KSSM Matematik Tingkatan 3 PDF
KSSM Matematik Tingkatan 3 PDF
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 3
APRIL 2017
Terbitan 2017
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara...................................................................................................................................................................................... v
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan........................................................................................................................................................................................ 1
Matlamat.............................................................................................................................................................................................. 2
Objektif................................................................................................................................................................................................. 2
Fokus................................................................................................................................................................................................... 5
Pentaksiran Sekolah............................................................................................................................................................................ 23
Organisasi Kandungan........................................................................................................................................................................ 28
Indeks......................................................................................................................................................................................... 31
Bentuk Piawai............................................................................................................................................................................. 35
Lukisan Berskala......................................................................................................................................................................... 45
Nisbah Trigonometri.................................................................................................................................................................... 49
Garis Lurus................................................................................................................................................................................. 65
Penghargaan........................................................................................................................................................................................ 71
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
PENDAHULUAN
KSSM Matematik merupakan mata pelajaran teras yang dilalui Penandaarasan kurikulum Matematik telah dijalankan dengan
oleh semua murid yang mengikuti Sistem Pendidikan Kebangsaan. negara yang berpencapaian tinggi dalam pentaksiran peringkat
Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang-kurangnya antarabangsa bagi memastikan kurikulum Matematik di Malaysia
enam tahun pendidikan asas di sekolah rendah dan lima tahun di relevan dan setanding dengan negara lain di dunia.
sekolah menengah. Program Matematik di peringkat sekolah
menengah terbahagi kepada tiga program iaitu Matematik di Dalam usaha mengembangkan potensi dan meningkatkan tahap
peringkat menengah rendah, Matematik di peringkat menengah intelektual individu dan pembinaan insan, matematik merupakan
atas dan Matematik Tambahan juga di peringkat menengah atas. wadah terbaik kerana sifat tabiinya yang menggalakkan pemikiran
mantik dan bersistem. Justeru, penggubalan kurikulum Matematik,
Kandungan yang dipelajari dalam Matematik di peringkat selain daripada berlandaskan kepada keperluan membangunkan
menengah pada asasnya merupakan kesinambungan negara, juga mengambil kira faktor yang menyumbang kepada
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari peringkat sekolah pembentukan individu yang berpemikiran logik, kritis, analitis,
rendah. Matematik di sekolah menengah bertujuan antara lain kreatif dan inovatif. Langkah ini selaras dengan keperluan
mengembangkan pengetahuan dan kemahiran murid bagi menyediakan secukupnya pengetahuan dan kemahiran matematik
membolehkan mereka menyelesaikan masalah dalam kehidupan bagi memastikan negara mampu bersaing di peringkat global serta
harian, menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi dan berupaya menghadapi cabaran abad ke-21. Latar belakang dan
seterusnya dapat berfungsi sebagai tenaga kerja yang berkesan. keupayaan murid yang pelbagai diberi perhatian khusus dalam
menentukan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam
Penyusunan semula KSSM Matematik mengambil kira mata pelajaran ini.
kesinambungan dari peringkat sekolah rendah ke peringkat
sekolah menengah dan seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi.
1
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
MATLAMAT
KSSM Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah 2. Membentuk kapasiti dalam:
matematik iaitu individu yang berpemikiran matematik, kreatif dan merumus situasi ke dalam bentuk matematik.
inovatif serta berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penaakulan.
kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab mentafsir, mengaplikasi serta menilai hasil matematik.
dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan,
berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani cabaran
3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam kehidupan harian, selaras dengan perkembangan sains dan
dalam membuat pertimbangan dan keputusan yang wajar
teknologi dan cabaran abad ke-21.
bagi menyelesaikan masalah dalam pelbagai konteks.
2
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik bagi
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan, menghadapi cabaran abad ke-21.
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan dan
perwakilan.
3
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Matematik digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.
