Karakteristik
Task (Tugas) Merancang kegiatan-kegiatan belajar dan tugas-tugas
Authority Kondisi dimana siswa mendapat tanggung jawab untuk
(Otoritas) memimpin dan mengembangkan kemandirian serta
kontrol atas akivitas-aktivitas belajar

37
Schunk, op. cit., hal 358.
 62

Recognition Penggunaan formal dan informal dari imbalan, insentif

(pengakuan) maupun pujian
Grouping Individual, kelompok kecil atau kelompok besar
(pengelompokkan)
Evaluation Metode-metode untuk memantau dan menilai
(evaluasi) pembelajaran
Time (Waktu) Kesesuaian beban kerja, ritme pelajaran, waktu yang
dialokasikan untuk menyelesaikan tugas

Tugas merupakan perancangan kegiatan-kegiatan belajar yang mendorong

tujuan penguasaan dalam pembelajaran siswa. Contohnya, dengan membuat

pembelajaran menarik, memanfaatkan variasi dan tantangan, membantu siswa

menemukan tujuan belajar dan mengembangkan keterampilannya.

Otoritas terlihat pada tanggung jawab siswa dalam belajar. Guru memberi

kesempatan kepada siswa memilih keterampilan atau proses belajar yang

disukainya. Siswa diajarkan untuk memahami tanggung jawab yang harus

dilakukan dengan benar. Siswa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas

pada saat latihan.

Pengakuan bisa didapatkan dari pujian terhadap siswa agar lebih

termotivasi dalam belajar. Guru harus menghargai kemajuan, usaha dan

prestasi siswa. Pujian dapat dilakukan saat siswa melakukan kegiatan belajar

dengan rajin, memberikan hasil dalam kemampuan belajarnya dengan baik dan

bersikap santun dalam bergaul.

Pengelompokkan diberikan dengan memperhatikan kemampuan siswa

untuk bekerja sama dengan siswa lain. Guru harus membentuk kelompok-

kelompok yang heterogen agar interaksi yang terjadi dapat meningkatkan

motivasi belajar. Siswa dengan prestasi rendah akan berusaha mengembangkan

 63

kemampuannya agar memiliki kontribusi dalam kelompok. Kerja kelompok

akan membuat siswa berbagi tanggung jawab dalam belajar, sehingga

penyelesaian tugas tidak hanya dilakukan oleh beberapa siswa saja.

Evaluasi merupakan cara untuk menilai pembelajaran siswa. Contohnya,

mengevaluasi penguasaan materi siswa dengan merevisi kerjaan siswa,

memberitahukan konsep yang keliru dan memberitahukan peningkatan

kemampuan siswa.

Waktu merupakan alokasi waktu dalam menyelesaikan tugas yang telah

disesuaikan dengan taraf kesulitan tugas. Cara meningkatkan motivasi belajar

dengan menyesuaikan waktu dengan taraf kesulitan tugas. Ada tugas yang bisa

dilakukan dengan waktu yang singkat, dan ada tugas yang memerlukan waktu

yang cukup lama dalam pengerjaannya.

Aspek latar belakang meliputi jenis kelamin siswa, tempat kelahiran,

tempat tinggal siswa, tingkat sosial ekonomi, asal keluarga dan kemampuan

dasar siswa sangat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Tidak dapat

disangkal bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda yang

dapat dikelompokkan pada siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

Menurut Wina Sanjaya38, “siswa yang memiliki kemampuan tinggi biasanya

ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi dalam belajar, perhatian dan keseriusan

dalam mengikuti pelajaran”. Sebaliknya, siswa yang tergolong pada

kemampuan rendah ditandai dengan kurangnya motivasi belajar, tidak ada

keseriusan dalam mengikuti pelajaran dan menyelesaikan tugas. Perbedaan-

38
Wina Sanjaya, op. cit., hal. 54.
 64

perbedaan tersebut menuntut perlakuan yang berbeda, baik dalam penempatan

siswa, perlakuan dan metode belajar.

Menurut Hamda dan Agustina39, “motivasi adalah suatu usaha yang

disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu”. Usaha yang

dilakukan akan mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi belajar sangat

penting dalam kegiatan belajar. Di sekolah, seringkali terdapat anak yang

malas, tidak menyenangkan, suka membolos dan sebagainya. Dalam hal ini,

guru harus bekerja dengan segenap kemampuannya untuk menanggulanginya.

Banyak bakat anak tidak berkembang karena tidak memperoleh motivasi yang

tepat. Jika seseorang mendapat motivasi yang tepat, maka akan tercapai hasil-

hasil yang semula tidak terduga.

Secara umum dapat dikatakan bahwa tujuan motivasi belajar adalah untuk

menggerakkan atau menggugah seseorang agar timbul keinginan dan

kemampuannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil

atau mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru, motivasi digunakan untuk

menggerakkan atau memacu siswanya agar timbul keinginan dan

kemampuannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga tercapai

tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan dalam

kurikulum sekolah. Contohnya, seorang guru memberikan pujian kepada

seorang siswa yang maju ke depan kelas atau mampu menjawab soal dengan

benar. Dengan pujian itu, rasa percaya diri dan keberanian siswa terbentuk.

39
Hamda Agustina, op. cit., hal 83.
 65

Setiap tindakan yang dilakukan siswa mempunyai tujuan. Makin jelas

tujuan yang diharapkan atau yang akan dicapai, makin jelas pula bagaimana

tindakan motivasi dilakukan. Tindakan yang dilakukan karena motivasi akan

lebih dapat berhasil jika tujuannya jelas dan disadari oleh yang dimotivasi serta

sesuai dengan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, seorang guru yang akan

memberikan motivasi harus memahami latar belakang kehidupan, kebutuhan

dan kepribadian siswanya.

Peranan motivasi belajar sangat penting bagi setiap orang dalam

kehidupan sehari-hari dan khususnya dalam dunia pendidikan. Dari beberapa

teori yang telah diuraikan, dapat diketahui kekurangannya masing-masing.

Namun, jika kita hubungkan dengan manusia sebagai siswa dalam pendidikan,

teori-teori motivasi memiliki hubungan yang saling melengkapi satu sama lain.

Oleh karena itu, penerapannya tidak perlu terpaku atau cenderung kepada salah

satu teori saja. Kita dapat mengambil manfaat dari beberapa teori sesuai

dengan situasi dan kondisi siswa pada saat guru melakukan tindakan motivasi.

Motivasi belajar merupakan pendorong bagi perbuatan seseorang untuk

belajar. Guru harus mencari informasi mengenai stimulus yang dapat

mendorong siswa untuk mau belajar. Untuk mengembangkan motivasi yang

baik pada siswa, kita harus menghindari saran-saran yang negatif yang dilarang

agama atau bersifat asosial. Guru harus membina pribadi siswa agar dalam

dirinya terbentuk motif-motif yang mulia, jujur dan dapat diterima masyarakat.

Kita dapat mengatur dan menyediakan situasi-situasi, baik dalam lingkungan

 66

keluarga, masyarakat maupun di sekolah yang memungkinkan timbulnya

persaingan yang sehat dalam pendidikan.

Membangkitkan motivasi dapat menimbulkan perasaan puas terhadap

hasil-hasil dan prestasi yang dicapai. Membiasakan siswa untuk memperkuat

motivasi yang baik pada dirinya. Pada umumnya motivasi intrinsik lebih kuat

dan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu, sebaiknya anak

mau belajar bukan karena takut dimarahi atau hukuman yang akan diterima,

tetapi karena memang kesadaran dirinya untuk lebih baik.

Menurut Aunurrahman40, penerapan motivasi dalam pembelajaran dapat

berlangsung baik, bilamana guru memahami beberapa aspek yang berkenaan

dengan dorongan psikologis sebagai individu dalam diri siswa sebagai berikut:

a. Setiap individu tidak hanya didorong oleh pemenuhan aspek-aspek

biologis, sosial dan emosional, akan tetapi individu juga perlu dorongan

untuk mencapai sesuatu yang lebih dari yang dimiliki.

b. Pengetahuan tentang kemajuan yang dicapai dalam memenuhi tujuan

mendorong terjadinya peningkatan usaha.

c. Motivasi dipengaruhi oleh unsur-unsur kepribadian.

d. Rasa aman dan keberhasilan dalam mencapai tujuan cenderung

meningkatkan motivasi belajar.

e. Motivasi bertambah bila para pelajar memiliki alasan untuk percaya bahwa

sebagian besar dari kebutuhannya dapat dipenuhi.

40
Ibid, hal 117.
 67

f. Kajian dan penguatan guru, orang tua dan teman seusia berpengaruh

terhadap motivasi dan perilaku.

g. Hadiah kadang-kadang berguna dalam situasi kelas.

h. Kompetensi dalam waktu tertentu dapat meningkatkan motivasi.

i. Sikap yang baik untuk belajar dapat dicapai oleh kebanyakan individu

dalam suasana belajar yang memuaskan.

j. Proses belajar dan kegiatan yang dikaitkan kepada minat siswa dapt

mempertinggi motivasi.

Motivasi yang baik dapat ditumbuhkan dengan menyiapkan bahan ajar

yang menarik, menggunakan metode yang menyenangkan, mengoreksi

sesegera mungkin pekerjaan siswa dan memberitahukan hasilnya serta

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata sehari-hari.

Dalam kegiatan belajar ada 2 macam motivasi dasar, yaitu41:

a. Motivasi Ekstrinsik: yaitu dorongan untuk mencapai tujuan-tujuan yang

terletak di luar perbuatan belajar (adanya rangsangan dari luar individu).

Motivasi ini disebabkan oleh factor-faktor dari luar situasi belajar, seperti

angka, ijazah, tingkatan, hadiah, pertentangan, dan persaingan. Pemberian

kata-kata negatif dapat dijadikan sebagai cara memotivasi siswa yaitu

dengan sindiran tajam, cemooohan dan hukuman. Motivasi ini tetap

diperlukan, sebab pengajaran di sekolah tidak semuanya menarik semangat

siswa atau sesuai dengan kebutuhannya. Peranan guru dalam menimbulkan

motivasi ekstrinsik sangat penting. Hal ini dilakukan agar peserta didik
41
Rusyan, A. Tabriani. 1989. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar,
Edisi 1, Remadja Karya, Bandung. Hal. 97-98.
 68

dapat dengan aktif mengikuti kegiatan pendidikan dan diharapkan lambat

laun akan timbul kesadaran sendiri pada peserta didik untuk belajar.

Misalnya:

1) Belajar untuk lulus ujian.

2) Belajar supaya mendapat nilai baik.

3) Belajar karena takut dihukum.

4) Belajar untuk menjadi juara kelas.

5) Belajar untuk mendapat hadiah.

b. Motivasi Intrinsik, yaitu dorongan untuk mencapai tujuan-tujuan yang

terletak di dalam perbuatan belajar (adanya rangsangan dari dalam

individu sendiri). Adanya motivasi ini menunjukkan peserta didik

menyadari bahwa kegiatan pendidikan yang sedang diikutinya bermanfaat

bagi dirinya karena sejalan dengan kebutuhannya.

Motivasi intrinsik sering disebut motivasi murni, motivasi yang

sebenarnya yang timbul dari dalam diri sendiri. Jadi motivasi ini tidak

dipengaruhi dari luar. Dalam hal ini, ujian, hadiah, atau sejenisnya tidak

diperlukan karena tidak akan menyebabkan peserta didik bekerja atau belajar

untuk mendapatkan hadiah itu. Misalnya:

1) Belajar karena ingin tahu cara pemecahannya.

