PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF

BERBASIS MODEL MENTAL TERHADAP

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
FISIKA PADA SISWA SMAN 3
KOTA BENGKULU

(Quasy Eksperiment Research)

PROPOSAL PENELITIAN

OLEH:

RUMAYA NABABAN
NPM: A1E016012

UNIVERSITAS BENGKULU
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat, kuasa, dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbasis Model Mental Terhadap

Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa SMAN 3 Kota Bengkulu”.

Proposal skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mengerjakan skripsi

pada program Strata-1 di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Nyoman Rohadi,

M. Sc selaku Pembimbing Utama yang telah bersedia meluangkan waktu untuk

memberikan bimbingan, arahan, serta masukan pemikiran sehingga penulis

mampu menyelesaikan proposal ini. Bapak Andik Purwanto, M.Si selaku

Pembimbing Pendamping yang telah bersedia meluangkan waktu untuk

memberikan bimbingan, arahan, motivasi, serta masukan sehingga penulis mampu

menyelesaikan proposal ini.

Penulis menyadari bahwa proposal skripsi ini tidak luput dari berbagai

kekurangan. Penulis mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan

perbaikannya sehingga proposal skripsi ini dapat memberikan manfaat. Terima

Kasih.

                                                                                Bengkulu, Januari 2020

                RN

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................................ii
DAFTAR TABEL............................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................1
A. Latar Belakang.......................................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................................5
C. Tujuan....................................................................................................................6
D. Manfaat Penelitian..................................................................................................6
E. Batasan Penelitian..................................................................................................7
BAB II KERANGKA TEORITIS...................................................................................8
A. Tinjauan Pustaka....................................................................................................8
1. Pengertian Belajar..............................................................................................8
2. Pengertian Model Pembelajaran Generatif.......................................................10
3. Langkah- langkah Model Pembelajaran Generatif............................................12
4. Kelebihan dan Kekurangan Generatif...............................................................15
5. Model Mental...................................................................................................16
6. Motivasi Belajar...............................................................................................20
7. Hasil Belajar.....................................................................................................23
8. Model Direct Instruction (DI)..........................................................................26
B. Penelitian Yang Relevan......................................................................................28
C. Kerangka Berfikir.................................................................................................30
D. Hipotesis...............................................................................................................31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.....................................................................33
A. Jenis Penelitian.....................................................................................................33
B. Tempat dan Waktu Penelitian...............................................................................34
C. Variabel Penelitian...............................................................................................34
D. Definisi Operasional Variabel..............................................................................34
E. Populasi Populasi dan Sampel..............................................................................36
1. Populasi............................................................................................................36
2. Sampel..............................................................................................................36
F. Prosedur Pelaksanaan...........................................................................................37
1. Tahap Perencanaan...........................................................................................37

iii
 2. Tahap Pelaksanaan...........................................................................................38
3. Hasil.................................................................................................................38
G. Teknik Pengumpulan Data...............................................................................39
1. Nontes (Lembar Angket Motivasi Belajar Siswa)............................................39
2. Tes (Hasil Belajar pada Aspek Pengetahuan)..................................................39
H. Instrument Penelitian........................................................................................41
1. Angket Motivasi Belajar...................................................................................41
2. Tes Hasil Belajar Kognitif................................................................................42
I. Kalibrasi Instrument.............................................................................................42
1. Teknik Penilaian Instrumen Soal Tes...............................................................42
2. Teknik Penilaian Instrumen Angket Motivasi Belajar Siswa............................47
J. Teknik Analisis Data............................................................................................47
1. Teknik Analisis Data Soal Tes Hasil Belajar....................................................47
2. Analisis Angket Motivasi Belajar Siswa..........................................................54
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................55

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 2 Langkah – Langkah Pembelajaran Generatif..................................14

Tabel 2. 3 Metode Evaluasi model mental menggunakan SMD............................18
Tabel 2. 4 Tahapan–Tahapan Model Pengajaran Langsung..................................27
YTabel 3. 1 Desain Nonequivalent Control Group Design....................................33
Tabel 3. 2 Populasi Siswa Kelas X MIPA SMA N 3 Kota Bengkulu...................36
Tabel 3. 3 Skor Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa....................................39
Tabel 3. 4 Predikat Capaian Penilaian Hasil Belajar.............................................40
Tabel 3. 5 Kisi - Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa..........................................41
Tabel 3. 6 Kisi - Kisi Tes Hasil Belajar.................................................................42
Tabel 3. 7 Nilai Korelasi dan Interpretasi Validitas Instrumen.............................44
Tabel 3. 8 Interpretasi Nilai r11...............................................................................45
Tabel 3. 9 Interpretasi Tingkat Kesukaran.............................................................46
Tabel 3. 10 Klasifikasi Daya Pembeda..................................................................47
Tabel 3. 11 Klasifikasi N-gain...............................................................................50
Tabel 3. 12 Interval Kategori Penilaian Angket....................................................54

v
 DAFTAR GAMBAR

YGambar 2. 1 Keterkaitan tiga level representasi dengan model mental...............17

Gambar 2. 2 Kerangka Pemikiran..........................................................................31

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan dasar yang sangat diperlukan

manusia agar dapat mengikuti perkembangan zaman serta sebagai modal awal

untuk dapat bertahan serta bersaing dengan keadaan dunia yang sudah semakin

modern. Pendidikan juga disebut sebagai wadah yang berfungsi untuk

mempersiapkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dalam

menjalankan fungsi kehidupan. Sistem pendidikan tidak bisa terlepas dari

perubahan yang terjadi di berbagai bidang akibat perkembangan arus globalisasi.

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sekarang ini

dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap dunia pendidikan.

Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun

global. Dengan hal itu, dapat kita ketahui bahwa tujuan pendidikan itu sendiri

merupakan suatu rumusan mengenai terbentuknya kualitas manusia yang unggul

dan yang harus dikembangkan oleh setiap para pendidik bangsa di sekolah.

Sekolah berperan sebagai sebuah instansi yang menyelenggarakan suasana belajar

dan proses pembelajaran bagi siswa. Penyelenggaraan pendidikan di sekolah

dikenal dengan pembelajaran yang melibatkan banyak faktor yaitu guru sebagai

tenaga pengajar, pelajar, materi, fasilitas serta lingkungan sekolah. Keberhasilan

suatu proses pembelajaran sangat bergantung pada situasi pembelajaran dan

bagaimana respon siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Senada dengan itu,
menurut (Simanjuntak, 2018) maka sangat perlu mengembangkan kualitas

pembelajaran yang selaras supaya dapat menghadapinya, salah satunya adalah

dengan menggeser paradigma pembelajaran yang awalnya hanya berpusat pada

guru saja menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa, lalu menggeser

pembelajaran dari pola pembelajaran hafalan menuju pola pembelajaran yang

sanggup menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, logis, dan sikap mandiri pada

diri siswa.

