Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 1

Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

PENGGUNAAN TEKNIK MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN SISWA DALAM MENENTUKAN FAKTA DAN OPINI
PADA TAJUK RENCANA BALI POST DI KELAS XI IPA 2
SMA NEGERI 1 SAWAN

I Gusti Ngurah Oka Agustawan, Ida Bagus Sutresna, I Nyoman Yasa

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja,Indonesia

email: {gusokarah@yahoo.co.id, sutresna@undiksha.ac.id,

keswa.kayana@yahoo.com}@undiksha.ac.id

Abstrak

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan (1) mendeskripsikan peningkatan hasil
belajar siswa dengan menggunakan teknik mind mapping dalam menentukan fakta
dan opini pada tajuk rencana Bali Post, (2) mendeskripsikan aktivitas belajar mengajar
dengan menggunakan teknik mind mapping dalam meningkatkan kemampuan siswa
menentukan fakta dan opini pada tajuk rencana Bali Post, dan (3) mendeskripsikan
respons siswa terhadap penggunaan teknik mind mapping dalam meningkatkan
kemampuan siswa menentukan fakta dan opini pada tajuk rencana Bali Post. Subjek
dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia dan siswa kelas XI IPA 2 SMA
Negeri 1 Sawan yang berjumlah 23 orang. Objek penelitian ini adalah peningkatan
hasil, aktivitas belajar mengajar dan respons siswa dalam penggunaan teknik mind
mapping. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode tes, metode observasi, metode kuesioner, dan metode wawancara. Data
dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) ada peningkatan hasil belajar menentukan
fakta dan opini siswa berkat diterapkannya teknik mind mapping, yakni pada
pratindakan skor rata-rata klasikal 74,43, siklus I memperoleh skor rata-rata klasikal
77, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 80,3, (2) siswa dan
guru terlihat aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan (3) siswa
memberikan tanggapan sangat positif terhadap penggunaan teknik mind mapping
pada pembelajaran menentukan fakta dan opini. Berdasarkan hasil penelitian ini,
peneliti lain disarankan untuk menggunakan teknik mind mapping, sebagai salah satu
teknik pembelajaran inovatif, dalam pembelajaran menyimak, menulis, dan berbicara
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dan pada pelajaran bahasa yang
lain pada umumnya.

Kata kunci: mind mapping, kemampuan siswa, menentukan fakta dan opini

Abstract
This Classroom Action Research (CAR) aimed at (1) describing the improvement of
the students’ learning outcome in determining fact and opinion of the editorial Bali
Post by using mind mapping technique, (2) describing the teaching learning activities
in using mind mapping tecnique to improve the students’ ability in determining fact and
opinion of the editorial Bali Post, and (3) describing the students’ response toward the
use of mind mapping technique in improving their ability in determining fact and
opinion of the editorial Bali Post. The subjects of this research were an Indonesian
Language teacher and 23 students’ of class IX IPA 2 in SMA Negeri 1 Sawan. While,
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 2
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

the objects of this research were the improvement result, teaching learning activities,
and the students’ response toward the use of mind mapping technique. The method of
data collections used in this research were in the form of test, observation,
questionnaire, and interview. The data were analyzed by using descriptive quantitative
and descriptive qualitative. The results of this research showed that (1) the
improvement of the students’ learning outcome due to the implementation of mind
mapping technique, which covered in the pre-action obtained classical mean score is
74,43, in the first cycle obtained classical mean score is 77, while in the second cycle
obtained classical mean score is 80,3, (2) the teacher and the students’ were active in
doing the learning activity, (3) the students’ showed positive response toward the use
of mind mapping technique in determining fact and opinion. Based on the results of
this research, other researchers are suggested to use mind mapping technique as one
of inovative learning techniques, in the teaching learning, writing and speaking for
Bahasa Indonesia subject specifically and for other languages subject generally.

Key words: mind mapping, students’ ability, determining fact and opinion

PENDAHULUAN Membaca merupakan salah satu

Dalam kehidupan masyarakat
modern, kemampuan membaca yang
memadai semakin penting. Keterampilan
membaca sebagai salah satu aspek dari
keterampilan berbahasa merupakan
sebuah kemampuan dasar yang memiliki
sifat strategis dengan aktivitas yang
kompleks dengan mengerahkan sejumlah
besar tindakan (Soedarso, 2002: 4).
Membaca dibutuhkan untuk berbagai
macam keperluan, untuk memahami
informasi tertulis, melamar pekerjaan, dan
proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Dengan membaca pula masyarakat dapat
membuka wawasannya, sehingga tidak
menjadi masyarakat yang tertinggal.
Membaca sebagai satu kesatuan
proses berpikir mencakup aktivitas
pengenalan kata, pemahaman literal,
interpretasi, membaca kritis, dan
pemahaman kreatif. Klein, dkk. (dalam
Flarida, 2005: 3) menegaskan bahwa
membaca mencakup proses, strategi, dan
interaksi. Dalam satu kesatuan proses,
membaca menunjukkan informasi dari
teks dan pengetahuan pembaca
mempunyai peranan utama dalam
membentuk makna. Syafi’ie (1993: 92)
menyatakan membaca adalah suatu
proses yang bersifat kompleks yang
meliputi kegiatan, baik bersifat fisik
maupun mental. Produk dari membaca
adalah komunikasi dari pikiran dan emosi
antara penulis dengan pembaca.
kegiatan yang tidak dapat dipisahkan
dalam dunia pendidikan. Oleh sebab itu,
pembelajaran membaca dicantumkan
dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Hal ini terbukti bahwa
keterampilan membaca telah diajarkan
sejak jenjang sekolah dasar hingga
perguruan tinggi. Dalam KTSP (2006: 6),
membaca dipandang sebagai bahan
pelajaran untuk meningkatkan
pemahaman siswa, yang meliputi
pengembangan kemampuan menyerap
gagasan, pendapat, pengalaman, pesan,
perasaaan, dan sebagainya dari pihak
yang lain yang disampaikan melalui
tulisan.
Dalam standar kompetensi bahasa
Indonesia, terdapat beberapa jenis
keterampilan membaca yang harus
dikuasai siswa, salah satunya adalah
membaca pemahaman. Sehubungan
dengan hal tersebut, standar kompetensi
pengajaran bahasa Indonesia SMA kelas
XI, yakni memahami ragam wacana tulis
dengan membaca cepat dan membaca
intensif. Dalam standar kompetensi itu,
dijabarkan pula kompetensi dasar yang
harus dicapai oleh siswa, yakni
mengungkapkan pokok-pokok isi teks
dengan membaca cepat 300 kata per
menit, dan membedakan fakta dan opini
pada editorial dengan membaca intensif.
Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan
membaca, khususnya membaca intensif
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 3
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