FOKUS
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan insan Empat elemen penting yang menyumbang kepada pembangunan
yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum Matematik insan yang berfikrah matematik ialah:
sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 merupakan asas Bidang Pembelajaran
penting kepada pelaksanaan kurikulum Matematik di bilik darjah. Nilai
Kemahiran
Proses Matematik
NILAI
Kemahiran Matematik
Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
5
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Fikrah Matematik
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa Perkaitan dan Algebra
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam Statistik dan Kebarangkalian
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada Matematik Diskret
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah Proses Matematik
matematik merupakan murid yang berkeupayaan melakukan
matematik dan memahami idea matematik, serta mengaplikasikan Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik yang
secara bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik berkesan dan berfikrah ialah:
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai. Penyelesaian masalah
Penaakulan
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang
Komunikasi secara matematik
kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana
Perkaitan
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
Perwakilan
mampu berfikir dan menjana idea.
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu
dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
Bidang Pembelajaran
6
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
matematik dan seharusnya berupaya membentuk murid yang diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa
mampu menggunakan kepelbagaian strategi penyelesaian digunakan ialah melukis gambar rajah, mengenal pola, membuat
masalah, menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan jadual/carta atau senarai secara bersistem, menggunakan algebra,
inovatif. Guru perlu mereka bentuk PdP yang menjadikan mencuba kes lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya,
penyelesaian masalah sebagai fokus perbincangan. Aktiviti yang membuat simulasi, bekerja ke belakang serta menggunakan
dijalankan perlu menuntut penglibatan murid secara aktif dengan analogi.
mengemukakan kepelbagaian soalan dan tugasan yang
mengandungi bukan sahaja soalan rutin malah soalan bukan rutin. Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui
Penyelesaian masalah yang melibatkan soalan bukan rutin pada penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid dalam:
asasnya menuntut tahap pemikiran dan penaakulan pada aras merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai
tinggi dan perlu dibudayakan penggunaannya oleh guru bagi seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang
menyediakan murid yang mampu bersaing di peringkat global. pekerjaan ke dalam bentuk matematik.
menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta, prosedur
Langkah-langkah penyelesaian masalah berikut perlu ditekankan dan penaakulan dalam menyelesaikan masalah.
agar murid dapat menyelesaikan masalah secara sistematik dan mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap
berkesan: penyelesaian atau keputusan yang dibuat dan menentukan
Memahami dan mentafsirkan masalah sama ada ianya munasabah.
Merancang strategi penyelesaian
Melaksanakan strategi Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang penting.
Membuat refleksi Refleksi membolehkan murid melihat, memahami dan menghargai
perspektif dari sudut yang berbeza di samping
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap sesuatu konsep
masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus yang dipelajari.
7
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan idea
dengan lebih berkesan dan bermakna. Perkembangan penaakulan dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis menggunakan
matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah, graf, gambar atau
komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan perkataan. Komunikasi ialah proses yang penting dalam
sahaja kapasiti pemikiran logik malah turut meningkatkan kapasiti pembelajaran matematik kerana komunikasi secara matematik
pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada pemahaman membantu murid menjelaskan dan memperkukuhkan kefahaman
matematik secara mendalam dan bermakna. Justeru, guru perlu matematik mereka. Melalui komunikasi, idea matematik dapat
menyediakan ruang dan peluang dengan mereka bentuk aktiviti diluahkan dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara
PdP yang menuntut murid melakukan matematik serta terlibat matematik, sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan
secara aktif dalam membincangkan idea-idea matematik. simbol dan perwakilan visual (carta, graf, gambar rajah dan lain-
lain), dapat membantu murid memahami dan mengaplikasikan
Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid daripada matematik dengan lebih efektif.
menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau
algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa melaksanakan
memahami konsep matematik yang sebenarnya secara PdP bagi menggalakkan murid untuk menyatakan dan
mendalam. Penaakulan bukan sahaja mengubah paradigma murid mempersembahkan idea matematik mereka melalui teknik
daripada mementingkan pengetahuan prosedural malah memberi penyoalan yang sesuai. Komunikasi yang melibatkan pelbagai
pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid dibimbing perspektif dan pelbagai sudut pendapat dapat membantu murid
dan dilatih untuk membuat konjektur, mengesahkan konjektur, meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik di
memberikan penerangan logikal, menganalis, menilai dan samping meningkatkan keyakinan diri.
memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Latihan
sedemikian membentuk murid yang yakin dengan diri sendiri dan Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah
berani, selaras dengan hasrat untuk membentuk pemikir keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan, serta
matematik yang berkeupayaan tinggi. memahami dan mengaplikasikan notasi matematik dengan betul.
8
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik Murid juga harus berupaya beralih daripada satu bentuk
dengan betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat perwakilan kepada bentuk perwakilan yang lain dan mengenal
dijelaskan dengan tepat. hubung kait antara perwakilan tersebut serta menggunakan
perwakilan yang pelbagai, relevan dan diperlukan dalam
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa menyelesaikan masalah.
peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa
bercakap, bertanya soalan, menjawab soalan, menghuraikan Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu murid
pernyataan serta menjustifikasikan pandangan kepada rakan untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman mereka;
berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya mengenal perkaitan antara konsep matematik yang berkaitan dan
berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara berpasangan, menggunakan matematik untuk memodelkan situasi, fizikal dan
berkumpulan atau memberi penerangan kepada seluruh kelas. fenomena sosial. Apabila murid berupaya mewakilkan konsep
dalam pelbagai cara, mereka akan membentuk fleksibiliti dalam
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik dan pemikiran mereka tentang konsep tersebut dan memahami
sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia sebenar. bahawa terdapat kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu
Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan antara aspek dunia idea matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
yang diwakili dan aspek dunia yang mewakili. Perwakilan boleh lebih mudah.
didefinisikan sebagai sebarang tatarajah huruf, imej atau objek
konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti
lain. penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik adalah
penting bagi membolehkan murid mempelajari konsep dan
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan model kemahiran secara bersepadu dan bermakna. Dengan mengenali
matematik secara umumnya menggunakan simbol, geometri, graf, bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang berbeza
algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit dan perisian dinamik. berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan dilihat dan
9
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai Standard Proses Matematik
kaitan antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
abstrak lebih mudah difahami. Berikut adalah standard proses yang perlu dicapai oleh murid
melalui pelaksanaan kurikulum ini.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman harian
Jadual 1: Standard Proses Matematik
di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih menyedari
kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. PENYELESAIAN MASALAH
Selain itu murid berpeluang menggunakan matematik secara
Memahami masalah.
kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
harian mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah.
situasi kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan
Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang ditetapkan.
mendapati kaedah ini boleh digunakan untuk mencari Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
penyelesaian sesuatu masalah atau untuk meramal kemungkinan masalah.
Membuat tafsiran penyelesaian.
sesuatu situasi berdasarkan model matematik tersebut.
Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
Dalam melaksanakan kurikulum Matematik, peluang untuk PENAAKULAN
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan matematik.
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam Matematik Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam situasi dunia
sebenar dan perwakilan simbolik.
khususnya dan mengaitkan matematik dengan bidang lain secara Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan dan
amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid dalam matematik kaedah pembuktian.
dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik.