Proses pembelajaran yang berlangsung juga berkaitan erat dengan

kurikulum yang digunakan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dari sebuah

pembelajaran yang didalamnya terpaut tentang tujuan, isi, bahan pelajaran, serta

aturan ataupun cara yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum

2013 adalah kurikulum yang dipakai di Indonesia untuk sekarang ini ini.

Kurikulum 2013 memiliki tujuan yaitu untuk mendorong siswa lebih aktif dalam

setiap kegiatan pembelajaran. Guru sebagai elemen penting yang memiliki

kewajiban dalam melaksanakan proses pembelajaran diharapkan dapat

menumbuhkan, meningkatkan dan mempertahankan motivasi belajar siswa.

Keberhasilan belajar ditentukan oleh proses pembelajaran antara siswa dan guru.

Sedangkan keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh model pembelajaran

yang mengaktifkan siswa dalam belajar. Senada dengan itu, (Nur & Asto)

menyatakan bahwa dalam mencapai tujuan pendidikan itu maka seorang guru

dituntut untuk melakukan revolusi pembelajaran agar dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa karena dengan adanya motivasi belajar yang tinggi maka

akan mendorong kesuksesan belajar siswa yaitu ditandai dengan hasil belajar yang
diperolehnya tinggi pula. Proses pembelajaran yang baik bukanlah berceramah di

depan kelas ataupun siswa hanya sebagai pendengar yang sifatnya berpusat pada

guru saja, tetapi pembelajaran dimana belajar itu menyenangkan, siswa terlibat

aktif, kreatif dan mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi saat

pembelajaran.

Fisika merupakan ilmu yang di dalamnya mempelajari tentang fenomena

alam dan mekanismenya. Ilmu fisika didasarkan pada kenyataan dan memerlukan

pembuktian untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan konsep. Lebih lanjut

Setiawan dalam (Ismiazizah, Prihandono, & Harijanto, 2017) menyatakan bahwa

siswa cenderung belajar fisika dengan cara menghafal rumus tanpa memahami

konsepnya, sehingga menimbulkan anggapan dalam diri siswa bahwa pelajaran

fisika itu sulit dan merupakan pelajaran yang sangat membosankan bagi mereka.

Hrepic dalam [CITATION Ari17 \l 1057 ] menyatakan bahwa salah satu

kesulitan siswa dalam pembelajaran fisika dapat berasal dari model mental yang

dimiliki siswa. Model mental merupakan representasi siswa dalam memahami,

menalar/ menafsirkan, dan menguraikan suatu fenomena. Jika siswa salah dalam

memahami suatu fenomena maka dapat dinyatakan bahwa model mental yang

dimilikinya tidak sesuai secara ilmiah. Model mental juga menjelaskan bagaimana

seseorang dapat berpikir tentang suatu permasalahan itu dapat ia selesaikan.

Dalam hal ini, pembelajaran fisika harusnya disajikan dengan menggunakan

model pembelajaran yang lebih bervariasi serta proses pembelajaran yang

berpusat pada siswa (student centre) yang menjadikan siswa sebagai siswa yang

aktif. Salah satu model pembelajaran yang didesain agar siswa secara aktif
berpartisipasi secara langsung dalam proses pembelajaran dan mengkonstruksi

makna dari informasi pengetahuan awal atau pengalaman siswa yang nantinya

mampu meningkatkan hasil belajarnya adalah dengan menggunakan model

pembelajaran generatif (Generatif Learning). Dengan menerapkan model ini dapat

memberikan perubahan yaitu dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan

persoalan-persoalan fisika yang akan dihadapi sehingga mendapatkan hasil belajar

yang diharapkan oleh pendidik.

Penggunaan model generatif dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil

belajar. Hal ini telah dibuktikan oleh (Lubis & Derlina, 2016) membuktikan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan model generatif pada materi pokok

Hukum Newton dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan juga aktivitas siswa

yang tergolong aktif selama proses pembejaran dan hal ini tidak lain adalah dari

tingginya motivasi yang dimiliki siswa. Dalam peneltian [ CITATION Wid183 \l 1057

] juga membutikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model generatif

dapat meningkatkan motivasi dalam belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada saat magang 2 dan

pengamatan langsung di kelas X MIPA SMAN 3 Kota Bengkulu, didapat bahwa

pembelajaran sudah menggunakan kurikulum 2013 namun terdapat permasalahan

seperti; 1) Model pembelajarannya masih kurang tepat yaitu guru masih berperan

sebagai satu-satunya sumber belajar di kelas, 2) Motivasi siswa yang kurang

membuat siswa tidak aktif dan antusias dalam proses pembelajaran, sehingga rasa

ingin tahu yang kurang mengakibatkan saat proses tanya jawab berlangsung

mereka kesulitan dalam mengemukakan pendapat, siswa juga belum berani

bertanya akan materi yang kurang dipahami. 3) Kurangnya frekuensi dalam

melakukan praktikum. Padahal dengan adanya praktikum maka akan terjadi

diskusi antar siswa yang satu dengan siswa lain sehingga mereka akan turut aktif,

penerapan konsep fisika juga akan lebih mudah dipahami serta akan tersimpan

lebih lama dalam ingatan siswa jika melakukan percobaan. 4) Rendahnya hasil

belajar fisika siswa, hal ini terlihat dari ulangan harian kelas X bahwa siswa yang

tuntas masih di bawah 50%.

Sesuai dengan uraian latar belakang diatas, maka perlu dilakukan penelitian

pembelajara yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Generatif

Berbasis Model Mental Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Pada

Siswa SMAN 3 Kota Bengkulu”. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi

manfaat secara umum pada peningkatan kualitas pengetahuan dalam pembelajaran

fisika.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara khusus yang

menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah ada pengaruh pembelajaran meggunakan model generatif berbasis

model mental terhadap motivasi belajar fisika pada siswa SMAN 3 Kota

Bengkulu ?

