Metode Pra-Pelayanan Guru Pengajaran Ilmu Pengetahuan

Abstrak - Studi ini menggambarkan metode pengajaran yang digunakan oleh guru pra-pelayanan di Ilmu
Pengetahuan. Ini berfokus pada strategi, teknik, bahan, metode inovatif dan pola pengajaran sains yang
digunakan oleh guru pra-layanan seperti yang dijelaskan dalam rencana pelajaran mereka. Desain kualitatif
dan kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Buku-buku, karya guru dari kuliah kelas adalah sumber metode,
strategi dan teknik. Papan tulis dan gambar dan diagram self-made adalah bahan yang sering digunakan.
Metode konvensional seperti ceramah, diskusi kelas terbuka dan demonstrasi biasanya digunakan. Strategi
tersebut meliputi diskusi kelompok, penggunaan pertanyaan dan cerita motivasi untuk membangkitkan minat
siswa. Kontak mata langsung, ekspresi tubuh, lelucon dan berita / trivia sering teknik. Integrasi nilai dalam
pelajaran menjadi kurang seiring kenaikan tahun. Pola pengajaran yang digambar mengikuti gaya formal: I
Tujuan, Materi II, Tugas Pembelajaran III, IV Sintesis pelajaran, Penilaian V dan Pengayaan VI. Metode dan pola
pengajaran konvensional oleh guru prakualifikasi PSU menunjukkan bahwa siswa di Perguruan Tinggi
Pendidikan Guru harus dilatih untuk lebih inovatif dan terbuka dalam mencoba metode pengajaran yang lebih
maju. Selanjutnya, guru pre-service PSU harus menggunakan metode yang dapat mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi di kalangan siswa sekolah menengah.

PENDAHULUAN Pembelajaran berkualitas di kalangan siswa membutuhkan pengajaran yang berkualitas

sedangkan pengajaran berkualitas menghasilkan pembelajaran berkualitas yang hanya dapat dimiliki jika
metode kualitas penanganan kelas digunakan. Kualitas pengajaran mengacu pada kesesuaian metode yang
dipilih untuk mencapai tujuan yang teridentifikasi untuk materi pelajaran tertentu (Duque, 2003).

Pemilihan metode, strategi dan bahan yang tepat antara guru in-service dan pre-service adalah salah satu
kesulitan dalam pengajaran. Telah diamati bahwa guru pra-layanan tidak memiliki pengetahuan yang memadai
tentang strategi pengajaran, metode, dan teknik dan bahwa mereka tidak dapat membedakan konsep-konsep
ini (Gunes et al., 2011). Pengamatan juga menunjukkan bahwa guru in-service dan pre-service sering
menggunakan metode penjelasan dan tanya jawab dan mereka tidak memanfaatkan berbagai metode dan
strategi berpikir kritis meskipun mengetahui kelebihannya dalam sains.

Ada beberapa metode dan strategi yang disarankan sebagai modalitas efektif dalam pengajaran Ilmu
Pengetahuan seperti game awal, Pembelajaran Kooperatif (Tiwari, 2010), Penguasaan Pembelajaran,
Pendekatan Laboratorium, Pendekatan Pemetaan Konsep, Tugas Berbasis, Ilmu Pengetahuan-Tech-
Pendekatan Masyarakat, Pendekatan Audio Visual / Tutorial, Metode Demonstrasi, Metode Exposure Obligasi
Proyek, Teknik Morrison dalam Metode Unit, Strategi Penemuan / Induktif, Strategi Merangkum / Deduktif
(Fung & Howe, 2014) Strategi Sutradara / Induktif, Strategi Deduktif Terarah; Tiwari, 2010) Strategi Pencarian /
Transjektif, Strategi Transjektif, Percobaan, Demonstrasi dan Peranan Peran Langsung (Silberman, 1991).
Terlepas dari banyaknya modalitas efektif dalam pengajaran, penelitian menunjukkan bahwa kurangnya
metodologi dalam mengajarkan hasil pada tingkat menurun pengetahuan-masukan dan kemampuan analisis
antara siswa sekolah menengah dan sekolah dasar (Lardizabal, 1977).
 Deskripsi dan penyelidikan metode, strategi, teknik dan bahan ajar dalam pengajaran dapat membantu
guru pra-sekolah mengeksplorasi berbagai metode selain dari tipe konvensional. Metode baru dalam
pengajaran ini dapat membantu meningkatkan kinerja siswa / siswa pada saat bersamaan menumbuhkan
pemikiran kritis (Popil, 2011) dalam sains. Selain itu, pilihan metode pengajaran yang baik dapat membantu
guru pra-layanan menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar siswa (Iura & Neacsu, 2011) pada
tahap awal pembelajaran.

