1

PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK IPA MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR APLIKATIF
DAN SIKAP ILMIAH

Nursina Sari
sari_nursina@yahoo.com,

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) kelayakan dan (2) keefektifan komik hasil
pengembangan dalam peningkatan kemampuan berpikir aplikatif dan sikap ilmiah peserta didk setelah
menggunakan media komik hasil pengembangan model guided inquiry di dalam pembelajaran IPA.
Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yang mengadaptasi model dari Borg & Gall.
Sampel sejumlah dua kelas ditentukan dengan teknik nonequivalent control group pretest-posttest.
Pengumpulan data variabel kemampuan berpikir aplikatif menggunakan instrumen lembar soal dan
variabel sikap ilmiah menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media
komik IPA: (1) layak digunakan dengan kriteria “sangat baik”, dan (2) efektif meningkatkan
kemampuan berpikir aplikatif secara signifikan, nilai rata-rata gain kemampuan berpikir aplikatif
peserta didik kelas kontrol sebesar 0,42 dengan kategori sedang dan kelas eksperimen sebesar 0,59
dengan kategori sedang. Peningkatan sikap ilmiah peserta antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
berbeda secara signifikan.

Kata kunci: komik IPA, inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir aplikatif, sikap ilmiah

DEVELOPING A NATURAL SCIENCE COMIC MEDIA USING THE GUIDED

INQUIRY MODEL TO IMPROVE THE APPLICATIVE THINKING ABILITY
AND SCIENTIFIC ATTITUDES

Abstract

This research aims to reveal: (1) the feasibility and (2) effectivness of the developed comic
teaching media in improving the applicative thinking ability and scientific attitude of students after its
use in the teaching of natural science. This study was research and development adopting Borg & Gall
model. The sample, consisting of two classes, was nonequivalent control group pretest-posttest
technique. The data applicative thinking ability were collected through test sheet and the scientific
attitude was measured using observation sheets. The study results are (1) fits for use, in the criteria of
"very good", (2) effectively improves students' applicative thinking ability significantly, with the
average gain score in students’ applicative thinking ability of the control class of 0,42 or in the
medium category and 0,59 in the experimental class or in the medium category. The increase of the
scientific attitude between the control class and experimental class is significantly different.

Keywords: natural science comic, guided inquiry, applicative thinking, scientific attitude.
2
Pendahuluan
Lahirnya kurikulum 2013 sebagai upaya
penyempurnaan kurikulum sebelumnya adalah
salah satu langkah pemerintah untuk
meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan
menjadi suatu langkah yang dilakukan dalam
menyiapkan warga negaranya untuk mampu
bersaing dan mempertahankan hidupnya di
persaingan global. Ilmu Pengetahuan Alam
sebagai salah satu mata pelajaran di SMP/MTs
yang diatur dalam kurikulum 2013
dikembangkan sebagai mata pelajaran
integrative science yaitu pendidikan yang
mengarahkan pembelajaran untuk berorientasi
aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir,
kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan
pengembangan sikap peduli dan bertanggung
jawab terhadap lingkungan sosial dan alam.
Chiapetta & Koballa (2010, p.105)
menjelaskan tentang empat dimensi yang harus
ada dalam pembelajaran sains yaitu a way of
thinking (cara berpikir), a way of investigating
(cara penyelidikan) dan body of knowledge
(sekumpulan pengetahuan), and its
interactions with technology and society
(Interaksi dengan masyarakat dan teknologi).
Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebagai proses
juga dapat meliputi kecenderungan sikap atau
tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir,
dan seperangkat prosedur yaitu pendekatan
ilmiah. Dengan begitu penyampaian
pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan
Alam setidaknya memperhatikan pembentukan
pengetahuan dalam benak peserta didik.
Suparno (2001, pp.142-143) menyatakan
bahwa anak dalam perkembangannya
mempunyai struktur pemikiran yang berbeda
dengan orang dewasa. Peserta didik sendirilah
yang harus mengartikan apa yang telah
diajarkan oleh guru dan belajar menyesuaikan
terhadap pengalaman-pengalaman yang
diperoleh melalui kegiatan berpikir dan
kecenderungan dalam bersikap di kehidupan
sehari-hari.
Berpikir adalah kemampuan jiwa untuk
meletakkan hubungan antara bagian-bagian
pengetahuan (Djamarah, 2011, p.34). J.M
Bochenski (Hamdani, 2011, p.93) juga
menyatakan bahwa berpikir adalah
perkembangan ide dan konsep. Berpikir
bukanlah kegiatan fisik, melainkan kegiatan
mental. Apabila seseorang secara mental
sedang mengikatkan diri dengan sesuatu dan
sesuatu itu terus berjalan dalam ingatannya,
orang tersebut bisa dikatakan sedang berpikir.
Dalam hal ini peserta didik tidak sekedar
menguasai materi pelajaran, tetapi yang
terpenting adalah dapat mengembangkan ide-
ide atau gagasan-gagasan melalui kemampuan
verbalnya, fakta atau pengalaman sosial
maupun pemecahan masalah dengan cara
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu aspek kognitif dalam taksonomi
Bloom adalah dimensi mengaplikasikan (C3).
Kemampuan berpikir aplikatif merupakan
suatu kemampuan berpikir untuk menerapkan
suatu pengetahuan dalam penyelesaian
masalah di kehidupan sehari-hari.
Selain dari kemampuan berpikir, sikap
peserta didik terhadap ilmu pengetahuan
adalah indikator penting dari nilai bagaimana
mereka menempatkan diri dan dalam
melakukan proses pembelajaran sains. Harlen
(Osman, Iksan & Halim, 2007, p.43)
menyatakan bahwa reaksi seseorang terhadap
fenomena yang berlaku dalam kehidupannya
dipengaruhi oleh sikapnya. Dalam proses
pembelajaran, sikap bukan hanya
mempengaruhi apa yang akan dipelajari, tetapi
juga akan mempengaruhi usaha yang akan
diberikan dalam melakukan sesuatu tugas,
sehingga usaha itu akan mempengaruhi sejauh
mana kesuksesan yang akan dicapai.
Sikap juga merupakan salah satu bentuk
konsep afektif yang paling penting dalam
pembelajaran IPA, sehingga dapat dipahami
bahwa sains atau Ilmu Pengetahuan Alam
bukan hanya sekedar kumpulan fakta, prinsip,
dan kumpulan pengetahuan, tetapi sains lebih
sebagai cara berpikir bagaimana memperoleh
fakta dan prinsip tersebut beserta sikap ilmiah
dalam melakukan kerja ilmiah.
Wahyudi dan Khanafiyah (2009, p.114)
mengartikan sikap ilmiah sebagai suatu
kecenderungan, kesiapan atau kesediaan relatif
peserta didik untuk memberikan respon,
tanggapan atau bertingkah laku secara ilmiah.
Sekar (2013, p.146) menyatakan bahwa Sikap
ilmiah sungguh merupakan suatu gabungan
dari sejumlah kebiasaan mental, atau
kecenderungan untuk bereaksi secara konsisten
di suatu situasi yang meragukan.
Kecenderungan atau kebiasaan ini meliputi
ketelitian, kejujuran intelektual, mengingat,
pertimbangan, berpikir kritis, dan suatu
kebiasaan mencari hubungan sebab akibat.
Pitaffi & Farooq (2012, p.383), menyatakan
bahwa kebiasaan berfikir dengan
mempertimbangkan kehati-hatian merupakan
pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah

memiliki arti diantaranya sikap sebagai rasa
ingin tahu, rasional, kesediaan mengambil
keputusan, berfikir terbuka, berfikir kritis,
obyektif, jujur, dan rendah hati, sehingga dapat
diartikan bahwa sikap ilmiah merupakan
karakter peserta didik terhadap sains.
Pembelajaran IPA hakikatnya tidak
lepas dari bahan ajar dan media yang
digunakan. Selaras dengan perkembangan
teknologi dan informasi saat ini, proses
pembelajaran membutuhkan suatu
pengembangan dalam menyampaikan suatu
pesan kepada peserta didik. Akan tetapi,
kenyataan di lapangan belum sesuai dengan
harapan pemerintah kaitannya dengan
pembelajaran yang mengarahkan pada
pengembangan ranah pengetahuan, sikap dan
keterampilan.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara guru diperoleh informasi bahwa
sikap tidak jujur teramati ketika beberapa
peserta didik dari suatu kelompok tidak
menampilkan data hasil percobaan dari
kegiatan kelompoknya melainkan data hasil
dari kelompok lain yang kemudian digunakan
saat dipresentasikan di depan kelas. Hal sama
dengan sikap kurang kerjasama teramati ketika
beberapa dari peserta didik pada beberapa
kelompok kurang aktif dalam kelompoknya,
tidak ada kegiatan saling bekerjasama ketika
proses diskusi berlangsung. Proses berdiskusi
dan bertukar pendapat untuk mengerjakan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari guru
hanya terlihat pada beberapa kelompok saja.
Selain itu, permasalahan yang juga
ditemui adalah, IPA sudah diajarkan secara
terintegrasi dengan Kurikulum Tiga Belas
(KURTILAS) namun kemampuan berpikir
peserta didik terhadap IPA belum maksimal.
Hal ini terlihat dari hasil kemampuan
pemahaman konsep sebagian besar dari peserta
didik yang belum mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga sering
dilakukan remedial. Hal ini berpengaruh
terhadap kemampuan berpikir aplikatif peserta
didik dalam pemecahan masalah. Ketika
pemahaman konsep peserta didik rendah, maka
kemampuan berpikir aplikatif dalam proses
pembelajaran belum tentu tercapai.
Sudjana & Rivai (2011, pp.1-2)
menyatakan bahwa bahan pembelajaran
merupakan seperangkat materi keilmuan yang
terdiri atas fakta, konsep, prinsip, generalisasi
suatu ilmu yang bersumber dari kurikulum dan
3
dapat menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran, sedangkan media pembelajaran
merupakan alat bantu mengajar yang dapat
mempertinggi proses belajar peserta didik
melalui pencarian konsep dan pada akhirnya
dapat mempertinggi hasil belajar yang
dicapainya.
Peserta didik dalam hal proses pencarian
konsep tersebut tentunya dapat menggunakan
pendekatan ilmiah yaitu model inkuiri
terbimbing yang sesuai dengan pembelajaran
IPA. Model inkuiri terbimbing merupakan
suatu proses berpikir yang ditempuh oleh
peserta didik yang diawali dengan proses
pengajuan pertanyaan yang kemudian
menerapkan pengetahuan yang ada melalui
kegiatan eksperimen. Wena (K.Dewi et al.,
2013: p.2) menyatakan inkuiri merupakan
suatu proses berpikir yang ditempuh peserta
didik untuk menemukan suatu konsep melalui
langkah perumusan masalah, pengajuan
hipotesis, merencanakan pengujian hipotesis,
melakukan pengujian hipotesis melalui
eksperimen dan demonstrasi, mencatat data
hasil eksperimen, mengolah data, menganalisis
data, dan membuat kesimpulan.
Kindsvatter, Wilen & Ishler (Suparno,
2007, pp.66-70) membedakan inquiry menjadi
2 macam, yaitu guided inquiry (penyelidikan
terarah) dan open inquiry (bebas). Guided
inquiry merupakan inquiry yang banyak
dicampuri oleh guru. Guru banyak
mengarahkan dan memberi petunjuk baik
melalui prosedur yang lengkap dan pertanyaan
pengarahan selama proses inquiry.
Pembelajaran inquiri bisa dilakukan di dalam
maupun di luar kelas. Karaktristik materi yang
tepat untuk metode penemuan terbimbing
adalah materi yang berhubungan langsung
dengan alam, sehingga proses pembelajaran
dengan inquiri akan lebih menyenangkan dan
bermakna
Inkuiri terbimbing menempatkan peserta
didik sebagai subjek belajar bukan sebagai
objek belajar. Secara khusus tujuan dari model
inkuiri adalah mengembangkan intelektual,
sehingga peserta didik termotivasi untuk aktif
berpikir, melibatkan diri dalam kegiatan
maupun penyelesaian tugas sendiri. Selain itu,
penerapan model inkuiri dalam proses
pembelajaran juga memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan
metode ilmiah dan sikap ilmiah.