2) Keinginan untuk mendapatkan ketrampilan tertentu.

3) Keinginan untuk memperoleh infomasi dan pengertian.

4) Keinginan untuk sukses.

5) Keinginan diterima oleh orang lain.

 69

6) Keinginan mendapatkan pekerjaan yang baik.

7) Keinginan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Menurut Keller42 dalam jurnal yang ditulis Roy Setiawan menyarankan

bahwa untuk memotivasi siswa, pengembang pembelajaran harus

mengembangkan proses pembelajaran sebagai berikut:

a. Menarik perhatian siswa (attention)

Menarik perhatian merupakan prasyarat untuk belajar. Oleh karena

itu, tugas pertama pengembang pembelajaran adalah menarik perhatian

siswa. Semakin menarik suatu proses pembelajaran, semakin kuat

keingintahuan siswa. Namun demikian, menarik perhatian tidaklah cukup.

Pengembang pembelajaran hendaknya mengembangkan pembelajaran

yang tidak saja menarik, tetapi juga mampu memelihara perhatian siswa.

b. Berhubungan dengan kebutuhan siswa (relevance)

Berdasarkan kondisi ini, pengembang pembelajaran sebaiknya

mengembangkan aktivitas pembelajaran yang membantu siswa melihat

kesesuaian antara proses pembelajaran dengan kehidupan pribadi dan

profesi siswa. Jika siswa melihat hubungan antara apa yang dipelajari

dengan tujuan siswa tersebut, maka dirinya akan termotivasi untuk terlibat

dalam proses belajar.

Roy Setiawan. Jurnal Mitra Ekonomi dan Manajemen Bisnis, Vol.1, No.
42

2, Oktober 2010, 229-244 ISSN 2087-1090229. Analisis Pengaruh Faktor

Kemampuan Dosen, Motivasi Belajar Ekstrinsik dan Intrinsik Mahasiswa, Serta
Lingkungan Belajar Terhadap Semangat Belajar Mahasiswa. Universitas Kristen
Petra Surabaya.
 70

c. Meningkatkan keyakinan diri mengenai kemampuan siswa dalam

menyelesaikan tugas-tugas dengan berhasil (confidence).

Berhubungan dengan sikap individu terhadap keberhasilan dan

kegagalan. Keyakinan diri siswa berpengaruh terhadap tingkah lakunya.

Semakin yakin siswa berpikir bahwa dirinya akan berhasil dalam proses

belajar, semakin kuat usaha yang siswa lakukan untuk mencapai tujuan

belajar. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keyakinan siswa, guru

sebaiknya menyajikan persyaratan-persyaratan penguasaan dan kriteria

evaluasi untuk membantu siswa memperkirakan kemungkinan

keberhasilan. Menyediakan balikan dan kesempatan untuk mengontrol

juga membantu siswa membuat hubungan antara keberhasilan dan usaha.

d. Memberikan kepuasan dengan terpenuhinya harapan siswa dan dengan

memberikan balikan yang sesuai (satisfaction).

Mengacu pada perasaan senang individu terhadap penguasaan siswa.

Kepuasan ini penting untuk memelihara motivasi. Jika hasil usaha siswa

sesuai dengan harapan dirinya dan jika siswa merasa senang akan hasil

yang diperoleh, maka siswa tersebut mungkin akan terus termotivasi untuk

dapat terlibat dalam proses belajar. Apa yang dapat dilakukan pengembang

pembelajaran adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menerapkan pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh, memberikan

balikan yang tepat terhadap keberhasilan siswa dan konsisten dengan

kriteria penguasaan untuk memberikan rasa keadilan.

 71

Untuk mengembangkan motivasi belajar, guru harus berusaha membentuk

kebiasaan siswanya agar secara berangsur-angsur dapat memusatkan perhatian

lebih lama dan bekerja keras. Oleh karena itu, usaha dan bentuk perhatian guru

yang lebih besar lebih diperlukan untuk membimbing siswa-siswa yang

mendapat hasil belajar rendah agar memiliki motivasi belajar yang baik.

Penyebab hasil belajar yang rendah adalah siswa sangat sedikit menggunakan

waktu-waktu mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Hal ini

disebabkan oleh a) siswa bekerja dengan urutan bertahap dan sedikit demi

sedikit; b) siswa tidak menguasai secara sempurna tugas-tugas yang

sebelumnya, yang merupakan persyaratan dalam menyelesaikan tugas-tugas

berikutnya; dan c) tugas yang diberikan tidak menarik bagi siswa43.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah kekuatan yang dapat menjadi tenaga pendorong bagi siswa untuk

mendayagunakan potensi-potensi yang ada pada dirinya dan potensi di luar

dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar. Siswa yang memiliki motivasi

belajar akan nampak melalui kesungguhan untuk terlibat di dalam proses

belajar, antara lain nampak dalam keaktifan bertanya, mengemukakan

pendapat, menyimpulkan pelajaran, mencatat, membuat rangkuman,

mempraktikkan sesuatu, mengerjakan latihan-latihan dan evaluasi sesuai

dengan tuntutan pembelajaran. Di dalam aktivitas belajar sendiri, motivasi

siswa bisa dilihat dari ketekunan dalam belajar, kesungguhan dalam menyimak

pelajaran, ketelitian dalam mengerjakan tugas dan sebagainya.

43
Isjoni. 2008. Model-model pembelajaran mutakhir. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Hal
162.
 72

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian-penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini antara lain

penelitian yang dilakukan oleh (Joko Soebagyo, 2014) yang melakukan penelitian

tentang Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Keterampilan

Matematis Antara Siswa Yang Belajar Dengan Pemanfaatan Web Khan Academy

Menggunakan Strategi Scaffolding Dengan Siswa Yang Belajar Menggunakan

Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri Jakarta Utara”. Hasil penelitiannya

adalah Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa yang

memperoleh pembelajaran matematika dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dengan siswa yang memperoleh pembelajaran

konvensional di sekolah level atas, menengah dan rendah. Hasil penelitian ini

memberikan pula kesimpulan lain bahwa aktivitas siswa yang memperoleh

pembelajaran matematika dengan pemanfaatan web Khan Academy secara

keseluruhan semakin baik setelah beberapa kali pertemuan.44

Menurut (Jance, 2009) dalam penelitiannya tentang pengaruh penggunaan

media pembelajaran pemrograman prosedural terhadap hasil belajar siswa kelas X

SMK Negeri Manado menyimpulkan terdapat pengaruh pemanfaatan media

pembelajaran pemrograman prosedural terhadap hasil pembelajaran pada mata

pelajaran algoritma dan pemrograman tingkat dasar siswa jurusan RPL SMK

Negeri 3 Manado, penelitian ini mengungkap bahwa siswa yang belajar dengan

44
Soebagyo Joko, Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Keterampilan
Matematis Antara Siswa Yang Belajar Dengan Pemanfaatan Web Khan Academy Menggunakan Strategi
Scaffolding Dengan Siswa Yang Belajar Menggunakan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri
Jakarta Utara, 2014. Tesis. Universitas Negeri Jakarta. Jakarta
 73

menggunakan situs pembelajaran hasilnya lebih tinggi dibandingkan dengan siswa

yang belajar secara konvensional.45

Kemudian (Nguyen & Kulm, 2005) dalam penelitiannya yang tentang “Using

Web-based Practice to Enhance Mathematics Learning and Achievement”

menyatakan bahwa pembelajaran berbasis web menawarkan peluang yang unik

untuk meningkatkan belajar siswa. Hal tersebut mengindikasikan bahwa belajar

dengan memanfaatkan web dapat meningkatkan hasil belajar.46

Menurut (Chen & Bradshaw, 2007) dalam penelitiannya “The Effect of Web-

Based Question Prompts on Scaffolding Knowledge Integration and I’ll-Structured

Problem Solving”, menyatakan bahwa penggunaan scaffolding dalam pembelajaran

berbasis web lebih baik dibandingkan tanpa scaffolding.47

C. Kerangka Berfikir dan Hipotesis

1. Kerangka Berfikir

a. Hasil Belajar Pemrograman Web Antara Siswa yang Belajar dengan

Pemanfaatan WKA (Website Khan Academy) Menggunakan Strategi

Scaffolding Lebih Tinggi Dari Siswa yang Belajar menggunakan

metode konvensional.

Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa proses pembelajaran

pemrograman web masih terbatas pada buku pegangan siswa dan guru

45
Jance, Randa Patasik. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Pemograman Prosedural
Terhadap Hasil Belajar Siswa RPL Kelas X SMK Negeri 3 Manado.2009.Tesis.UNM.Manado.
46
Nguyen, Diem M.; Kulm, Gerald. Using Web-based Practice to Enhance Mathematics Learning
and Achievement.2005. Journal of Interactive Online Learning,h.12
47
Chen, Ching-Huei; Bradshaw, Amy C. The Effect of Web-Based Question Prompts on
Scaffolding Knowledge Integration and Ill-Structured Problem Solving.2007. Journal of Research on
Technology In Education, h.359-375
 74

sehingga pembelajaran memiliki keterbatasan dalam pengamatan dan

eksplorasi sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dalam pembelajaran pemrograman

web tidak hanya terbatas pada buku pegangan guru dan siswa tetapi

menawarkan dan memiliki fitur yang cukup banyak bagi siswa dan guru

untuk bereksplorasi. Berdasarkan uraian tersebut, diduga hasil belajar

pemrograman web antara siswa yang memperoleh pembelajaran

pemograman web dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding lebih tinggi daripada siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran konvensional

b. Terdapat Interaksi Antara Metode Pembelajaran dengan Motivasi

Belajar Siswa Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Pemrograman.

Sekolah dalam melakukan proses pembelajaran masih terbatas pada

buku siswa dan guru sehingga mengakibatkan siswa kurang dalam

latihan untuk mengasah kemampuan pemrograman web. Namun

demikian, bukan berarti kemampuan pemrograman web siswa tidak

cukup baik. Berbeda dengan dengan pembelajaran dengan pemanfaatan

web Khan Academy, siswa dengan motivasi tertentu dapat berlatih terus

menerus sampai menguasai kemampuan pemrograman web tertentu

sesuai materi yang di pelajari. Walaupun dalam proses pemanfaatannya,

terkadang siswa terkendala dengan bahasa dan koneksi internet.

Sementara siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional

 75

dengan motivasi tertentu juga ikut mempengaruhi hasil belajar.

Berdasarkan uraian tersebut, diduga terdapat pengaruh antara metode

pembelajaran dengan motivasi belajar siswa.

Pada penelitian ini akan dibahas keterkaitan antara motivasi belajar

siswa dengan pembelajaran WKA (Website Khan Academy)

menggunakan strategi scaffolding dan pembelajaran konvensional.

c. Hasil Belajar Pemrograman Siswa Yang Mempunyai Motivasi

Belajar Tinggi Yang Belajar Dengan Pemanfaatan WKA Lebih

Tinggi Dari Hasil Belajar Pemrograman Siswa Yang Mempunyai

Motivasi Belajar Tinggi Yang Belajar Dengan Pembelajaran

Konvensional.