Penelitian ini menyelidiki metode, strategi dan teknik pengajaran (MST's) di antara para praktisi atau guru
praktek dalam pengajaran sains (Ilmu Pengetahuan Umum, Ilmu Hayati, Kimia, dan Fisika) di Sekolah Tinggi
Laboratorium Universitas Pangasinan (PSU-LHS) selama Semester 2 tahun ajaran 2010-2011. Penelitian ini juga
menyebutkan sumber (1) sumber / referensi MST dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan (2) Materi IM atau
Materi Ajar yang digunakan, (3) MST inovatif dijelaskan dalam pengajaran aktual mereka jika ada dan menarik
aliran / pola pengajaran. Sains seperti yang teramati dalam rencana pelajaran dan pengajaran aktual mereka.

Modalitas yang diamati dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan ini melibatkan guru sebagai salah satu orang
kunci dalam pendidikan sains. Guru terlibat langsung dalam proses pembelajaran di ruang kelas sementara
siswa belajar melakukan. Pembelajaran ditingkatkan bila frekuensi tanggapan siswa aktif selama instruksi
meningkat (Cioco, 2003). Guru juga sangat terlibat dalam perencanaan dan pelaksanaan pelajaran. Pendidikan
Guru Besar Universitas Pangasinan mempersiapkan guru untuk sekolah dasar dan sekolah menengah sehingga,
temuan penelitian pedagogi ini dapat membantu guru pra-layanan (PR) mengevaluasi dan menarik prosedur
tertib dalam pengajaran dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi praktik. Untuk menghasilkan
keterampilan hasil / keluaran yang diinginkan yang diperoleh dalam pengajaran praktik.

METODOLOGI Desain Penelitian Rancangan penelitian deskriptif dan evaluatif digunakan dalam penelitian
ini. Data tersebut dideskripsikan dan dianalisis dengan menggunakan kode dan pola kualitatif. Sumber dan
metode inovatif, strategi dan teknik yang digunakan oleh PT dan bahan ajar yang digunakan dalam pengajaran
sains disurvei, diidentifikasi dan dijelaskan oleh PT. Deskripsi dikodekan dan dianalisis untuk kesamaan yang
ada. Metode inovatif, strategi dan teknik yang digunakan oleh guru siswa dijelaskan berdasarkan kuesioner,
pengajaran aktual mereka, dan pengamatan yang dilakukan oleh instruktur pengawas. Jawaban serupa dalam
kuesioner dan persamaan dalam rencana pelajaran mereka dihitung, dibandingkan, dikodekan dan divalidasi.

Responden

Subjek penelitian ini adalah 28 PT yang mengajar mengajar di kampus selama semester kedua tahun ajaran
2010-2011. Sana Adalah 3 orang pria dan 7 orang jurusan Ilmu Pengetahuan Umum, 4 orang pria dan 7 jurusan
Ilmu Biologi wanita, 2 laki-laki dan 2 jurusan Kimia wanita dan 2 laki-laki dan 1 mahasiswi Fisika terdiri dari
jumlah total 28 responden.

Instrumen dan Prosedur Instrumen terdiri dari daftar periksa kuesioner dan panduan wawancara.
Kuesioner dibagi menjadi tiga bagian: (1) sumber pengajaran / referensi Praktik; (2) materi yang digunakan
dalam pengajaran; Dan (3) deskripsi MST mereka dalam mengajar sains. Pertanyaan terbuka diikuti setelah
setiap daftar periksa untuk memvalidasi jawaban mereka. Instrumen tersebut divalidasi oleh tiga Profesor
Sains PSU dan diuji coba

Izin dicari dari kepala sekolah sebelum melakukan wawancara. Ke 28 sains PT diamati dan diwawancarai
oleh para peneliti setelah kelas. . Para peneliti juga mengumpulkan 32 rencana pelajaran untuk menentukan
pola metode pengajaran. Tiga instruktur pengawas dan beberapa siswa juga diwawancarai mengenai MST
inovatif yang digunakan oleh PTs dalam pengajaran mereka. Pertanyaan probing diminta untuk triangulasi dan
untuk membenarkan jawaban dalam daftar periksa. Selama administrasi kuesioner, para peneliti menjelaskan
kepada PTs tujuan penelitian. 32 rencana pelajaran responden dianalisis dan dikodekan untuk mengekstrak
pola pengajaran.