2. Apakah ada pengaruh pembelajaran meggunakan model generatif berbasis

model mental terhadap hasil belajar fisika pada siswa SMAN 3 Kota

Bengkulu ?
C. Tujuan

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara khusus yang menjadi

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mendeskripsikan ada tidaknya pengaruh pembelajaran meggunakan

model generatif berbasis model mental terhadap motivasi belajar fisika pada

siswa SMAN 3 Kota Bengkulu.

2. Untuk mendeskripsikan ada tidaknya pengaruh pembelajaran meggunakan

model generatif berbasis model mental terhadap hasil belajar fisika pada

siswa SMAN 3 Kota Bengkulu.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat meberikan manfaat sebagi berikut:

1. Bagi siswa
Membuat siswa lebih aktif saat proses pembelajaran serta motivasi dan hasil

belajarnya meningkat.

2. Bagi guru

Sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan

hasil belajar siswa.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan dalam meningkatkan mutu dan kualitas hasil belajar sekolah,

serta memberikan kontribusi yang baik dalam proses pembelajaran.

4. Bagi penelitian lanjutan

Menambah pengetahuan dan memperluas wawasan peneliti tentang model

pembelajaran Generatif yang dapat digunakan nantinya dalam mengajar.

E. Batasan Penelitian

Agar penelitian ini terarah dan dapat mencapai sasaran maka penelitian ini

dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

1. Penelitian ini adalah penelitian Quasi Experiment.

2. Penelitian ini akan dilakukan pada siswa kelas X semester 2 SMAN 3 Kota

Bengkulu dan hanya pada pembelajaran fisika.

3. Materi yang digunakan adalah materi Getaran Harmonis.

4. Model pembelajaran yang diberikan di kelas eksperimen yaitu model

Pembelajaran Generatif.

5. Pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung atau Direct

Introduction.

6. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

pada ranah kognitif (pengetahuan).

 BAB II
KERANGKA TEORITIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Pengertian Belajar

Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari

pengalaman dan latihan. Menurut [ CITATION Tho15 \l 1057 ] belajar itu adalah

sebuah proses. Belajar terjadi karena dorongan kebutuhan dan tujuan yang ingin

dicapai dan diharapkan. Belajar juga merupakan bentuk pengalaman yang pada

dasarnya adalah hasil interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Lanjutnya,

menurut [CITATION Dim02 \l 1057 ] hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dengan berakhirnya proses belajar,

maka siswa akan memperoleh suatu hasil belajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

itu akan diakhiri dengan proses evaluasi belajar.  Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan puncak dari proses belajar. Salah satu upaya mengukur hasil dari

proses belajar siswa dilihat dari hasil belajar siswa itu sendiri. Bukti dari usaha

yang dilakukan dalam kegiatan dan proses belajar adalah hasil belajar yang biasa

diukur melalui sebuah tes.

Belajar merupakan kebutuhan yang paling mendasar dalam kehidupan umat

manusia, sebab tanpa belajar kehidupan manusia tidak akan berarti dalam

hidupnya. Belajar memiliki dimensi kehidupan yang berkaitan, karena itu untuk

kesuksesan dalam belajar dibutuhkan seorang guru, sistem nilai, moral, kekuatan,

daya saing, perjuangan dan motivasi berprestasi. Belajar memberikan arti yang

mendalam bagi setiap orang yang menggunakannya. Belajar sebagai sebuah

wahana yang memberikan jalan terhadap setiap kebuntuan yang terjadi di dalam

kehidupan [CITATION Mur171 \l 1057 ].

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar mencakup segala sesuatu yang dipikirkan ataupun dikerjakan oleh

seseorang. Belajar memegang peranan penting dalam perkembangan, kebiasaan,

sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi seseorang. Belajar

memgandung tiga unsur utama yaitu; 1) belajar berkaitan erat dengan perubahan

tingkah laku, 2) perilaku mengacu pada suatu tindakan atau berbagai tindakan, 3)

perilaku yang tampak (overt behavior) seperti berbicara, menulis, mengerjakan

tugas. Perubahan perilaku itu terjadi didahului oleh proses pengalaman.

Pengalaman dalam pengertian belajar dapat berupa pengalamam fisik, psikis, dan

sosial [CITATION Fir17 \l 1057 ].

Adapun pengertian belajar menurut [ CITATION Sus131 \l 1057 ] adalah

aktivitas seseorang yang dengan sengaja dilakukan dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu pemahaman, konsep, maupun pengetahuan baru akan suatu hal

sehingga memungkinkan seseorang tersebut mengalami perubahan perilaku yang

relatif tetap baik dalam berrpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Berdasarkan

defenisi yang dijelaskan diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar yaitu proses

perubahan tingkah laku yang dialami seseorang ketika berinteraksi dengan

lingkungan sekitarnya maupun orang lain. Senada dengan itu, menurut [CITATION

Rus16 \l 1057 ] belajar merupakan suatu aktivitas yang dapat dilakukan secara

psikologis (proses mental, misalnya aktivitas berpikir, memahami,

menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan,

mengungkapkan, menganalisis dan sebagainya). dan secara fisiologis (atau

praktik, misalnya melakukan eksperimen atau percobaan, latihan, kegiatan

praktik, membuat karya, apresiasi dan sebagainya).

2. Pengertian Model Pembelajaran Generatif

Model pembelajaran generatif adalah model pembelajaran yang berbasis

paham konstruktivisme yang di dalamnya lebih menekankan pada pengintegrasian

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya, dengan

sintaks yang digunakan dalam model ini adalah dimulai dari persiapan,

pemfokusan, tantangan, dan aplikasi (Sugiana, Harjono, Sahidu, & Gunawan,

2016).

Pembelajaran Generative (PG) merupakan terjemah dari Generatif Learning

(GL) [ CITATION Par18 \l 1057 ]. Menurut Kholil (2008) dalam [CITATION Par18 \l

1057 ]. pembelajaran generatif adalah suatu model pembelajaran yang

menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan

pengetahuan awal yang sebelumnya sudah ada dalam diri siswa. Pengetahuan

baru itu akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan atau

gejala yang terkait. Jika pengetahuan baru itu berhasil menjawab permasalahan

yang dihadapi, maka pengetahuan baru siswa tersebut akan disimpan dalam

memori jangka panjang.