merupakan suatu keterampilan yang harus Negeri 1 Sawan kelas XI IPA 2. Dipilihnya
dikuasai oleh siswa. kelas SMA Negeri 1 Sawan sebagai
tempat penelitian karena berdasarkan
Dalam kegiatan membaca intensif,
wawancara dengan I Putu Oka, S.Pd.
siswa tidak hanya dituntut untuk
selaku guru Bahasa Indonesia diperoleh
memperoleh informasi, tetapi juga dengan
informasi bahwa di sekolah tersebut
membaca siswa dituntut untuk mampu
penerapan teknik-teknik pembelajaran
menentukan fakta dan opini. Akan tetapi,
masih kurang. Selain itu, di kelas XI IPA 2
tidak mudah untuk mencapai hal tersebut
ditemukan permasalahan kurangnya
karena fakta dan opini cukup sulit untuk
kemampuan siswa dalam menentukan
dibedakan. Jenis teks atau wacana yang
fakta dan opini pada tajuk rencana. Dari
dibaca terdiri atas fakta dan opini. Begitu
hasil observasi awal, terungkap bahwa
pula halnya pada tajuk rencana, sudah
hambatan yang dialami oleh siswa
tentu mengandung fakta dan opini. Lorens
memberi pengaruh yang sangat besar
Bagus (2005: 225) menyatakan bahwa
terhadap kemampuan siswa dalam
fakta adalah kejadian, kualitas, hubungan,
menentukan fakta dan opini pada tajuk
keadaan yang sungguh-sungguh terjadi
rencana. Hal ini terlihat dari skor rata-rata
(ada). Berbeda dengan fakta, opini
yang diperoleh oleh siswa kelas XI IPA 2,
menurut Lorens Bagus (2005: 753) adalah
hanya mencapai 74,43 dan masih kurang
keyakinan, biasanya suatu keyakinan
dari kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yang didasarkan atas pandangan yang
yang diterapkan sekolah, yakni 78,00. Dari
kembangkan secara pribadi, atau apa
skor rata-rata yang dicapai siswa, dapat
yang orang pikirkan tentang sesuatu,
diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas
tetapi tidak secara niscaya mengandung
hanya mencapai 5 orang (22%) dan
suatu penelitian definitif (pasti).
sisanya 18 orang (78%) tergolong masih
Tajuk rencana pada harian Bali Post belum tuntas.
dipilih sebagai media pembelajaran
Kurangnya kemampuan siswa
karena memuat masalah-masalah aktual
menentukan fakta dan opini di kelas XI
di sekitar lingkungan siswa yang
IPA 2 terjadi karena siswa belum paham
memungkinkan munculnya fakta dan opini
mengenai fakta dan opini, dan siswa
yang mudah untuk dicerna oleh pikiran
merasa jenuh belajar menentukan fakta
siswa. Selain itu, harian Bali Post yang
dan opini. Selain itu, selama pembelajaran
dinilai memiliki kredibilitas tinggi di Bali
berlangsung guru dominan menggunakan
diyakini mampu memuat fakta dan opini
teori daripada latihan dengan menerapkan
yang berkualitas pada tajuk rencana.
metode ceramah, sehingga menyebabkan
Wibowo dkk. (2005: 54) menyatakan
siswa cenderung jenuh dan kurang
dalam tajuk rencana biasanya dipilih
memperhatikan materi yang disampaikan.
masalah-masalah aktual yang masih
Perhatian, minat, dan motivasi menjadi hal
hangat dibicarakan orang. Oleh karena itu,
yang sangat penting dalam upaya
tajuk rencana pada harian Bali Post dapat
melakukan kegiatan belajar-mengajar
dijadikan media yang dapat mendukung
sehingga untuk mencapai tujuan tertentu
proses pembelajaran.
dalam pembelajaran perlu dilakukan
Berbagai hal terkait dengan fakta sesuatu yang dapat membantu proses
dan opini yang cukup kompleks pembelajaran agar dapat berjalan dengan
memungkinkan terjadinya hambatan bagi lancar. Kebiasaan guru menggunakan
siswa dalam upaya menentukan fakta dan metode ceramah menyebabkan daya ingat
opini pada tajuk rencana. Rendahnya dan pemahaman siswa rendah. Kesulitan
kemampuan siswa dalam memahami dua lain yang muncul saat metode ceramah
jenis tulisan yang berbeda ini merupakan digunakan, yakni minat siswa untuk
salah satu hambatan bagi siswa untuk membaca juga berkurang karena sudah
menentukan fakta dan opini pada tajuk jenuh mendengarkan ceramah dari guru.
rencana. Berdasarkan hal tersebut, Hal tersebutlah yang menjadi kendala
peneliti melakukan observasi awal di SMA utama siswa di kelas XI IPA 2 dalam
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 4
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