Analisis Data Deskripsi selama wawancara dan jawaban dari kuesioner dikodekan dan dihitung untuk
kesamaan. Jumlah frekuensi dan persentase digunakan untuk menganalisis sumber atau referensi, bahan ajar,
metode, strategi, dan teknik yang digunakan selama pengajaran aktual dan ditulis dalam rencana pelajaran.

Analisis Data Deskripsi selama wawancara dan jawaban dari kuesioner dikodekan dan dihitung untuk
kesamaan. Jumlah frekuensi dan persentase digunakan untuk menganalisis sumber atau referensi, bahan ajar,
metode, strategi, dan teknik yang digunakan selama pengajaran aktual dan ditulis dalam rencana pelajaran.

Agar pengajaran menjadi efektif, guru seharusnya tidak hanya memiliki kemampuan untuk mengajar,
namun juga harus mampu melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan sumber daya yang
berbeda yang ada di lingkungannya. Referensi ini membantu mereka dalam mengajarkan pelajaran

Tabel 1 di atas menunjukkan, sumber MST yang digunakan oleh PTs. Buku-buku, handout guru, Internet,
kuliah di kelas, majalah / jurnal sains dan metode yang direkomendasikan oleh teman adalah sumber umum
MST; Namun, ceramah dari seminar / workshop, Televisi dan radio jarang dijadikan sumber. Mayoritas
responden memilih buku. PT 4 mengatakan bahwa, buku / buku teks dianggap sebagai sumber utama MST
dalam mengajar karena tersedia. Para PT juga menambahkan bahwa buku-buku digunakan oleh mereka untuk
memperkaya pengetahuan mereka, mendapatkan lebih banyak wawasan, dan mencerahkan pemikiran
mereka mengenai MST dalam mengajar. Menurut beberapa karyawan PT, pegangan guru dan kuliah di kelas
adalah beberapa sumber utama MST mereka karena sederhana dan mudah dimengerti. Internet atau sumber
elektronik juga merupakan sumber populer untuk inovasi MST, karena aksesibilitasnya Dan beragam informasi
yang diberikannya. Di sisi lain, akses data untuk gagasan tentang MST dari jurnal jurnal ilmiah ilmiah yang
diindeks internasional dibatasi karena kurangnya langganan online.

Materi Ajar (IM) Digunakan dalam Mata Ajaran Ilmu Pengajaran Transfer pengetahuan adalah pekerjaan
yang tidak jelas bagi guru tanpa menggunakan bahan. Materi ini bisa membuat kompleksitas pengajaran
menjadi sederhana. Alat bantu audio visual adalah jenis bahan umum yang digunakan dalam pengajaran.
Penggunaan materi ini dalam proses pengajaran bisa efektif dalam membangkitkan minat siswa terhadap
materi pelajaran. Untuk meningkatkan kualitas efektivitas belajar mengajar, bahan ajar merupakan faktor
penting dalam mencapai tujuan pelajaran (Acero, 2000) dan membuat pemahaman lebih layak bagi siswa.
 Tabel 2 mengungkapkan, bahwa sebagian besar PTS menggunakan papan tulis, gambar buatan sendiri,
memotong gambar dalam pengajaran sains. Rekaman video, perekam, film dan multimedia / komputer jarang
digunakan atau tidak digunakan sama sekali oleh General Science, Biology and Chemistry PTs. Data ini
menyiratkan bahwa alat bantu visual lebih sering digunakan daripada materi audio. Terlihat bahwa bahan
manipulatif di laboratorium seperti aparatus, spesimen dan bahan kimia sedikit digunakan kecuali untuk Fisika.
Materi visual yang umum digunakan ini tidak mendukung gagasan bahwa peserta didik dengan mudah
memahami makna pelajaran yang dipaparkan saat semua indra mereka digunakan (Abell, 2007)