10
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
11
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian dalam pemikiran digunakan sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan
mereka dan keupayaan melihat perkara di sekeliling dengan cara asas mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
yang baharu dan perspektif yang berbeza bagi tujuan penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak harus
membangunkan individu yang kreatif dan inovatif. Penggunaan bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai contoh,
alat matematik secara berstrategi, tepat dan berkesan amat walaupun kalkulator grafik membantu murid membuat visualisasi
ditekankan dalam PdP matematik. Alat matematik yang tentang sifat fungsi dan grafnya, penggunaan kertas dan pensel
dimaksudkan termasuk kertas dan pensel, pembaris, jangka sudut, masih merupakan hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh
jangka lukis, kalkulator, hamparan elektronik, perisian dinamik dan semua murid. Begitu juga dalam mendapatkan punca-punca
sebagainya. kepada persamaan kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara
bijaksana bagi membantu murid membentuk konsep,
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan masa kini meningkatkan kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di
menjadikan penggunaan teknologi elemen penting dalam PdP samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
matematik. Guru yang berkesan akan memaksimumkan potensi
dan keupayaan teknologi agar murid dapat membentuk kefahaman Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang perlu
serta meningkatkan minat dan profisiensi mereka dalam dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran Matematik ialah
matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan keupayaan murid:
teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka guru Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
perlu membudayakan penggunaan teknologi khususnya kalkulator memodelkan matematik dan seterusnya membentuk konsep
saintifik, kalkulator grafik, perisian komputer seperti Geometer’s matematik yang mendalam.
Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik, perisian Menggunakan teknologi untuk membantu dalam pengiraan
pembelajaran, Internet dan lain-lain. bagi menyelesaikan masalah dengan berkesan.
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi elektronik dan
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara digital untuk mencari, mengurus, menilai dan
bijaksana. Kalkulator saintifik sebagai contoh tidak harus mengkomunikasikan maklumat.
12
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan Nilai yang harus dibangunkan dalam diri murid melalui PdP
beretika. matematik ialah:
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator saintifik Nilai matematik – iaitu nilai dalam pengetahuan matematik
dan grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam PdP yang merangkumi penekanan kepada sifat-sifat dalam
matematik bagi membantu murid membentuk kefahaman pengetahuan matematik; dan
mendalam tentang sesuatu konsep terutamanya yang melibatkan Nilai sejagat – iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
konsep yang abstrak. merentas semua mata pelajaran.
Nilai Dalam Pendidikan Matematik Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya
melibatkan unsur ketuhanan, kepercayaan, minat, penghargaan,
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui PdP keyakinan, kecekapan dan ketabahan. Kepercayaan kepada
matematik menggunakan konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya kekuasaan dan kebesaran tuhan pada asasnya boleh dipupuk
diajar dan dipelajari secara implisit di dalam sesi pembelajaran. melalui kandungan dalam kurikulum ini. Perkaitan antara
Nilai murni yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap kandungan yang dipelajari dengan dunia sebenar mampu
yang baik. Penerapan nilai dan sikap dalam PdP matematik menampakkan dan mengesahkan lagi kebesaran dan kekuasaan
bertujuan melahirkan insan yang berketerampilan dari aspek pencipta alam semesta.
pengetahuan dan kemahiran di samping memiliki akhlak yang
mulia. Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut
muda yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan kesesuaian tajuk bagi membolehkan murid menghayati matematik
mempunyai sikap yang baik. dan memberangsangkan lagi minat serta keyakinan murid
terhadap matematik. Unsur sejarah seperti peristiwa tertentu
tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang sesuatu
konsep atau simbol juga ditekankan dalam kurikulum ini.
13
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
14
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
PROFIL MURID PENERANGAN dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 3.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka. TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin nilai dalam situasi berlainan untuk
pengetahuan. Mereka meneroka melaksanakan sesuatu perkara
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Mereka memahami isu-isu etika/undang- kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
perasaan orang lain. Mereka komited untuk kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. Mencipta Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara. KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
15
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. PdP matematik yang baik menuntut guru merancang aktiviti
dengan teliti serta menggabungjalinkan kepelbagaian strategi yang
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk membolehkan murid bukan sahaja memahami kandungan secara
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai mendalam, malah dicabar untuk berfikir pada aras yang lebih
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tinggi. PdP matematik menekankan penglibatan murid secara aktif
tidak mengikut kelaziman. yang antara lain boleh dicapai melalui:
Pembelajaran berasaskan inkuiri yang melibatkan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat penyiasatan dan penerokaan matematik.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Pembelajaran berasaskan masalah.