menentukan fakta dan opini pada tajuk hasil belajar siswa dengan menggunakan
rencana. Permasalahan yang dihadapi teknik mind mapping dalam
oleh siswa dalam pembelajaran terkesan menentukan fakta dan opini pada tajuk
sangat sulit untuk dapat diatasi oleh guru. rencana Bali Post di kelas XI IPA 2 SMA
Oleh sebab itu, peneliti bersama guru Negeri 1 Sawan, (2) aktivitas belajar
sepakat menerapkan teknik mind mapping mengajar dengan menggunakan teknik
untuk meningkatkan kemampuan siswa mind mapping dalam meningkatkan
dalam menentukan fakta dan opini pada kemampuan siswa menentukan fakta,
tajuk rencana. dan (3) respons siswa terhadap
penggunaan teknik mind mapping dalam
Teknik dapat dikatakan sebagai cara
meningkatkan kemampuan siswa
yang dilakukan seseorang dalam
menentukan fakta dan opini. Sejalan
mengimplementasikan suatu metode
dengan masalah itu, penelitian ini
secara spesifik. Teknik pada dasarnya
bertujuan untuk mengetahui (1)
harus konsisten dengan metode dan
peningkatan hasil belajar siswa dengan
serasi pula dengan pendekatan (Nurjaya,
menggunakan teknik mind mapping dalam
2012: 16). Teknik mind mapping
menentukan fakta dan opini pada tajuk
merupakan teknik yang mempelajari suatu
rencana Bali Post di kelas XI IPA 2 SMA
konsep yang didasarkan pada cara kerja
Negeri 1 Sawan, (2) aktivitas belajar
otak manusia menyimpan informasi
mengajar dengan menggunakan teknik
(Suyatno, 2009). Teknik mind mapping
mind mapping dalam meningkatkan
mengacu pada proses pembelajaran yang
kemampuan siswa menentukan fakta, dan
kreatif, efektif sehingga siswa dapat
(3) respons siswa terhadap penggunaan
mengelompokkan informasi yang
teknik mind mapping dalam meningkatkan
diperoleh dan dapat dengan mudah
kemampuan siswa menentukan fakta dan
mengingat serta memahami materi
opini.
pelajaran. Menurut Andri Saleh (2009:
100), “Mind mapping adalah proses
pembuatan diagram yang digunakan untuk METODE PENELITIAN
menggambarkan sebuah tema, ide, atau Penelitian ini menggunakan
gagasan utama dalam materi pelajaran”. rancangan penelitian tindakan kelas
(classroom action research) dilakukan
Selain meningkatkan kreativitas
dalam multisiklus. Dalam penelitian ini,
siswa dalam belajar teknik mind mapping
peneliti merancang metode penelitian
juga akan membantu siswa dalam
yang meliputi, refleksi awal, perencanaan
memahami dan menyerap informasi
tindakan, pelaksanaan tindakan,
dengan cepat sehingga daya ingat siswa
observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek
lebih optimal. Dengan menggunakan
dalam penelitian ini adalah guru bahasa
teknik mind mapping, siswa akan lebih
Indonesia dan siswa kelas XI IPA 2 SMA
tertarik untuk belajar, kemudian akan
Negeri 1 Sawan yang berjumlah 23 orang.
dengan mudah mengingat dan memahami
Objek penelitian ini adalah peningkatan
materi sehingga mampu untuk
hasil, aktivitas belajar mengajar, dan
menentukan fakta dan opini pada tajuk
respons siswa dalam penggunaan teknik
rencana. Beranjak dari uraian dan
mind mapping. Metode pengumpulan data
pemikiran tersebut, peneliti mencoba
yang digunakan dalam penelitian ini
melakukan sebuah penelitian yang
adalah metode tes, metode observasi,
berjudul “Penggunaan Teknik Mind
metode kuesioner, dan metode
Mapping untuk Meningkatkan
wawancara. Data dianalisis dengan
Kemampuan Siswa dalam Menentukan
menggunakan teknik deskriptif kuantitatif
Fakta dan Opini pada Tajuk Rencana Bali
dan deskriptif kualitatif.
Post di Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini
Sawan”.
mengandung data kualitatif dan data
Berdasarkan hal tersebut, penelitian kuantitatif. Data kualitatif berupa data
ini membahas tentang (1) peningkatan aktivitas belajar mengajar selama dalam
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 5
proses menentukan fakta dan opini pada
tajuk rencana melalui penggunaan teknik
mind mapping. Data kuantitatif berupa
tingkat kemampuan siswa yang
ditunjukkan dengan nilai tes menentukan
fakta dan opini, aktivitas belajar mengajar,
dan respons siswa. Sesuai dengan data
tersebut, penelitian ini menggunakan
empat metode, yakni metode tes, metode
observasi, metode kuesioner, dan metode
wawancara. Penelitian ini menggunakan
instrumen sebagai alat untuk mendukung
penggunaan metode tersebut. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes menentukan fakta dan opini,
lembar observasi aktivitas belajar siswa
dan mengajar guru, lembar kuesioner
respons siswa, dan pedoman wawancara.
Instrumen tes praktik menentukan fakta
dan opini digunakan dalam metode tes.
Instrumen lembar observasi digunakan
dalam metode observasi, instrumen
lembar kuesioner digunakan dalam
metode kuesioner, sedangkan pedoman
wawancara digunakan dalam metode
wawancara.
Setelah data terkumpul, selanjutnya
akan dianalisis dengan menggunakan
analisis data. Analisis penelitian ini
disajikan secara deskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif
merupakan teknik analisis data yang
menginterpretasikan sebuah fenomena
secara umum untuk dicari kesimpulannya,
sedangkan analisis deskriptif kuantitatif
merupakan teknik analisis data yang
menggunakan paparan sederhana yang
berkaitan dengan angka-angka. Dalam
penelitian ini, data hasil tes menentukan
fakta dan opini dianalisis menggunakan
teknik analisis data deskripstif kualitatif
dan kuantitatif, aktivitas belajar siswa dan
mengajar guru dengan penggunaan teknik
mind mapping dianalisis menggunakan
analisisis data deskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Data respons siswa dianalisis
