Problem Solving dan Pemahaman Konseptual

William J. Gerace
Jurusan Fisika dan Penalaran Ilmiah Research Institute
University of Massachusetts, Amherst MA 01003-4525

Sebuah kerangka kerja untuk berpikir tentang pengetahuan dan organisasinya disajikan bahwa account bisa untuk diketahui
perbedaan ahli-pemula dalam penyimpanan pengetahuan dan perilaku pemecahan masalah. Dikatakan bahwa menafsirkan
hubungan antara kemampuan untuk menjawab pertanyaan kualitatif dan kuantitatif membutuhkan model kognisi, dan bahwa
PER harus mencari untuk mengembangkan penilaian yang memantau aspek komponen mengembangkan keahlian.

Berkaitan pemahaman kualitatif untuk kemampuan
pemecahan masalah kuantitatif
Ada sejumlah upaya untuk kemampuan siswa
berkorelasi untuk menjawab pertanyaan kualitatif dan
kuantitatif, dan temuan penelitian tidak konsisten.
Haruskah kita menemukan ini mengejutkan? Saya pikir
tidak. Kami tidak memiliki definisi yang jelas tentang
“pertanyaan kualitatif”, atau, dalam hal ini, dari
“pertanyaan kuantitatif”. Tanpa kategori didefinisikan
dengan baik, mengapa harus korelasi diharapkan?
Bahkan dengan definisi yang baik dan data yang bersih,
model diperlukan untuk menafsirkan korelasi yang
diamati.
Dalam berikut ini saya menyajikan kerangka kerja yang
digunakan oleh UMass Pendidikan Fisika Research Group untuk
menjelaskan perbedaan ahli-pemula penelitian-diidentifikasi. ([1]
menjelaskan bagaimana kita menggunakan framework ini,
bersama dengan daftar tujuan kognitif dan taktik instruksional,
mengembangkan materi kurikulum.) Frame- ini
kerja membantu kita memahami hubungan antara
penalaran kualitatif dan keterampilan pemecahan
masalah kuantitatif, dan menunjukkan keadaan di
mana orang harus mengharapkan korelasi.
Berdasarkan kerangka ini, kami telah
mengembangkan pendekatan pedagogik yang kita sebut
“konsep berbasis pemecahan masalah”. (Rincian
pendekatan ini dapat ditemukan di [2] dan [3].) Kerangka
dan pendekatan pedagogik yang didasarkan atas tiga
tempat:
1) jenis tertentu struktur pengetahuan dan
pengetahuan yang diperlukan untuk pemecahan
masalah mahir;
2) jenis tertentu proses kognitif yang diperlukan untuk
memperoleh pengetahuan konseptual dan
membangun struktur pengetahuan yang berguna;
dan
3) satu dapat merancang kegiatan yang mempromosikan
proses kognitif yang diinginkan tersebut.

miskin pengelompokan
Pengetahuan Pengetahuan
hirarki
konseptual konseptual

pengelompokan; susunan Lemah atau tidak ada

Bi-directional hubungan
link
antara unsur-unsur
dan cluster Kaya

Kuat, Lemah dan sering

Pengetahuan operasional Pengetahuan operasional
bi-directional link benar-benar tidak

conceptbased dan Prosedural pantas dan Prosedural

link; searah

link relatif kuat dibentuk

oleh drill dan praktek

Masalah-Negara Masalah-Negara

Pengetahuan Pengetahuan toko yang sangat kecil dari

pengetahuan masalah-negara

Gambar 1.: menyimpan pengetahuan ahli. Gambar 2.: menyimpan pengetahuan pemula.

WJ Gerace, “Problem Solving dan Pemahaman Konseptual” 1

Perbedaan ahli-pemula
Pengetahuan strategis

Gambar. 1 merupakan pengetahuan yang dimiliki Tidak ada gesekan,

oleh seorang ahli. Catatan penataan toko pengetahuan

sehingga konservasi penggunaan
Mengidentifikasi
energi
jenis energi dalam

konseptual, dan hubungan bi-directional yang kuat keadaan awal

antara pengetahuan konseptual dan masalah Jumlah energi terdiri dari

Pengetahuan Masalah-Negara kinetik, potensial, dan energi

pengetahuan negara diciptakan melalui pengkodean mikroskopis

masalah. Sebaliknya, pemula (Gambar. 2) memiliki Pengetahuan operasional & Prosedural Konseptual Pengetahuan