Menurut (Ismiazizah, Prihandono & Harijanto, 2017) model pembelajaran

generatif adalah model pembelajaran yang berpandangan kontrukstivisme yang

menekankan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa harus aktif

membangun sendiri pengetahuannya. Model pembelajaran generatif merupakan

serangkaian proses untuk mendapatkan pengetahuan yang mengarahkan pada

pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan

awal, sehingga pembelajaran akan sangat lebih bermakna. Dalam hal ini, peran

guru yang sebelumnya menjadi satu- satunya sumber pengetahuan harus diubah

menjadi fasilitator belajar dengan menyediakan kondisi belajar yang memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan fisiknya sendiri.

Dengan model pembelajaran generatif, siswa mendapatkan kebebasan untuk

mengungkapkan pemikirannya serta mendiskusikan perihal konsep terkait dengan

pembelajaran tanpa dibebani rasa takut, serta mampu berargumen menuju pada

penguasaan konsep yang ilmiah.

Menurut Yulviana dalam (Simanjuntak, 2018) bahwa saat pembelajaran

otak bukanlah blank state yang dengan pasif belajar dan mencatat informasi yang

datang. Otak siswa begitu berperan dalam menyerap dan memaknai informasi,

maka siswa sendiri adalah penganggung jawab utama dalam belajar. Proses

pengolahan input indera dalam otak yaitu: (1) Ide yang ada di pikiran siswa

mempengaruhi dalam mengarahkan indera, (2) Ide pada pikiran siswa

menentukan masukan dari indera mana yang akan diperhatikan dan mana yang

tidak, (3) masukan indera yang diperhatikan siswa belum mempunyai arti, (4)

Siswa membangun hubungan- hubungan antar masukan indera yang

diperhatikannya dengan yang ada di pikirannya, (5) Siswa menggunakan

hubungan tersebut dan pemasukan indera untuk membangun arti pada pemasukan

itu, (6) Kadang- kadang siswa menguji arti yang dibangun dengan keterangan

lain yang disimpan dalam otak, dan (7) mungkin siswa menyimpan arti yang

dibangun dalam ingatan.

 Intisari dari model pembelajaran generatif ini adalah otak tidak akan

menerima informasi dengan pasif, melainkan aktif untuk mengkonstruksi

pemahaman dari informasi yang diterima kemudian menarik kesimpulan. Melalui

model pembelajaran generatif ini maka akan mampu untuk menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan, dimana siswa dapat dengan bebas mengungkapkan

pertanyaan-pertanyaan, ide- ide yang dimilikinya, maupun masalah- masalah

yang dihadapi sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif dan

bermakna [CITATION Irw15 \l 1057 ].

3. Langkah- langkah Model Pembelajaran Generatif

Model pembelajaran generatif memiliki empat tahapan yaitu eksplorasi,

pemfokusan, tantangan dan aplikasi. Langkah-langkah dalam penerapan model

pembelajaran generatif dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mampu merespon dan menyelesaikan suatu masalah yang ada secara kreatif,

bebas, sehingga lebih menyenangkan. Siswa mampu membentuk pengetahuannya

melalui interaksi dengan bahan yang dipelajari atau pengalaman baru yang

dialaminya. Menurut Shoimin dalam [CITATION Irw15 \l 1057 ] tahapan- tahapan

dalam pembelajaran generatif adalah:

a. Eksplorasi
Tahap ini disebut dengan tahap pendahuluan atau orientasi, yaitu siswa

diberi kesempatan untuk membangun kesan mengenai konsep yang sedang

dipelajari dengan mengaitkan materi dengan pengalaman sehari-hari.

Tujuannya agar siswa termotivasi mempelajari konsep tersebut.

b. Pemfokusan
 Pada tahap kedua ini pemfokusan disebut tahap pengungkapan ide atau

intervensi, yaitu siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan ide

mereka mengenai konsep yang dipelajari. Pada tahap ini siswa akan

mengetahui bahwa terdapat pendapat yang berbeda-beda mengenai

konsep tersebut.

c. Tantangan

Pada tahap ketiga adalah tantangan dan dapat disebut dengan

restrukturisasi, yaitu guru menyiapkan suasana dimana siswa diminta

membandingkan pendapatnya dengan pendapat siswa yang lain dan

mengemukakan keunggulan dari pendapat mereka tentang konsep yang

dipelajari. Kemudian guru mengusulkan peragaan demonstrasi untuk

menguji kebenaran pendapat siswa. Pada tahap ini diharapkan siswa sudah

mulai mengubah struktur pemahaman mereka (conceptual change).

d. Aplikasi

Pada tahap keempat adalah aplikasi yang disebut juga dengan penerapan

konsep, yaitu kegiatan dimana siswa diberi kesempatan untuk menguji ide

alternatif yang mereka bangun untuk menyelesaikan persoalan yang

bervariasi. Siswa diharapkan mampu mengevaluasi keunggulan konsep

baru yang dikembangkan. Melalui tahap ini guru dapat meminta siswa

menyelesaikan persoalan baik yang sederhana maupun yang kompleks.

Setelah itu akan ada dilanjutkan tahap terakhir yaitu tahap melihat

kembali, bahwa siswa diberi kesempatan untuk mengevaluasi kelemahan

dari konsepnya yang lama. Siswa juga diharapkan dapat mengingat

kembali apa saja yang mereka pelajari selama pembelajaran.

 Model pembelajaran ini bertujuan untuk memperkenalkan konsep dan dapat

menyimpan informasi baru terhadap apa yang siswa ketahui. Menurut [CITATION

Placeholder1 \l 1057 ] bagian utama model pembelajaran generatif adalah tantangan

(challenge), ketika pandangan ilmuwan diperkenalkan, apakah sesuai dengan

pemahaman awal siswa atau berbeda dengan pemahaman awal tersebut. Oleh

karena itu, pengetahuan yang ingin diperoleh pada dasarnya siswa menemukan

sendiri dan implementasi pembelajaran generatif i n i dapat dilihat pada Tabel

2.1.

Tabel 2. Langkah – Langkah Pembelajaran Generatif

Tahap- Tahap Pembelajaran Implementasi Model Pembelajaran

Generatif Generatif
Tahap Orientasi Tahap Orientasi
Siswa diberikan kesempatan untuk 1) Siswa diberi kesempatan untuk mengenali
membangun kesan mengenai topik topik dan memberikan ide/gagasan tentang
yang akan dibahas dengan topik pembelajaran.
pengalaman mereka sehari-hari. 2) Siswa diminta mengaitkan pengalaman
mereka dalam kehidupan sehari tentang
materi berdasarkan pengalaman.