dengan teknik deskriptif kuantitatif dan
kualitatif.
Kriteria keberhasilan belajar
menentukan fakta dan opini ditunjukkan
dengan adanya keberhasilan pemerolehan
skor rata-rata kelas pada kategori tuntas
atau 75% dari jumlah siswa memperoleh
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
skor 78. Skor tersebut telah sesuai
dengan standar ketuntasan minimal (KKM)
pelajaran Bahasa Indonesia yang
ditetapkan SMA Negeri 1 Sawan. Dengan
tercapainya kriteria keberhasilan yang
telah ditentukan di atas, penelitian ini
dapat dihentikan. Siklus tindakan yang
mampu mencapai kriteria keberhasilan
ataupun ketercapaian KKM dianggap
sebagai tindakan terbaik yang memenuhi
kriteria keberhasilan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada tiga temuan penting dalam
penelitian ini, yaitu (1) tercapainya
peningkatan dan ketuntasan hasil belajar
menentukan fakta dan opini siswa kelas XI
IPA 2 SMA Negeri 1 Sawan dengan
penggunaan teknik mind mapping, (2)
pembelajaran menentukan fakta dan opini
dengan menggunakan teknik mind
mapping mampu meningkatkan aktivitas
belajar mengajar yang berupa interaksi
antarwarga belajar (3) meningkatnya
respons siswa terhadap penggunaan
teknik mind mapping. Temuan-temuan
tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan pertama yang menyangkut
peningkatan kemampuan menentukan
fakta dan opini siswa dengan penerapan
teknik mind mapping. Tony Buzan
(2009:5) menyatakan bahwa mind map
juga merupakan peta rute yang hebat bagi
ingatan, memungkinkan kita menyusun
fakta dan pikiran sedemikian rupa
sehingga cara kerja alami otak dilibatkan
sejak awal. Dari hasil penelitian yang
telah dilakukan ditemukan bahwa
penerapan teknik mind mapping mampu
meningkatkan kemampuan siswa
menentukan fakta dan opini pada tajuk
rencana. Hal ini terlihat dari peningkatan
nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa.
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada
nilai awal adalah 74,43, siklus I adalah 77
sedangkan skor rata-rata yang diperoleh
siswa pada siklus II adalah 80,3.
Tabel 1. Perbandingan Skor Rata-rata
No. Skor Skor Skor
Rata-rata Rata-rata Rata-rata
pada pada pada
Pratindakan Siklus I Siklus II
1 74,43 7,7 80,3
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 6
Temuan ini sejalan dengan temuan
pada penelitian yang dilakukan oleh
Suryawan (2011) dalam penelitiannya
yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Mind Mapping untuk
Meningkatkan Pemahaman terhadap
Bacaan Siswa Kelas V SD Negeri 2
Mundeh Kangin Kecamatan Selemadeg
Barat Kabupaten Tabanan Tahun
Pelajaran 2011/2012”. Suryawan
menunjukkan bahwa perolehan hasil
belajar siswa pada penerapan
pembelajaran mind mapping lebih tinggi
daripada perolehan hasil belajar pada
penerapan model pembelajaran
konvensional. Selain Suryawan, temuan
ini juga sejalan dengan temuan pada
penelitian yang di lakukan oleh Nuriani
(2010) dalam penelitiannya berjudul
“Penerapan Teknik Mind Mapping untuk
Meningkatkan Keterampilan Menyimak
Siswa Kelas VIII 2 SMP Laboratorium
Undiksha Singaraja”. Nuriani menunjukkan
bahwa teknik mind mapping mampu
meningkatkan keterampilan menyimak
siswa.
Peningkatan kemampuan
menentukan fakta dan opini siswa
disebabkan oleh beberapa faktor. Yang
pertama adalah penggunaan teknik mind
mapping dalam proses pembelajaran.
Melalui penerapan teknik mind mapping,
siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam
mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru. Penggunaan sebuah teknik dalam
pembelajaran akan memberikan petunjuk
dalam melaksanakan tugas. Morris (dalam
Sudjana, 2005:13) menyatakan bahwa
teknik adalah prosedur yang sistematik
sebagai petunjuk untuk melaksanakan
tugas pekerjaan yang kompleks atau
ilmiah. Penerapan teknik mind mapping
yang menggunakan citra visual pada
pembelajaran menentukan fakta dan
opini memberikan kesan yang lebih
dalam sehingga siswa menjadi lebih aktif
dan kreatif dalam mengerjakan tugas.
Wycoff (dalam Hernowo, 2005: 142)
menyatakan bahwa peta pikiran (mind
mapping) merupakan teknik pembelajaran
mengembangkan cara berpikir yang lebih
kreatif dan inovatif. Selain itu, suasana
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
belajar selama kegiatan pembelajaran
tampak ceria dan kondusif. Oleh karena
itu, sikap positif siswa tampak dari perilaku
positif siswa ketika mengikuti
pembelajaran. Dengan arahan dan
motivasi yang diberikan oleh guru, siswa
lebih berani mengungkapkan pertanyaan
ataupun mengungkapkan pendapat ketika
diminta oleh guru, sehingga siswa menjadi
tertarik untuk belajar menentukan fakta
dan opini. Ini menandakan bahawa
pembelajaran menentukan fakta dan opini
dengan menggunakan teknik mind
mapping dapat merangsang minat siswa
untuk belajar.
Faktor kedua, pemilihan contoh
kalimat fakta dan opini yang berkaitan
dengan lingkungan siswa di sekolah.
Pemilihan contoh yang berkaitan dengan
lingkungan siswa dapat mempermudah
siswa untuk memahami materi pelajaran.
Siswa akan lebih mudah untuk memahami
materi karena diaplikasikan pada situasi
dunia nyata yang ada di sekitar siswa. Hal
ini sejalan dengan yang disampaikan John
Dewey (dalam Sumiati dan Asra, 2007:
14) bahwa siswa akan belajar dengan baik
jika apa yang dipelajari terkait dengan apa
yang telah diketahui dan dengan peristiwa
yang akan terjadi di sekelilingnya.
Faktor ketiga, pemberian bimbingan
dapat mengarahkan siswa ke arah yang
lebih baik. Peranan guru yang amat
penting akan memberikan pengaruh