4
Model inkuiri terbimbing ini sejalan
dengan teori belajar Bruner. Bruner
menganggab, bahwa belajar penemuan sesuai
dengan pencaharian pengetahuan secara aktif
oleh manusia, dan dengan sendirinya
memberikan hasil yang paling baik (Sayekti et
al., 2012, 144). Jelas bahwa dalam pelaksanaan
dan hasil belajar sains, memberi peluang
dikembangkannya kemampuan berpikir
diharapkan peserta didik dalam proses
pencarian konsep mampu mengembangkan
sikap ilmiahnya dan memiliki kemampuan
berpikir dan bertindak berdasarkan
pengetahuan yang dimilikinya melalui model
inkuiri terbimbing dalam kerangka berpikir
sains.
Hasil observasi di lapangan diperoleh
bahwa pelaksanaan proses pembelajaran
IPA dengan Kurikulum Tiga Belas
(KURTILAS) pada materi kalor di SMP lebih
didominasi materi fisika, dan variasi
pengintegrasian dengan materi lainnya masih
kurang. Materi kalor sebagai kajian yang
abstrak yaitu dari keberadaannya sebagai
energi yang tidak dapat diihat, tapi dapat
diketahui dari akibat yang ditimbulkan pada
suatu benda khususnya mengenai bagaimana
kalor berperan dalam merubah wujud zat
merupakan kajian yang konkret. Oleh karena
itu dibutuhkan suatu media yang mampu
menyampaikan tema yaitu: Membuat Garam
untuk mencapai pembelajaran bermakna bagi
peserta didik.
Munadi (2013, pp.7-8) mengatakan
bahwa media pembelajaran segala sesuatu
yang dapat meyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga
tercipta lingkungan belajar yang kondusif
dimana penerimaannya dapat melakukan
proses belajar secara efisien dan efektif.
Penggunaan media tidak dilihat dari segi
kecanggihannya, tetapi yang lebih penting
adalah fungsi dan peranannya dalam
membantu proses pembelajaran dan membantu
mempertinggi proses pengajaran (Sudjana dan
Rivai, 2010, p.4).
Tella (Norsalisa et al., 2013, p.15)
menyatakan tanpa dukungan media
pembelajaran, kegiatan belajar mengajar yang
hanya menggunakan buku pelajaran sebagai
satu-satunya sumber belajar oleh peserta didik,
menjadikan suasana belajar menjadi kurang
menarik dan membosankan serta membuat
anak kurang mengembangkan kemampuan
serta kreativitas peserta didik, dengan begitu
peserta didik malas belajar dan menilai bahwa
belajar IPA sulit, sehingga berkurangnya minat
peserta didik terhadap pembelajaran IPA.
Minat merupakan modal awal
terbentuknya motivasi. Ketika minat peserta
didik berkurang, maka motivasi peserta didik
untuk belajar IPA juga berkurang. Ketika
peserta didik kurang tertarik terhadap pelajaran
maka akan mempengaruhi cara mereka
bereaksi atau memperhatikan guru. Salah satu
upaya dalam meningkatkan minat belajar
peserta didik yaitu penggunaan media
pembelajaran yang menarik. Salah satu media
pembelajaran yang dapat membantu peserta
didik memberikan gambaran-gambaran dari
materi pada buku teks adalah media
pembelajaran visual seperti komik.
Waluyanto (Widyawati, 2015, p.25)
menyatakan media komik merupakan bentuk
media komunikasi visual yang mempunyai
kekuatan untuk menyampaikan informasi
secara popular dan lebih mudah dimengerti
karena terdiri dari gambar dan tulisan yang
dirangkai dalam alur cerita, sehingga mudah
dipahami. Media komik dapat digunakan
dalam proses pembelajaran dua arah, yaitu
sebagai alat bantu mengajar dan sebagai media
belajar yang dapat digunakan sendiri oleh
peserta didik. Nugraha (2013, p.61)
menyatakan bahwa komik sains merupakan
salah satu alternatif media bermain sambil
belajar. Pemberian pengalaman belajar yang
menyenangkan dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik. Selain itu, penggunaan
komik sains dalam pembelajaran membuat
kegiatan pembelajaran lebih menarik dan
tidak membosankan sehinggga minat belajar
peserta didik menjadi lebih tinggi.
Hakikat penggunaan komik sebagai
media pembelajaran tidak saja membantu
dalam proses pembelajaran, tetapi juga
memberikan sisi positif terhadap perubahan
sikap peserta didik yaitu sikap ilmiah. Hal ini
dikarenakan penggunaan komik ini lebih
ditekankan pada proses pembelajaran yang
meliputi seluruh kegiatan pembelajaran
sebagai alur pembimbing kegiatan
pembelajaran dan penyedia materi pelajaran
sehingga mengarahkan peserta didik dalam
menerapkan pengetahuan dengan cara
menyelesaikan suatu jenis kegiatan yang sudah
dirancang dalam lembar kerja peserta didik
sehingga kemampuan berpikir aplikatif dan
sikap ilmiah dapat ditingkatkan.