"Saya menggunakan papan tulis, gambar buatan sendiri dan memotong gambar karena ketersediaannya,
aksesibilitas dan kenyamanan yang tinggi dan saya menggunakan grafik karena mudah ditangani dan
transportasi. Dan saya harus memaksimalkan waktu yang dialokasikan untuk diskusi. ". Responden juga
menambahkan bahwa mereka menggunakan peralatan laboratorium dan elektronika secara tidak tepat (radio,
film dan komputer) karena tidak diperbaiki di kelas. Ketidaknyamanan mengangkut dan merakitnya dari satu
ruangan ke kamar lain sangat berisiko.

Metode yang Digunakan dalam Mata Ajaran Ilmu Pengajaran Penggunaan prosedur atau metode yang
tepat biasanya berhasil dalam proses belajar-mengajar. Kurangnya metodologi oleh karena itu sering
menyebabkan penurunan tingkat pengetahuan-masukan di kalangan siswa. Metode baru lebih menekankan
pada pemikiran dan kurang menghafal, lebih pada pemahaman dan kurang hanya mengumpulkan fakta.
Kegiatan kelas diatur oleh prinsip dan gagasan demokrasi, perencanaan kelompok, bahan pilihan, kebebasan
dari peraturan yang kaku serta wewenang kontrol, dan sikap bersahabat antara guru dan murid.

Tabel 3 menunjukkan bahwa semua ilmu pengetahuan menggunakan ceramah dan diskusi, terkadang
metode demonstrasi dalam pengajaran di kampus mereka. Mereka mengungkapkan bahwa mereka merasa
tidak memadai untuk menggunakan metode baru dan takut untuk mencoba metode baru karena mereka
merasa tidak nyaman dengannya. Mereka mungkin tidak menyampaikan topik mereka dengan baik dan takut
mendapatkan nilai rendah dalam Praktik Mengajar. Demonstrasi digunakan oleh semua PT. Fisika. Menurut PT
21, metode demonstrasi dan ceramah dalam mengajar memberikan kepercayaan diri dalam menyampaikan
materi pelajaran secara efektif ke seluruh kelas. Para siswa dapat melihat proses eksperimen yang sebenarnya
terlebih dahulu sebelum mereka diminta tampil.

Hanya sedikit guru yang menggunakan pendekatan penyelidikan, proyek tema siswa, dan metode
penelitian investigasi. Dapat dicatat bahwa PT berkonsentrasi pada beberapa metode pengajaran yang mereka
kenal dan percaya diri dalam memberikan informasi kepada siswa mereka. Metode seperti penyelidikan,
pemecahan masalah, metode penyelidikan dan penemuan (Staver, 2007) jarang digunakan. Metode
penyelidikan ini berpusat pada anak-anak karena tujuan utamanya adalah terhadap pertumbuhan dan
perkembangan total anak (Lardizabal, 2003). Metode penyelidikan yang mendorong pemahaman ilmiah yang
mendalam (Staver, 2007) dan pemecahan masalah merupakan langkah awal menuju pengembangan
pemikiran kritis yang harus menjadi bagian dari pengetahuan ilmiah
 Tabel 4 menunjukkan bahwa semua Fisika PTs umum digunakan untuk memotivasi pertanyaan, cerita atau
hal sepele di awal diskusi. Model menarik dan diskusi kelompok juga digunakan sebagai strategi dalam
pengajaran. Semua jurusan Biologi menggunakan spesimen hidup dengan aktivitas, sedangkan Kimiawan
biasanya menggunakan model yang menarik dan General Science menggunakan simulasi, permainan peran,
dan permainan sebagai strategi pengajaran mereka. The Physics PTs menggunakan storytelling untuk
memberikan informasi tentang sifat sains (McIntyre, 1996). Ini menunjukkan bahwa strategi yang digunakan
bervariasi dalam berbagai bidang sains. Efek multimedia dalam pengajaran bagaimanapun hanya digunakan
oleh beberapa responden karena mereka tidak tetap berada di kelas dan peralatannya tidak memadai.