Metode pembelajaran dengan pemanfataan WKA menggunakan

strategi scaffolding memberikan keluasan bagi siswa dalam belajar

karena memberikan ragam latihan dengan self assessment sehingga

memicu siswa untuk terus mencoba latihan-latihan yang ada di Web

Khan academy. Pada siswa dengan motivasi tinggi, latihan-latihan

tersebut akan terus dicoba untuk dijawab menggunakan dan

memanfaatkan fasilitas yang tersedia di WKA, seperti video

pembelajaran.

Pemanfaatan WKA juga dapat digunakan kapanpun dan dimanapun,

sehingga diharapkan hasil belajar pemrograman siswa yang mempunyai

motivasi belajar tinggi dengan pemanfaatan WKA lebih tinggi dari hasil
 76

belajaran pemrograman siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi

yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

d. Hasil Belajar Pemrograman Siswa Yang Mempunyai Motivasi

Belajar Rendah Yang Belajar Dengan Pemanfaatan WKA Lebih

Rendah Dari Hasil Belajar Pemrograman Siswa Yang Mempunyai

Motivasi Belajar Rendah Yang Belajar Dengan Pembelajaran

Konvensional.

Metode pembelajaran konvensional bagi siswa dengan motivasi

belajar rendah memberikan kemudahan bagi siswa dalam belajar karena

disajikan dengan penjelasan-penjelasan materi dari guru dan berpusat

kepada guru. Pada siswa dengan motivasi rendah, belajar dengan

berpusat kepada guru memberikan kenyamanan karena siswa tidak perlu

repot untuk membaca buku atau proses berpikir yang lebih.

Pada umumnya pembelajaran konvensional bagi siswa dengan

motivasi belajar rendah memudahkan dan meringankan siswa dalam

belajar, sehingga diharapkan hasil belajar pemrograman siswa yang

mempunyai motivasi belajar rendah dengan pemanfaatan WKA lebih

rendah dari hasil belajaran pemrograman siswa yang mempunyai

motivasi belajar rendah yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

2. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka teoretik maka hipotesis

dalam penelitian ini adalah:

 77

1. Terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pembelajaran konvensional siswa kelas X SMK

Negeri 36 Jakarta Utara.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang

memperoleh pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding dan siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan konvensional setelah mengendalikan pengetahuan

awal siswa kelas X di SMK Negeri 36 Jakarta Utara.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang terdapat dalam bab pendahuluan, maka

tujuan penelitian ini hendak mengkaji, menganalisis dan mengungkap tentang:

1. Perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy menggunakan strategi

scaffolding dan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran

konvensional siswa kelas X SMK Negeri 36 Jakarta Utara.

2. Perbedaan hasil belajar pemrograman web antara siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pemanfaatan web Khan Academy menggunakan strategi

scaffolding dan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran

konvensional dengan mengendalikan pengetahuan awal siswa kelas X SMK

Negeri 36 Jakarta Utara.

3. Terdapat kontribusi positif pengetahuan awal terhadap hasil belajar

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMK Negeri 36 Jakarta Utara dan

dilaksanakan mulai bulan September tahun 2015 sampai dengan November 2015

dengan rincian sebagai berikut:

78
 Tabel 4. Jadwal Penelitian

April Mei Juni Juli Agst Sept Okt Nov

No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penelitian
Pendahuluan
2 Menyusun
Proposal
3 Seminar Proposal
4 Revisi Proposal
5 Penyusunan
Instrumen
6 Uji Coba
Instrumen
7 Menjaring Data
8 Analisis Data
9 Penyusunan Tesis
10 Tesis
11 Ujian Tesis

79
 80

C. Metode Penelitian

1. Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kuasi eksperimen. Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif. Tujuan dari

metode penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan website

khan academy menggunakan strategi scaffolding dan motivasi siswa terhadap

hasil belajar siswa setelah mengendalikan pengetahuan awal siswa kelas X

SMK Negeri Jakarta Utara.

Desain penelitian yang digunakan adalah desain analisis kovarian 2 x 3

dengan pengetahuan awal sebagai variable kovariat Penelitian ini dilakukan di

satu sekolah pada dua kelas dan satu variabel bebas serta satu variabel kovariat

di masing-masing kelas. Secara sederhana dapat dilihat pada Tabel 4.

Tabel 5. Desain Analisis Kovarians 2 x 3

G T M HB
MT YT1
E A1 MS YS1
MR YR1
Total Y1
MT YT2
K A2 MS YS2
MR YR2
Total Y2

Keterangan:
G = Group/Kelompok
T = Treatmen / Perlakuan
M = Motivasi
HB = Hasil Belajar
A1 = Pemanfaatan Metode WKA
A2 = Metode Konvensional
 81

Berdasarkan Tabel 4, jika pengaruh pengetahuan awal tidak dikontrol

atau dikendalikan maka sangat mungkin hasil yang diperoleh pada postest

bukan diakibatkan oleh perlakuan tetapi diakibatkan oleh pengaruh

pengetahuan awal. Hasil belajar siswa yang belajar dengan pemanfaatan web

Khan Academy menggunakan strategi scaffolding dibandingkan dengan siswa

yang belajar dengan pembelajaran konvensional dalam sekolah adalah murni

diakibatkan oleh perlakuan atau treatmen yang diberikan setelah

menghilangkan pengaruh pengetahuan awal terhadap hasil belajar atau postes.

Secara sederhana Konstalasi variabel bebas dengan hasil belajar dalam

penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 11.

Pemanfaatan
web Khan
Academy Motivasi Posttest
dengan
Scaffolding
Hasil
Belajar

Pembelajaran
konvensional
Motivasi Posttest

Gambar 10. Konstalasi Variabel Bebas Dengan Hasil Belajar

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

a. Populasi Target

Seluruh siswa kelas X jurusan Teknik Komputer Jaringan SMK

Negeri di Jakarta Utara semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.

b. Populasi Terjangkau
 82

Seluruh siswa kelas X jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK

Negeri 36 di Jakarta Utara semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

Dipilihnya siswa kelas X jurusan Teknik Komputer Jaringan sebagai

populasi karena ditinjau dari penggunaan kurikulum 2013.

2. Sampel

Seluruh siswa kelas X Teknik Komputer Jaringan SMK yang tersebar di

wilayah Jakarta Utara sangatlah besar jumlahnya. Karena tidak

memungkinkan menjadikan seluruh siswa kelas X Teknik Komputer Jaringan

SMK tersebut sebagai sumber data penelitian, oleh karena itu perlu digunakan

teknik sampling untuk mendapatkan sejumlah subjek yang diambil dari

populasi yang telah peneliti tetapkan sebelumnya. Untuk keperluan tersebut,

digunakan teknik stratified random sampling untuk menentukan sub populasi

dari seluruh populasi yang akan menjadi sasaran perlakuan dan sumber data

dengan cara membuat peringkat sekolah berdasarkan nilai Ujian Nasional

Produktif (UNP) yang dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Produktif Jurusan Teknik Informatika SMK

Negeri Jakarta Utara Tahun 2014
Nilai UN Produktif Tahun 2014
Nama Sekolah
Rata-rata Nilai KKM
SMK Negeri 56 71,25 75,00
SMK Negeri 36 70,72 75,00

Teknik pengambilan sampel ini dipilih karena dengan teknik ini sampel

yang terambil dari kelompok yang berbeda-beda akan mewakili karakteristik

masing-masing kelompok populasi. Dari data UNP diperoleh tiga level

sekolah, yaitu sekolah level atas, sedang dan bawah. Kemudian dengan teknik
 83

simple random sampling terpilih tiga sekolah mewakili sub populasi tersebut,

yaitu SMK Negeri 56 untuk sekolah level atas, SMK Negeri 36 untuk sekolah

level sedang dan SMK Negeri 55 untuk sekolah level bawah.

Berdasarkan data yang diperoleh kemudian dilakukan observasi kepada

tiga sekolah tersebut. Dari hasil observasi tiga sekolah terpilih, SMK Negeri

36 menyatakan siap untuk dilakukan penelitian sedangkan SMK Negeri 56 dan

SMK Negeri 55 menyatakan tidak siap. Sehingga sub populasi penelitian

menyisakan SMK Negeri 36 yang mewakili sekolah level sedang. Dengan

mempertimbangkan distribusi nilai UNP sekolah level sedang mendekati

sekolah level atas dan bawah, maka digunakan satu sekolah sebagai subjek

yang diteliti. Pengambilan sampel dari SMK Negeri 36 menggunakan teknik

simple random sampling sehingga dari empat kelas terpilih dua kelas seperti

terlihat pada Tabel 6.

Tabel 7. Sampel Penelitian

Kelas
No. Nama Sekolah
Eksperimen Jumlah Kontrol Jumlah
1 SMK Negeri 36 X TKJ 1 32 X TKJ 2 32

Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat, penelitian ini menggunakan dua kelas

sampel, yaitu satu kelas pembelajaran pemrograman web dengan pemanfaatan

web Khan Academy (WKA) menggunakan strategi scaffolding dan satu kelas

pembelajaran pemrograman web dengan pembelajaran konvensional.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Pelaksanaan dan Perlakuan Penelitian di sekolah :

1) Persiapan
 84

a. Melakukan survey terhadap hasil Ujian Nasional Produktif tingkat

SMK Negeri di Jakarta Utara.

b. Menetapkan sekolah berdasarkan hasil Ujian Nasional Produktif.

c. Melakukan observasi terhadap tiga sekolah yang terpilih.

d. Menetapkan sekolah yang siap untuk dilakukan penelitian.

e. Meminta izin kepada pihak terkait untuk melaksanakan penelitian.

f. Menentukan sampel penelitian.

g. Melakukan pengetahuan awalt materi pemrograman web kepada

kelas sampel.

h. Meyampaikan disain, maksud dan tujuan penelitian.

i. Melakukan training kepada guru produktif dan siswa di sekolah

masing-masing.

j. Menyampaikan rencana pembelajaran.

k. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai disain pembelajaran yang

telah disusun yakni pemanfaatan web khan academy menggunakan

strategi scaffolding.

l. Pembuatan dan pengembangan instrumen penelitian, meliputi

perancangan, validasi dan uji coba instrumen.

m. Memberikan post test pemrograman web kepada siswa subjek

penelitian.

n. Mendeskripsikan data penelitian dan pengujian hipotesis.

o. Melakukan diskusi dan membuat pembahasan berdasarkan data

empiris dan kajian teoritis.

 85

p. Menyusun laporan hasil penelitian.

2) Perlakuan Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan dengan dua metode pembelajaran dengan

berdasarkan kepada kurikulum 2013. Pembelajaran yang pertama yaitu

pembelajaran pemrograman web dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding sedangkan pembelajaran kedua adalah

pembelajaran konvensional yang sudah menggunakan kurikulum 2013.

Pembelajaran pemrograman web dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding adalah pembelajaran pemrograman web

dengan media atau alat dengan bimbingan bertahap sampai siswa mandiri

dalam belajar.

2. Proses Kontrol Validitas Penelitian

Terdapat ancaman validitas terhadap hasil penelitian terkait kesimpulan

penelitian yang diambil dalam penelitian kuasi eksperimen. Dalam (Cresswell,

2012) dijelaskan bahwa ada dua ancaman terhadap validitas yaitu ancaman

terhadap validitas internal dan validitas eksternal.48

Validitas internal dalam penelitian ini berkaitan dengan pertanyaan apakah

metode pembelajaran yang diberikan benar-benar mengakibatkan perbedaan

hasil belajar pemrograman web atau karena ada pengaruh dari luar. Misalkan

siswa dari kelas kontrol secara diam-diam menggunakan web Khan Academy

dalam proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas yang

mengakibatkan data dalam penelitian ini menjadi bias.

