Teori Perkembangan Kognitif

(Kajian Psikologi Pendidikan)

Penulis adalah Kelompok 1:

Muhajir, Sahra Sabdarifah, Mardiansyah M

A. Pendahuluan
Pendidikan adalah proses mendidik guna mengembangkan aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik individu. Dalam KBBI dijelaskan, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata
laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran
dan pelatihan (kbbi.kemdikbud.go.id). Itulah mengapa pendidikan sangat penting buat manusia. Jika
pendidikan mengandung unsur pengajaran dan pelatihan, maka setidaknya ada dua subjek yang saling
berinteraksi dalam proses pendidikan. Yakni guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik.
Melalui proses pengajaran, guru bertanggung jawab mengubah sikap dan perilaku peserta didik. Agar
proses perkembangan peserta didik dapat tercapai sesuai harapan, maka pendidik perlu mengerti dan
memahami perilaku individu dalam proses pendidikan. Hal tersebut bertujuan agar pendidik dapat
mengatasi permasalahan yang timbul dalam diri siswa, terutama mengenai aspek masalah belajar
peserta didik. Maka dari itu, guru membutuhkan psikologi pendidikan.
Psikologi pendidikan pada dasarnya adalah sebuah disiplin psikologi (atau boleh juga disebut
subdisiplin) yang menyelidiki masalah-masalah psikologi yang terjadi dalam dunia pendidikan. Lalu
hasil-hasil penyelidikan ini dirumuskan ke dalam bentuk, konsep, teori, dan metode yang dapat
diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah yang berhubungan dengan proses belajar-mengajar.
Alhasil, psikologi pendidikan dapat digunakan sebagai pedoman praktis, disamping sebagai kajian
teoritis. (Muhibbin Syah 2000 dalam Muhammad Ichsan, 2016:64). Itulah mengapa psikologi
pendidikan sangat penting dikuasai oleh guru guna mengetahui masalah-masalah perkembangan
psikologis siswa dalam proses belajarnya. Hasil tersebut dapat menjadi pedoman untuk merumuskan
teori dan praktik dalam memecahkan masalah belajar yang dialami siswa.
Maka tak heran, ahli psikologi pendidikan menempatkan siswa sebagai objek kajian.
sebagaimana dikemukakan Glover dan Ronning (dalam Juitaning Mustika, 2016:10) bahwa objek
kajian psikologi pendidikan mencakup topik-topik tentang pertumbuhan dan perkembangan peserta
didik, hereditas dan lingkungan, perbedaan individual peserta didik, potensi dan karakteristik perilaku
peserta didik, pengukuran proses dan hasil pembelajaran, kesehatan mental, motivasi dan minat serta
disiplin lain yang relevan. Ada banyak aspek perkembangan individu yang dikaji dalam psikologi
pendidikan. Namun dalam artikel ini, hanya membahas satu dimensi perkembangan yang cukup
penting diketahui. Yakni teori perkembangan kognitif.
Pendekatan perkembangan kognitif ini didasarkan kepada asumsi atau keyakinan-keyakinan
bahwa kemampuan kognitif merupakan suatu fundamental dan yang membimbing tingkah laku anak.
Perkembangan kognitif mencakup perluasan cakrawala dari rangsangan yang dekat dan seketika
menuju waktu dan ruang yang lebih jauh dan mencakup peningkatan kemampuan memahami simbol
abstrak di dalam memanipulasi lingkungan (Hijriati, 2016:34). Penulis akan menitiberatkan
pembahasan teori perkembangan kognitif yang digagas oleh Jean Piaget (1896-1980).

B. Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Dalam Dictionary of Psychology, perkembangan adalah tahapan-tahapan perubahan yang
progresif yang terjadi dalam rentang kehidupan manusia dan organisme lainnya, tanpa membedakan
aspek-aspek yang terdapat dalam diri organisme-organisme tersebut (Sitti Aisyah Mu’min, 2013:89).
Ada banyak aspek yang dapat mengalami perkembangan dalam dimensi kejiwaan manusia. Salah
satunya adalah aspek kognitif. Istilah kognitif (cognitive) berasal dari kata cognition yang padanannya
knowing, berarti mengetahui, dalam arti yang luas, cognition ialah perolehan, penataan dan
penggunaan pengetahuan. (Sitti Aisyah Mu’min, 2013:89-90). Maka dari itu, kata Martinis Yamin
(2013 dalam Hijriati, 2016:35) pada aspek pengembangan kognitif, kompetensi dan hasil belajar yang
diharapkan pada anak adalah anak mampu dan memiliki kemampuan berfikir secara logis, berfikir
kritis, dapat memeberi alasan, mampu memecahkan masalah dan menemukan hubungan sebab akibat
dalam memecahkan masalah yang dihadapi.
Salah satu teori perkembangan kognitif yang paling populer dalam studi psikologi pendidikan
adalah teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Sebagaimana yang dikatakan Diane E. Papalia, dkk
(2010 dalam Hijriati, 2016:35), Piaget berhasil mengintegrasikan elemen-elemen psikologi, biologi,
filosofi, dan logika dalam memberikan penjelasan yang menyeluruh tentang bagaimana seseorang
memperoleh pengetahuan. Salah satu teori Piaget menyatakan bahwa pengetahuan dibangun melalui
kegiatan atau aktivitas pembelajaran. Piaget menolak paham lama yang menyatakan bahwa
kecerdasan adalah bawaan secara genetis. Karakteristik perkembangan dalam tahap utama kedua
perkembangan kognitif adalah perluasan penggunaan pemikiran simbolis, atau kemampuan
representasional, yang pertama kali muncul pada akhir tahap sensorimotor.
Itu artinya Piaget memahami perkembangan pengetahuan dan kecerdasan anak bukanlah
sesuatu yang taken for granted. Namun dikonstruksi melalui sebuah proses belajar dengan melewati
sejumlah tahapan-tahapan perkembangan. Untuk itulah sebagaimana yang dikatakan B.R.
Hergenhahn & Matthew H. Olson (2010 dalam Fatimah Ibda, 2015) teori Piaget sering disebut
genetic epistimologi (epistimologi genetik) karena teori ini berusaha melacak perkembangan
kemampuan intelektual, bahwa genetic mengacu pada pertumbuhan developmental bukan warisan
biologis (keturunan). Pada masa awal perkembangannya, sang anak telah memiliki skemata
sensomotorik yang akan menentukan pengalaman anak dengan lingkungannya. Mohd. Surya (2003
dalam Fatimah Ibda, 2015:33) mengatakan, aktivitas kognitif terpusat pada aspek alat indra (sensori)
dan gerak (motor), artinya dalam peringkat ini, anak hanya mampu melakukan pengenalan lingkungan
dengan melalui alat indranya dan pergerakannya. Keadaan ini merupakan dasar bagi perkembangan
kognitif selanjutnya, aktivitas sensori motor terbentuk melalui proses penyesuaian struktur fisik
sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan.
Melalui observasinya, Piaget meyakini bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam empat
tahapan. Masing-masing tahapan berhubungan dengan usia dan tersusun dari jalan pikiran yang
berbeda-beda. Tahap-tahap perkembangan kognitif tersebut adalah tahap sensori motorik (usia 0–2
tahun), tahap pra-opersional (usia 2–7 tahun), tahap opersional konkrit (usia 7–11 tahun) dan tahap
opersional formal (usia 11–15 tahun) (Sitti Aisyah Mu’min, 2013:91). Namun ada anggapan lain jika
tahap operasional formal dalam teori Piaget dimulai dari usia 11 tahun dan terus berlanjut hingga
dewasa. Dalam arti, tahap operasional formal ini bisa berkembang setelah usia 15 tahun dan
seterusnya (lihat Juitanning Mustika, 2016). Berikut adalah penjelasan masing-masing tahapan
perkembangan:

1. Tahap Sensorimotorik
Tahap ini merupakan tahap pertama. Tahap ini dimulai sejak lahir sampai usia 2 tahun. Pada
tahap ini, bayi membangun suatu pemahaman tentang dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman-
pengalaman sensor (seperti melihat dan mendengar) dengan tindakan-tindakan fisik. Dengan
berfungsinya alat-alat indera serta kemampuan-kemampuan melakukan gerak motorik dalam bentuk
refleks ini, maka seorang bayi berada dalam keadaan siap untuk mengadakan hubungan dengan
dunianya. Piaget membagi tahap sensorimotorik ini ke dalam 6 periode, yaitu:

 Periode 1, penggunaan refleks-refleks (usia 0-1 bulan). Refleks yang paling jelas pada
periode ini adalah refleks menghisap (bayi otomatis menghisap kapanpun bibir mereka
disentuh) dan refleks mengarahkan kepala pada sumber rangsangan secara lebih tepat dan
terarah. Misalnya jika pipi kanannya disentuh, maka ia akan menggerakkan kepala kearah
kanan.
 Periode 2, reaksi sirkuler primer (usia 1-4 bulan). Reaksi ini terjadi ketika bayi menghadapi
sebuah pengalaman baru dan berusaha mengulanginya. Contoh: menghisap jempol. Pada
contoh menghisap jempol, bayi mulai mengkoordinasikan 1). Gerakan motorik dari
tangannya dan 2). Penggunaan fungsi penglihatan untuk melihat jempol.
 Periode 3, reaksi sirkuler sekunder (usia 4-10 bulan). Reaksi ini terjadi karena melibatkan
koordinasi bagian-bagian tubuh bayi sendiri, sedangkan reaksi sirkuler sekunder terjadi ketika
bayi menemukan dan menghasilkan kembali peristiwa menarik diluar dirinya.
 Periode 4, koordinasi skema-skema skunder (Usia 10-12 bulan). Pada periode ini bayi belajar
untuk mengkoordinasikan dua skema terpisah untuk mendapatkan hasil. Contoh: suatu hari
Laurent (anak Piaget) ingin memeluk kotak mainan, namun Piaget menaruh tangannya
ditengah jala. Pada awalnya Laurent mengabaikan tangan ayahnya. Dia berusaha menerobos
 atau berputar mengelilinginya tanpa menggeser tangan ayahnya. Ketika Piaget tetap menaruh
tangannya untuk menghalangi anaknya, Laurent terpaksa memukul kotak mainan itu sambil
melambaikan tangan, mengguncang tubuhnya sendiri dan mengibaskan kepalanya dari satu
sisi ke sisi lain. Akhirnya setelah beberapa hari mencoba, Laurent berhasil menggerakkan
perintang dengan mengibaskan tangan ayahnya dari jalan sebelum memeluk kotak mainan.
Dalam kasus ini, Laurent berhasil mengkoordinasikan dua skema terpisah yaitu: Mengibaskan
perintang dan Memeluk kotak mainan.
 Periode 5, reaksi sirkuler tersier (usia 12-18 bulan). Pada periode 4, bayi memisahkan dua
tindakan untuk mencapai satu hasil tunggal. Pada periode 5 ini bayi bereksperimen dengan
tindakan-tindakan yang berbeda untuk mengamati hasil yang berbeda-beda. Contoh: Suatu
hari Laurent tertarik dengan meja yang baru dibeli Piaget. Dia memukulnya dengan telapak
tangannya beberapa kali. Kadang keras dan kadang lembut untuk mendengarkan perbedaan
bunyi yang dihasilkan oleh tindakannya.
 Periode 6, permulaan berfikir (usia 18-24 bulan). Pada periode 5 semua temuan-temuan bayi
terjadi lewat tindakan fisik, pada periode 6 bayi kelihatannya mulai memikirkan situasi secara
lebih internal sebelum pada akhirnya bertindak. Jadi, pada periode ini anak mulai bisa berfikir
dalam mencapai lingkungan. Pada periode ini anak sudah mulai dapat menentukan cara-cara
baru yang tidak hanya berdasarkan rabaan fisis dan internal, tetapi juga dengan koordinasi
internal dalam gambaran atau pemikirannya (Juitanning Mustika, 2016:30-31).

2. Tahap Pemikiran Pra-Operasional

Tahap ini berada pada rentang usia antara 2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai melukiskan
dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar atau simbol. Menurut Piaget, walaupun anak-anak pra
sekolah dapat secara simbolis melukiskan dunia, namun mereka masih belum mampu untuk
melaksanakan “Operation (operasi)”, yaitu tindakan mental yang diinternalisasikan yang
memungkinkan anak-anak melakukan secara mental yang sebelumnya dilakukan secara fisik.
Perbedaan tahap ini dengan tahap sebelumnya adalah “kemampuan anak mempergunakan simbol”.
Penggunaan simbol bagi anak pada tahap ini tampak dalam lima gejala berikut:

 Imitasi tidak langsung. Anak mulai dapat menggambarkan sesuatu hal yang dialami atau
dilihat, yang sekarang bendanya sudah tidak ada lagi. Jadi pemikiran anak sudah tidak
dibatasi waktu sekarang dan tidak pula dibatasi oleh tindakan-tindakan indrawi sekarang.
Contoh: anak dapat bermain kue-kuean sendiri atau bermain pasar-pasaran. Ini adalah hasil
imitasi.
  Permainan Simbolis. Sifat permainan simbolis ini juga imitatif, yaitu anak mencoba meniru
kejadian yang pernah dialami. Contoh: anak perempuan yang bermain dengan bonekanya,
seakan-akan bonekanya adalah adiknya.
 Menggambar. Pada tahap ini merupakan jembatan antara permainan simbolis dengan
gambaran mental. Unsur pada permainan simbolis terletak pada segi “kesenangan” pada diri
anak yang sedang menggambar. Sedangkan unsur gambaran mentalnya terletak pada “usaha
anak untuk memulai meniru sesuatu yang riel”. Contoh: anak mulai menggambar sesuatu
dengan pensil atau alat tulis lainnya.
 Gambaran Mental. Merupakan penggambaran secara pikiran suatu objek atau pengalaman
yang lampau. Gambaran mental anak pada tahap ini kebanyakan statis. Anak masih
mempunyai kesalahan yang sistematis dalam mengambarkan kembali gerakan atau
transformasi yang ia amati. Contoh yang digunakan Piaget adalah deretan lima kelereng putih
dan hitam.
 Bahasa Ucapan. Anak menggunakan suara atau bahasa sebagai representasi benda atau
kejadian. Melalui bahasa anak dapat berkomunikasi dengan orang lain tentang peristiwa
kepada orang lain (Juitanning Mustika, 2016:31-32).

