Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Menggunakan Instagram di Kelas X Ilmu

Pengetahuan 5 di SMAN 5 Yogyakarta

Irfan Zidny Suharso

Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis
siswa menggunakan Instagram di Kelas X Ilmu 5 di SMAN 5. Ini adalah penelitian
tindakan yang melibatkan beberapa langkah. Itu adalah pengintaian, perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 28 siswa kelas X IPA 5 di
SMAN 5 Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan memperoleh data
kualitatif dan kuantitatif. Instrumen pengumpulan data adalah daftar observasi,
pedoman wawancara, dan tes menulis. Data dalam bentuk catatan lapangan,
transkrip wawancara, daftar periksa observasi, dan skor. Data kualitatif dianalisis
dengan mengumpulkan data, mengkode data, membandingkan data, membangun
makna dan interpretasi, dan melaporkan hasilnya. Kemudian, mengevaluasi produk
tulisan siswa menggunakan rubrik penilaian dilakukan untuk mendapatkan data
kuantitatif. Studi ini menunjukkan bahwa penggunaan Instagram dalam proses
belajar mengajar secara signifikan meningkatkan keterampilan menulis siswa. Para
siswa membuat perbaikan yang baik pada aspek konten, kosa kata, organisasi, tata
bahasa, dan mekanik. Media sosial bekerja dengan baik untuk meningkatkan minat,
fokus, dan kemahiran mereka dalam menulis. Mereka lebih tertarik pada proses
belajar mengajar dan tetap fokus pada kelas. Mereka juga memiliki lebih banyak
kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan mereka menggunakan media sosial.
Ada peningkatan signifikan dalam nilai tes. Kesimpulannya, penggunaan Instagram
dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa secara signifikan.

Kata kunci: Instagram, keterampilan menulis, media pengajaran

Pendahuluan
Di bidang akademik di Indonesia, bahasa Inggris adalah salah satu dari enam mata
pelajaran wajib bagi siswa sekolah menengah sebagaimana dinyatakan dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 46 Tahun 2010. Karena persyaratan
untuk lulus mata pelajaran bahasa Inggris, siswa SMA diharapkan untuk kuasai
empat keterampilan bahasa di tingkat penguasaan tertentu. Salah satu keterampilan
bahasa utama adalah menulis. Ini adalah langkah terakhir dalam memperoleh bahasa
setelah mendengarkan, berbicara, dan membaca. Karena itu adalah langkah terakhir
dalam memperoleh bahasa, itu adalah keterampilan yang paling sulit dibandingkan
dengan keterampilan bahasa utama lainnya (Khan & Bontha, 2014; Richards &
Renandya, 2002).
Karena siswa sekolah menengah atas harus menguasai keterampilan menulis, mereka
harus dapat menghasilkan teks dalam bentuk tertulis. Namun sayangnya,
kebanyakan dari mereka mengalami kesulitan dalam menulis teks dengan benar.
Minat rendah mereka dalam belajar menulis, kurang latihan, kesulitan dalam
mendapatkan ide, penguasaan tata bahasa yang rendah, kosa kata yang rendah,
metode pengajaran, peran media dan banyak lagi aspek adalah beberapa masalah
mereka hadapi secara tertulis. Masalah-masalah itu menyebabkan mereka membuat
beberapa kesalahan dalam memproduksi teks tertulis. Tentu saja itu menjadi masalah
ketika mereka tidak dapat menghasilkan teks tertulis dengan benar.