48
Cresswell, John W. Educational Research. 2012, Pearson. Boston, h.273
 86

Validitas eksternal dalam penelitian ini berkaitan dengan pertanyaan

apakah hasil penelitian yang diperoleh dapat digeneralisasi atau tidak.

Misalkan pemilihan sekolah yang tidak representatif mewakili karakterisitik

populasi penelitian yang mengakibatkan data dan kesimpulan dari hasil

penelitian tidak dapat digunakan untuk seluruh populasi. Sehingga dalam

penelitian ini, perlu dilakukan antisipasi agar ancaman ini tidak muncul selama

penelitian.

a. Validitas Internal

Ancaman validitas internal dibagi menjadi tiga yaitu (1) related to

participants, (2) related to treatments dan (3) relate to the procedures.

Pengontrolan validitas internal terhadap responden, perlakuan dan prosedur

dianggap perlu dilakukan mengingat sumber data penelitian dikumpulkan dari

hal tersebut.

Tabel 8. Validitas Internal Related To Participants

Sumber: Cresswel: Research Education
Ancaman Validitas
Tindakan
Internal
Dalam penelitian ini, siswa dalam kelas
kontrol dan kelas eksperimen melakukan
History kegiatan dan proses pembelajaran
pemograman web dalam materi yang
Related to participants

sama.
Penelitian ini dilakukan pada siswa di
kelas dengan tingkat yang sama, baik
Maturation dalam kelas kontrol maupun kelas
eksperimen. Sehingga di asumsikan
memiliki usia dan kedewasaan yang
sama.
Pemilihan kelompok sampel dilakukan
Regression dengan menguji normalitas dan
homogenitas sehingga siswa dalam
sampel dianggap tidak memiliki
 87

perbedaan yang ekstrim dalam hal hasil

belajar pemrograman web.
Pemilihan sampel penelitian dilakukan
Selection secara natural dan tidak ada tendensi
terhadap individu atau kelas tertentu.
Pemilihan sampel dalam penelitian ini
sebanyak 2 kelas. Apabila ada siswa
Mortality
yang mengundurkan diri, jumlah sampel
tidak berpengaruh secara signifikan.
Kemampuan siswa diukur dengan alat
Interactions with pengukuran yang sama sehingga tidak
selection menimbulkan penafsiran yang berbeda
terhadap hasil penelitian.

Tabel 9. Validitas Internal Related To Treatments

Sumber: Cresswel: Research Education
Ancaman
Tindakan
Validitas Internal
Penyebaran kelas selama penelitian
terhadap kelas kontrol dan eksperimen
dilakukan secara terpisah dan dijaga
dengan ketat. Pemanfaatan web Khan
Academy dalam kelas eksperimen
Diffusion of
dilakukan dengan registrasi kelas yang
treatments
sudah disiapkan sehingga walaupun
siswa dari kelas kontrol dapat mengakses
web tersebut, mereka tidak dapat
mengetahui materi yang sedang
Related to treatments

digunakan di kelas eksperimen.

Penelitian kuasi eksperimen dilakukan
terhadap kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Kedua kelas tersebut sama-
Compensatory
sama melakukan pembelajaran
equalization
pemrograman web dengan materi yang
sama, hanya saja metode dan media
yang digunakan berbeda.
Penelitian ini menginformasikan bahwa
Compensatory hasil penelitian tidak berpengaruh
rivalry terhadap nilai rapot, sehingga tidak
terjadi persaingan antar kelompok.
Perlakuan terhadap dua kelas dalam
Resentful penelitian dilakukan dengan semaksimal
demoralization mungkin dan semenarik mungkin
sehingga tidak ada siswa yang merasa
 88

dirugikan. Hal tersebut menghindari rasa

kecewa, marah dan rasa tidak adil dalam
proses pembelajaran

Berdasarkan Tabel 6, penelitian ini dilakukan dengan mengupayakan

sebaik-baiknya dan terjaga dari ancaman-ancaman yang mengganggu validitas

internal terkait dengan perlakuan terhadap responden yang berpartisipasi.

Validitas internal dalam penelitian ini yang berhubungan dengan siswa

sebagai responden secara fisik juga perlu dijaga sehingga tidak mengakibatkan

data dari hasil penelitian yang dilakukan menjadi bias. Berdasarkan Tabel 7,

validitas internal terkait dengan perlakuan atau treatment terhadap kelas

eksperimen dan kontrol di sekolah dikondisikan sedemikian hingga data yang

dikumpulkan dari hasil penelitian dan kesimpulan penelitian tidak bias

dikarenakan perlakuan atau treatment yang tidak terjaga dan tidak terkontrol.

Berdasarkan Tabel 8, validitas internal terkait dengan prosedur tes dan

instrumennya juga dijaga cukup ketat selama penelitian. Hal tersebut

dilakukan untuk menjaga kebenaran data hasil penelitian sehingga tidak

mempengaruhi kesimpulan.

Tabel 10. Validitas Internal Related To Procedures

Sumber: Cresswel: Research Education
Ancaman
Tindakan
Validitas Internal
Dalam penelitian ini, ada dua
instrumen tes yang diujikan
terhadap kelas eksperimen dan
Relate to the
procedures

kontrol. Soal tes pengetahuan awal

Testing (pengetahuan awal) dan
pemrograman web yang dilakukan
pada saat postest di kelas
eksperimen dan kontrol dengan
tidak membedakan instrumen
 89

tersebut.
Selama penelitian, observer
melakukan pengamatan terhadap
instrumen soal yang diberikan
Instrumentation
sehingga tidak terjadi pengubahan
isi dan skala penilaian terhadap
instrumen.

b. Validitas Eksternal

Validitas eksternal adalah validitas yang berkaitan dengan generalisasi

hasil penelitian. Menurut Cook dan Campbell (Cresswell, 2012) terdapat tiga

ancaman terhadap generalisasi yaitu: Interaction of selection and treatment,

Interaction of setting and treatment, dan Interaction of history and treatment.

Tabel 11. Validitas Eksternal

Sumber: Cresswel: Research Education

Ancaman Validitas Tindakan

Eksternal
Salah satu strategi penelitian yang digunakan
untuk meningkatkan generalisasi adalah
Interaction of selection and

mengkondisikan siswa selama penelitian.

Pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol
dilakukan dengan menganalisa hasil belajar
treatment

secara visual dan statistik. Kemudian

pemanfaatan web Khan Academy dalam
proses pembelajaran pemrograman web di
kelas eksperimen dijaga sedemikian hingga
siswa yang ada dalam kelas kontrol tidak
mengetahui isi dari pembelajaran
pemrograman web di kelas eksperimen.
Selama penelitian, kelas eksperimen dan
Interaction of setting and

kontrol diatur secara terpisah di dua kelas

yang berbeda. Perlakuan terhadap kelas
eksperimen dan kontrol dilakukan secara ketat
treatment

dengan membuat kelas di web Khan Academy

untuk kelas eksperimen. Pemilihan sampel
dari populasi diambil dari sekolah level
menengah, sehingga hasil penelitian dapat
digeneralisasikan untuk sekolah yang lain
dalam level yang sama.
 90

Penelitian ini merupakan penelitian tentang

Interaction

treatment
of history
pemanfaatan web Khan Academy yang jarang

and
dilakukan oleh peneliti, sehingga di waktu
mendatang untuk memperkuat generalisasi
dapat dilakukan penelitian ulang (replikasi).

Berdasarkan Tabel 9, validitas eksternal dilakukan secara terkontrol dan

terjaga dari ancaman yang mengganggu dan menyebabkan data yang

dikumpulkan dari hasil penelitian menjadi tidak relevan. Validitas internal dan

eksternal dalam penelitian kuantitatif mutlak dilakukan untuk menjaga

validitas, keabsahan dan kebenaran data yang dikumpulkan dari hasil penelitian

sehingga mempengaruhi kesimpulan dari penelitian ini.

F. Instrumen Penelitian

Sebagai sumber data dalam penelitian ini adalah: (1) hasil pengetahuan awal

pemrograman web siswa yang belajar dengan pemanfaatan web Khan Academy

menggunakan strategi scaffolding di kelas eksperimen, (2) hasil pengetahuan awal

pemrograman web siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional di kelas

kontrol, (3) hasil postes pemrograman web siswa yang belajar dengan pemanfaatan

web Khan Academy menggunakan strategi scaffolding di kelas eksperimen, (4)

hasil postes pemrograman web siswa yang belajar dengan pembelajaran

konvensional di kelas kontrol.

Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah

a. Variabel terikat.

Variabel terikat yang dimaksud adalah hasil belajar siswa.

b. Variabel Perlakuan atau Variabel Bebas Pertama

 91

Variabel perlakuan adalah metode pembelajaran yang digunakan

dalam penelitian yang terbagi menjadi 2 metode pembelajaran, yaitu (1)

pemanfaatan web Khan Academy menggunakan strategi scaffolding dan

(2) pembelajaran konvensional.

c. Variabel Kontrol.

Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah hasil pengetahuan awal

materi pemrograman web.

Instrumen yang digunakan sebagai sumber data dalam penelitian ini terdiri dari

dua jenis, yaitu instrumen kemampuan awal dan soal tes objektif.

1. Instrumen Angket Motivasi Belajar

a. Definisi Konseptual

Motivasi belajar adalah penggerak atau pendorong siswa untuk

melakukan proses belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan

Nampak dalam keungguhannya dalam melaksanakan proses pembelajaran.

b. Definisi Operasional

Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa ditentukan dari jumlah skor

yang diperoleh siswa dalam menjawab butir-butir instrument motivasi

belajar. Instrumen motivasi belajar yang digunakan adalah angket skala

likert dengan lima alternative jawaban untuk setiap butir soal yang

mengukur indikator-indikator yang telah disusun. Butir-butir skor dalam

tes tersebut berisi pilihan selalu (S), kadang (K), jarang (J), dan tidak

pernah (TP).:
 92

c. Kisi-kisi Instrumen

Tabel 12. Kisi-Kisi Instrumen Pengetahuan Awal

Macam Sub Nomor Item
Indikator
Motivasi Variabel + -
Pengerjaan
Motivasi 1, 2, 5,
Task tugas yang 3, 4, 6, 8
Internal 7
dilakukan siswa
Tanggung
9, 12,
Motivasi jawab siswa saat
Authority 13, 16,
Internal belajar
18, 19
pemrograman
Pengakuan yang
Motivasi diberikan guru 21, 23,
Recognition 20, 22
Eksternal dan siswa 24
lainnya
Kontribusi
Motivasi siswa dalam 26, 28,
Grouping 25, 27
Eksternal belajar 29
kelompok
Penilaian yang
Motivasi diberikan guru 30, 33,
Evaluation 31, 32
Eksternal terhadap hasil 34
belajar siswa
Ketepatan
waktu saat
Motivasi mengerjakan 35, 36,
Time 38, 39
Eksternal tugas dan 37, 40
memulai
pelajaran
Jumlah 40

d. Jenis Instrumen

Jenis instrumen yang digunakan adalah angket yang berkaitan dengan

pembelajaran pemograman dalam materi Konsep Teknologi Web Page

kelas X TKJ semester 1 tahun pelajaran 2015/2016.

e. Pengujian validitas dan reliabilitas

1. Uji Validitas Teoretik

 93

Validitas teoritik, yaitu validitas yang didasarkan pada

pertimbangan para ahli. Validitas teoritik terdiri dari:

(1) Validitas isi/validitas kurikuler (content validity), yaitu ketepatan

suatu istrumen ditinjau dari segi materi yang diujikan (untuk tes)

atau ditinjau dari segi dimensi dan indikator yang ditanyakan

kepada responden.