Tujuan penelitian ini untuk: (1)
Mengetahui kelayakan media komik IPA dan
(2) Mengetahui perbedaan antara penerapan
pembelajaran menggunakan media komik IPA
tema kalor ditinjau dari kemampuan berpikir
aplikatif dan sikap ilmiah peserta didik SMP
kelas VII.
Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan atau Research and
Development (R&D). Penelitian ini dilakukan
melalui pendekatan quasi experiment dengan
jenis nonequivalent control group pretest-
posttest design. Pada desain ini, menggunakan
satu kelas eksperimen yang menggunakan
media pembelajaran IPA komik model inkuiri
dan satu kelas kontrol tanpa menggunakan
media pembelajaran IPA komik model inkuiri.
Pada penelitian ini, materi yang dipilih
adalah kalor khususnya perpindahan kalor.
Selain karena pada materi ini tercakup
karakteristik IPA, materi kalor sangat dekat
dengan kehidupan sehari-hari sehingga materi
kalor dapat diintegrasikan dengan materi
lainnya. Selain itu juga karena indikator
pencapaian kompetensinya adalah sesuai
dengan pembelajaran berbasis penemuan, yaitu
menyelidiki peran kalor dalam merubah wujud
benda.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Muhammadiyah 2 Yogyakarta yang
dilaksanakan pada bulan April hingga Mei
2015.
Subjek Penelitian
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas
VII D dan kelas VII B SMP Muhammadiyah 2
Yogyakarta yang diambil tanpa adanya random
sampling.
Prosedur
Prosedur pengembangan yang diakukan
dalam penelitian ini meliputi 9 tahapan yang di
tunjukkan oleh Gambar 1.
5
1. Studi Pendahuluan
2. Perencanaan
3. Mengembangkan
Produk Awal
4. Melakukan Uji Produk
Lapangan Awal (terbatas)
5. Revisi 2 Produk
6. Melakukan Uji
Lapangan (kelas kontrol &
kelas Eksperimen
7. Revisi 3 Produk
8. Produk Media
Komik (produk akhir)
9. Tahap Diseminasi
Terbatas Produk
Gambar 1. Langkah Pengembangan Produk
Uji Coba produk dilakukan melalui
tahap-tahap yaitu: Uji ahli terdiri dari ahli
materi dan ahli media, uji coba lapangan awal
(uji coba terbatas), uji lapangan (uji lapangan
dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen).
Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis data pada penelitian ini berupa
data kualitatif data kuantitatif. Data kualitatif
diperoleh dari hasil tanggapan ahli materi dan
ahli media, dan peserta didik melalui angket,
dan wawancara, yang berisikan masukan,
tanggapan dan saran yang nantinya akan
dianalisis. Hasil analisis ini akan digunakan
untuk melakukan perbaikan atau merevisi
media komik sains yang dikembangkan. Data
kuantitatif yang berupa skor berdasarkan
pencapaian indikator pada setiap sub aspek,
dimana setiap sub aspek masing-masing terdiri
dari 5 indikator melalui observasi, hasil
validasi ahli dan penilaian guru IPA serta
teman sejawat, uji coba lapangan awal
(terbatas), dan uji coba lapangan (kelas kontrol
dan kelas eksperimen).
Teknik Analisis Data
Data hasil penilaian untuk media IPA berupa
skor yang diperoleh berdasarkan pencapaian
indikator pada setiap sub aspek. Skor dari
6