Di sisi lain, para siswa sering menghasilkan banyak teks di media sosial seperti
Instagram. Mereka dapat dengan bebas mengekspresikan ide mereka disertai dengan
gambar melalui media sosial. Tentu saja mereka melakukannya sendiri. Mereka
melakukannya untuk bersenang-senang tanpa diminta. Fakta bahwa hampir semua
dari mereka memiliki smartphone mereka sendiri membuat mereka dengan mudah
mengekspresikan ide-ide mereka melalui media sosial.
Mempertimbangkan kondisi tersebut, solusi untuk menggunakan Instagram sebagai
media untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas X Sains 5 di SMAN 5
Yogyakarta ditawarkan. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa
penggunaan media sosial dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Mereka
adalah Rifki Irawan (2015) yang melakukan Penelitian Tindakan untuk meningkatkan
keterampilan menulis bahasa Inggris melalui Facebook Group di SMP 1 Pleret, Arum
Wahyuningsih (2011) yang melakukan Penelitian Tindakan untuk meningkatkan
keterampilan menulis bahasa Inggris melalui media gambar di SMK N 1 Tempel, dan
Ru- Chu Shih (2011) yang melakukan penelitian terkait dengan media sosial dan
keterampilan menulis di sebuah universitas teknologi di Taiwan. Ada beberapa
alasan memilih media sosial untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Pertama, para siswa dan guru dapat dengan mudah mengakses Internet di mana saja
dan kapan saja. Alasan kedua adalah ketersediaan smartphone. Alasan ketiga adalah
bahwa Instagram adalah media sosial paling populer yang digunakan oleh para siswa
SMAN 5 Yogyakarta. Selanjutnya, alasan keempat adalah bahwa media sosial
berfokus pada fotografi. Saat menggunakan media sosial, para siswa hanya dapat
memposting di media ketika mereka memiliki setidaknya gambar atau foto. Oleh
karena itu, mereka dapat menggunakan gambar untuk membantu mereka menulis di
media. Gagasan ini didukung oleh pernyataan Harmer (2004) bahwa gambar dapat
membantu mereka mengembangkan kreativitas mereka dalam menulis. Akibatnya,
masalah mereka dalam mendapatkan ide bisa dikurangi. Keefektifan dan efisiensi
adalah alasan berikutnya. Dengan menggunakan media, mereka tidak membutuhkan
kertas sebagai lembar kerja mereka. Guru dapat menggunakan media untuk
mempresentasikan materi dan tugas. Kemudian, mereka juga dapat menggunakan
media untuk mengirimkan jawaban mereka secara langsung dan cepat. Setelah
mereka mengirimkan jawaban mereka, ia dapat mendiskusikan jawaban melalui
media yang ditampilkan oleh proyektor LCD. Efektivitas dan efisiensi penggunaan
media sosial tidak hanya terjadi di ruang kelas. Dengan menggunakan media, ia dapat
meminta siswa mereka untuk mempraktikkan keterampilan menulis mereka di
rumah dan memonitor mereka melalui media.

Metode penelitian
Penelitian penelitian ini diklasifikasikan sebagai penelitian tindakan kelas yang
bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa menggunakan Instagram
di Grade X of Science 5 di SMA N 5 Yogyakarta. Subjek penelitian adalah 28 siswa
kelas X IPA 5 di SMAN 5 Yogyakarta. Untuk melakukan penelitian, peneliti merujuk
pada empat fase dalam melakukan penelitian tindakan yang dinyatakan oleh Kemmis
dan Mc Taggart dalam Burns (2010) dengan modifikasi dengan menambahkan
langkah pengintaian sebagai langkah pertama. Akibatnya, seluruh langkah adalah
pengintaian, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dalam sebulan dari bulan Maret
hingga April 2017 dan memperoleh data kualitatif dan kuantitatif.
Instrumen pengumpulan data adalah daftar observasi, pedoman wawancara, dan tes
menulis. Daftar periksa dan catatan observasi digunakan untuk mengamati aktivitas
peneliti dan aktivitas siswa. Instrumen semacam ini penting bagi pengamat sebagai
pedoman ketika kolaborator melakukan observasi. Menggunakan instrumen ini,
kolom yang disediakan diperiksa berdasarkan kondisi sebenarnya. Ada juga
beberapa kolom untuk catatan ketika diperlukan untuk menambahkan beberapa
informasi yang berkaitan dengan kondisi tersebut. Hasil instrumen ini adalah data
kualitatif. Kemudian, pedoman wawancara digunakan sebagai pedoman dalam
mewawancarai guru dan beberapa siswa. Saat wawancara, kamera dan perekam
video digunakan sebagai instrumen tambahan untuk membantu kegiatan
pengumpulan data juga digunakan. Untuk mengetahui hasil dari tindakan yang
dilaksanakan, Pra-Tes, Tes-Kemajuan dan Post-Tes dilakukan. Oleh karena itu, para
siswa diuji tiga kali. Setelah itu, produk mereka dianalisis dan dibandingkan antara
tes. Untuk menganalisis produk mereka, rubrik penilaian diperlukan. Rubrik
penilaian memandu peneliti dan kolaborator dalam menganalisis produk sehingga
hasilnya berupa data kuantitatif.