miskin konseptual penataan pengetahuan, link searah
lemah dari masalah pengetahuan negara untuk konsep,
dan link dipraktekkan relatif kuat antara pengetahuan
negara masalah dan pengetahuan operasional. Tabel 1
dan 2 meringkas dikenal perbedaan ahli-pemula,
digunakan untuk membangun kerangka kerja ini.
unsur pengetahuan strategis (Gambar. 3) memungkinkan
seorang ahli untuk merancang ke depan, metode pemecahan
masalah berbasis konsep. Unsur-unsur ini (sering disebut skema)
adalah elemen senyawa yang terdiri dari konsep atau prinsip,
pengetahuan operasional yang diperlukan untuk
mempekerjakan konsep, dan karakteristik dari situasi masalah
di mana konsep ini berguna. pengetahuan strategis
menyelenggarakan pengetahuan masalah-negara, yang
memungkinkan seorang ahli untuk ‘struktur dalam’ masalah
menganggap.
Sepertinya saya bahwa ada korelasi antara kinerja
siswa pada pertanyaan konseptual dan kuantitatif akan
tergantung pada sejauh mana mereka berhubungan
melalui unsur-unsur pengetahuan strategis (meskipun
cor-
Ahli orang baru
Konseptual dampak Pemecahan masalah sebagian besar
pengetahuan pemecahan independen dari konsep
masalah
Sering melakukan analisis Biasanya memanipulasi
kualitatif, terutama ketika persamaan
terjebak
Penggunaan memandang ke depan Menggunakan mundur-cari
strategi berbasis konsep teknik cara-ujungnya
Gambar 3.: Representasi pengetahuan strategis seorang ahli.
hubungan bisa ditutupi oleh perbedaan dalam representasi
pertanyaan dan dalam operasional / pengetahuan
prosedural diperlukan).
Penilaian keahlian berkembang
Berkaitan kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan
kualitatif untuk kemampuan pemecahan masalah kuantitatif
mereka hanya bagian dari tugas yang dihadapi masyarakat PER.
Mengapa kita peduli tentang pemecahan masalah sama sekali?
Kami peduli karena kami percaya kemampuan langkah-langkah
pemecahan masalah siswa untuk menerapkan fisika pengetahuan
untuk mencapai tujuan. Tapi pemecahan masalah membutuhkan
campuran kompleks keterampilan dan pengalaman; mengukur
kompetensi secara keseluruhan, sementara tentu dari beberapa
nilai, tidak membantu kami secara langsung memahami dan
menilai struktur kognitif yang mendasari keahlian atau secara
optimal struktur pengalaman pendidikan.
Saya pikir itu adalah nilai untuk sesekali langkah kembali dari
hasil sudut pandang yang berorientasi yang telah datang ke PER
mendominasi, dan untuk mempertimbangkan tujuan-tujuan lain
dan metodologi. Untuk tujuan ini, saya secara singkat akan
menyajikan sebuah studi penelitian kognitif-gaya menyelidiki cara
untuk menilai karakteristik toko pengetahuan siswa. Idealnya,
penilaian untuk masing-masing komponen keterampilan dan
pengalaman yang terlibat dalam pemecahan masalah akan
memungkinkan kita untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.
Itu ConMap ( “Konseptual Pemetaan”)

Memiliki berbagai metode untuk biasanya tidak bisa melepaskan Ahli orang baru

mendapatkan kemandekan
Mampu berpikir tentang
pemecahan masalah sementara
pemecahan masalah
diri tanpa bantuan dari luar Toko pengetahuan Jarang set pengetahuan
domainspecific
pemecahan masalah menggunakan Pengetahuan kaya saling Pengetahuan sebagian besar
semua sumber daya yang tersedia mental berhubungan terputus, amorf
yang Pengetahuan terstruktur secara Pengetahuan yang disimpan
hierarkis secara kronologis

Mampu untuk memeriksa jawaban Sering hanya memiliki satu cara Terintegrasi beberapa Buruk terbentuk dan
menggunakan metode alternatif pemecahan masalah representasi representasi terkait
baik recall recall miskin
Tabel 1: Ringkasan perbedaan utama antara ahli dan pemula Meja 2: Ringkasan perbedaan utama antara ahli dan pemula
perilaku pemecahan masalah, dari studi pemecahan deklaratif karakteristik pengetahuan, dari studi pemecahan
masalah. masalah.