(2) Validitas muka/validitas bentuk soal (face validity), yaitu

keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam

soal/pernyataan/pertanyaan sehingga jelas pengertiannya atau

tidak menimbulkan tafsiran lain.

Dalam menguji validitas teoritik suatu instrumen, dilibatkan

paling sedikit 3 orang ahli di bidangnya. Dalam penelitian ini,

validitas isi dan muka melibatkan satu dosen pemrograman web dan

dua guru pemrograman web.

2. Uji Validitas dan Reliabilitas Empiris

Validitas dan reliabiltas dari motivasi belajar siswa diketahui

dengan mengguakan ITEMAN. Untuk menganalisis validitas

instrument motivasi belajar siswa digunakan program ITEMAN

dengan memperhatikan item scale correlation. Sedangkan reliabilitas

soal dapat diketahui berdasar nilai alpha yang berasal dari output

ITEMAN.
 94

2. Instrumen Postes

Instrumen postes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

pemrograman web dalam penelitian ini adalah tes uraian sebanyak 10 butir.

Instrumen postes yang diujikan meliputi materi Format teks halaman web

dengan mengacu kepada kurikulum 2013.

Rentangan nilai yang digunakan dalam penilaian terhadap instrumen

postes adalah menggunakan skala 0 sampai 100 dengan skala bobot item 0

sampai 4, sehingga apabila siswa dapat menjawab B butir item soal dengan

skor atau bobot S dari 10 butir tes yang diuji, maka nilai yang diperoleh adalah:

10

 SB i
X i 1
100
40
Dimana:
X = nilai yang diperoleh siswa

Bi = butir soal ke-i

S = skor yang diperoleh siswa dalam butir soal

a. Definisi Konseptual

Postes dalam penelitian ini adalah alat untuk mengukur hasil belajar

pemrograman web setelah diberikan perlakuan tentang materi Format teks

halaman web.

b. Definisi Operasional

Indikator postes yang diukur adalah hasil belajar pemrograman web

dengan standar kompetensi Memahami format teks pada halaman web dan

Menyajikan teks dalam format tertentu pada halaman web. Panduan untuk
 95

menilai instrumen postes dalam penelitian ini menggunakan pedoman

penskoran sebagai berikut:

Tabel 13. Panduan Penskoran Instrumen Postes

Respon Siswa Skor
Jawaban tepat atau benar semua 4
Jawaban sebagian besar benar 3
Jawaban sebagian kecil benar 2
Jawaban salah 1
Tidak menjawab 0
c. Kisi-kisi Instrumen

Ketika membuat soal postes pemrograman web yang dapat mengukur

secara detail materi Format teks halaman web yang dimaksud dalam

penelitian, diperlukan kisi-kisi instrumen pengetahuan awal. Kisi-kisi

terdiri dari kompetensi dasar, indikator Format teks halaman web dan

nomor soal.

Tabel 14. Kisi-Kisi Instrumen Postes

Nomor Butir Soal Jumlah
Kompetensi Dasar Indikator Butir
C1 C2 C3 C4
Soal
Menjelaskan format 1,
teks dan paragraph 2,
Memahami dan
pada halaman web 3
menerapkan serta
Terampil
menganalisa elemen 4, 5,
menerapkan
HTML table untuk 6, 7,
berbagai format teks
layout halaman web 8, 9,
dan paragraph pada
10
halaman web

d. Jenis Instrumen

Jenis instrumen yang digunakan adalah soal test bentuk uraian yang

berkaitan dengan pengetahuan pemrograman web dalam materi Format

teks halaman web kelas X TKJ semester 1 tahun pelajaran 2015/2016.

 96

e. Pengujian validitas dan reliabilitas

1. Uji Validitas Teoretik

Validitas teoritik, yaitu validitas yang didasarkan pada

pertimbangan para ahli. Validitas teoritik terdiri dari:

(1) Validitas isi/validitas kurikuler (content validity), yaitu ketepatan

suatu istrumen ditinjau dari segi materi yang diujikan (untuk tes)

atau ditinjau dari segi dimensi dan indikator yang ditanyakan

kepada responden.

(2) Validitas muka/validitas bentuk soal (face validity), yaitu

keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam

soal/pernyataan/pertanyaan sehingga jelas pengertiannya atau

tidak menimbulkan tafsiran lain.

Dalam menguji validitas teoritik suatu instrumen, dilibatkan

paling sedikit 3 orang ahli di bidangnya. Dalam penelitian ini,

validitas isi dan muka melibatkan satu dosen pemrograman web dan

dua guru pemrograman web.

3. Uji Validitas Empiris

Validitas (kesahihan) adalah kualitas yang menunjukkan

hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan

belajar atau tingkah laku. Validitas empiris butir soal dihitung dengan

cara statistik korelasi.

Validitas butir soal objektif dihitung dengan rumus korelasi point

biserial, validitas butir soal uraian dihitung dengan rumus korelasi

 97

product moment. Instrumen soal dalam penelitian ini berbentuk

uraian (essay), sehingga digunakan rumus korelasi product moment

dalam menghitung validitasnya. Rumus korelasi product moment

adalah sebagai berikut:

N  XY   X  Y
rxy 
 N X 2   X 2   N Y 2   Y 2 
       
Keterangan:

rxy = koefisien korelasi suatu butir/item

N = jumlah subyek

X = skor suatu butir/item

Y = skor total

Taraf signifikansi dilakukan dengan membandingkan nilai

koefisien validitas hasil perhitungan ( rhitung ) perbutir soal dengan nilai

koefisien korelasi Pearson / tabel Pearson ( rtabel ) pada taraf

signifikansi  (biasanya dipilih 0,05) dan n = banyaknya data yang

sesuai dalam penelitian.

4. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam

menilai apa yang dinilainya. Suatu alat evaluasi atau tes disebut

reliabel, jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang sama kapanpun

alat penilaian itu digunakan pada saat yang berlainan waktunya

terhadap siswa yang sama. Untuk menghitung reliabilitas tes bentuk

 98

uraian dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Cronbach-Alpha,

yaitu:

k    si 
2

r11   1  2 
 k  1  st  
dengan:

r11 = koefisien reliabilitas

k = banyaknya butir soal

si 2 = varians skor soal ke-i

st 2 = varians skor total

3. Observasi

Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan dan

pencatatan perilaku subjek peneltian yang dilakukan secara sistematik. Alat

yang digunakan untuk mengobservasi dapat berupa lembar pengamatan atau

check list. Lembar observasi digunakan untuk mengobservasi pembelajaran

dengan pemanfaatan web Khan Academy dengan strategi scaffolding.

4. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan data dan

informasi yang dilakukan secara lisan. Proses wawancara dilakukan dengan

tatap muka langsung, melalui teleconference atau telepon dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan dan meminta penjelasan dan jawaban kepada responden

secara lisan. Selama melakukan wawancara, pewawancara mengingat-ingat,

mencatat jawaban penting atau merekam suara proses wawancara tersebut.

 99

G. Teknik Analisis Data

Sebelum analisis statistik dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas

dan uji homogenitas sebagai syarat analisis.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk menentukan apakah data sampel

berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk menentukan

data yang dimiliki berdistribusi normal atau tidak, sebaiknya digunakan uji

statistik normalitas. Hal tersebut dikarenakan untuk mengetahui teknik uji

statistik yang akan digunakan yaitu menggunakan statistika parametrik apabila

data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sebaliknya jika

data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal digunakan

statistik nonparametrik.

Uji normalitas yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah uji

Komolgorov Smirnov. Langkah-langkah uji normalitas dengan Komolgorov

Smirnov adalah sebagai berikut:

1. Hipotesis yang akan diuji

H 0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 : data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

2. Nilai  = level signifikansi = 5% = 0,05

3. Statistik Penguji

a. Langkah pertama mengurutkan data dari yang terkecil sampai yang

terbesar.
 100

b. Membuat tabel untuk menentukan nilai D dengan rumus :

fo f 
D   k  F  Zi  
n n 

Tabel 15. Perhitungan Nilai D

No Skor fo f k f o f k Z i F  Zi  f k  F  Z  D
i
n n n
1
2
3
...
n

c. Langkah selanjutnya menentukan nilai D hitung terbesar dan

dibandingkan dengan nilai D tabel.

4. Derajat bebas

db  n

5. Nilai tabel

Pada tabel Komolgorov Smirnov dilihat pada nilai  = 0,05.

6. Signifikansi

Terima H 0 jika nilai Dhtiung < Dtabel yang berarti data berasal dari populasi

yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan untuk menentukan apakah data penelitian

mempunyai variansi yang sama (homogen). Menurut (Widiyanto, 2013), uji t-

test sample independen atau one way ANOVA dapat digunakan untuk menguji
 101

homogenitas varians dari dua kelompok didasarkan pada koefisien p-value.

Namun secara manual, uji homogenitas dapat menggunakan uji Fisher F.

Pengujian homogenitas dengan uji Fisher antara kelompok siswa yang

belajar dengan pemanfaatan WKA menggunakan strategi scaffolding dan siswa

yang belajar dengan pembelajaran konvensional dilakukan dengan

membandingkan varians data setiap kelompok dengan mengikuti langkah-

langkah sebagai berikut:

1. Hipotesis yang akan diuji

H 0 : varians populasi setiap kelompok homogen

H1 : varians populasi setiap kelompok tidak homogen

2. Menghitung variansi masing-masing kelompok dengan rumus sebagai

berikut:

n X i2    X i 
2

s 
2

n  n  1
i

3. Menghitung harga F hitung dengan rumus sebagai berikut:

s12
F
s22

4. Menentukan kriteria pengujian

Kriteria pengujiannya adalah: terima H 0 jika

Fhitung  Ftabel

Dan dalam hal lainnya H 0 ditolak.