Instrumen pengumpulan data adalah daftar observasi, pedoman wawancara, dan tes
menulis. Daftar periksa dan catatan observasi digunakan untuk mengamati aktivitas
peneliti dan aktivitas siswa. Instrumen semacam ini penting bagi pengamat sebagai
pedoman ketika kolaborator melakukan observasi. Menggunakan instrumen ini,
kolom yang disediakan diperiksa berdasarkan kondisi sebenarnya. Ada juga
beberapa kolom untuk catatan ketika diperlukan untuk menambahkan beberapa
informasi yang berkaitan dengan kondisi tersebut. Hasil instrumen ini adalah data
kualitatif. Kemudian, pedoman wawancara digunakan sebagai pedoman dalam
mewawancarai guru dan beberapa siswa. Saat wawancara, kamera dan perekam
video digunakan sebagai instrumen tambahan untuk membantu kegiatan
pengumpulan data juga digunakan. Untuk mengetahui hasil dari tindakan yang
dilaksanakan, Pra-Tes, Tes-Kemajuan dan Post-Tes dilakukan. Oleh karena itu, para
siswa diuji tiga kali. Setelah itu, produk mereka dianalisis dan dibandingkan antara
tes. Untuk menganalisis produk mereka, rubrik penilaian diperlukan. Rubrik
penilaian memandu peneliti dan kolaborator dalam menganalisis produk sehingga
hasilnya berupa data kuantitatif.
Data dalam bentuk catatan lapangan, transkrip wawancara, daftar periksa observasi,
dan skor. Data kualitatif dianalisis dengan mengumpulkan data, mengkode data,
membandingkan data, membangun makna dan interpretasi, dan melaporkan
hasilnya. Untuk menganalisis data kuantitatif, Berulang-Mengukur ANOVA
digunakan untuk mengetahui perbedaan antara skor dari tiga tes (Larson-Hall, 2010).
Untuk membuat data yang dikumpulkan valid, Anderson et al. dalam Burns (1999)
mengusulkan lima kriteria yang harus dicapai untuk data kualitatif dalam Penelitian
Tindakan. Mereka adalah validitas demokratis, validitas hasil, validitas proses,
validitas katalitik, dan validitas dialogis. Untuk data kuantitatif, reliabilitas antar
penilai digunakan untuk menguji apakah tes ini konsisten dan dapat diandalkan
(Brown, 2004). Hasil skor penilaian dianalisis menggunakan korelasi product-
moment Pearson yang memberikan hubungan antara dua variabel (Huck: 2012; Ho,
2014). Untuk menguji validitas data yang dikumpulkan, validitas konten digunakan.
Jenis validitas ini dapat dilakukan dengan memiliki penilaian ahli untuk
membandingkan tes dan silabus, kompetensi inti, atau kompetensi dasar yang
digunakan (Huck, 2012). Ketika ada beberapa item yang tidak relevan, itu
dihilangkan.

Temuan Penelitian
Langkah pertama adalah pengintaian. Pada langkah ini, dilakukan wawancara
dengan guru bahasa Inggris tentang metode pengajarannya dan masalah yang
dihadapi olehnya dalam mengajar bahasa Inggris. Respons dan masalah siswa dalam
kegiatan belajar-mengajar juga menjadi topik wawancara. Transkrip wawancara di
bawah ini menunjukkan beberapa masalah di lapangan.
R: "Umumnya, metode apa yang Anda gunakan dalam mengajar menulis?"
T: “Biasanya, saya hanya memberikan penjelasan singkat kepada siswa. Kemudian,
saya meminta mereka untuk berlatih. Saya melakukannya karena, menurut pendapat
saya, fokus mengajar sepuluh siswa adalah untuk meningkatkan keterampilan
berbicara mereka terlebih dahulu. Jadi, alokasi untuk keterampilan berbicara dan
mendengarkan lebih besar dari itu untuk keterampilan membaca dan menulis. Jadi,
ketika saatnya untuk teks deskriptif, saya meminta siswa untuk menjelaskan sesuatu
secara lisan di depan kelas terlebih dahulu. Setelah itu, kami pindah ke produk
tertulis. ”
R: "Ketika Anda mengajar menulis, kesulitan apa yang biasanya Anda hadapi?"
T: “Sejauh ini, kesulitannya ada pada minat siswa. Mereka malas ketika diminta
menulis. ”
R: "Untuk siswa, kesulitan apa yang biasanya mereka hadapi?"
T: "Ini tegang, Fan. Mereka masih bingung menggunakan tenses. ”
R: “Sekarang, mari kita bicara tentang media pengajaran. Media apa yang biasanya
Anda gunakan untuk mengajar menulis? ”
T: "Saya hanya menggunakan papan dan proyektor LCD, Fan."
R: “Bagaimana dengan menggunakan media sosial? Apakah Anda pernah
menggunakannya? "
T: "Belum, Fan."