WJ Gerace, “Problem Solving dan Pemahaman Konseptual” 2

 me
mv
alid
as
i
me
ny
Penelitian adalah upaya awal kami untuk ed
iak
an
mengembangkan mekanisme untuk mengukur desain
keterkaitan dan organisasi menyimpan pengetahuan Probe
siswa. Hal itu didorong oleh perbedaan yang diamati
ahli-pemula dan kerangka untuk memahami mereka,
seperti dijelaskan di atas. Penelitian ini sedang
berlangsung. Temuan kami sampai saat ini, dari tesis Ian
Beatty, disajikan dalam [4] dan [5]. data

Kesulitan yang terlibat dalam mengembangkan
instrumen penilaian untuk proses kognitif individu dan
kapasitas mungkin tampak menakutkan. Saya serahkan,
bagaimanapun, bahwa mereka tidak kurang diatasi
daripada yang ditemui di bidang lain fisika. Sebagai
fisikawan, kita harus merancang diuji model kognisi berguna
untuk memprediksi belajar dan kinerja. Dalam bidang
begitu muda, penting untuk diingat hubungan antara
model, data empiris, dan instrumen eksperimental.
Gambar. 4 menggambarkan hubungan ini. Ketiga
elemen dan interaksi mereka harus dipertimbangkan
kembali secara teratur jika kemajuan signifikan yang
harus dibuat.
panduan
model
arank
an
meny
fs irkan
menapenyelidikan eksperimental, data
Gambar 4.: Hubungan timbal balik antara
yang dikumpulkan, dan model dibangun.
merangkum tumpang tindih istilah yang muncul dalam kegiatan
pertama yang disebutkan di atas dengan orang-orang yang
muncul di tangan ditarik peta konsep. Rata-rata, 57% dari
“terdalam” istilah dalam peta terjadi dalam daftar istilah, dan
82% dari persyaratan daftar terjadi di suatu tempat pada peta.

Dalam studi ConMap, mahasiswa dari program
pengantar fisika (Mekanika dan E & M) diberi set tugas
berbasis komputer. Salah satu tugas yang terlibat
menyajikan siswa dengan jangka yang cepat dan memiliki
mereka ketik sepuluh istilah terkait. Sebuah kedua adalah
sama, tetapi prompt adalah masalah daripada istilah.
Sepertiga memiliki siswa mengetik lengkap, daftar yang
tidak direncanakan dari semua hal dari topik seperti
“mekanik”. Berpartisipasi siswa terlibat dalam kombinasi
tugas-tugas ini secara teratur melalui semester. Mereka
juga secara berkala dibangun digambar tangan peta
konsep tradisional. Hal ini tidak mungkin untuk banyak
detail hadir tentang proyek di ruang terbatas ini, jadi saya
akan menyebutkan secara singkat tiga temuan kepentingan
tertentu.
2) “kualitas” dari respon siswa
daftar untuk jangka yang cepat forc e, menurut
penilaian ahli relevansi, ditemukan berkorelasi dengan
kinerja ujian keseluruhan (lihat gbr. 5). Ujian termasuk
banyak topik nonforce, jadi ini adalah hasil yang
menarik.
3) Gambar. 6 menunjukkan bahwa frekuensi
terkait hal berturut-turut dalam respon siswa untuk
area topik berkorelasi cepat terbalik dengan skor
ujian, menunjukkan bahwa penataan toko
pengetahuan yang tepat memiliki pengaruh positif
pada kinerja.
Sekali lagi, hasil ini dimaksudkan untuk menunjukkan
kelayakan pengembangan instrumen penilaian untuk
mengukur langkah-langkah “internal” keahlian
mengembangkan siswa.

Menilai Instruksional Pendekatan

1) tugas berbasis komputer ini muncul untuk
Komunitas PER telah dikeluarkan upaya yang
menyelidiki struktur pengetahuan sama dengan do digambar
cukup menilai kemanjuran pendekatan instruksional
tangan peta konsep. Tabel 3 dan 4
untuk memberikan con-

cepat mean (st.dev.) cepat mean (st.dev.)

"memaksa" 0,54 (0,22) "memaksa" 0,81 (0,20)
"energi" 0.61 (0.19) "energi" 0,87 (0,13)
“Momentum” 0,64 (0,18) “Momentum” 0,87 (0,14)
“Kekuatan” (sesi kedua) 0,47 (0,18) “Kekuatan” (sesi kedua) 0,72 (0,12)
semua 4 dikombinasikan 0,57 (0,20) semua 4 dikombinasikan 0,82 (0,16)
Tabel 3: Fraksi “terdalam” istilah peta konsep digambar tangan Tabel 4: Fraksi tanggapan masuk jangka jangka diminta
muncul dalam daftar respon entri jangka jangka diminta, tampil di sesuai peta konsep handdrawn.
rata-rata lebih mata pelajaran.