dalam keseluruhan proses pembelajaran.
Dengan hati yang ikhlas dan sabar,
guru harus tetap membimbing dan
memberi motivasi kepada siswa dalam
setiap langkah pembelajaran. Dalam
motivasi terkandung adanya keinginan
yang mengaktifkan, menggerakkan,
menyalurkan, dan mengarahkan sikap
dan perilaku individu belajar (Koeswara
dalam Dimyati, 2002: 80). Jadi, bimbingan
yang diberikan guru dalam menentukan
fakta dan opini dapat mempermudah
siswa dalam mengerjakan tugas. Kesulitan
yang dialami siswa dalam pembelajaran
akan segera teratasi karena bimbingan
yang diberikan oleh guru. Guru yang baik
adalah guru yang mampu memotivasi
siswanya untuk belajar. Untuk itu, guru
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 7
memberikan motivasi kepada siswa
selama proses belajar berlangsung.
Temuan penting kedua adalah
aktivitas belajar mengajar yang mengalami
peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata
aktivitas belajar siswa secara klasikal
adalah 3,87. Berdasarkan observasi yang
telah dilakukan oleh peneliti, dapat ditarik
simpulan bahwa aktivitas belajar siswa
pada siklus II lebih baik daripada siklus I.
Pada siklus II skor rata-rata aktivitas
belajar siswa secara klasikal adalah 4,6.
Ini berarti dari pelaksanaan tindakan siklus
I sampai tindakan siklus II mengalami
peningkatan sebesar 0,73. Perbedaan
aktivitas belajar siswa dapat diamati dari
dari keantusiasan siswa dalam kegiatan
pembelajaran jika dibandingkan dengan
siklus I. Ketika siswa diberikan
kesempatan bertanya, siswa tidak ragu
mengacungkan tangan dan bertanya. Hal
ini terjadi karena siswa diberikan
kebebasan untuk berpendapat ataupun
bertanya. Sejalan dengan salah satu
keunggulan dari teknik mind mapping
yang diungkapkan oleh Kiranawati (dalam
Feamul, 2010: 1) bahwa dalam penerapan
teknik pembelajaran mind mapping siswa
dapat mengemukakan pendapat secara
bebas. Ketertiban siswa juga sudah
tampak pada sesi tanya-jawab semua
siswa tampaknya sangat aktif dan
antusias menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru. Bahkan ada siswa
yang antusias untuk mencoba menjawab
pertanyaan walaupun jawaban yang
disampaikan belum tepat.
Pada siklus II ini, siswa juga lebih
serius memperhatikan penjelasan guru
dan tampak lebih aktif serta kreatif dalam
mengerjakan tugas yang diberikan guru
jika dibandingkan pada siklus I. Hal ini
berarti melalui penggunaan teknik mind
mapping, terdapat perubahan ke arah
yang lebih baik terkait dengan aktivitas
belajar siswa selama mengikuti kegiatan
belajar mengajar. Wycoff (dalam Hernowo,
2005: 142) menyatakan bahwa peta
pikiran (mind mapping) merupakan teknik
pembelajaran mengembangkan cara
berpikir yang lebih kreatif dan inovatif. Ini
mengindikasikan bahwa teknik mind
mapping memberikan kesempatan pada
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
siswa untuk lebih kreatif sehingga setiap
siswa menjadi aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Selain aktivitas belajar siswa,
aktivitas mengajar guru dalam
pembelajaran menentukan fakta dan opini
dengan menggunakan teknik mind
mapping juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan baik pada siklus I maupun siklus
II, guru telah melaksanakan semua
kegiatan yang termasuk dalam item yang
diteliti. Namun, pelaksanaan setiap item
pada siklus II lebih baik daripada siklus
sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada nilai
rata-rata yang diperoleh dari hasil
observasi. Pada siklus I skor rata-rata
aktivitas mengajar secara klasikal adalah
4,13, sedangkan pada siklus II skor rata-
rata aktivitas mengajar guru secara
klasikal adalah 4,7. Ini berarti dari
pelaksanaan tindakan siklus I sampai
tindakan siklus II mengalami peningkatan
sebesar 0,57.
Peningkatan aktivitas mengajar guru
terjadi dikarenakan penggunaan teknik
mind mapping yang mengharuskan
guru untuk melakukan hal-hal yang
memicu minat siswa untuk belajar
sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran yang telah disusun dalam
RPP. Nuriani (2010: 106) menyatakan
pembelajaran di kelas tidaklah dilakukan
dengan cara sembarangan, namun
disusun berdasarkan langkah-langkah
pembelajaran agar menyenangkan.
Ketika guru memberikan contoh-contoh
kalimat fakta dan opini, guru tampak lebih
aktif dan responsif dibandingkan dengan
siklus I. Guru tampak lebih aktif
memancing siswa untuk mau menebak
setiap contoh kalimat yang disampaikan.
Dalam kegiatan menjelaskan materi pada
siklus II, guru tampak lebih aktif dan kreatif
menggunakan mind mapp dalam
powerpoint dibandingkan pada kegiatan
menjelaskan materi pada siklus I yang
hanya memanfaatkan media caption.
Begitu pula halnya saat guru memberikan
tugas menentukan fakta dan opini. Jika
dibandingkan dengan siklus I, guru
tampak lebih aktif ketika membimbing
siswa mengerjakan tugas pada siklus II.
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 8
Dalam motivasi terkandung adanya
keinginan yang mengaktifkan,
menggerakkan, menyalurkan, dan
mengarahkan sikap dan perilaku individu
belajar (Koeswara dalam Dimyati, 2002:
80). Hal ini mengindikasikan bahwa
penggunaan teknik mind mapping
mengarahkan guru untuk lebih aktif
dengan langkah pembelajaran yang tepat
dalam kegiatan mengajar di kelas.
Temuan ini sejalan dengan temuan
pada penelitian yang dilakukan oleh
Nuriani (2010) dalam penelitiannya
berjudul Penerapan Teknik Mind Mapping
untuk Meningkatkan Keterampilan
Menyimak Siswa Kelas VIII 2 SMP
Laboratorium Undiksha Singaraja. Nuriani
memaparkan bahwa implementasi teknik