Wawancara 1
Setelah itu, kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru diamati. Kemudian,
wawancara dengan beberapa siswa dilakukan untuk memperkaya informasi tentang
identifikasi masalah. Untuk mendukung data, pekerjaan siswa yang dilakukan ketika
guru mereka meminta mereka untuk digunakan sebagai Pra-Tes. Hasil skor rata-rata
dari Pra-Tes adalah 68,26. Dari masalah lapangan, beberapa masalah berdasarkan
urgensi dan kemampuan peneliti dipilih. Oleh karena itu, minat siswa yang rendah,
metode pengajaran yang tidak tepat, lebih sedikit kesempatan untuk berlatih,
kosakata yang rendah, kesulitan dalam mendapatkan ide, penguasaan tata bahasa
yang rendah, dan media pengajaran yang tidak maksimal dipilih untuk diselesaikan.
Setelah mendapatkan data masalah di lapangan, dibuat rencana untuk menyelesaikan
masalah tersebut. Dalam rencana ini, peneliti merancang dua pertemuan untuk Siklus
1. Kedua pertemuan itu mencakup semua 5 langkah Pendekatan Berbasis Genre.
Pendekatan ini dipilih untuk mengatasi metode pengajaran yang tidak tepat, kosakata
rendah siswa, penguasaan tata bahasa siswa yang rendah, dan lebih sedikit
kesempatan untuk berlatih. Kemudian, Instagram dipilih untuk mengatasi masalah
media pengajaran, kesulitan siswa dalam mendapatkan ide dan minat siswa yang
rendah.
Ketika rencana telah dibuat, tindakan itu dilaksanakan. Pertemuan pertama adalah
pada 17 Maret 2017 dan pertemuan 2 diadakan pada 24 Maret 2017. Ketika itu

tindakan dilaksanakan, para siswa tampak antusias dan fokus pada proses belajar
mengajar. Mereka juga berteriak senang ketika mereka tahu bahwa mereka akan
menggunakan Instagram sebagai media pembelajaran.
P juga mengatakan kepada siswa bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, Instagram
akan digunakan sebagai media. "Dalam penelitian saya, saya akan menggunakan
Instagram dalam mengajar bahasa Inggris," kata P. "Yeeeyy" teriak mereka dengan
gembira.

FN.1
Setelah implementasi Siklus 1, beberapa wawancara dengan beberapa siswa dan
dengan guru bahasa Inggris dilakukan untuk mengetahui efek dari tindakan yang
dilaksanakan. Berdasarkan wawancara dan daftar observasi yang diberikan kepada
guru, dapat dilihat bahwa media bekerja dengan baik untuk menarik minat siswa.
R: "Apa yang Anda rasakan ketika saya mengajari Anda? Apakah Anda merasa bosan,
senang, bahagia, atau apa pun? "
S2: “Saya senang karena biasanya saya harus menulis menggunakan pena. Jadi, ketika
saya menggunakan Instagram, itu membuat saya bahagia. Santai saat saya belajar. ”
Wawancara 2
Kemudian, siswa diuji untuk menulis sebagai Progress-Test untuk mengetahui efek
dari implementasi. Hasil skor rata-rata tes adalah 84,6. Kemudian, rencana yang telah
dibuat dimodifikasi berdasarkan hasil Progress-Test. Rencana yang dimodifikasi
dilaksanakan pada Siklus 2.
Siklus 2 juga terdiri dari dua pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada 31
Maret 2017 dan pertemuan kedua dilakukan pada 7 April 2017. Setelah pertemuan
terakhir dilakukan, beberapa wawancara dengan beberapa siswa dilakukan untuk
mengetahui efek dari tindakan yang dilaksanakan. Berdasarkan wawancara, dapat
disimpulkan bahwa media sosial bekerja dengan baik untuk meningkatkan minat dan
keterampilan menulis mereka.
R: “Saya ingin bertanya kepada Anda tentang apa yang telah saya lakukan di kelas
Anda. Pertama, ketika saya mengajar, apa pendapat Anda tentang cara saya
mengajar? Apakah sudah efektif? Atau..."
S3: “Ya, mas. Itu juga menyenangkan. Karena kami menggunakan smartphone. Jadi,
itu digunakan. "
R: "Benarkah? Jadi, itu lebih baik. Bukankah demikian?"
S3: "Ya, mas"
R: "Apa yang Anda rasakan dan apa yang Anda lihat pada teman-teman Anda ketika
saya mengajar? Apakah mereka tampak bosan, netral, bahagia, atau apa? "

S3: “Itu netral. Tapi aku belum pernah melihat teman-temanku sepertinya bosan, mas.
”
R: "Benarkah?"
S3: "Ya, mas."
R: "Lalu, bagaimana dengan Anda?"
S3: "Itu menyenangkan, mas."
R: "Benarkah? Baik. Sekarang mari kita pindah ke Instagram. Berdasarkan pendapat
Anda, sejauh ini, apakah Instagram dapat digunakan untuk belajar menulis? "
S3: "Ya, itu meningkatkan keterampilan menulis kami, mas"
R: "Benarkah? Sehingga sangat membantu dalam belajar menulis. Bukankah
demikian?"
S3: "Ya, mas"
Wawancara 3
Kemudian, tulisan siswa dievaluasi menggunakan Post-Test. Nilai rata-rata adalah
87,69.