Tahap Pemfokusan Tahap Pemfokusan (Pengungkapan Ide)

(Pengungkapan Ide) 1) Siswa diberi kesempatan berdiskusi dengan
Siswa diberikan kesempatan untuk kelompok masing untuk mencari alternatif
mengutarakan ide, pada tahap ini jawaban dalam memecahkan masalah
siswa menyadari terdapat perbedaan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.
pendapat diantara siswa mengenai 2) Guru menampung pendapat siswa dengan
pokok bahasan tersebut tidak membenarkan atau menyalahkan
pendapat.
Tahap Tantangan dan Tahap Tantangan dan Restrukturisasi
Restrukturisasi 1) Siswa dihadapakan pada permasalahan
1) Guru menyiapkan suasana yang lebih menantang melalui serangkaian
dimana siswa meminta demontarasi sederhana.
membandingkan pendapatnya 2) Siswa diberi kesempatan untuk sharing
dengan pendapat siswa lain idea dengan siswa lain dibawah bimbingan
sehingga terjadi adu argumentasi. guru.
2) Guru mengusulkan peragaan atau 3) Guru memberi arahan terhadap siswa.
eksprimen untuk menguji
kebenaran pendapat mereka
Tahap Aplikasi/ Penerapan Tahap Aplikasi/ Penerapan
 Tahap- Tahap Pembelajaran Implementasi Model Pembelajaran
Generatif Generatif
1) Kegiatan dimana siswa diberi 1) Siswa melakukan percobaan secara
kesempatan untuk menguji ide berkelompok dengan alat dan bahan yang
alternatif untuk membangun tersedia, selama siswa melakukan
pengetahuan baru melalui percobaan, guru membimbing sambil
eksprimen dalam menyelesaikan melakukan penilaian proses.
persoalan yang bervariasi,
diharapkan muncul konflik 2) Siswa melakukan diskusi kelompok untuk
kognitif antara apa yang dimiliki mengolah, menganalisis dan
dan apa yang dilihatkan menginterpretasi data yang telah diperoleh
diperagakan sampai kesimpulan
2) Pada tahap ini diharapkan siswa 3) Siswa mempresentasikan hasil percobaan
mulai mengubah struktur dalam bentuk laporan sebagai alternatif
pemahaman siswa pengembangan
jawaban
4) Guru membantu siswa untuk
mengaplikasikan konsep dalam bentuk
soal-soal latihan.
5) Siswa mengerjakan soal latihan dalam
bentuk hitungan.
Tahap Melihat Kembali Tahap Melihat Kembali
1) Siswa diberi kesempatan untuk 1) Guru melakukan Tanya jawab untuk
mengevaluasi kelemahan dari menunjukan kelemahan konsepsi awal dan
buku siswa yang lama penyelesai masalah
2) Siswa diharapkan memberikan 2) Siswa diberi kesempatan untuk
alasan tentang pengetahuan membangun pengetahuan baru yang telah
yang mereka temukan. diperoleh dari hasil percobaan dan
penjelasan guru
3) Siswa diharapkan mampu memberikan
alasan tentang pengatahuan baru tersebut
dengan kata-katanya sendiri.

[CITATION Placeholder1 \l 1057 ]

4. Kelebihan dan Kekurangan Generatif

a) Kelebihan model pembelajaran generatif yang dinyatakan oleh (Yani,

Yurnetti, & Gusnedi, 2016) antara lain:

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

pemahamannya terhadap konsep secara lisan.

 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri.

3. Guru menjadi kreatif dalam mengajar dan mengarahkan siswanya untuk

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.

4. Guru menjadi terampil dalam memahami pandangan siswa dan

mengorganisasi pembelajaran.

5. Siswa mampu menemukan fenomena/ gejala- gejala, lalu dapat

memecahkan masalah yang ada.

6. Memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam mengeluarkan pendapat, ide

atau pemikirannya saat proses pembelajaran.

7. Melatih siswa untuk mengahargai pendapat orang lain.

8. Dapat menciptakan suasana kelas yang aktif karena adanya pertukaran

pendapat dengan siswa lain sehingga dapat membandingkan gagasannya

dengan gagasan siswa lain serta intervensi guru.

b) Kelemahan model pembelajaran generatif anatara lain:

1. Memiliki keterbatasan pada materi pelajaran tertentu.

2. Suasana kelas tidak terkontrol karena adanya perbedaan pendapat antara

satu siswa dengan siswa lain, sehingga suasana ruangan menjadi ribut.

5. Model Mental

Menurut Jansoon dalam [ CITATION Pri18 \l 1057 ] dalam mempelajari ilmu

sains terbagi menjadi 3 dimensi yaitu 1) Level makroskopik adalah sesuatu yang

nyata dan secara langsung atau tidak langsung merupakan bagian dari pengalaman

sehari-hari. 2) Level submikroskopik adalah fenomena fisika yang nyata tetapi

masih memerlukan teori untuk menjelaskan apa yang terjadi pada tingkat

molekuler dan menggunakan representasi model teoritis. 3) Level simbolik

adalah representasi dari suatu kenyataan bisa berupa gambar, simbol atau rumus.

Gambar 2. Keterkaitan tiga level representasi dengan model mental

Pemahaman dalam ketiga dimensi ini dapat dibangun secara bersamaan,

cara ini sering disebut sebagai model mental. Menurut Grace dan Moreira (2002)

dalam [CITATION Amr14 \l 1057 ] model mental siswa adalah gambaran konsep

yang ada dibenak siswa untuk menjelaskan suatu situasi atau proses yang sedang

terjadi. Perannya adalah untuk menjelaskan penalaran individu ketika siswa

mencoba untuk memahami, memprediksi, atau menjelaskan dunia fisika. Model

mental fisika yaitu kemampuan siswa dalam: (1) mengetahui suatu alasan dalam

menyusun suatu pengetahuan, (2) menjelaskan secara eksplisit dugaan-dugaan

pengetahuan.

Model mental merupakan kemampuan yang dimiliki siswa dalam

pemikirannya merepresentasikan suatu fenomena, proses, atau situasi. Untuk

membandingkan level model mental siswa yang berbeda – beda dapat dilihat dari

indikasi pengalaman menggeneralisasi dan memanipulasi konten pengetahuan

yang mereka miliki. Model mental seorang siswa biasanya digunakan untuk

menganalisis penyelesaian suatu soal atau permasalahan (Purnamasari, Yuliati, &

Dianotoro, 2018).