pembelajaran mind mapping dapat
meningkatkan keterampilan menyimak
siswa. Hal ini terjadi karena penerapan
langkah-langkah pembelajaran yang telah
disiapkan membuat siswa menjadi lebih
aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan
guru menjadi lebih aktif dalam
mengkondusifkan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran
yang tepat akan menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan,
sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Nuriani (2010: 106) menyatakan
pembelajaran di kelas tidaklah dilakukan
dengan cara sembarangan, namun
disusun berdasarkan langkah-langkah
pembelajaran agar menyenangkan. Siswa
yang senang mengikuti pembelajaran
tentunya memberikan repons positif
terhadap tindakan yang dilakukan. Ini
merupakan temuan terpenting terakhir
dalam penelitian ini. Hal tersebut dapat
dilihat dari nilai rata-rata respons yang
diberikan oleh siswa dalam pembelajaran
ini. Sebagian besar siswa memberikan
respons positif terhadap tindakan yang
dilakukan dalam pembelajaran. Pada
siklus I nilai rata-rata respons siswa
adalah 4,06 (positif), kemudian nilai rata-
rata respons siswa meningkat menjado
4,39 (positif) pada siklus II. Siswa merasa
senang melakukan kegiatan pembelajaran
ini karena divariasikan dengan
penggunaan teknik mind mapping.
Apapbila individu berada dalam situasi
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
yang betul-betul bebas dari berbagai
bentuk tekanan atau hambatan yang
dapat mengganggu sikapnya, dapat
diharapkan bahwa bentuk-bentuk perilaku
yang ditampakkannya merupakan
ekspresi sikap yang sebenarnya (Azwar,
2003: 18).
Secara teoritis, temuan ini didukung
oleh pernyataan Kiranawati (dalam
Feamul, 2010: 1) menyatakan bahwa
teknik pembelajaran mind mapping
memberi kesempatan kepada siswa
mengemukakan pendapat secara bebas,
membantu otak untuk mengatur,
mengingat, membandingkan dan
membuat hubungan antar informasi yang
di peroleh. Siswa menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran karena diberikan
kesempatan untuk mengemukakan
pendapat secara bebas. Selain itu, siswa
juga menjadi lebih kreatif karena tugas
yang diberikan guru dikerjakan dalam
bentuk mind mapp. Dengan demikian,
siswa menjadi lebih senang dan tertarik
dengan penggunaan teknik mind mapping
ini sehingga siswa merespons positif
kegiatan pembelajaran dengan
penggunaan teknik mind mapping.
Temuan ini sejalan dengan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nuriani
(2010) dalam penelitiannya berjudul
Penerapan Teknik Mind Mapping untuk
Meningkatkan Keterampilan Menyimak
Siswa Kelas VIII 2 SMP Laboratorium
Undiksha Singaraja. Nuriani menyatakan
bahwa siswa memberikan respons positif
terhadap penerapan teknik mind mapping
dalam pembelajaran menyimak. Dari data
yang diperoleh, sebanyak 13 orang siswa
(37,14%) memberikan respons yang
sangat positif. Sementara, siswa yang
memberikan respons positif sebanyak 20
orang (57,14%). Hanya 2 orang siswa
(5,72%) yang memberikan respons cukup
positif.
Jadi, penggunaan teknik mind
mapping dapat meningkatkan
kemampuan menentukan fakta dan opini
siswa. Hal ini dapat dilihat dari
peningkatan hasil tes keterampilan
menentukan fakta dan opini pada siklus II
dibandingkan dengan hasil tes pada siklus
I dan peningkatan hasil belajar dapat pula
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 9
dilihat dari perbandingan nilai awal siswa
terhadap siklus I. Selain meningkatkan
keterampilan menentukan fakta dan opini
siswa, penggunaan teknik mind mapping
juga meningkatkan aktivitas belajar siswa
dan mengajar guru. Tidak hanya itu,
respons positif yang diberikan oleh siswa
pada siklus I juga mengalami peningkatan
pada siklus II.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan di atas,
ada beberapa hal yang menjadi simpulan
dalam penelitian ini. Pertama,
penggunaan teknik mind mapping dapat
meningkatkan kemampuan menentukan
fakta dan opini siswa kelas XI IPA 2 SMA
Negeri 1 Sawan. Hal ini dapat dilihat dari
adanya peningkatan nilai rata-rata yang
antara refleksi awal, tindakan siklus I, dan
tindakan siklus II. Pada refleksi awal hasil
yang diperoleh siswa kurang memuaskan
yaitu dengan nilai rata-rata yang diperoleh
siswa adalah 74,43. Setelah
diterapkannya teknik mind mapping pada
siklus I, terjadi peningkatan sebesar 2,57
poin sehingga nilai rata-rata siswa adalah
77. Nilai rata-rata tersebut belum dapat
dikatakan tuntas karena belum memenuhi
KKM yakni 78. Oleh karena itu, peneliti
mengadakan tindakan siklus II. Pada
siklus II nilai rata-rata yang diperoleh
siswa mencapai 80,3. Dari refleksi awal
menuju siklus II dapat diketahui terjadi
peningkatan sebesar 5.87 poin. Kedua,
aktivitas belajar mengajar di kelas XI IPA 2
SMA Negeri 1 Sawan selama penerapan
teknik mind mapping berlangsung terlihat
mengalami peningkatan. Hal ini dapat
ditunjukkan dari nilai rata-rata aktivitas
belajar siswa dan mengajar guru secara
klasikal pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan observasi yang telah
dilakukan oleh peneliti, dapat ditarik
simpulan bahwa aktivitas belajar siswa
pada siklus II lebih baik daripada siklus I.
Pada siklus I skor rata-rata aktivitas
belajar siswa secara klasikal adalah 3,87,
sedangkan pada siklus II skor rata-rata
aktivitas belajar siswa secara klasikal 4,6.
Ini berarti dari pelaksanaan tindakan siklus
I sampai tindakan siklus II mengalami
peningkatan sebesar 0,73. Perbedaan
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
