BAB III

ISI ARTIKEL

A. Metodologi
1. Desain Operasional Variabel
Desain operasional variabel yang digunakan pada penelitian ini jika dilihat
berdasarkan masing-masing variabel yang digunakannya yaitu:
a) Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau mampu mengubah
pada variabel yang terikat. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian
jurnal yang dikaji yaitu difokuskan kepada sistem pembelajaran kolaboratif
yang berbasis web dan kelas.
b) Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang diubah pada
variabel yang terikat. Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian
jurnal yang dikaji yaitu difokuskan pada kemampuan kolaboratif
pemecahan masalah pada siswa.

2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pembelajaran
kolaborasi atau Collaborative learning yang mana siswa diberi dua sistem
pembelajaran yang berbasis web dan kelas untuk mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah pada siswa sehingga bisa diuji coba atau dianalisis sistem
pembelajaran mana yang paling efektif bagi siswa. Selain itu, para peneliti juga
mengadopsi pendekatan quasi-eksperimental dengan desain kelompok kontrol
pretest-posttest nonequivalent untuk mengetahui efektivitas dari tiga desain
pengajaran: lingkungan wCPSS didukung tanpa bimbingan guru (kelompok
eksperimen 1), sebuah wCPSS lingkungan yang didukung dengan bimbingan
guru (percobaan kelompok 2), dan lingkungan cCHLA-difasilitasi (kelompok
kontrol).
3. Desain Penelitian
Sistem berbasis web dalam pemecahan masalah ini diperkenalkan oleh
penelitian dalam jurnal ini yang terdapat delapan kolaboratif tugas berbasis web
dalam suatu topik pemecahan masalah. Desain tugas-tugas ini difokuskan pada
kegiatan pemecahan masalah khusus untuk pembelajaran STEM. Siswa harus
menerapkan pengetahuan STEM mereka, mengumpulkan informasi, dan
mengembangkan kemampuan kolaboratif dari solusi untuk tugas-tugas
pemecahan masalah (Kopp et al. 2014 ).
Dua dari tugas-tugas yang digunakan dalam pretest dalam rangka untuk
mengontrol yang sudah ada sebelumnya menjadi perbedaan; dua tugas-tugas lain
yang digunakan dalam posttest, dan analisis kovarians (ANCOVA) diadopsi
untuk mengeksplorasi perbedaan dalam kinerja kolaboratif pemecahan masalah
pada siswa ketika desain pengajaran yang berbeda itu diterapkan.

4. Populasi dan Sampel

Populasi dan sampel pada penelitian di dalam jurnal yang dikaji yaitu dua
ratus empat puluh satu siswa (241 siswa) dari delapan kelompok akademis
reguler sekolah ini yang dipilih sebagai subyek penelitian. Dua kelompok (64
siswa) ditugaskan untuk kelompok eksperimen 1, dua kelompok (55 siswa)
untuk kelompok eksperimen 2, dan empat kelompok yang tersisa (122 siswa)
dengan kelompok kontrol. Oleh karena itu, sekolah dan penelitian subjek yang
dipilih mampu memenuhi persyaratan penelitian ini dan memungkinkan para
peneliti untuk mengontrol dari variabel tertentu.

5. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Taiwan. Taiwan memiliki latar belakang budaya
tertentu dalam pendidikan. Sistem ujian kekaisaran tradisional telah bertahan
dalam budaya pemeriksaan hari ini dan menyebabkan guru, siswa dan orang tua
hanya peduli pada ujian dalam mata pelajaran diperlukan. Pendidikan teknologi
bukanlah subjek yang diperlukan, sehingga sangat penting untuk penelitian ini
 dalam menemukan sekolah yang cocok untuk percobaan mengajar (Lin et al.
2015).