Strategi adalah rencana untuk memenuhi situasi tertentu untuk mengembangkan layanan yang lebih baik
kepada peserta didik (Boiser, 2000). Menurut Popil (2011) strategi mengajar mempromosikan pemikiran kritis
dan pembelajaran aktif. Jelas mengajar adalah seni menggunakan strategi. Strategi dalam penelitian ini
digambarkan sebagai praktik yang biasanya dilakukan PTs dalam pengajaran dan hal-hal yang memungkinkan
mereka untuk naik di atas pendekatan biasa dan konvensional (Boiser, 2000). Pada Tabel 4, pelaporan topik
digunakan oleh beberapa orang PT karena ini adalah pendekatan konvensional dan membosankan menurut
responden. Pelaporan topik membosankan karena hanya satu siswa yang melaporkan di depan kelas.

Teknik yang digunakan harus dipilih dengan cermat dan direncanakan agar sesuai dengan materi pelajaran,
siswa dan tujuannya (Cioco, 2003). Tabel 5 menunjukkan bahwa semua karya Fisika menggunakan pemikiran,
lelucon, berita, sementara Ilmu Pengetahuan Umum menggunakan ekspresi mata langsung dan ekspresi tubuh
sebagai teknik dan semua PT menggunakan penghargaan selama pembacaan. Hasil penelitian ini
mengemukakan kesamaan dengan temuan Cioco (2003) bahwa seorang guru adalah aktor / aktris yang
memberikan alat yang sangat kuat seperti ekspresi kontak mata, wajah, tangan dan suara. Guru menghasilkan
hasil yang efektif dengan menggunakan kontak mata langsung dengan ekspresi tubuh, tangan dan suara untuk
menyampaikan pesan mereka kepada siswa

Selanjutnya, menurut Pakar Biologi, penggunaan ekspresi tubuh, lelucon atau hal sepele membantu
mereka membuat diskusi mereka tentang materi pelajaran lebih hidup berwarna dan menambahkan minat
pada subjek. Mendefinisikan tujuan sebelum pelajaran paling tidak disukai oleh PT Calachan (1998),
bagaimanapun, menemukan bahwa kinerja siswa di Ilmu Pengetahuan III ditingkatkan bila dipaparkan pada
teknik penentuan tujuan pada awal pelajaran

Namun, penggunaan kartu flash dan menentukan tujuan sebelum pelajaran tidak umum digunakan oleh
PTs karena menurut mereka penggunaan kartu flash sangat mendasar mengingat siswanya di SMA.
Mendefinisikan tujuan sebelum pelajaran menimbulkan kejutan di kalangan siswa, metode ini jarang
digunakan.

Pola Pengajaran yang Digambarkan dalam Rencana

Pembelajaran mereka 11 rencana pelajaran dalam Ilmu Pengetahuan Umum menggambarkan

kecenderungan pola pengajaran ini: I. Tujuan, II. Materi pelajaran, III. Kegiatan, IV. Bungkus-up, V. Evaluasi, VI.
Tugas. Bagian III dari rencana tersebut selanjutnya dibagi menjadi penyajian pelajaran dimana a) Recall, b)
Motivasi, dan c) Pengembangan pelajaran disertakan. Kegiatan itu merupakan bagian terpanjang dari pelajaran
dan integrasi nilai merupakan bagian dari motivasi atau terkadang dalam pembungkus.

19 rencana pelajaran dalam Biologi memiliki tiga bagian utama, yaitu: I. Tujuan, II. Materi pelajaran dan III.
Tugas Belajar. Tugas pembelajaran dibagi lagi menjadi a) Kegiatan Pra-Perkembangan, b) Lesson Proper, c)
Bungkus / Sintesis, d) Evaluasi, dan e) Penugasan dan Pengayaan. Kegiatan Pra-Perkembangan terbagi menjadi
dua bagian, yaitu: 1) Recall and 2) Motivasi yang sering merupakan permainan, role play atau aktivitas. Tugas
belajar adalah bagian terpanjang dari rencana pelajaran mereka. Integrasi nilai Merupakan bagian dari
pembungkus atau tugas belajar untuk membahas alam dan lingkungan