Penggunaan teknologi bagi membentuk konsep.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti
menggalakkan murid berfikir. yang dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian
membimbing murid untuk membincangkan dan memahami konsep
matematik melalui hasil inkuiri tersebut. KSSM Matematik memberi
penekanan kepada kefahaman konseptual yang mendalam,
16
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
kecekapan dalam manipulasi, kebolehan menaakul dan membolehkan murid menemui konsep secara kendiri. Justeru,
berkomunikasi secara matematik. Justeru PdP yang melibatkan teknik penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
inkuiri, penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu konsep
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi ruang matematik.
dan peluang bagi murid membuat konjektur, menaakul, bertanya
soalan, membuat refleksi dan seterusnya membentuk konsep dan Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan tugasan
pengetahuan secara kendiri. dalam bentuk pembentangan atau kerja projek perlu dirangkum
dalam pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk murid
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai, bagi menghasilkan murid yang berketerampilan mengaplikasikan
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin masalah yang melibatkan situasi harian di samping dapat
dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik. Soalan membentuk kemahiran insaniah.
bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi ditekankan
bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan yang berfikrah, Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian pendekatan dan
kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam era globalisasi serta strategi PdP seperti pembelajaran koperatif, pembelajaran masteri,
berupaya menghadapi cabaran abad ke-21. pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, pembelajaran
berasaskan projek dan sebagainya.
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep, fakta,
sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi yang Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan dalam
digunakan dalam pengajaran dan pengajaran matematik amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah berpusatkan murid
memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan. Strategi yang bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran
bersifat tradisional kadang kala masih diperlukan apabila mengajar belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan dan strategi
kandungan yang berasaskan prosedural. Sebahagian kandungan pembelajaran seperti inkuiri-penemuan, penerokaan dan
pula menuntut guru menyediakan aktiviti pembelajaran yang penyiasatan matematik serta aktiviti yang berpusatkan murid
17
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
dengan berbantukan alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi dalam kalangan
berkesan dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik rakyat.
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang mendalam. Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling berkaitan.
Secara umum, kreativiti merujuk tindakan penghasilan idea,
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP bagi pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses
memenuhi keperluan murid yang mempunyai kepelbagaian menjana idea kreatif dalam konteks tertentu. Keupayaan kreativiti
kebolehan, kecenderungan dan minat. Keterlibatan aktif murid dan inovasi merupakan kemahiran yang boleh dibentuk, diasah
dalam aktiviti yang bermakna dan mencabar memerlukan sesi PdP dan dipupuk dalam diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik
yang direka bentuk khusus dengan keperluan mereka. Setiap ialah sains pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang
murid perlu mempunyai peluang sama rata dalam membentuk amat berkait rapat dengan fenomena alam. Justeru, matematik
kefahaman konsep dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru merupakan wadah dan pemangkin bagi mengembangkan
harus teliti dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan kemahiran kreatif dan inovatif murid melalui tugasan dan aktiviti
diskusi intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam yang sesuai.
menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Guru perlu mereka bentuk PdP yang menggalakkan dan memupuk
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh digunakan ialah
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua melibatkan murid dalam aktiviti kognitif yang kompleks seperti:
elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan rutin yang
kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara amat memerlukan kepelbagaian strategi penyelesaian masalah dan
memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar mampu tahap pemikiran yang tinggi.
bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan dinamik. Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina kefahaman
Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana kepada konsep dan menyelesaikan masalah.
18
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Membudayakan amalan yang membolehkan murid PENDEKATAN STEM (Science, Technology, Engineering and
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk yang Mathematics)
pelbagai.
Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan peluang Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan,
untuk murid melakukan matematik dan membentuk kefahaman kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah
melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan berasaskan inkuiri. atau projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 3.
Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain seperti
pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme,
pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan
masalah dan sebagainya perlu dilaksanakan mengikut keperluan
dan kesesuaian.
19
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
20
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
21
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
22
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada Maklumat yang dikumpul melalui PS seharusnya membantu guru
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang sesuatu standard kandungan. Maklumat yang dikumpul ini juga
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP berdasarkan
Proses ini berlaku berterusan secara formal dan tidak formal keperluan dan kelemahan murid mereka. PS yang menyeluruh
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara berterusan
PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik darjah. Usaha guru
autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dalam melaksanakan PS yang holistik di samping membantu
daripada PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan memperbaiki kelemahan murid akan membentuk ekosistem
murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan pembelajaran yang seimbang.
perkembangan pembelajaran murid.
Dalam usaha memastikan PS membantu meningkatkan
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. dihasratkan dalam kurikulum.
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, Bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap aktiviti
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, folio dan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen sebagainya.
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
pelbagai keupayaan pembelajaran.
23
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM Matematik Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai. Contohnya menggunakan
TAHAP maklumat berdasarkan penyiasatan dan
TAFSIRAN pemodelan terhadap situasi masalah yang
PENGUASAAN 6
kompleks; menaakul pada tahap yang tinggi;
Mempamerkan pengetahuan asas. Contohnya membentuk pendekatan dan strategi baharu
1 menyatakan sesuatu idea matematik sama dalam konteks penyelesaian masalah bukan
ada secara lisan atau bukan lisan. rutin secara kreatif.
24
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Pentaksiran Nilai
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh
NILAI DALAM PENDIDIKAN
murid ditaksir secara berterusan melalui media yang pelbagai TAHAP PENGHAYATAN
MATEMATIK
seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara
lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya. Pelaporan pencapaian 5 Berusaha ke arah ketepatan
elemen ini boleh dilakukan pada pertengahan tahun dan akhir Mengamalkan pembelajaran
6
kendiri
tahun bagi melihat perkembangan murid dan membantu mereka
Tinggi:
meningkatkan amalan nilai yang baik berdasarkan Jadual 5. Berani mencuba sesuatu yang 7, 8 atau 9 daripada
7
baharu
semua standard yang
Jadual 5: Penyataan Tahap Penghayatan Nilai dalam Pendidikan disenaraikan diperhatikan
8 Bekerja secara sistematik
Matematik
Menggunakan alat matematik
9
NILAI DALAM PENDIDIKAN secara tepat dan berkesan
TAHAP PENGHAYATAN
MATEMATIK
Tahap penghayatan nilai dalam pendidikan matematik
Berminat untuk belajar
1 dikategorikan kepada tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan
matematik
Rendah:
1, 2 atau 3 daripada tinggi.
Menghargai keindahan dan
2 semua standard yang
kepentingan matematik
disenaraikan diperhatikan
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan menyeluruh
Yakin dan tabah dalam
3 Sederhana: melalui penelitian dan pemerhatian serta menggunakan
pembelajaran matematik
4, 5 atau 6 daripada
semua standard yang pertimbangan profesionalnya dalam menentukan tahap
Sanggup belajar daripada disenaraikan diperhatikan penghayatan nilai seseorang murid.
4
kesilapan
25
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi Jadual 6: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
menentukan tahap pencapaian murid di akhir tempoh tertentu
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN
persekolahan. Pelaporan ini merangkumi aspek kandungan,
PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
kemahiran dan proses matematik yang ditekankan dalam
Murid boleh:
kurikulum, termasuklah kemahiran berfikir aras tinggi. Untuk itu menjawab soalan yang mana semua
guru perlu menilai murid secara kolektif, keseluruhan dan holistik maklumat berkaitan diberi dan soalan
1 ditakrifkan dengan jelas.
dengan mengambil kira semua aktiviti murid secara berterusan
mengenal pasti maklumat dan
melalui media yang pelbagai seperti pencapaian dalam menjalankan prosedur rutin mengikut
arahan yang jelas.
peperiksaan, ujian topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan,
respon murid secara lisan, kerja berkumpulan, projek dan Murid boleh:
mengenal dan mentafsirkan situasi
sebagainya. Elemen yang ditekankan dalam Tahap Penguasaan secara langsung.