5. Menghitung harga F tabel:

 102

Untuk taraf nyata  = 0, 05, maka:

Ftabel  F0,05 nA 1,nB 1

6. Melakukan interpretasi terhadap hasil perhitungan dan mengambil

kesimpulan

H. Hipotesis Statistika

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Hipotesis Kesatu

𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2

𝐻1 : Bukan 𝐻0

Hipotesis Kedua

H0 : i  0

𝐻1 : Bukan 𝐻0

Hipotesis Ketiga

H0 :   0

H1 :   0

Menurut Kadir untuk model matematika untuk analisis kovarian diekspresikan

sebagai berikut:49

 
Yij     i   X ij  X t   ij

Untuk i  1, 2,3,..., n dan j  1, 2,3,..., m

Adapun langkah-langkah dalam analisis kovarian satu jalan adalah sebagai

berikut:

49
Kadir. 2015. Statistika Terapan. Jakarta: Rajawali Pers, hal. 414.
 103

1. Membuat tabel perhitungan kedua kelompok data

Tabel 16. Desain Data ANKOVA Satu Jalan

E K
No.
X1 Y1 X2 Y2
1. X 1,1 Y1,1 X 2,1 Y2,1
2. X 1,2 Y1,2 X 2,2 Y2,2
3. X 1,3 Y1,3 X 2,3 Y2,3

dst X 1, j Y1, j X 2, j Y2, j

2. Menentukan jumlah perkalian (JP) dengan rumus:

JP T    X tYt 
  X   Y 
t t

nt
a 

JP  D     X iYi 
  X t  Yt    a x y
  i i
i 1 
 ni  i 1

a 
   X t   Yt    X t   Yt  
 a
JP  A        xi yi
i 1 
 ni nt 
 i 1
Dimana a = banyaknya kelompok
3. Menentukan jumlah kuadrat kovariat X  JK x  dengan rumus:

 X 
2

JK x T    X 
2 t
t
nt

 2  Xi   a 2
a  2

JK x  D     X i     xi
i 1  ni  i 1


  X 2   X 2
a
  i   t
JK x  A    
i 1  ni  nt


4. Menentukan jumlah kuadrat variable respon Y  JK y  dengan rumus:

 104

 Y 
2

JK y T    Yt 
2 t

nt

 2   Yi   a 2
a  2

JK y  D    Yi     yi
i 1  ni  i 1
 

  Y 2   Y 2
a
  i   t
JK y  A    
i 1  ni  nt
 

5. Menentukan JK y dikoreksi (disebut JK res ) melalui langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Menentukan Koefisien regresi Y atas X  b  dengan rumus:

xy

JP T 
bxy T  
JK x T 

JP  D 
bxy  D  
JK x  D 

JP  A 
bxy  A  
JK x  A 

b. Menentukan JK reg untuk berbagai sumber varians dengan rumus:

JKreg T   bxy T   JP T 

JKreg  D   bxy  D   JP  D 

JKreg  A  JKreg T   JKreg  D 

c. Menentukan jumlah kuadrat Y residu  JKres  dengan rumus:

JKreg T   JK y T   JKreg T 
 105

JKreg  D   JK y  D   JKreg  D 

JKreg  A  JK y  A  JKreg  A

6. Menentukan derajat bebas  db  dengan rumus:

dbres T   nt  m  1

dbres  A  na  1

dbres  D   nt  m  na

Dimana:

m = banyaknya kovariat

na = banyaknya kelompok

7. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu  JKres  dengan rumus:

JK res  A 
RJK res  A  
dbres  A 

JK res  D 
RJK res  D  
dbres  D 

8. Menentukan harga F-hitung  Fhitung  dengan rumus:

RJK res  A 
Fhit 
RJK res  D 

9. Menentukan harga F – tabel  Ftabel 

Tipe pengujian yang digunakan adalah pengujian dua pihak dengan =

0,05 dan derajat kebebasan yang sudah ditentukan tersebut.

10. Kriteria pengujiannya adalah:

 106

Terima H 0 jika : Fhitung  Ftabel

Untuk harga-harga Fhitung lainnya H 0 ditolak.

11. Uji lanjut atau uji hipotesis kedua

Selanjutnya jika pada hipotesis pertama H 0 ditolak maka dilakukan uji lanjut

dengan statistik uji- t ANKOVA (uji- t dikoreksi) dengan rumus:

Yres i   Yres j 
thitung 
 Xi  X j   
2

RJK res  D     
1 1
 ni n j JK x  D  
 

Dimana:


Yresi   Y  i   bxy X  i   X  t  
ttabel  t 0,05;db
 res D  

Terima H 0 jika thitung  ttabel dalam hal lainnya H 0 ditolak.

12. Menghitung Efisiensi Relatif  ER 

Untuk melihat perbandingan ketepatan estimasi antara penggunaan ANOVA

dan ANKOVA maka perlu ditentukan efisiensi relatif dengan rumus:50

RJK y D (tidak dikoreksi)

ER  100%
RJK y D (efektif setelah dikoreksi)

Dimana:

JK y  D 
RJK y D (tidak dikoreksi) =
nt  na

50
Kadir. 2015. Statistika Terapan. Jakarta: Rajawali Pers, hal. 421.
 107


 JK x  A  

RJK y D (efektif setelah dikoreksi)  RJK res  D  1  
  na  1  JK x  D  
 

13. Uji ketepatan model atau uji hipotesis ketiga

Langkah-langkah untuk memeriksa ketepatan model adalah sebagai berikut:

a. Pengujian ketepatan penggunaan kovariat X dalam model

3. Hipotesis

H 0 : 0  1  0

H1 : paling sedikit ada satu i  0

4. Statistik uji yang digunakan adalah:

JP  D 
2

Fhitung 
JK x  D   RJK res  D 

5. Menentukan harga F – tabel

Tipe pengujian yang digunakan adalah pengujian dua pihak dengan α

= 0,05 dan derajat kebebasan yang sudah ditentukan sebelumnya.

6. Kriteria pengujian

Terima H 0 jika Fhitung  Ftabel

b. Pengujian terhadap asumsi bahwa metode pembelajaran tidak berkorelasi

(bebas) dengan pre-tes X

1) Hipotesis

H 0 : 1  0

H1 : 1  0

2) Statistik uji yang digunakan adalah:

 108

JK x  A 

Fhitung 
 na  1
JK x  D 
 nt  na 
3) Menentukan harga F – tabel

Tipe pengujian yang digunakan adalah pengujian dua pihak dengan α

= 0,05 dan derajat kebebasan yang sudah ditentukan sebelumnya.

4) Kriteria pengujian

Terima H 0 jika Fhitung  Ftabel

c. Pengujian kesejajaran koefisien regresi

1) Hipotesis

H 0 : 1   2

H1 : Bukan H 0

2) Langkah-langkah pengujian adalah sebagai berikut:

4.1.1.6.1 Menentukan koefisien regresi dengan rumus:

bi 
x y i i

x 2
i

4.1.1.6.2 Menentukan jumlah kuadrat regresi  JK  reg dengan

rumus:

JKreg  Ai   bi  xi yi

4.1.1.6.3 Menentukan jumlah kuadrat total residu  JKres  dengan

rumus:

JKres  Ai   JKtotal  Ai   JKreg  Ai    yi2  bi  xi yi

 109

3) Statistik uji yang digunakan adalah:

JK res  D   
JK res  Ai 

Fhitung 
 na  1
 JK res  Ai 
  ni  k  1
4) Menentukan harga F – tabel

Tipe pengujian yang digunakan adalah pengujian dua pihak dengan α

= 0,05 dan derajat kebebasan yang sudah ditentukan sebelumnya.

5) Kriteria pengujian

Terima H 0 jika Fhitung  Ftabel

 110

DAFTAR PUSTAKA

Adryan, M. (2013). Penggunaan Microsoft Office Power Pinst Sebagai Media

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Azevedo, R. (2005). Using Hypermedia as a Metacognitive Tool for Enhancing Student
Learning? The Role of Self-Regulated Learning. Educational Psychologist,
199—209.
Badriastuti, N. A. (2007). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Gi (Group
Investigation) Sebagai Usaha Mengembangkan Aktivitas Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Baharudin, & Wahyuni, E. N. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Chen, C.-H., & Bradshaw, A. C. (2007). The Effect of Web-Based Question Prompts on
Scaffolding Knowledge Integration and Ill-Structured Problem Solving. Journal
of Research oN Technology In Education, 359–375.
Cresswell, J. W. (2012). Educational Research. Boston: Pearson.
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Darma, I. N., & Sariyasa, I. W. (2013). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik
Terhadap Pemahaman Konsep dan Daya Matematika. Jurnal Program
Pascasarjana, 1.
Dimyati, & Mulyono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatriani, F. S. (2012). Usaha Peningkatan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran
Matematika Dengan Menggunakan Strategi Think Talk Write. Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Fraenkel, & Wallen:Hyun. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education.
New York: Hill Companies. Inc.
Hasbullah. (2014). Pengembangan Model Learning Management System (LMS) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
 111

Jance, R. P. (2009). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Pemograman

Prosedural Terhadap Hasil Belajar Siswa RPL Kelas X SMK Negeri 3 Manado.
Manado.
Kadir. (2015). Statistika Terapan. Jakarta: Rajawali Pers.
Margana, R. (2010). Eksperimentasi Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together Terhadap Hasil Belajar Matematika ditinjau dari Kemampuan
Awal Siswa Kelas X SMA Negeri di Surakarta. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret.
Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan
Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murni, S. M., & Solin, M. (2014). Menakar Kualitas Pendidikan Nasional dan
Tantangan Pembangunan Generasi 2045. Seminar Nasional Forum Pimpinan
Pascasarjana LPTK Indonesia (hal. 24). Bali: Universitas Negeri Medan.
Nguyen, D. M., & Kulm, G. (2005). Using Web-based Practice to Enhance
Mathematics Learning and Achievement. Journal of Interactive Online
Learning, 12.
Rahmi, Y. F. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Giving Question and Getting
Answer Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN Ngantru
Tahun Ajaran 2013/2014. Tulungagung: IAIN Tulungagung.
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Scheerens, J., Hendriks, M., Luyten, H., Sleegers, P., & Glas, C. (2013). Productive
time in education. Eindhoven: University Of Twente.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories An Educational Perspective. Boston: Pearson
Education Inc.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Asdi
Mahasatya.
Soebagyo, J. (2014). Perbandingan Kemampuan Pemahaman dan Keterampilan
Matematis Antara Siswa Yang Belajar Dengan Pemanfaatan Web Khan
Academy Menggunakan Strategi Scaffolding Dengan Siswa Yang Belajar
 112

Menggunakan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri Jakarta Utara.

Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Sudarma, I. K. (2012). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran dan Pengetahuan
Awal Terhadap Pemahaman Konsep Sains. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sulastri, T., Marli, S., & Syamsiati. (2014). Penggunaan Media Gambar Dalam
Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, 1-16.
Sunendar, A. N. (2013). Pengaruh Penerapan Model Peraihan Konsep Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Syah, M. (2001). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Widiyanto, M. A. (2013). Statistika Terapan. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Wikipedia. (2013, April 5). Perancah. Dipetik Januari 29, 2014, dari Wikipedia:
http://id.wikipedia.org/wiki/Perancah
Winkel. (1984). Psikologi & Evaluasi. Jakarta: Gramedia.
Wonggo, D. (2010). Tantangan Pendidikan Kejuruan dalam Era Perdagangan Bebas.
Seminar Internasional Peran LPTK Dalam Pengembangan Pendidikan Vokasi
di Indonesia (hal. 490). Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lampiran 1. Silabus Pemrograman Web

SILABUS

MATA PELAJARAN : Dasar Pemrograman Web

NAMA SEKOLAH : SMK Negeri 36
BIDANG KEAHLIAN : Teknologi Komputer Jaringan
KELAS/SEMESTER : X/I
ALOKASI WAKTU : 53 X 45 menit

ALOKASI
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKTU SUMBER
MATERI POKOK PEMBELAJARAN PENILAIAN
INTI DASAR BELAJAR
TM PS PI
Memahami nilai-nilai  Internet
  Pendekatan Pembelajaran 1
keimanan dengan
: Berpusat pada In Focus /
menyadari hubungan
siswa ( Student Centered ) TV
keteraturan dan
kompleksitas alam dan 
jagad raya terhadap
kebesaran Tuhan yang
Menghayati dan menciptakannya.
mengamalkan Pengamatan  Internet
Mendiskripsikan   Pendekatan Pembelajaran 1
ajaran agama yang  In Focus /
kebesaran Tuhan yang : Berpusat pada
dianutnya. TV
menciptakan berbagai siswa ( Student Centered )
sumber energi di alam.
Mengamalkan nilai-  Internet
  Pendekatan Pembelajaran 1
nilai keimanan sesuai
: Berpusat pada In Focus /
dengan ajaran
siswa ( Student Centered ) TV
agamanya dalam
kehidupan sehari-hari.
Menghayati dan Menunjukkan perilaku  Internet
  Pendekatan Pembelajaran 1
mengamalkan ilmiah (memiliki rasa Pengamatan
: Berpusat pada In Focus /