Temuan dan Diskusi

Menurut wawancara, observasi, dan evaluasi tulisan siswa, tampaknya tindakan
yang dilaksanakan dalam penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan menulis
mereka. Terbukti bahwa penggunaan Instagram dapat membantu mereka
mengembangkan kreativitas dalam menulis. Itu karena mereka dapat menggunakan
beberapa gambar melalui media dalam menulis teks. Menurut Harmer (2004), gambar
dapat membantu siswa mengembangkan kreativitas siswa dalam melakukan
penulisan. Penggunaan Instagram didukung oleh Hyland (2004) bahwa teknologi
baru pada TIK dapat memengaruhi proses penulisan, kualitas, dan banyak komponen
penulisan lainnya. Di sisi lain, media juga dapat menarik minat siswa untuk belajar
menulis. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Irawan (2015)
bahwa media sosial dapat membuat pelajaran menjadi lebih menarik dan lebih
menarik. Selain itu, dengan menggunakan media, pelajaran menjadi lebih efektif
karena siswa tidak perlu kertas untuk menyerahkan karya mereka. Mereka hanya
perlu menyentuh smartphone mereka dan kemudian guru mereka akan
mendapatkan pekerjaan mereka. Dalam mendiskusikan karya siswa, Instagram juga
bagus sebagai media untuk menampilkan karya. Oleh karena itu, penggunaan
Instagram dapat menjadikan pelajaran menjadi lebih efektif dan efisien dalam hal
waktu, energi, dan peralatan. Akibatnya, keterampilan menulis siswa dapat
ditingkatkan dengan baik.
Keberhasilan tindakan juga dapat dilihat dari skor rata-rata dari Pra-Tes dan Post-Tes. Skor
rata-rata ditingkatkan dari 68,26 menjadi 87,69. Selain peningkatan skor rata-rata, kecakapan
itu lebih homogen. Pada Pra-Tes, nilai standar deviasi siswa hanya 21,24. Kemudian, pada
Post-Test, meningkat menjadi 5,18. Keberhasilan tindakan juga bisa dilihat dari analisis
menggunakan ANOVA Tindakan Berulang. Analisis menunjukkan bahwa nilai Pre-Test,
Progress-Test, dan Post-Test berbeda secara signifikan, ditunjukkan oleh F (1,121, 23,539) =
11,581, dengan P <0,05. Selain itu, tes post-hoc menggunakan koreksi Bonferroni
menunjukkan bahwa penggunaan Instagram meningkatkan nilai rata-rata siswa dari Pre-Test
ke Progress-Test (dari 70,56 menjadi 83,75) yang secara statistik signifikan (p = 0,031).
Kemudian, koreksi Bonferroni juga menunjukkan bahwa ada peningkatan pada skor rata-rata
mereka dari Tes-Kemajuan ke Tes-Pos (dari 83,75 menjadi 88,06) yang secara statistik
signifikan (p = 0,011). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Instagram
memunculkan peningkatan statistik pada keterampilan menulis siswa.

Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, masalahnya adalah minat siswa yang
rendah dalam belajar menulis, kurang latihan, kesulitan mereka dalam mendapatkan
ide, penguasaan tata bahasa yang rendah, kosakata yang rendah, metode pengajaran,
dan peran media. Dalam mengimplementasikan tindakan yang direncanakan, materi
dan tugas yang dirancang menggunakan Pendekatan Berbasis Genre disediakan
melalui Instagram. Setelah semua tindakan telah dilaksanakan, informasi apa pun
yang berkaitan dengan efek implementasi dikumpulkan. Dari informasi tersebut,
dapat dilihat bahwa tindakan tersebut berhasil meningkatkan keterampilan menulis
siswa. Itu dibuktikan dengan skor rata-rata dari Pra-Tes dan Post-Tes yang dianalisis
menggunakan ANOVA Berulang-Mengukur. Analisis menunjukkan bahwa ada
peningkatan signifikan setelah tindakan dilaksanakan kepada siswa.