masing-masing penilai dijumlahkan, kemudian Syarat sebelum dilakukan uji statistik

dirata-rata. Skor penilaian diubah menjadi nilai MANOVA bila memenuhi syarat yaitu (1) data
dalam skala 100 dengan persamaan: bersifat normal jika nilai sig lebih besar dari
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 0,05 (α), dan (2) data bersifat homogen yang
Nilai Akhir = 𝑥 100 dilihat dari hasil uji Lavene dan uji Box’s.
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
Kriteria yang digunakan untuk menentukan
Produk dikatakan layak digunakan jika
homogenitas adalah menerima H0 apabila nilai
memiliki kriteria minimal “baik”. Konversi
signifikansi (2-tailed) > α yang ditetapkan
skor menjadi nilai mengacu pada persamaan
adalah 0,05.
berikut, dimana konversi kriteria penilaian
media dapat dilihat pada Tabel 1. Variabel sikap ilmiah peserta didik
dilakukan dengan cara observasi menggunakan
Tabel 1.Kriteria Penilaian Media
lembar observasi sikap ilmia. Besarnya
Interval Skor Nilai Kategori peningkatan pada sikap ilmiah dapat dilihat
Rumus Perhitungan dengan membandingkan peningkatan hasil
X > Xi + 1,8 Sbi X>4 A Sangat baik sikap ilmiah pada setiap pertemuan
Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 3<X≤4 Baik pembelajaran berdasarkan hasil lembar
B
1,8 SBi observasi. Analisis data dilakukan dengan
Xi - 0,6 SBi < X ≤ Xi + 2<X≤3 Cukup baik
0,6 SBi
C menggunakan uji statistik yaitu uji t yaitu
Xi – 1,8 SBi < X ≤ Xi – 1<X≤2 Kurang baik independent sampel T test yang digunakan
D
0,6 SBi
X ≤ Xi - 1,8 Sbi X≤1
E
Sangat kurang untuk menguji signifikansi beda rata-rata sikap
baik
ilmiah dua kelompok yaitu kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Persyaratan uji t yang harus
Pengumpulan data variabel kemampuan terpenuhi jika data tersebar normal dan
berpikir aplikatif peserta didik yaitu melalui homogen. Uji statistik normalitas data yaitu
tes tertulis berupa soal pilihan ganda dan soal dengan Kolmogrof-Smirnov. Data dikatakan
uraian. Besarnya peningkatan kemampuan terdistribusi normal jika p-value lebih besar
berpikir aplikatif (kognitif) dianalisis dengan dari 0,05.
meggunakan nilai Gain. Nilai awal (pretest) Hasil Penelitian dan Pembahasan
dan nilai akhir (postest) digunakan untuk
memeroleh Gain score melalui persamaan Hasil Validasi Produk
yang dikemukakan oleh Bao (2006, 917) : Hasil penelitian ini berupa produk
( 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)− ( 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒) media pembelajaran IPA komik. Pada
g = 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 −(𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)
pengembangan produk tahap yang perlu
dilakukan adalah validasi dan penilaian
produk. Validasi produk terbagi atas ahli
Nilai gain kemudian diklasifikasikan materi, ahli media. Validator ahli materi adalah
dengan kriteria gain skor, kriteria gain score dosen FMIPA yang menguasai materi IPA dan
menurut Hake (1991, 1) disajikan pada Tabel validator ahli media adalah dosen FBS Seni
2. Rupa yang menguasai ilustrasi dan komik.
Tabel 2. Kriteria Gain Skor Hasil penilaian dari validator ahli materi dan
media yaitu berupa skor, masukan, dan saran
Kriteria Nilai untuk pengembangan komik melalui tahap
Tinggi g ≥ 0,7 revisi. Komik setelah direvisi kemudian
Sedang 0,7> g ≥ 0,3 dianjutkan dengan penilaian oleh guru IPA
Rendah g < 0,3 SMP dan teman sejawat yang terdiri dari 2
Analisis data dilakukan dengan guru IPA dan 2 teman sejawat mahasiswa
menggunakan uji statistik, yaitu MANOVA Pascasarjana jurusan pendidikan IPA. Hasil
dengan tujuan untuk mengetahui signifikansi penilaian dari penilaian produk yaitu berupa
perbedaan kemampuan berpikir aplikatif pada skor, masukan, dan saran yang dapat
kelas kontrol dan eksperimen yang digunakan untuk melakukan revisi terhadap
menggunakan media pembelajaran IPA komik produk.
dan tidak menggunakan media pembelajaran Adapun hasil validasi produk oleh ahli
IPA komik. materi menujukkan bahwa draft awal
 7

pengembangan media pembelajaran berbentuk sejawat (2) media pembelajaran berbentuk

komik memiliki kriteria sangat baik yaitu komik pada seluruh sub aspek dalam Gambar
dengan rata-rata sebesar 4,29. Kemudian hasil 3.
validasi produk oleh ahli media menujukkan
bahwa draf awal pengembangan media
pembelajaran berbentuk komik memiliki 6
kriteria sangat baik yaitu dengan rata-rata 5