Menurut Ifenthaler dalam [CITATION Amr14 \l 1057 ] model mental fisika

siswa dapat dinilai melalui permasalahan fisika dalam model mentalnya yaitu

surface, matching dan deep structures (SMD). Lebih lanjut [ CITATION Pri18 \l 1057

] menyatakan bahwa metode SMD dilakukan dengan cara menilai proses siswa

dalam memecahkan masalah dan analisis ini menghasilkan tingkatan model

mental siswa yang terdiri dari tiga tingkatan, yakni:

1) Tingkatan surface (permukaan) dilakukan dengan menilai hubungan

struktur dari kognitif eksternal yang dimiliki oleh siswa.

2) Tingkatan matching (pencocokan) menilai konsep yang bersifat kompleks

yang digunakan sebagai kunci dalam penilaian proses belajar siswa.

3) Tingkatan deep structure (mendalam) dinilai kesamaan pemahaman siswa

dengan pemahaman ahli, biasanya tingkatan deep diuji dengan pernyataan

yang bersifat prediktif atau menggunakan soal- soal yang berada pada

dimensi mikroskopik.

Indikator yang digunakan untuk melakukan evaluasi model mental

menggunakan metode SMD (surface, matching atau deep structures) dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 2. Metode Evaluasi model mental menggunakan SMD

Tahapan SMD Keterangan

Surface Kemampuan siswa menjawab benar definisi suatu konsep.
Matching Kemampuan siswa menjelaskan definisi dan alasan dari
konsep tersebut dengan benar.
 Deep structures Kemampuan siswa menjawab benar dan mendefinisikan,
memberikan alasan serta dapat menjawab soal- soal yang
prediktif atau tingkatan soal yang lebih tinggi dengan
benar.

Model mental yang sesungguhnya dalam pikiran siswa sangat rumit dan

sulit digambarkan, namun memungkinkan untuk digali dari ekspresi mereka

tentang suatu fenomena atau pemecahan masalah. Model mental seseorang pada

umumnya diselidiki melalui penafsiran atas model yang diekspresikan dalam

berbagai bentuk, yang dapat dikategorikan menjadi lima tipe model yaitu model

visual, simbolik, gerak isyarat, objek nyata, dan verbal [ CITATION Suj15 \l 1057 ] .

Sehingga dapat dikatakan bahwa model mental yang dimiliki siswa sangat perlu

diketahui oleh guru.

Dengan menggali model mental maka akan didapatkan pemahaman tentang

asal kesulitan yang dialami siswa. Tujuan mengetahui model mental yang

digunakan siswa adalah untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa

pada suatu materi yang telah di ajarkan sebelumnya. Model mental yang dimiliki

siswa bagi guru sangat penting, baik untuk menentukan strategi pembelajaran

yang cocok dalam pembelajaran kedepannya, bahan ajar, ataupun media yang

disusun agar pemahaman siswa mengenai suatu konsep fisika menjadi suatu

kesatuan yang utuh [CITATION Way16 \l 1057 ]. Selain membantu guru untuk

merancang pembelajaran yang mampu membangun model mental siswa benar.

Model mental yang dimiliki siswa dapat diketahui melalui serangkaian tes. Model

mental dinilai melalui permasalahan fisika kemudian jawaban siswa tersebut

ditentukan model mentalnya sesuai indikator model mental yang ditentukan

[CITATION Ari17 \l 1057 ]. Siswa memerlukan model mental yang benar untuk
memahami fisika. Hal ini sejalan dengan (Ninik, Kusairi, & Zulaikhah, 2018)

menyatakan pembangunan model mental dapat diasumsikan sebagai

pembangunan asimilasi yang dimiliki oleh siswa dan penggambaran model secara

nyata dan hal ini akan memudahkan guru untuk merancang pembelajaran yang

sesuai untuk mengakomodasi pengetahuan siswa sehingga model mental siswa

akan berpengaruh pada hasil belajar fisika.

6. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Hamzah Uno (2014) mengemukakan bahwa motivasi dan belajar

merupakan dua hal yang saling mempengaruhi, yaitu dapat diartikan sebagai

dorongan internal dan eksternal pada siswa- siswa yang sedang belajar untuk

mengadakan perubahan tingkah laku. Sedangkan menurut Sardiman (2016)

motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual dan

berperan dalam hal menumbuhkan gairah merasa senang dan bersemangat untuk

belajar. Rusman (2016) menyatakan motivasi erat kaitannya dengan minat. Siswa

yang memiliki minat terhadap suatu bidang studi tertentu cenderung tertarik

perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang

studi tersebut. Motivasi dapat bersifat internal, artinya datang dari diri siswa

sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni datang dari orang lain.

Motivasi belajar merupakan salah satu unsur paling penting yang harus

diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran sehingga pembelajaran itu nantinya

dapat berjalan secara efektif. Siswa yang termotivasi untuk mempelajari sesuatu

akan menggunakan proses kognitifnya yang lebih tinggi dalam mempelajarinya,

dengan hal ini siswa tersebut akan mampu menyerap dan mengendapkan materi
itu menjadi lebih baik. Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa motivasi

belajar siswa terhadap suatu pelajaran merupakan faktor yang mempengaruhi

prestasi siswa pada hasil belajarnya. Oleh karena itu, guru sangat berperan dalam

hal tersebut. Tugas guru bukan hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran

saja, namun tugas penting bagi guru adalah mengarahkan, meningkatkan, dan

mempertahankan motivasi siswa untuk belajar, dan terlibat dalam aktivitas yang

menuju pada pembelajaran (Sudibyo, Jatmiko & Widodo, 2016).

Secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

merupakan dorongan internal (dari dalam diri siswa) dan eksternal (dari orang

lain) yang menyadarkan siswa untuk belajar dan mengadakan perubahan tingkah

laku, dimana perubahan perilaku itu mampu menjamin berlangsungnya kegiatan

pembelajaran, sehingga tercapailah tujuan yang diinginkan dalam sebuah

pembelajaran. Jika motivasi siswa tinggi, maka siswa akan bersungguh- sungguh

dalam belajarnya dan hal ini akan menyebabkan hasil belajar fisika yang

diperolehnya tinggi juga dan begitu pula sebaliknya.

b. Macam– Macam Motivasi Belajar

Motivasi dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu sebagai berikut; 1) Motivasi

intrinsik, adalah motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

diberi stimulus atau rangsangan dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah

ada dorongan untuk melakukan tindakan sesuatu itu, 2) Motivasi ekstrinsik, yaitu

motif- motif yang aktif dan berfungsi karna adanya perangsang dari luar bukan

dari dirinya sendiri [ CITATION Sar16 \l 1057 ].

c. Indikator Motivasi Belajar

 Motivasi yang berada dalam diri setiap orang berbeda dengan satu sama

lain. Berikut ini indikator motivasi dalam diri yang dimiliki seseorang menurut

Sardiman (2016), yaitu; 1) Tekun dalam menghadapi tugas, 2) Ulet menghadapi

kesulitan, tidak lekas putus asa, 3) Menunjukkan minat, 4) Lebih senang bekerja

mandiri, 5) Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin, 6) Dapat mempertahankan

pendapatnya, 7) Tidak mudah melepaskan sesuatu yang diyakininya, 8) Senang

mencari dan memecahkan soal. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan empat

dari delapan indikator motivasi belajar yang dikemukakan oleh Sardiman di atas.

Indikator tersebut yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi

kesulitas, menunjukkan minat, dan dapat mempertahankan pendapatnya.

d. Fungsi Motivasi Belajar

Terdapat beberapa fungsi motivasi menurut [CITATION Uno131 \l 1057 ],

yaitu: 1) Mendorong siswa untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor penggerak dari setiap kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan

rumusan tujuannya, 2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan

yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi mampu memutuskan arah dan

kegiatan apa saja yang mesti dikerjakan yang sesuai dengan rumusan tertentu, 3)

Menyeleksi perbuatan, yakni menetapkan perbuatan- perbuatan yang harus

dikerjakan dan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut, 4) Sebagai pendorong usaha

dan pencapaian prestasi. Seseorang akan melakukan suatu usaha karena adanya

motivasi yang timbul dalam diri. Adanya motivasi yang baik dalam diri seseorang

untuk belajar maka pasti akan menunjukkan hasil yang baik.

 e. Teknik- Teknik Motivasi

Beberapa teknik atau pendekatan untuk memotivasi siswa agar memiliki

gairah dalam belajar, yaitu; 1) Memberikan kepada siswa rasa puas untuk

keberhasilan tingkat lanjut siswa, 2) Menciptakan suasana di dalam kelas yang

menyenangkan untuk siswa, 3) Mengatur tempat duduk siswa secara bervariasi

setiap pembelajaran, 4) Menggunakan metode- metode penyampaian yang

bervariasi sesuai dengan materi yang disajika sehingga siswa senang dalam

belajar, 5) Mengembangkan pengertian pada siswa secara wajar, 6) Memberikan

komentar terhadap pekerjaan siswa [CITATION Uno131 \l 1057 ].

7. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut [CITATION Dim02 \l 1057 ] hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Rusman (2016) menyatakan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya, dimana sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

tersebut mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Hamalik dalam [CITATION Rah18 \l 1057 ] menyatakan bahwa hasil belajar

terjadi tampak pada perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang bisa diamati

serta diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Perubahan itu diartikan sebagai terjadinya pengembangan dan peningkatan yang

lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Pengertian hasil belajar

sebagaimana seperti yang diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nanawi dalam

(Susanto, 2013) yang menyatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
atau angka yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran

tertentu. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh siswa sesudah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam

kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan instruksional atau tujuan- tujuan pembelajaran tersebut. Suprijonodalam

[CITATION Tho15 \l 1057 ] menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola- pola

perbuatan, nilai- nilai, pengertian- pengertian, sikap, apresiasi, dan keterampilan.

Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal- hal yaitu; 1) Informasi verbal,

2) Kemampuan intelektual, 3)Strategi kognitif, 4)Keterampilan motorik, 5) Sikap.

Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai- nilai sebagai standar perilaku.

b. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi dalam

(Rusman, 2016) meliputi faktor internal san eksternal, yaitu:

1. Faktor Internal

a). Faktor Fisiologis, yaitu kondisi yang berasal dari keadaan fisik seperti

kondisi kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek,

tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya.

b). Faktor Psikologis, yaitu meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat,

bakat, motivasi, kognitif dan daya luar.

2. Faktor Eksternal
 a). Faktor Lingkungan, meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial,

lingkungan alam misalnya suhu, kelembaman dan lain- lain.

b). Faktor Instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya

dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan (berupa

kurikulum, sarana dan guru).

c. Klasifikasi Hasil Belajar

Berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 sebagaimana yang dinyatakan dalam

Permendikbud No 23 Tahun 2016 bahwa aspek dalam penilaian hasil belajar

meliputi; a) Pengetahuan, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur

penguasaan pengetahuan siswa, b) Sikap, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh

pendidikuntuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku siswa, dan

c) Keterampilan, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur kemampuan

siswa menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.

Perumusan aspek- aspek kemampuan yang menggambarkan output siswa

yang dihasilkan dari proses pembelajaran dapat digolongkan ke dalam tiga

klasifikasi berdasarkan taksonomi Bloom. Menurut Bloom dalam (Rusman,

2016), tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah yaitu;

1) Ranah Kognitif, mencakup pada knowledge (pengetahuan, ingatan),

compherension (pemahaman), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (merencanakan,

mengorganisasikan), dan evaluating (menilai). Atau dengan kata lain bahwa

domain kognitif ini berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan-

kecakapan intelektual berpikir.

 2) Ranah Afektif, berkenaan dengan sikap, kemampuan dan penguasaan segi-

segi emosional, yaitu perasaan, yaitu perasaan sikap dan nilai.

3) Ranah Psikomotor, berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan atau

gerakan- gerakan fisik.

Dalam penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud berada pada aspek

pengetahuan siswa. Menurut Kenedy & Ryan dalam (Erina & Kuswanto, 2015)

hasil belajar dalam ranah pengetahuan merupakan gambaran pada tingkat

penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang ditempuhnya atau penguasaan

siswa terhadap sesuatu dalam kegiatan pembelajaran berupa pengetahuan atau

teori yang melibatkan pengetahuan dan pengembangan keterampilan intelektual.