Keseluruhan harus dikembangkan dalam diri murid secara menggunakan suatu perwakilan tunggal.
2 menggunakan algoritma, rumus,
bersepadu melalui tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru perlu prosedur atau kaedah asas.
menggunakan kebijaksanaan mereka untuk membuat membuat penaakulan langsung dan
membuat pentafsiran bagi keputusan
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penguasaan yang diperoleh.
keseluruhan murid. Pelaporan tahap penguasaan keseluruhan ini
Murid boleh:
walau bagaimanapun tidak mengandungi elemen nilai yang mana melaksanakan prosedur yang dinyatakan
seharusnya dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan dengan jelas, termasuk prosedur yang
berlapis.
pihak berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam 3 mengaplikasikan strategi penyelesaian
aspek berkenaan. Jadual 6 dirujuk untuk mentaksir dan masalah yang mudah.
mentafsir dan menggunakan perwakilan
melaporkan tahap penguasaan murid secara keseluruhan. berdasarkan sumber maklumat yang
berbeza.
26
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
27
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Berdasarkan Tahap Penguasaan Keseluruhan jelas bahawa guru Jadual 7: Organisasi DSKP
perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran dan
Standard Standard
kompleksiti tugasan yang dapat mengakses kepelbagaian elemen Standard Prestasi
Kandungan Pembelajaran
dan tahap penguasaan murid. Pentaksiran yang holistik ini
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
diperlukan dalam membentuk murid yang mempunyai kemahiran tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
global. Penguasaan kandungan perlu disokong dengan keupayaan
ketahui dan boleh pembelajaran tahap prestasi yang
murid mencapai dan mengaplikasikan proses dan seterusnya lakukan dalam dan pencapaian perlu murid
suatu tempoh yang boleh diukur pamerkan sebagai
mempamerkan keupayaan dalam menyelesaikan masalah yang
persekolahan bagi setiap tanda bahawa
kompleks terutamanya yang melibatkan situasi kehidupan merangkumi aspek standard sesuatu perkara itu
pengetahuan, kandungan. telah dikuasai murid.
sebenar. Adalah penting bagi setiap guru melaksanakan
kemahiran dan
pentaksiran yang komprehensif dan seterusnya melaporkan tahap nilai.
penguasaan yang adil dan saksama bagi setiap murid mereka.
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara lain:
ORGANISASI KANDUNGAN Limitasi dan skop Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
Kandungan KSSM Matematik terdiri daripada tiga bahagian iaitu Cadangan aktiviti PdP.
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Maklumat atau nota berkaitan dengan matematik yang
Standard Prestasi (SPi). Maksud setiap bahagian ini adalah menyokong kefahaman guru.
seperti dalam Jadual 7.
Pelaksanaan bagi kurikulum Matematik adalah mengikut Surat
Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa sekarang. Kandungan
KSSM Matematik diolah dan disusun dalam unit-unit kecil yang
tersendiri dan lengkap berasaskan pendekatan modular.
28
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Pendekatan modular dalam PdP membolehkan guru menyusun Jadual 8: Kandungan KSSM Matematik Tingkatan 3
atur tajuk dan standard (SK atau SP) mengikut kesesuaian
BIDANG PEMBELAJARAN TAJUK
berdasarkan jumlah jam yang diperuntukkan. Pendekatan ini boleh
dilaksanakan dalam dua bentuk seperti berikut: Indeks
Pendekatan modular secara linear – SK atau SP disampaikan Bentuk Piawai
Nombor dan Operasi Matematik Pengguna:
mengikut turutan dalam DSKP Simpanan dan Pelaburan,
Pendekatan modular secara bukan linear – SK atau SP Kredit dan Hutang
disampaikan tidak mengikut turutan dalam DSKP Lukisan Berskala
Nisbah Trigonometri
Sudut dan Tangen bagi
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang Sukatan dan Geometri
Bulatan
sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru Pelan dan Dongakan
perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan profesional Lokus dalam Dua Dimensi
mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang Perkaitan dan Algebra Garis Lurus
mutlak. Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai
seperti buku dan Internet dalam menyediakan aktiviti PdP
bersesuaian dengan keupayaan dan minat murid mereka.