6. Instrumen
Untuk menilai kemampuan pemecahan masalah siswa dalam penelitian
ini, para peneliti mengadopsi sistem penilaian untuk penyelesaian masalah
dengan kolaborasi di pembelajran STEM yang dikembangkan oleh Lin et al.
(2015). Sistem ini meliputi delapan skenario dari kehidupan sehari-hari, dan
siswa diharapkan untuk berkolaborasi dengan satu atau dua agen komputer
untuk menyelesaikan tugas-tugas. Dalam studi pra dikirim, empat tugas dengan
validitas yang berhubungan dengan kriteria yang lebih tinggi dipilih untuk
digunakan baik dalam pretest dan posttest, termasuk menjinakkan bom,
merancang rapi, rak bangunan desktop dan membeli ponsel. Dalam tugas-tugas
ini, siswa diminta untuk bekerja dengan agen komputer (s) untuk memecahkan
masalah secara kolaboratif dan mereka harus berkomunikasi dengan agen
komputer dengan memilih layar item (Lin et al. 2015 ).
Uji coba, dilakukan antara 222 siswa SMP, menunjukkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah terkait STEM siswa berkisar antara 0,58 dan
0,73 (dari 1). Empat skenario masing-masing dikembangkan oleh salah satu dari
empat profesor dan tim penelitian mereka. Keabsahan terkait kriteria tugas,
masing-masing menggunakan lain sebagai kriteria yaitu antara 0,44 dan 0,60
menunjukkan bahwa validitas berhubungan dengan kriteria itu cukup
memuaskan.

7. Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian jurnal yang dikaji
menggunakan sebuah ANCOVA yang diadopsi untuk menguji perbedaan efek
dari berbagai desain pengajaran pada pengembangan kemampuan kolaboratif
pemecahan masalahpada siswa. Kinerja pada pretest ( “melucuti bom” dan
“merancang pemegang pena”) didirikan sebagai kovariat untuk mengendalikan
perbedaan yang sudah ada sebelumnya dalam kemampuan kolaboratif
 pemecahan masalah siswa. Setelah percobaan, kinerja pada posttest ( “desain
rak” dan “membeli ponsel”) digunakan untuk menguji dampak potensial dari
berbagai desain pengajaran pada pengembangan kemampuan kolaboratif
pemecahan masalah.

Gambar. 1 Sistem penilaian untuk kolaboratif kemampuan memecahkan masalah

dalam pembelajaran STEM. Catatan Sistem ini meliputi delapan skenario dari
kehidupan sehari-hari, dan siswa diharapkan untuk berkolaborasi dengan satu atau
dua agen komputer untuk menyelesaikan tugas-tugas. Tugas-tugas ini sedang
membangun rak, menggunakan oven microwave, menjinakkan bom, desain
interior, dua hari perjalanan di Kaohsiung, membeli ponsel, membangun rumah,
dan merancang meja rapi dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah. Sumber Lin et
al. (2015).

8. Prosedur
Periode penelitian dari penelitian ini yaitu antara bulan April dan Mei 2015
dan termasuk total enam jam mengajar selama enam minggu. Pada minggu
pertama, mata pelajaran dari dua percobaan kelompok diminta untuk bekerja
pada dua tugas pretest ( melucuti bom dan merancang pemegang pena) dan
memberikan garis besar solusi mereka. Dari kedua untuk minggu keempat,
subjek diminta untuk praktek berulang kali memecahkan empat tugas-tugas lain
( microwave oven tantangan, desain kamar Anda sendiri, dua hari perjalanan ke
Kota Kaohsiung, dan membangun sebuah rumah), baik dengan dan tanpa
bimbingan guru, tergantung pada kelompok mana mereka ditugaskan.
Dalam kelompok eksperimen 2 (kelompok wCPSS dengan bimbingan guru),
guru membiarkan siswa menyelesaikan tugas sendiri pada awalnya. Kemudian,
guru menjelaskan kepada siswa bagaimana menerapkan pengetahuan STEM
mereka dan bekerja dengan agen komputer untuk memecahkan tugas konten
mengenai pembelajaran STEM secara spesifik. Setelah itu, subjek diminta untuk
berlatih mencari solusi dari tugas sampai beberapa kali. Pada minggu keenam,
siswa bekerja pada dua tugas dari posttest (desain rak dan membeli ponsel).
Tugas yang diberikan kepada kelompok kontrol yang sama dengan yang
diberikan pada kelompok eksperimen pada minggu pertama dan keenam.
Namun, siswa pada kelompok kontrol diminta untuk bekerja sama pada balon
kendaraan bertenaga dari kedua minggu keempat dan tower marshmallow di
minggu kelima di kelas. Dengan kata lain, siswa pada kelompok kontrol diberi
tangan-ikatan aktivitas untuk mengembangkan kemampuan kolaboratif
pemecahan masalah mereka.