3. Tahap Operasional Kongkret

Tahap ini berada pada rentang usia 7-11 tahun. Pada tahap ini, anak sudah cukup matang
untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini.
(Matt Jarvis, 2011 dalam Fatimah Ibda, 2015:34). Tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak
pada tahap operasional kongkrit masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas
logika. (Matt Jarvis, 2011, dalam Fatimah Ibda, 2015:34).

Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:

 Pengurutan. Kemampuan untuk mengurutkan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri
lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari
benda yang paling besar ke yang paling kecil.
 Klasifikasi. Kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda
menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa
serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut.
Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua
benda hidup dan berperasaan).
 Decentering. Anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk
bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap gelas lebar tapi
pendek lebih sedikit isinya dibanding gelas kecil yang tinggi.
  Reversibility. Anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah,
kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa
4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
 Konservasi. Memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak
berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai
contoh, bila anak diberi gelas yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila
air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak
dengan isi gelas lain.
 Penghilangan sifat egosentrisme. Kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang
orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, Lala
menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Baim
memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Lala kembali ke ruangan. Anak
dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Lala akan tetap menganggap boneka itu
ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci
oleh Baim. (Juitanning Mustika, 2016:32-33).

4. Tahap Operasional Formal

Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget.
Tahap ini mulai dialami anak dalam usia 11 tahun dan terus berlanjut sampai dewasa (Juitanning
Mustika, 2016). Tahap operasional formal sebuah tahap di mana mereka mengembangkan
kemampuan berpikir abstrak, sistematis, dan Ilmiah (Laura E. Berk, 2012 dalam Hijriati, 2016:42).
Berpikir operasional formal mempunyai dua sifat yang penting, yaitu: deduktif hipotesis, yakni
mengembangkan hipotesa-hipotesa atau perkiraan-perkiraaan terbaik, dan secara sistematis
menyimpulkan langkah-langkah terbaik guna pemecahan masalah dan kombinatoris/asimilasi
(penggabungan informasi baru ke dalam pengetahuan yang sudah ada) mendominasi perkembangan
awal pemikiran operasional formal, dan pemikir-pemikir ini memandang dunianya secara subjektif
dan idealis (Laura E. Berk, 2012 dalam Hijriati, 2016:43).

C. Kesimpulan
Piaget meyakini bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam empat tahapan. Masing-masing
tahapan berhubungan dengan usia dan tersusun dari jalan pikiran yang berbeda-beda. Tahap-tahap
perkembangan kognitif tersebut adalah tahap sensorimotorik (usia 0–2 tahun), tahap pra-opersional
(usia 2–7 tahun), tahap opersional konkrit (usia 7–11 tahun) dan tahap opersional formal (usia 11–15
tahun). Namun ada anggapan lain jika tahap operasional formal dalam teori Piaget dimulai dari usia
11 tahun dan terus berlanjut hingga dewasa. Dalam arti, tahap operasional formal ini bisa berkembang
setelah usia 15 tahun dan seterusnya. Tahap sensori motorik bayi membangun suatu pemahaman
tentang dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman-pengalaman sensor (seperti melihat dan
mendengar) dengan tindakan-tindakan fisik. Tahap pra-opersional anak mulai melukiskan dunia
dengan kata-kata dan gambar-gambar atau simbol. Tahap opersional konkrit dicirikan dengan
perkembangan system pemikiran yang didasarkan pada aturan-aturan yang logis. Tahap operasional
formal anak telah memiliki kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan
menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.

Daftar Pustaka

Fatimah Ibda.2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Peaget. Intelektualita. 3(1): 27-38. Diakses
tanggal 31 Agustus 2019 dari, jurnal.ar-raniry.ac.id.
Hijriati. 2016. Tahapan Perkembangan Kognitif Pada Masa Early Childhood. Jurnal Ar-Raniry. 1(2):
33-49. diakses 31 Agustus 2019 dari, jurnal.ar-raniry.ac.id.
Juitaning Mustika. 2016. Psikologi Pendidikan. Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Kumala
Lampung Metro. Diakses tanggal 2 September 2019, dari www.academia.edu.
Muhammad Ichsan. 2016. Psikologi Pendidikan dan Ilmu Mengajar. Jurnal Edukasi. 2(1): 60-76.
Diakses tanggal 2 September 2019 dari, jurnal.ar-raniry.ac.id.
Sitti Aisyah Mu’min. 2013. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Jurnal Al-Ta’dib. 6(1): 89-99.
Diakses tanggal 31 Agustus 2019 dari, ejournal.iainkediri.ac.id.