Rerata Skor
4
sebesar 4,78.
3
Adapun hasil penilaian oleh guru IPA 2
(1) dan teman sejawat (1) sebagai penilai 1
kelompok pertama diperoleh hasil bahwa 0

Warna
Cerita
Cara penulisan
Anatomi komik

Kelayakan isi

Kemudahan dipahami
Sampul
Mutu gambar

Bahasa digunakan

Sikap ilmiah

Penggunaan media
Materi

Kemampuan berpikir

Kesesuaian media
Jenis balon
Tampilan fisik
media pembelajaran berbentuk komik yang
dikembangkan masuk ke dalam kriteria sangat
baik dengan nilai penskoran yaitu 4,75 untuk
guru IPA (1) dan 4,81 untuk teman sejawat (1).
Berikut disajikan skor rata-rata hasil penilaian
kelompok kedua oleh guru IPA (2) dan teman Sub Aspek
Guru IPA (2) Teman Sejawat (2)
sejawat (2) media pembelajaran berbentuk
komik pada seluruh sub aspek dalam Gambar Gambar 3.Penilaian Media Komik oleh
2. Kelompok Kedua
6 Pada persentase kesepakatan (percent
5 of agreement) antar penilai pada kelompok
kedua diperoleh hasil hasil perhitungan
Rerata Skor

4
koofisien kesepakatan penilaian terhadap
3
komik pada seluruh sub aspek yaitu 0,96 atau
2 96,25 % yang tergolong reliabel atau baik.
1
Baik penilaian oleh ahli, guru IPA
0
maupun teman sejawat menunjukkan bahwa
media pembelajaran IPA komik pada seluruh
sub aspek baik. Dari keseluruhan hasil-hasil
tersebut menunjukkan bahwa media
pembelajaran IPA komik yang dkembangkan
Sub Aspek masuk dalam kriteria sangat baik, sehingga
Guru IPA (1) Teman Sejawat (1) layak dan valid untuk digunakan dalam
pembelajaran
Gambar 2.Penilaian Media Komik oleh
Kelompok Pertama Kemampuan Berpikir Aplikatif

Pada persentase kesepakatan (percent Penelitian dilaksanakan di SMP

of agreement) antar penilai pada kelompok
pertama diperoleh hasil perhitungan koofisien
kesepakatan penilaian terhadap komik pada
seluruh sub aspek yaitu 0,96 atau 96,25% yang
tergolong reliabel atau baik.
Muhammadiyah 2 Yogyakarta, yaitu VII D
sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 29
orang peserta didik dan kelas VII B sebagai
kelas kontrol yang terdiri 29 orang peserta
didik.

Sementara hasil penilaian oleh guru Peningkatan hasil kemampuan berpikir

IPA (2) dan teman sejawat (2) sebagai penilai
kelompok kedua diperoleh hasil bahwa media
pembelajaran berbentuk komik yang
dikembangkan masuk ke dalam kriteria sangat
baik dengan nilai penskoran yaitu 4,75 untuk
guru IPA (2) dan 4,81 untuk teman sejawat (2).
Berikut disajikan skor rata-rata hasil penilaian
kelompok kedua oleh guru IPA (2) dan teman
aplikatif dapat dilihat dengan membandingkan
nilai pretest dan posttest baik pada kelas
eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Peningkatan hasil kemampuan berpikir
aplikatif peserta didik diperoleh dengan cara
mencari Gain Score. Data rerata Gain Score
untuk kemampuan berpikir aplikatif antara
 8

kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji statistik MANOVA,
selengkapnya pada Tabel 3. dapat dapat dihasilkan output yang dapat
dilihat selengkapnya pada Tabel 4.
Tabel 3. Rerata Gain Kemampuan Berpikir
Aplikatif Tabel 4. Hasil Uji MANOVA
Aspek Pretest Posttest Gain Value Sig.
Kelas Eksperimen 24,59 69,41 0,59 Wilks’ Lamda 0,645 0,000
Kelas Kontrol 23,72 55,86 0,42
Hasil output pengujian yang diperoleh
Perbandingan rerata Gain Score untuk menunjukkan bahwa nilai sig. of dari Wilks
kemampuan berpikir aplikatif antara kelas Lamda yaitu 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak,
eksperimen dan kelas kontrol terangkum yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang
disajikan pada Gambar 4. signifikan pada rata-rata kemampuan berpikir
aplikatif antara peserta didik yang diajar
0.7
dengan menggunakan media pembelajaran IPA
0.6 komik dan peserta didik yang tidak
Rerata Gain

0.5 menggunakan media pembelajaran IPA komik.