29
30
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1.0 INDEKS
31
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
1.0 INDEKS
32
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
1
1.2.4 Menentusahkan a0 = 1 dan a–n = n
; a 0.
a
33
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum indeks dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum indeks dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum indeks dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
34
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2.0 BENTUK PIAWAI
35
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
36
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang angka bererti dan bentuk piawai untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk piawai dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk piawai dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang bentuk piawai dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
37
38
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3.0 MATEMATIK PENGGUNA: SIMPANAN DAN PELABURAN, KREDIT DAN HUTANG
39
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
40
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Nota:
Bagi simpanan yang memberi faedah kompaun,
gunakan rumus:
r
MV P(1 ) nt
n
MV = nilai matang (matured value)
Nilai matang ialah jumlah prinsipal dan faedah.
P = prinsipal (principal)
r = kadar faedah tahunan (the yearly interest
rate)
n = bilangan kali faedah dikompaun setahun
(number of periods the interest is compounded
per year)
t = tempoh dalam tahun (term in years)
Bagi perbankan Islam, kadar pulangan hanya
sebagai rujukan. Kadar pulangan sebenar hanya
akan diketahui pada tempoh matang atau pada
tarikh wang itu dikeluarkan.
41
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
42
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
43
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang simpanan, pelaburan, kredit dan hutang untuk melaksanakan
3
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang simpanan, pelaburan, kredit dan
4
hutang dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang simpanan, pelaburan, kredit dan
5
hutang dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang simpanan, pelaburan, kredit dan
6
hutang dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
44
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
4.0 LUKISAN BERSKALA
45
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
46
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lukisan berskala dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lukisan berskala dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lukisan berskala dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
47
48
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
5.0 NISBAH TRIGONOMETRI
49
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
50
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan pengetahuan asas tentang sisi dalam segi tiga bersudut tegak berdasarkan suatu sudut
1
tirus.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sinus, kosinus dan tangen untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sinus, kosinus dan tangen dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sinus, kosinus dan tangen dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sinus, kosinus dan tangen dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
51
52
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
6.0 SUDUT DAN TANGEN BAGI BULATAN
53
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
54
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
55
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada
1
bulatan.
2 Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan
3
untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
56
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
7.0 PELAN DAN DONGAKAN
57
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
58
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
59
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pelan dan dongakan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pelan dan dongakan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pelan dan dongakan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pelan dan dongakan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
60
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
8.0 LOKUS DALAM DUA DIMENSI
61
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
62
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang lokus dalam dua dimensi untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lokus dalam dua dimensi dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lokus dalam dua dimensi dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang lokus dalam dua dimensi dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
63
64
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
9.0 GARIS LURUS
65
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
66
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
67
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang kecerunan dan pintasan-y dalam persamaan garis lurus.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang garis lurus dalam konteks penyelesaian masalah
4
rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang garis lurus dalam konteks penyelesaian masalah
5
rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang garis lurus dalam konteks penyelesaian masalah
6
bukan rutin secara kreatif.
68
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
Panel Penggubal
11.10. Khir Johari bin Mohd Ali IPG Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan
12. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang
13. T. Shanmugam a/l Thangavelu IPG Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan
14. Zanariah binti Mahyun IPG Kampus Tun Hussein Onn, Johor
17.12. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad, Selangor
69
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
15.
16.
70
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 3
PENGHARGAAN
Penasihat
Penasihat Editorial
71