113
 ALOKASI
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKTU SUMBER
MATERI POKOK PEMBELAJARAN PENILAIAN
INTI DASAR BELAJAR
TM PS PI
perilaku ( jujur, ingin tahu; objektif; siswa ( Student Centered ) TV
disiplin, tanggung jujur; teliti; cermat;
jawab, peduli, tekun; hati-hati;
santun, ramah bertanggung jawab;
lingkungan, terbuka; kritis; kreatif;
gotong royong, inovatif dan peduli
kerjasama, cinta lingkungan) dalam
damai, responsive aktivitas sehari-hari
dan proaktif) dan sebagai wujud
menunjukkan implementasi sikap
sikap sebagai dalam melakukan
bagian dari solusi percobaan dan
atas berbagai berdiskusi
permasalahan  Internet
Menghargai kerja   Pendekatan Pembelajaran 1
bangsa dalam
individu dan : Berpusat pada In Focus /
berinteraksi secara
kelompok dalam siswa ( Student Centered ) TV
efektif dengan
aktivitas sehari-hari
lingkungan social
sebagai wujud
dan alam serta
implementasi
dalam
melaksanakan
menempatkan diri
percobaan dan
sebagai cerminan
melaporkan hasil
bangsa dalam
percobaan
pergaulan dunia.
Memahami,  Menjelaskan konsep  Modul
 Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
menerapkan, Memahami dan teknologi web page HTML
: Berpusat pada Kinerja, dan Tes
menganalisis menerapkan serta  Menjelaskan  Buku
siswa ( Student Centered ) Tertulis
pengetahuan menganalisa elemen- kebutuhan software referensi
factual, elemen dasar HTML pemrograman web  Metode Pembelajaran dan artikel
konseptual, untuk memformat  Membuat struktur : Project Based yang sesuai
procedural halaman web menu web ( site map Learning  Internet
berdasarkan rasa )  Lembar

114
 ALOKASI
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKTU SUMBER
MATERI POKOK PEMBELAJARAN PENILAIAN
INTI DASAR BELAJAR
TM PS PI
ingin tahunya  Menjelaskan Kerja Siswa
tentang ilmu struktur dokumen  File dalam
pengetahuan, html bentuk
teknologi, seni  Membuat dokumen softcopy
budaya, dan HTML dengan  In Focus /
human iora dengan menggunakan TV LCD
wawasan notepad dan elemen-
kemanusiaan, elemen HTML
kebangsaan,
kenegaraan, dan  Modul
 Menjelaskan elemen  Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
peradaban terkait HTML
HTML table dalam : Berpusat pada Kinerja, dan Tes
fenomena dan  Buku
web page siswa ( Student Centered ) Tertulis
kejadian, serta referensi
menerapkan  Menerapkan elemen  Metode Pembelajaran dan artikel
pengetahuan Memahami dan HTML table dalam : Project Based yang sesuai
procedural pada menerapkan serta pembuatan web page Learning  Internet
bidang kajian yang menganalisa elemen  Lembar
spesifik sesuai HTML table untuk Kerja Siswa
dengan bakat dan layout halaman web  File dalam
minatnya untuk bentuk
memecahkan softcopy
masalah.
In Focus / TV
LCD
 Modul
 Menjelaskan elemen  Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
HTML
HTML Frame untuk : Berpusat pada Kinerja, dan Tes
Memahami dan  Buku
Layout halaman web siswa ( Student Centered ) Tertulis
menerapkan serta referensi
menganalisa elemen  Menerapkan elemen  Metode Pembelajaran dan artikel
HTML frame untuk HTML Frame untuk : Project Based yang sesuai
layout halaman web Layout halaman web Learning  Internet
 Lembar
Kerja Siswa

115
 ALOKASI
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKTU SUMBER
MATERI POKOK PEMBELAJARAN PENILAIAN
INTI DASAR BELAJAR
TM PS PI
 File dalam
bentuk
softcopy
 In Focus /
TV LCD
 Modul
 Menjelaskan elemen  Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
HTML
HTML Layer untuk : Berpusat pada Kinerja, dan Tes
 Buku
Layout halaman web siswa ( Student Centered ) Tertulis
referensi
 Menerapkan elemen  Metode Pembelajaran dan artikel
Memahami dan HTM Layer untuk : Project Based yang sesuai
menerapkan serta layout halaman web Learning  Internet
menganalisa elemen  Lembar
HTML layer untuk Kerja Siswa
layout halaman web  File dalam
bentuk
softcopy
 In Focus /
TV LCD
 Modul
 Menjelaskan link  Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
HTML
untuk berbagai : Berpusat pada Kinerja, dan Tes
 Buku
fungsi pada halaman siswa ( Student Centered ) Tertulis
referensi
Memahami dan
 Menerapkan link  Metode Pembelajaran dan artikel
menerapkan serta
untuk berbagai : Project Based yang sesuai
menganalisa link
fungsi pada halaman Learning  Internet
untuk berbagai fungsi
 Lembar
pada halaman web  Menganalisa Link Kerja Siswa
untuk berbagai
 File dalam
fungsi pada halaman
bentuk
softcopy

116
 ALOKASI
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKTU SUMBER
MATERI POKOK PEMBELAJARAN PENILAIAN
INTI DASAR BELAJAR
TM PS PI
 In Focus /
TV LCD
 Modul
 Menjelaskan link  Pendekatan Pembelajaran Pengamatan, 2 4
HTML
obyek-obyek : Berpusat pada Kinerja, dan Tes
 Buku
multimedia dalam siswa ( Student Centered ) Tertulis
referensi
halaman web
 Metode Pembelajaran dan artikel
Memahami dan  Menerapkan link : Project Based yang sesuai
menerapkan serta untuk obyek-obyek Learning  Internet
menganalisa obyek- multimedia dalam  Lembar
obyek multimedia halaman web Kerja Siswa
dalam halaman web  File dalam
 Menganalisa Link
bentuk
untuk obyek-obyek
softcopy
multimedia dalam
halaman web  In Focus /
TV LCD
Mengolah, Mengolah, menalar,  Modul
 Mengolah, menalar,  Metode Pembelajaran Pengamatan, 12
menalar, menyaji, menyaji, dan mencipta HTML
menyaji, dan : Project Based Kinerja, dan Tes
dan mencipta halaman web  Buku
mencipta halaman Learning Tertulis
dalam ranah referensi
web
konkret dan ranah dan artikel
abstrak terkait yang sesuai
dengan  Internet
pengembangan diri  File dalam
yang dipelajarinya bentuk
di sekolah secara softcopy
mandiri, dan
 In Focus /
mampu
TV LCD
menggunakan
metoda sesuai
kaidah keilmuan.

117
 118

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Sekolah : SMK
Mata Pelajaran : Pemrograman Web
Kelas / Semester : X/1
Tahun Pelajaran : 2015/2016
Materi Pembelajaran : Konsep Teknologi Web Page
Pertemuan ke : 3,4,5,6
Alokasi Waktu : 4 x Pertemuan ( 16 x 45 Menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan
dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya.
1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan berbagai sumber
energi di alam.
1.3 Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran agama dalam
 119

kehidupan sehari-hari.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objective; jujur,
teliti, cermat, tekun, hati- hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif,
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan.
3.2 Memahami format teks pada halaman web.
4.2 Menyajikan teks dalam format tertentu pada halaman web.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Terlibat aktif dalam pembelajaran format teks dan paragraph pada halaman
web.
2. Bekerja sama dalam kegiatan kelompok
3. Disiplin dalam melakukan tugas belajar format teks dan paragraph pada
halaman web.
4. Bertanggung jawab terhadap tugas belajar format teks dan paragraph pada
halaman web.
5. Menjelaskan format teks dan paragraph pada halaman web.
6. Terampil menerapkan berbagai format teks dan paragraph pada halaman
web.

D. Tujuan Pembelajaran
Dengan diskusi kelompok dalam pembelajaran konsep teknologi aplikasi
web ini, diharapkan siswa melakukan kerjasama, disiplin dalam kegiatan
pembelajaran menemukan, dan bertanggungjawab dalam pembelajaran serta
dapat.
 Memahami dasar-dasar html.
 Memahami property dokumen html.
 Memahami pemformatan teks html.
 Memahami pemformatan paragraf html.
 Memahami pembuatan list minimal.
 Memahami pembuatan list minimal.
 Menyajikan teks dalam format tertentu pada halaman web.
 Menyajikan pemformatan paragraph pada halaman dokumen html.
 Menyajikan hasil pembuatan list minimal.
 Menyajikan pembuatan list minimal.
E. Materi Pembelajaran Anatomi dokumen web
1. Dasar-Dasar HTML
 120

HTTP (Hypertext transfer protocol) merupakan protokol yang

digunakan untuk mentransfer data antara web server ke web browser.
Protocol ini mentransfer dokumen-dokumen web yang ditulis atau
berformat HTML (Hypertext Markup Language). Dikatakan markup
language karena HTML berfungsi untuk ‘memperindah’ file teks biasa
untuk ditampilkan pada program web browser hal ini dilakukan dengan
menambahkan elemen atu sering disebut sebagai tag-tag pada file teks
biasa tersebut.
2. Struktur Dasar HTML
HTML merupakan singkatan dari HyperText Markup Language
adalah sebuah bahasa pemrograman yang digunakan untuk membuat
sebuah halaman web, yang kemudian dapat diakses untuk menampilkan
berbagai informasi di dalam sebuah penjelajah web Internet (Browser)
Fungsi HTML :
1. Membuat halaman web.
2. Menampilkan berbagai informasi di dalam sebuah browser Internet.
3. Membuat link menuju halaman web lain dengan kode tertentu
(hypertext).