0.4
0.3
Kelas Eksperimen
0.2
24,59 69,41
0.1
Kelas Kontrol
0 peserta didik yaitu adamya perbedaan
69,41 55,86 23,72 55,86
24,59 23,72
Kelas Kelas
Eksperimen Kontrol
Hasil Uji Rerata Gain
Gambar 4. Histogram Hasil Uji Rerata Gain
Kemampuan Berpikir Aplikatif
Hasil yang diperoleh menunjukkan
bahwa kemampuan berpikir aplikatif peserta
didik kelas eksperimen sebelum proses
pembelajaran mendapatkan skor 24,59 dan
setelah mendapat perlakuan 69,41 dengan
peningkatan gain 0,59 berkategori sedang.
Pada kelas kontrol sebelum mendapat
perlakuan proses pembelajaran mendapatkan
skor 23,72 dan setelah mendapat perlakuan
55,86 dengan peningkatan gain 0,42
berkategori rendah.
Berdasarkan perolehan nilai gain
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
IPA komik dapat meningkatkan kemampuan
berpikir aplikatif peserta didik. Hal tersebut
didukung oleh penelitian tentang pembuatan
komik sains inkuiri oleh Nugraha (2013)
yang menunjukkan peningkatan hasil belajar
kognitif peserta didik berdasarkan uji gain.
Ada tidaknya perbedaan hasil
kemampuan berpikir aplikatif menggunakan
media pembeajaran IPA komik dilakukan
Berdasarkan Gain Score dan uji
MANOVA dapat disimpulkan bahwa media
komik IPA memberikan pengaruh yang positif
terhadap hasil kemampuan berpikir aplikatif
peningkatan hasil kemampuan berpikir
aplikatif antara peserta didik yang diajar
dengan menggunakan media pembelajaran IPA
komik dan peserta didik yang tidak
menggunakan media pembelajaran IPA komik.
Hasil simpulan yang diperoleh
menunjukkan bahwa media pembelajaran IPA
berbentuk komik dapat meningkatkan
kemampuan berpikir aplikatif peserta didik.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Wahyuningsih (Widyawati,
2015, p.25) bahwa media pembelajaran dengan
menggunakan komik dapat meningkatkan hasil
belajar, sehingga mencapai KKM serta dapat
meningkatkan minat dan ativitas belajar
peserta didik. Hal ini juga didukung oleh
penelitian yang dilakukan PuspitoRini (2014)
menunjukkan bahwa penggunaan media komik
IPA berkarakter dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik ranah kognitif
(pengetahuan) dengan gain skor sebesar 0,42.
Sikap Ilmiah
Peningkatan hasil sikap ilmiah peserta
didik dilihat dari penilaian dengan bentuk
observasi melalui penggunaan lembar
observasi dapat diihat dengan membandingkan
penilaian observasi rata-rata pada setiap
pertemuan pembelajaran yang terangkum pada
Tabel 5.
Tabel 5. Nilai Rerata Sikap Ilmiah
 9

adanya interaksi yang dialami oleh peserta

Sikap Ilmiah
Aspek didik sebagai individu.
Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 3 Ada tidaknya perbedaan hasil sikap ilmiah
Kelas antara kelas yang menggunakan media
81 87 88
eksperimen pembelajaran IPA komik dan kelas yang tidak
Kelas menggunakan media pembelajaran IPA komik.
80 86 88
kontrol Pada uji statistic yaitu uji t, diperoleh nilai sig
(0,469) < α 0,05 maka Ho ditolak, yang berarti
Perbandingan rerata sikap ilmiah
kedua kelompok tidak memiliki varian yang
peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas
sama. Selain itu juga diperoleh hasil nilai t
kontrol terangkum disajikan pada Gambar 5.
hitung (0,218) > t tabel (0,16725) maka Ho
90 ditolak, yang berarti kedua kelompok tidak
88 memiliki rata-rata sikap ilmiah yang sama.
86
Rerata Skor