8. Model Direct Instruction (DI)

Model yang sering digunakan oleh guru dalam pembelajaran fisika di

SMA Negeri 3 Kota Bengkulu adalah model pengajaran langsung. Model

pengajaran langsung (direct instruction/ DI) adalah suatu model pengajaran

yang sebenarnya bersifat teacher center. Dalam penerapan model pengajaran

langsung guru harus mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan kepada

siswa yang akan dilatihkan secara tahap demi tahap. Pada kenyataannya, peran

guru dalam pembelajaran sangat dominan, maka guru dituntut agar dapat

menjadi seorang model yang menarik bagi siswa.

Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untuk menunjang proses

pembelajaran terlebih dalam belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan

prosedural (mengenai cara melakukan sesuatu) dan pengetahuan deklaratif

(informasi faktual yang diketahui oleh seseorang, misalnya mengetahui formula

untuk menghitung sesuatu) yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan

dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah [CITATION Sus15 \l

1057 ]. Model direct instruction (DI) atau model pengajaran langsung merupakan

salah satu model pembelajaran yang paling umum dan banyak dipakai oleh guru.

Pada model direct instruction guru akan memberikan materi yang disampaikan

secara langsung kepada siswa secara bertahap (Arianti dkk, 2016). Tidak dapat

dipungkiri bahwa untuk bisa memahami konsep- konsep dasar suatu

pengetahuan diperlukan instruksi langsung dari seorang guru. Selain itu,

melalui model pembelajaran Direct Instruction, guru dapat meminimalisir

terjadinya kesalahan konsep (miskonsepsi) karena guru mengarahkan secara

langsung materi ajar yang akan disampaikan kepada siswa (Sani, Rahayu, &

Hikmawati, 2018).

Alur atau sintaks model DI menurut Roshenshina dan Stevens dijelaskan

dalam (Fathurrohman, 2015) yaitu sebagai berikut;

Tabel 2. Tahapan–Tahapan Model Pengajaran Langsung

Sintaks pembelajaran
Direct Instuction
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa
Mendemonstrasikan
pengetahuan dan keterampilan
Membimbing pelatihan
Kegiatan guru
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi
latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran,
mempersiapkan siswa untuk belajar
Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar,
atau menyajikan informasi tahap demi tahap
Guru merencanakan dan memberi bimbingan
pelatihan awal

Mengecek pemahaman dan Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan

memberikan umpan balik tugas dengan baik, memberi umpan balik
 Memberikan kesempatan Guru mempersiapkan kesempatan untuk melakukan
untuk pelatihan lanjutan pelatihan lanjutan dengan perhatian khusus pada
dan penerapan penerapan akan situasi yang lebih kompleks dalam
kehidupan sehari-hari

Proses belajar mengajar model pembelajaran langsung menurut Kardi dapat

berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktek dan kerja kelompok.

Pengajaran langsung dapat digunakan untuk menyampaikan pelajaran

yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa. Penyusunan

waktu yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran harus dilakukan

seefisien mungkin sehingga guru dapat merancang pembelajaran dengan sesuai

dan tepat waktu (Fathurrohman, 2015).

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan ini antara lain

adalah sebagai berikut :

1) Rahmatiya, Zainuddin, & Salam (2018) dalam penelitiannya yang

berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika

Cahaya Melalui Model Pembelajaran Generatif”. Berdasarkan hasil

penelitiannya terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan model

pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.

2) Aisyah & Derlina (2016) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Generatif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Pokok Hukum Newton di SMP Yayasan Perguruan Budi Agung

Medan Marelan”. Berdasarkan hasil penelitiannya nilai rata-rata hasil

belajar siswa dengan model pembelajaran generatif adalah 70,44

sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan model pembelajaran

 konvensional yaitu 60,44. Jadi, ada pengaruh yang signifikan model

pembelajaran generatif terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi

pokok Hukum Newton.

3) Widyastika, Nurza, & Marwan (2018) dalam penelitiannya yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA”. Berdasarkan hasil

penelitiannya, didapat bahwa motivasi belajar siswa mengalami

peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model

pembelajaran generatif dan secara garis besar dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran generatif adalah model pembelajaran yang mampu

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar tentang ilmu pengetahuan

alam (IPA).

4) Kantarinata, Yuliati & Mufti (2017) dalam penelitiannya yang berjudul

“Identifikasi Model Mental Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor”.

Berdasarkan hasil penelitiannya, dapat disimpulkan bahwa siswa

sebanyak 24% memiliki kemampuan tipe Surface, 68% tipe Matching;

dan 8% tipe Deep. Proporsi faktor-faktor yang mempengaruhi model

mental siswa dengan penilaian angket dan wawancara, didapatkan bahwa

model mental siswa 16 % dipengaruhi pengalaman pribadi, 8% pernah

melihat peristiwa serupa, dan 64% dari membaca buku. Dan terdapat

12% model mental siswa dipengaruhi oleh faktor lain yaitu dari

penjelasan guru.

5) Purnamasari, Yuliati, & Diantoro (2018) dalam penelitiannya yang

berjudul “Kemampuan Pemecahan Masalah dan Model Mental Siswa

 pada Materi Fluida Statis”. Berdasarkan hasil penelitiannya menunjukkan

adanya hubungan antara peningkatan kemampuan pemecahan masalah

dan perubahan model mental siswa. Kemampuan pemecahan masalah

merupakan kemampuan yang dibutuhkan dalam menyelesaikan

permasalahan fisika secara mandiri.

C. Kerangka Berfikir

Penelitian ini dilakukan terlebih dahulu melakukan studi dan analisis

keadaan faktual pelaksanaan pembelajaran di SMAN 3 Kota Bengkulu.

Berdasarkan permasalahan yang diidentifikasi pada kegaiatan observasi yang

dijelaskan di latar belakang diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa

masih tergolong rendah, sehingga sangat penting diadakan suatu inovasi

perbaikan pembelajaran. Guru dituntut utuk menciptakan suasana pembelajaran

lebih menarik dan kreatif dengan menerapkan Kurikulum 2013 yaitu

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif lebih termotivasi untuk belajar.

Terdapat langkah- langkah model pembelajaran generatif yaitu:

1) Orientasi, 2) Pemfokusan, 3) Tantangan, dan 4) Aplikasi. Adapun hasil yang

diharapkan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan aktivitas belajar dan

hasil belajar fisika pada siswa setelah diberi perlakuan. Penelitian ini disusun

berdasarkan gambar dibawah ini :