WJ Gerace, “Problem Solving dan Pemahaman Konseptual” 3

 15 0,6
14 r = -0,67 (0,13)

.
13

12 0,5

11

10
0,4
98

7
r = 0,608 (0,13)

"melompat

menilai"
0,3
"memaksa"
tanggapan

Masuk
Bebas

Istilah
kualitas

untuk

80 70 60 50 40 90 80 70 60 50 40 90
ujian Perf ormance ujian Perf ormance
Gambar 5: jangka skor jangka diminta daftar entri untuk Gambar 6: Fraksi tanggapan Gratis Term Masuk yang
prompt “memaksa” vs jumlah nilai ujian baku di keempat “melompat” (non-sequiteurs) vs rata-rata semua empat ujian
ujian saja (Fisika 151). saja (Fisika 152).

pengetahuan ceptual, misalnya dengan Angkatan Konsep toko. Metode untuk mengukur kehadiran dan
Inventarisasi ( FCI). Seperti menilai keterampilan komponen berfungsi proses ini harus dirancang agar kita dapat
pemecahan masalah, kita dihadapkan oleh campuran yang memantau dan mengoptimalkan pengembangan
sangat kompleks faktor, banyak yang tidak dapat keahlian.
dikendalikan. Meskipun FCI telah terbukti menjadi alat yang
sah, Memetik informasi tentang praktik pembelajaran dari Referensi
skor FCI telah terbukti sulit. Sejauh ini, salah satu aplikasi
Paper dapat diakses secara online di:
yang paling sukses telah menunjukkan ketidakefektifan
http://umperg.physics.umass.edu/writings/online/
metodologi pengajaran tradisional. Keuntungan positif yang
ditunjukkan oleh banyak bahan kurikuler yang berbeda dan 1. Dufresne, RJ, Gerace, WJ, Mestre,
metodologi meningkatkan lebih banyak pertanyaan JP, & Leonard, WJ (2000)
daripada jawaban. Apakah efek ini linier, kumulatif, dan “ASK • IT / A2L: Menilai pengetahuan siswa
gigih? Mengapa tampaknya begitu mudah untuk dengan instruksional teknologi."
mendapatkan keuntungan konseptual dan begitu sulit untuk UMPERG 2000 # 09-SEP # 1-28pp.
meningkatkan pemecahan masalah?
2. Leonard, WJ, Gerace, WJ, & Dufresne, RJ
(1999) “berbasis Concept pemecahan
masalah.” UMPERG 1999 # 12NOV # 3-18pp.
Selama bertahun-tahun banyak pendidik, termasuk diri
kita sendiri, telah mengatakan bahwa instruksi harus menjadi 3. Leonard, WJ, Gerace, WJ, Dufresne,
lebih berpusat pada peserta didik, proses stres atas RJ & Mestre, JP (1994 rev. 1999) “Konsep
informasi, dan melibatkan siswa dalam dialog. Kemajuan berbasis pemecahan dalam fisika masalah.”
yang kurikulum inovatif telah dibuat dalam pengiriman UMPERG 1994 # 08-April # 1v216pp.
pengetahuan konseptual adalah, saya percaya, sebagian
besar karena penggabungan mereka dari satu atau lebih
aspek ini. Kita harus membedakan hutan dari pohon-pohon 4. Beatty, ID & Gerace, WJ (2001) “Probing fisika
dan mengidentifikasi apa fitur-fitur umum mendasari, inovasi siswa konseptual struktur pengetahuan melalui
pembelajaran yang berbeda ternyata sukses. hubungan jangka.” American Journal of Physics

PER Tambahan (in press).

Dalam pandangan saya, kita perlu mencurahkan lebih 5. Beatty, ID (2000) ConMap: Investigasi Komputer
banyak perhatian pada isu-isu penelitian kognitif dan Baru Berbasis Pendekatan untuk Menilai Struktur
menyelidiki karakteristik lain dari keahlian. Kita perlu Pengetahuan Konseptual dalam Fisika. Ph.D.
mengambil pendekatan yang lebih kognitif dan Disertasi, Universitas Massachusetts.
mengembangkan langkah-langkah penilaian untuk
keterampilan komponen yang terlibat dalam pemecahan
masalah. Idealnya, studi harus menjelaskan proses kognitif
yang relevan dan interaksi mereka satu sama lain dan
pengetahuan

WJ Gerace, “Problem Solving dan Pemahaman Konseptual” 4