aktivitas belajar siswa dapat diamati dari
dari keantusiasan siswa dalam kegiatan
pembelajaran jika dibandingkan dengan
siklus I. Ketika siswa diberikan
kesempatan bertanya, siswa sangat aktif.
Hal ini diindikasikan dari banyaknya siswa
yang mengacungkan tangan dan
bertanya. Ketertiban siswa juga sudah
tampak pada sesi tanya-jawab semua
siswa tampaknya sangat aktif dan
antusias menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru. Bahkan ada siswa
yang antusias untuk mencoba menjawab
pertanyaan walaupun jawaban yang
disampaikan belum tepat. Pada siklus II
ini, siswa juga lebih serius memperhatikan
penjelasan guru dan tampak lebih aktif
serta kreatif dalam mengerjakan tugas
yang diberikan guru jika dibandingkan
pada siklus I. Selain aktivitas belajar
siswa, aktivitas mengajar guru dalam
pembelajaran menentukan fakta dan opini
dengan menggunakan teknik mind
mapping juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah
dilakukan baik pada siklus I maupun siklus
II, guru telah melaksanakan semua
kegiatan yang termasuk dalam item yang
diteliti. Namun, pelaksanaan setiap item
pada siklus II lebih baik daripada siklus
sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada nilai
rata-rata yang diperoleh dari hasil
observasi. Pada siklus I skor rata-rata
aktivitas mengajar secara klasikal adalah
4,13, sedangkan pada siklus II skor rata-
rata aktivitas mengajar guru secara
klasikal adalah 4,7. Ini berarti dari
pelaksanaan tindakan siklus I sampai
tindakan siklus II mengalami peningkatan
sebesar 0,57. Perbedaan aktivitas
mengajar guru dapat diamati dari
peningkatan aktivitas mengajar guru
dalam kegiatan pembelajaran siklus II jika
dibandingkan dengan siklus I. Ketika guru
memberikan contoh-contoh kalimat fakta
dan opini, guru tampak lebih aktif dan
responsif dibandingkan dengan siklus I.
Dalam kegiatan menjelaskan materi pada
siklus II, guru tampak lebih aktif dan kreatif
menggunakan mind mapp dalam
powerpoint dibandingkan pada kegiatan
menjelaskan materi pada siklus I yang
hanya memanfaatkan media caption.
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 10
Begitu pula halnya saat guru memberikan
tugas menentukan fakta dan opini. Jika
dibandingkan dengan siklus I, guru
tampak lebih aktif ketika membimbing
siswa mengerjakan tugas pada siklus II.
Hal ini mengindikasikan bahwa semua
tindakan yang direncanakan terkait
dengan aktivitas belajar mengajar pada
siklus II telah terlaksana dengan baik.
Ketiga, penggunaan teknik mind mapping
pada pembelajaran menentukan fakta dan
opini ternyata menumbuhkan respons
positif siswa terhadap pelajaran bahasa
Indonesia. Sebagian besar siswa
memberikan respons yang positif terhadap
tindakan yang dilakukan dalam
pembelajaran. Pada siklus I nilai rata-rata
respons siswa adalah 4,06 (positif),
kemudian nilai rata-rata respons siswa
meningkat menjado 4,39 (positif) pada
siklus II. Siswa merasa senang melakukan
kegiatan pembelajaran ini karena
divariasikan dengan penggunaan teknik
mind mapping.
Berdasarkan temuan-temuan dalam
penelitian ini, disampaikan beberapa
saran sebagai berikut. (1) Dalam
pembelajaran menentukan fakta dan opini,
guru hendaknya menggunakan teknik
mind mapping karena teknik mind
mapping dapat memberikan kesempatan
kepada siswa mengemukakan pendapat
secara bebas, membantu otak untuk
mengatur, mengingat, membandingkan
dan membuat hubungan antar informasi
yang di peroleh. Dengan demikian siswa
akan lebih aktif, tertarik dan lebih
memahami perbedaan fakta dan opini
yang akan ditemukan dalam tajuk rencana
dan disajikan. (2) Dalam dunia pendidikan
dan dunia ilmu pengetahuan khususnya,
besar harapan peneliti agar teknik mind
mapping ini dapat diaplikasikan pada mata
pelajaran lain, seperti pada mata pelajaran
Bahasa Daerah Bali, Bahasa Jepang,
Bahasa Mandarin, atau pada mata
pelajaran lain yang melibatkan
keterampilan membaca. Masih banyak hal
yang belum dibahas dalam penelitian ini.
Oleh karena itu, peneliti mengharapkan
peneliti lain untuk mengadakan penelitian
lanjutan yang sejenis dengan penelitian
ini, sehingga diperoleh hasil yang lebih
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014
meyakinkan serta sebagai sumbangan
bagi guru untuk bahan kajian dan
peningkatan mutu pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, Maurizal. 2009. Kiat Jitu
Meningkatkan Prestasi dengan Mind
Mapping. Jogjakarta: Mitra Pelajar.
Andri Saleh. 2009. Kreatif Mengajar
Dengan Mind Map. Bogor: CV
Regina
Arikunto, S. 2005. Managemen Penelitian.
Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar. 2003. Sikap Manusia Teori Skala
dan Pengukurannya. Edisi 2.
Jakarta: Pustaka Pelajar.
Bagus, Lorens. 2005. Kamus Filsafat.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Umum.
Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind
Map. Jakarta : Gramedia Pustaka
Utama.
-------. 2009. Buku Pintar Mind Map.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
-------. 2013. Buku Pintar Mind Map.
Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Kabupaten
Buleleng.
Dimyati, dan Mudjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi
Mahasatya.
Feamul. 2010. “Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa
Kelas X SMA Frater Makasar Pada
Materi Pokok Ikatan Kimia”. Skripsi
(tidak diterbitkan). Tersedia pada
http://feamul.wordpress.com/2010/0
4/17/pengaruh-penggunaan-model-
pembelajaran-
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 11
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