Struktur Dasar HTML

<html>
<head>
<title>

</title>
disini judul dokumen html
</head>
<body>
Disini penulisan informasi web
</body>
</html>
Penjelasan struktur dasar HTML diatas :
A. Tag
Adalah teks khusus (markup) berupa dua karakter "<" dan ">",
sebagai contoh <body> adalah tag dengan nama body. Secara umum
tag ditulis secara berpasangan, yang terdiri atas tag pembuka
dan tag penutup(ditambahkan karakter backslash"/" setelah karakter
"<").
Contoh :
<p>Ini adalah sebuah paragraf</p> Keterangan :
 121

Tag <p> adalah tag pembuka, dan tag </p> adalah tag penutup dari
“paragraf”.
B. Element
Element adalah isi dari tag yang berada diantara tag pembuka dan
tag penutup. Contoh :
<p> Ini adalah sebuah paragraf </p> Keterangan :
“Ini adalah sebuah paragraf “ adalah element dari tag <p>.
C. Attribute
Attribute merupakaninformasi tambahan yang diberikan kepada
tag. Informasi ini bisa berupa instruksi untuk warna dari text, besar
huruf dari text, dll.
syntax :
nama-attribute=“nilai-attribut”
Setiap atribut memiliki pasangan nama/name dan nilai/value)
dan ditulis dengan name=”value”. Value diapit tanda kutip, boleh
tanda kutip satu (‘) atau dua (“).
Contoh :
< p align=“center”>SMK Negeri X</p>
Penjelasan :
1. <p align=“center”>
Merupakan tag pembuka yang telah diberi attribute.
2. </p>
Merupakan tag penutup.
3. SMK Negeri X Merupakan konten atau element.
4. align=“center”
Merupakan suatu attribute.
5. Align
Merupakan nama attribute.
6. “center”
Merupakan nilai attribute.
3. Format Text HTML
A. Tag <b>
Mendefinisikan teks tebal Sintak :
<b>
.....
</b> Contoh :
<b> tulisan dengan tampilan teks tebal </b>
B. Tag <i>
Mendefinisikan teks miring
 122

Sintak :
<i>
….
</i> Contoh :
<i> tulisan dengan tampilan teks cetak miring </i>
C. Tag <u>
Mendefinisikan teks dengan garis bawah Sintak :
<u>
……
</u> Contoh :
<u> tulisan dengan tampilan teks tercetak garis bawah </u>
D. Tag <del>
Mendefinisikan teks dicoret
<del>
……
</del>
E. Tag <small>
Mendefinisikan teks kecil
<small>
……
</small>
F. Tag <sup>
Mendefinisikan teks di atas garis
^…… Contoh :
Untuk menampilkan text 22=4
Sintak :
<body>
2 ²=4
</body>
G. Tag <sub>
Mendefinisikan teks di bawah garis Sintaks :
_……
Contoh :
Untuk menampilkan text H2O pada browser Sintaks :
 123

<body> H₂O
</body>
4. Format Paragraph html
Membuat paragraf dalam sebuah halaman web. Tag <p> mempunyai
attribute align yang bernilai "left", "center", "right" , “justify”.
Sintaks:
<p align="left"|"center"|"right“|”justify”>
.....................
</p> Contoh :

Hasilnya setelah dijalankan di browser

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran : Saintifik (scientific), inquiri terbimbing
menggunakan kelompok diskusi yang berbasis
masalah (problem-based learning).
 124

2. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, Tanya jawab dan penugasan

G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ketiga ( 4 x 45 Menit )

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
Pendahuluan 1. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik 15 Menit
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, guru mengajukan
pertanyaan tentang format teks pada website.
3. Guru memotivasi siswa pentingnya menguasai
materi yang akan dibahas untuk menumbuhkan
rasa percaya diri pada siswa.
4. Siswa menerima informasi tentang
kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode
yang akan dilaksanakan.
Inti Mengamati 30 Menit
Mengamati dan mencermati langkah-langkah
memformat teks pada tampilan web yang
didemontrasikan oleh guru. 15 Menit
Menanya
Siswa mendiskusikan tentang langkah-langkah
memformat teks pada tampilan web yang diamati.
10 Menit
Menalar
Siswa memahami langkah-langkah memformat
teks pada tampilan web.
60 Menit
Mencoba
Siswa membuat format teks pada tampilan web. 15 Menit
Mengasosiasi
Siswa merunut langkah-langkah memformat teks
pada tampilan web. 20 Menit
Mengomunikasikan
Siswa mempresentasikan hasil memformat teks
pada tampilan web.
Penutup 1. Siswa Menyimpulkan materi yang telah 15 Menit
dipelajari dengan guru sebagai fasilitator
melalui tanya jawab.
2. Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan
3. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
 125

Pertemuan Keempat ( 4 x 45 Menit )

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
Pendahuluan 1. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik 15 Menit
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, guru mengajukan
pertanyaan tentang format teks dengan spaning
pada halaman web.
3. Guru memotivasi siswa pentingnya menguasai
materi yang akan dibahas untuk menumbuhkan
rasa percaya diri pada siswa.
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang
akan dilaksanakan
Inti Mengamati
Mengamati dan mencermati langkah-langkah
memformat teks dengan spaning pada halaman
web yang didemontrasikan oleh guru.
Menanya
Siswa mendiskusikantentang langkah-langkah
memformat teks dengan spaning pada halaman
web yang diamati.
Menalar
Siswa memahami langkah-langkah memformat
teks dengan spaning pada halaman web.
Mencoba
Siswa membuat format teks dengan spaning
pada halaman web.
Mengasosiasi
Siswa merunut langkah-langkah memformat
teks dengan spaning pada halaman web
Mengomunikasikan
Siswa mempresentasikan hasil memformat teks
dengan spaning pada halaman web.
Penutup 1. Siswa Menyimpulkan materi yang telah 15 Menit
dipelajari dengan guru sebagai fasilitator
melalui tanya jawab.
2. Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan
3. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
 126

Pertemuan Kelima

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU
Pendahuluan 1. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik 15 Menit
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, guru mengajukan
pertanyaan tentang format teks dengan spaning
pada halaman web.
3. Guru memotivasi siswa pentingnya menguasai
materi yang akan dibahas untuk menumbuhkan
rasa percaya diri pada siswa.
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan.
Inti Mengamati 30 Menit
Mengamati dan mencermati langkah-langkah
memformat desain web dengan konsep teks
pada
halaman web yang didemontrasikan oleh guru.
Menanya 15 Menit
Siswa mendiskusikan tentang langkah-langkah
memformat desain web dengan konsep teks
pada
halaman web yang diamati.
Menalar 10 Menit
Siswa memahami langkah-langkah memformat
desain
web dengan konsep teks pada halaman web.
Mencoba 60 Menit
Siswa membuat format desain web dengan
konsep
teks pada halaman web.
15 Menit
Mengasosiasi
Siswa merunut langkah-langkah memformat
desain
web dengan konsep teks pada halaman web
20 Menit
Mengomunikasikan
Siswa mempresentasikan hasil memformat desain
web
dengan konsep teks pada halaman web.
Penutup 1. Siswa Menyimpulkan materi yang telah 15 Menit
dipelajari dengan guru sebagai fasilitator
melalui tanya jawab.
2. Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan
3. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
 127

Pertemuan Ke-6

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU
Pendahuluan 1. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik 15 Menit
dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, guru mengajukan
pertanyaan tentang format teks dengan spaning
pada halaman web.
3. Guru memotivasi siswa pentingnya menguasai
materi yang akan dibahas untuk menumbuhkan
rasa percaya diri pada siswa.
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan
langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan.
Inti Mengamati 30 Menit
Mengamati dan mencermati langkah-langkah
memformat desain web dengan konsep teks
pada
halaman web yang didemontrasikan oleh guru.
Menanya 15 Menit
Siswa mendiskusikan tentang langkah-langkah
memformat desain web dengan konsep teks
pada
halaman web yang diamati.
Menalar 10 Menit
Siswa memahami langkah-langkah memformat
desain
web dengan konsep teks pada halaman web.
Mencoba 60 Menit
Siswa membuat format desain web dengan
konsep
teks pada halaman web.
15 Menit
Mengasosiasi
Siswa merunut langkah-langkah memformat
desain
web dengan konsep teks pada halaman web
20 Menit
Mengomunikasikan
Siswa mempresentasikan hasil memformat desain
web
dengan konsep teks pada halaman web.
Penutup 1. Siswa Menyimpulkan materi yang telah 15 Menit
dipelajari dengan guru sebagai fasilitator
melalui tanya jawab.
2. Guru memberikan tugas mandiri sebagai
pelatihan keterampilan
3. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikutnya
 128

H. Alat/Media/Sumber Pembelajaran
Alat : Laptop dan LCD proyektor.
Media : Media presentasi powerpoint, lembar kerja siswa, lembar
penilaian.
Sumber Belajar : Buku sekolah electronik Pemrograman Web kurikulum
2013, buku sekolah electronic Rekayasa Perangkat Lunak
Jilid 3 untuk SMK, Ainur Rofiq Mulyanto, dkk. 2008,
Modul Rekayasa Perangkat Lunak 2, Yudistira,
Bogor.2011, sumber dari internet serta sumber lain yang
relevan.

I. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian
a. Pengamatan
b. Test tertulis
2. Prosedur Penilaian

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran
a. Terlibat aktif dalam dan saat diskusi
pembelajaran format
teks dan paragraph
pada halaman web.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
 129

2. Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian tugas

a. Menjelaskan format tes individu dan
teks dan paragraph kelompok
pada halaman web
b. Menemukan pola serta
cara kerja web secara
kreatif.
c. Menerapkan konsep
sesuai dengan
karakteristiknya dalam
memecahkan
permasalahan

3. Keterampilan Pengamatan Penyelesaian tugas

a. Terampil menerapkan praktek (baik secara
konsep/prinsip dan strategi individu maupun
pemecahan masalah yang kelompok) dan saat
relevan yang berkaitan diskusi dikelas)
dengan format teks dan
paragraph pada halaman
web

J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

a. Tes tertulis
b. Lembar Pengamatan penilaian sikap
c. Lembar Pengamatan penilaian keterampilan
 130

Penilaian Pengetahuan
Test tertulis

NO. SOAL JAWABAN

1. Tuliskan struktur dasar <html>
html! <head>
<title>
</title>
</head>
<body>
</body>
</html>

2. Jelaskan fungsi dari tab sub! Mendefinisikan teks di bawah garis

3. Ordered List mempunyai A abjad huruf besar A, B, C, .... a abjad
beberapa type, sebutkan dan huruf kecil a, b, c, ...
jelaskan! I abjad romawi besar I, II, III, .... i abjad
romawi kecil i, ii, iii, ...
1 untuk angka decimal 1, 2, 3, ...
4. Buatlah sintak html untuk <ol>
membuat list dibawah ini! <li>Jambu</li>
1. Jambu <li>Nanas</li>
2. Nanas <li>Jeruk</li>
3. Jeruk </ol>
 131

Kriteria Penilaian

Respon Siswa Skor

Jawaban tepat atau benar semua 4
Jawaban sebagian besar benar 3
Jawaban sebagian kecil benar 2
Jawaban salah 1
Tidak menjawab 0
 132

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Pemrograman Web Kelas/Semester : X TKJ 1/1

Tahun Pelajaran : 2015/2016 Waktu Pengamatan : 45 Menit

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran konsep teknologi aplikasi web

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam
pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
 133

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

SIKAP

NO. NAMA SISWA/KODE AKTIF BEKERJASAMA TOLERAN

KB B SB KB B SB KB B SB

1. A
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
9. I
10. J
11. K
12. L
13. M
14. N
15. O
16. P
17. Q
18. R
19. S
20. T
21. U
22. V
23. W
24. X
25. Y
26. Z
27. AA
28. AB
29. AC
30. AD
31. AE
32. AF
33. AG
34. AH
35. AI
Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
 134

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Pemrograman Web Kelas/Semester : X TKJ 1/1

Tahun Pelajaran : 2015/2016 Waktu Pengamatan : 45 Menit

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan dengan konsep teknologi aplikasi web.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan konsep
teknologi aplikasi web.
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan konsep
teknologi aplikasi web tetapi belum tepat.
3. Sangat terampill jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan konsep teknologi aplikasi web.dan sudah tepat.
 135

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

KETERAMPILAN

MENERAPKAN KONSEP/PRINSIP DAN

NO. NAMA SISWA STRATEGI PEMECAHAN MASALAH

KT T ST

1. A
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
9. I
10. J
11. K
12. L
13. M
14. N
15. O
16. P
17. Q
18. R
19. S
20. T
21. U
22. V
23. W
24. X
25. Y
26. Z
27. AA
28. AB
29. AC
30. AD
31. AE
32. AF
33. AG
34. AH
35. AI
Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil
136