16 rencana pelajaran dalam Kimia melibatkan pola: I. Tujuan; II. Materi pelajaran; AKU AKU AKU. Tugas
Pembelajaran, yang terbagi menjadi a) Recall, b) Motivasi dan c) Diskusi; IV. Generalisasi; V. Menilai; VI.
Evaluasi dan VII. Tugas. The Chemistry PTs menggunakan generalisasi atau penerapan teori alih-alih
mensintesis keseluruhan pelajaran, dan penerapan pelajaran untuk kehidupan sehari-hari termasuk dalam
penilaian. Integrasi nilai merupakan bagian dari penerapan teori dalam rencana pelajaran. Dalam dua kasus
pengamatan kelas nilai integrasi ada di akhir pelajaran

The Physics PT memiliki pola pengajaran yang umum: I. Tujuan, II. Materi pelajaran, III. Tugas
Pembelajaran; IV. Penilaian dan V. Penugasan. Tugas Pembelajaran memiliki beberapa bagian, a) Motivasi, b)
Lesson Proper, dimana diskusi dan pemecahan masalah digunakan, c) Generalisasi dan d) Aplikasi. Generalisasi
diikuti oleh aplikasi ke set masalah. Integrasi nilai merupakan bagian dari rencana pelajaran namun
pengamatan menunjukkan bahwa tidak ada integrasi dalam diskusi yang sebenarnya

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Guru PSU Pre-service Guru biasa menggunakan buku, handel instruktur dari kuliah di kelas. Mereka sering
menggunakan papan tulis, memotong sisik, gambar dan gambar buatan sendiri sebagai bahan ajar. Mereka
jarang menggunakan perangkat elektronik sebagai alat peraga. Metode pengajaran mereka meliputi ceramah
dengan diskusi dan demonstrasi. Metode yang mengembangkan penyelidikan ilmiah antara siswa sekolah
menengah seperti pendekatan pemecahan masalah, penemuan dan penyelidikan jarang digunakan. Strategi
umum yang digunakan oleh PTs dalam sains adalah penggunaan pertanyaan menarik, cerita atau hal sepele
terutama di awal pelajaran. Khususnya, Ilmu Pengetahuan Umum, Kimia dan Fisika menggunakan gambar dan
model yang menarik, sedangkan Biologi menggunakan spesimen hidup untuk memudahkan pembelajaran.
Untuk diskusi kelas yang lebih baik, teknik yang dipekerjakan oleh PT menggunakan teknik pemikiran, lelucon,
serta berita, kontak mata langsung, ekspresi tubuh, dan penghargaan.

Pola umum rencana pelajaran dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan adalah sebagai berikut: I. Pembingkaian
Tujuan, II. Menyatakan Materi Pokok, III. Perencanaan Tugas Pembelajaran, IV. Sintesis / Pembungkus
Pelajaran, V. Evaluasi / Penilaian dan VI. Penugasan / Pengayaan. Penggunaan kegiatan atau permainan
sebelum diskusi memotivasi para siswa Generalisasi setelah diskusi dan penilaian juga merupakan pola inheren
dalam rencana pelajaran. Ini juga merupakan praktik di antara PTS untuk memberikan kuis tertulis setelah
sebuah pelajaran

Pelatihan pra-layanan sains Universitas Pangasinan memiliki lebih sedikit fleksibilitas, inovasi dan
kreativitas dalam metode pengajaran namun kaya akan materi dan teknik instruksional artistik. The science
PTS 'memiliki sedikit pelatihan untuk penggunaan penyelidikan ilmiah, investigasi dan pemecahan masalah
dimana siswa sekolah menengah dilatih untuk berpikir secara independen untuk aplikasi teori seumur hidup.
Kemudian disarankan agar PSU College of Teacher Education harus melakukan lebih banyak pelatihan,
pengajaran teman sebaya, seminar dan lokakarya untuk mencoba strategi yang mendorong pemikiran kritis
dan menantang kreativitas guru pra-layanan. Perguruan Tinggi harus menyediakan bahan dan peralatan
instruksional modern untuk meningkatkan strategi dan teknik mereka terbukti menjadi baik melalui penelitian.
PTs harus belajar menerapkan hasil penelitian dalam mengajar untuk menguji teori, dan pada saat yang sama
menggunakan aktivitas interaktif sensorik dalam sains.