%E2%80%9Cmindmapping%E2%80 Tersedia pada http://www.fkip-

%9D-terhadap-hasil-belajar-kimia- unpak.org/teti.htm. (Diakses pada
siswa-kelas-x-sma-frater-makasar- tanggal 19-12-2013).
pada-materi-pokok-ikatan-kimia/.
(Diakses pada tanggal 19-12-2013). Santana K, Septiawan. 2007. Menulis itu
Ibarat Ngomong. Jakarta: Kawan
Hernowo. 2005. Quantum Reading Cara Pustaka.
Cepat nan Bermanfaat untuk
Merangsang Munculnya Potensi
Shofarriyanti, Wulan. 2013. Efektivitas
Membaca. Bandung: Penerbit MLC.
Strategi Index Card Match Dalam
Pembelajaran Membaca untuk
Iskandarwassid dan Dadang Suhendar. Membedakan Fakta dan Opini Pada
2009. Strategi Pembelajaran Siswa Kelas XI SMA N 1 Guntur
Bahasa. Bandung: PT Remaja Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi
Rosdakarya. (tidak diterbitkan). Semarang: IKIP
PGRI Semarang.
Mujahiddin, Annas. 2009. “Membedakan
Fakta dan Opini”. Tersedia pada Soedarso. 2002. Speed Reading (Sistem
http://www.scribd.com/doc/59099087 Membaca Cepat dan Efektif).
/36401042-Membedakan-Fakta- Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dan-Opini. (Diakses pada tanggal
19-12-2013).
Sri Darmayanti, Ni Putu. 2013.
Kemampuan Membedakan Fakta
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dan Opini dengan Penerapan Model
Dalam Pengajaran Bahasa dan Inkuiri pada Siswa Kelas X SMKN 1
Sastra. Yogyakarta: PT. BPFE- Sukasada. (tidak diterbitkan).
Yogyakarta. Singaraja: Undiksha.
Nuriani, Ni Made Seri. 2010. Penerapan Suandi, I Nengah. 2008. Pengantar
Teknik Mind Mapping untuk Metodologi Penelitian Bahasa.
Meningkatkan Keterampilan Singaraja: Undiksha.
Menyimak Siswa Kelas VIII 2 SMP
Laboratorium Undiksha Singaraja.
Sudjana. 2005. Metode dan Teknik
Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja:
Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
Undiksha.
Falah Production.
Nurjaya, I Gede. 2012. Metode
Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian
Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Pendidikan Kompetensi dan
Indonesia. Singaraja: Undiksha.
Praktiknya. Yogyakarta: PT. Bumi
Aksara.
Nurkancana, Drs. Wayan. 2011. Evaluasi
Pendidikan. Surabaya: Usaha Sumiati dan Asra. 2007. Metode
Nasional. Pembelajaran. Bandung:
CV.Wacana Prima.
Rahim, Flarida. 2005. Pengajaran
Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Suryawan, I Putu Agus. 2011. Penerapan
PT. Bumi Angkasa. Model Pembelajaran Mind Mapping
untuk Meningkatkan Pemahaman
Rostikawati, R. Teti. 2007. “Mind Mapping Terhadap Bacaan Siswa KElas V SD
dalam Metode Quantum Learning Negeri 2 Mundeh Kangih Kecamatan
Pengaruhnya Terhadap Prestasi Selemadeg Barat Kabupaten
Belajar dan Kreativitas Siswa”. Tabanan Tahun Pelajaran
 Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha 12
Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

2011/2012. Skripsi (tidak

diterbitkan). Singaraja: Undiksha.

Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas. Bagian I,
Pengenalan PTK. Direktorat
Jenderal Perguruan Tinggi
Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. IKIP Yogyakarta.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran

Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana.

Syafi’ie, Imam. 1993. Terampil Berbahasa

Indonesia 1. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.

Wardhani, I.G.A.K. dan Kuswaya Wihardit.

2008. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Penerbit Universitas
Terbuka.

Wendra, I Wayan. 2011. Penulisan Karya

Ilmiah. Singaraja: Undiksha.

Wibowo, Teguh dkk. 2005. Bahasa dan

Sastra Indonesia 3 untuk SMP.
Bandung: Acarya Media Utama.