84 Secara teoritis dan praktis, dari hasil

82
80
78
76
Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 3 pembelajaran IPA komik. Hal ini juga
Sikap Ilmiah
Nilai Rerata Sikap Ilmiah
Gambar 5. Histogram Hasil Nilai Rerata
Sikap Ilmiah
Gambar 5 menunjukkan bahwa
peningkatan sikap ilmiah peserta didik terjadi
pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga.
Pada pertemuan pertama dan kedua proses
kegiatan pembelajaran diisi dengan proses
kegiatan praktikum, sedangkan pertemuan
ketiga diisi dengan kegiatan diskusi. Hasil
yang diperoleh pada kelas eksperimen yaitu
pada pertemuan pertama yaitu 81,
pembelajaran pada pertemuan kedua yaitu 87,
dan pembelajaran pada pertemuan ketiga yaitu
88. Sementara perolehan hasil pada kelas
kontrol yaitu pada pertemuan pertama yaitu 80,
pembelajaran pada pertemuan kedua yaitu 86,
dan pembelajaran pada pertemuan ketiga yaitu
88.
Hasil penilaian rata-rata ketiga pertemuan
pada pembelajaran tersebut menunjukkan
terjadinya peningkatan pada setiap
pertemuannya, baik pada kelas kontrol maupun
kelas eksperimen dengan perbandingan rentang
skala yang tidak terlalu besar. Namun dari
pengamatan terhadap hasil sikap ilmiah peserta
didik paling baik yaitu pada proses kegiatan
praktikum. Hal tersebut dikarenakan pada
kegiatan praktikum meuntut adanya sikap
ilmiah. Sementara sikap dapat terjadi karena
penelitian menunjukkan bahwa penggunaan
Kelas eksperimen media pembelajaran IPA komik inkuiri
terbimbing lebih efektif dibandingkan
Kelas kontrol
pembelajaran tanpa menggunakan media
didukung oleh penelitian yang dilakukan Dewi
(2013) menunjukkan bahwa penggunaan
setting inkuiri terbimbing dalam perangkat
pembelajaran dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan kinerja ilmiah peserta
didik.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan maka disimpulkan bahwa komik
IPA dengan model inkuiri terbimbing telah
layak digunakan untuk pembelajaran karena
menurut penilaian ahli, guru IPA maupun
teman sejawat menunjukkan bahwa media
pembelajaran IPA komik pada seluruh sub
aspek sangat baik.
Media pembelajaran IPA komik model
inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat
meningkatkan kemampuan berpikir aplikatif
peserta didik SMP kelas VII. Terdapat
perbedaan yang signifikan pada rata-rata
kemampuan berpikir aplikatif antara peserta
didik yang menggunakan media pembelajara
IPA komik dan peserta didik yang tidak
menggunakan media pembelajara IPA komik.
Media pembelajaran IPA komik model
inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat
meningkatkan sikap ilmiah peserta didik SMP
kelas VII. Terdapat perbedaan rata-rata sikap
ilmiah kelas eksperimen yang menggunakan
media pembelajaran komik dengan rata-rata
10

sikap ilmiah kelas kontrol yang tidak
menggunakan media pembelajaran komik
Daftar Pustaka
Chiappetta, E.L. & Koballa, T.R. (2010).
Science instruction in the middle and
secondary schools: Developing
fundamental knowledge and skills (7th
ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Dewi, K, Sadia, I. W, & Ristiati, N. P. (2013).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran IPA Terpadu Dengan
Setting Inkuiri Terbimbing Untuk
meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Kinerja Ilmiah Peserta Didik. E-journal
Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. Program Studi Pendidikan IPA
(Volume 3 Tahun 2013).
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Filsafat Sains. Bandung:
Pustaka Setia
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran.
Jakarta: Referensi GP Press Group.
Nugraha, E. A, Yulianti, D. & Pembelajaran. Jakarta: PT. Elex Media
Khanafiyah, S. (2013). “Pembuatan
Bahan Ajar Komik Sains Inkuiri Materi
Benda untuk Mengembangkan Karakter
Siswa Kelas IV SD”. Unnes Physics
Education Journal. UPEJ 2, (1), halaman
60-68.
Osman, K, Iksan, Z.H, & Halim, L. (2007).
Sikap terhadap sains dan sikap saintifik
di kalangan pelajar sains. Jurnal
Pendidikan 32 (2007) 39-60.
Pitafi, A.S. & Farooq, M. (2012).
Measurement of Scientific attitude of
secondary school students in Pakistan.
Academic Research International.
Volume 2,No.2, March 2012.
Sayekti, Candra, I, Sarwanto, & Suparmi.
(2012). Pembelajaran IPA
Menggunakan Pendekatan Inkuiri
Terbimbing Melaui Metode Eksperimen
Dan Demonstrasi Ditinjau Dari
Kemampuan Analisis Dan Sikap Ilmiah
Siswa. Surakarta: Jurnal Inkuiri, 2252-
8793, Vol 1, No 2, 2012 (hal 142-153).
Sekar, P (2013. Aug). The scientific Attitude
and Reasoning Ability of Biology and
Computer Group Students. Indian
journal of research. Volume 3. ISSN
2249-555X.
Sudjana, N, & Rivai, A. (2011). Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Suparno, P. (2007). Metodologi pembelajaran
fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan
Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:
Kanisius.
Swadarma, D. (2013). Penerapan Mind
Mapping Dalam Kurikulum
Komputindo.
Wahyudi & Khanafiyah, S. (2009).
Pemanfaatan KIT Optik sebagai
Wahana Peningkatan Sikap Ilmiah.
Jurnal Pendidikan isika Indonesia 5
(2009): 113-118.
Widyawati, A., & Prodjosantoso, A. (2015).
Pengembangan Media Komik IPA untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar dan
Karakter Peserta Didik SMP. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA, 1(1), 24-35.
Diakses pada tanggal 14 Agustus 2015,
diambil dari situs
http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/art
icle/view/4529

Puspitorini, R. (2014). Pengembangan Media

Komik IPA Berkarakter sebagai
Implementasi Kurikuum 2013 untuk
Meingkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Peserta Didik kelas VII. Cakrawala
Pendidikan, Oktober 2014, Th. XXXIII,
No. 3.