Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Unit 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI IPS/1
Pertemuan Ke- :1
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan. dan sifat-sifat peluang dalam
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis, lingkaran, dan ogif (ogive)
Indikator : • Menjelaskan pengertian statistika
 Membedakan pengertian statistik dan statistika
 Mengklasifikasikan data ke dalam data kuantitatif dan kualitatif
I. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi, setelah mempelajari unit ini siswa diharapkan mampu:
 menjelaskan pengertian statistika.
 membedakan pengertian statistik dan statistika.
 mengklasifikasikan data ke dalam data kuantitatif dan kualitatif.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti rasa ingin tahu,
bersahabat, dan komunikatif melalui pembelajaran pengertian statistika.
II. Materi Pembelajaran

Pengertian Statistika
III. Metode Pembelajaran

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal (10’)
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Guru mengkondisikan siswa pada situasi KBM.
 Siswa diminta mengerjakan Preview Test halaman 1 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
 Guru menyampaikan manfaat materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan Inti (65’)
Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian statistik.
 Siswa diarahkan untuk memahami pengertian statistik dan statistika melalui penjelasan yang disampaikan
oleh guru.
 Siswa diarahkan untuk melakukan diskusi kelas mengenai klasifikasi data ke dalam data kuantitatif dan
kualitatif. Guru berperan sebagai fasilitator.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan materi klasifikasi data kuantitatif dan
kualitatif.
Elaborasi
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas, untuk menyamakan persepsi dengan
siswa lainnya.
 Guru membimbing berlangsungnya kegiatan diskusi kelas.
 Siswa yang lainnya dipersilakan untuk menanggapi dan saling bertukar pendapat dengan teman
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menanggapi hasil diskusi siswa.
 Guru menjelaskan sekaligus mengkonfirmasi hasil eksplorasi dan elaborasi siswa.
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai pengertian statistika.
Kegiatan Akhir (15’)

 Siswa membuat rangkuman atau kesimpulan mengenai materi pelajaran yang telah dipelajari.
 Guru dan siswa melakukan refleksi.
 Siswa diberi tugas melanjutkan Quick Review 1.1 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme yang belum selesai untuk dikerjakan di rumah.
 Guru memberikan kuis.
V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Sumber : Buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme. Penerbit Grafindo Media
Pratama.
Sarana/media : white board dan spidol.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis.
2. Pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran saat tanya jawab/diskusi, sikap dan tingkah laku
di dalam kelas.
3. Tugas.
Kuis
1. Jelaskan mengenai perbedaan statistik dan statistika.
2. Apakah yang dimaksud dengan data kategori.
3. Sebutkan jenis-jenis data kuantitatif.
Jawaban Kuis
1. Statistik adalah segala informasi yang dapat diperoleh dari data. Adapun statistika adalah suatu ilmu
yang mempelajari cara-cara mengumpulkan, menyajikan, mengolah, dan menganalisa data, baik data
yang bersifat kuantitatif maupun data kualitatif.
2. Data ketegori adalah data kualitatif yang termasuk ke dalam data non numerik.
3. Data kuantitatif terbagi ke dalam data kontinu dan data diskrit.
Mengetahui Medan, 30 Agustus 2013

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si
NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :2
pemecahan masalah
1.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis, lingkaran, dan ogif
(ogive) serta penafsirannya
Indikator : ● Membaca data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
 Menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
 Menafsirkan kecendrungan data dalam bentuk tabel dan diagram
 membaca data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
 menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
 menafsirkan kecendrungan data dalam bentuk tabel.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti rasa ingin tahu, bersahabat, dan komunikatif
melalui pembelajaran menyusun dan menyajikan data.

Tabel distribusi frekuensi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Guru membahas PR yang dianggap sulit oleh siswa.
 Guru menyampaikan pokok materi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara membaca data dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi seperti pada Tabel 1.1 dan Tabel 1.2 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 1.1 buku Advanced Learning Mathematics
2 Social Science Programme.
 Siswa diarahkan untuk menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi melalui penjelasan yang
disampaikan oleh guru.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai menyusun dan menyajikan data khususnya tabel distribusi
frekuensi.

 Guru memberikan tugas PR Quick Review 1.2 nomor 5.a dan nomor 8 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme.

Pratama.
Sarana/media : white board dan spidol.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis.
di dalam kelas.
3. Tugas.
Kuis
Tabel distribusi frekuensi dari nilai tes Matematika Kelas XI Program Ilmu Pengetahuan Sosial adalah sebagai
berikut.
Nilai Frekuensi
30 – 34 1
35 – 39 3
40 – 44 6
45 – 49 8
50 – 54 10
55 – 59 6
60 – 64 4
65 – 69 2
70 – 74 1
Tentukanlah:
1. banyaknya peserta tes;
2. kelas yang frekuensinya terbanyak;
3. bagaimana kecenderungan dari kemampuan siswa tersebut?
Jawaban Kuis
1. Banyaknya peserta tes adalah 41.
2. Kelas yang frekuensinya terbanyak adalah 50 – 54.
3. Dari tabel tampak bahwa kemampuan siswa cenderung kurang.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :3
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis, lingkaran, dan ogif
Indikator : Menyajikan data dalam bentuk table distribusi frekuensi dan histogram
 menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dan frekuensi kumulatif
lebih dari.

Tabel distribusi frekuensi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru menjelaskan cara menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dan
lebih dari seperti pada Example 1.2 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 1.2 nomor 8 buku Advanced
Learning Mathematics 2 Social Science Programme. Guru memberikan bimbingan pada kelompok yang
mengalami kesulitan
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Guru memberikan tugas baik mandiri maupun kelompok untuk membaca materi berikutnya.

Pratama.
Sarana/media : Whiteboard dan spidol
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Buatlah tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dari tabel distribusi frekuensi berikut.
Nilai Ulangan Banyak siswa

23 – 28 2
29 – 34 2
35 – 40 5
41 – 46 12
47 – 52 23
53 – 58 26
59 – 64 10
65 – 70 4
2. Buatlah tabel distribusi frekuensi kumulatif lebih dari dari tabel distribusi frekuensi berikut.
Nilai Ulangan Banyak siswa
23 – 28 2
29 – 34 2
35 – 40 5
41 – 46 12
47 – 52 23
53 – 58 26
59 – 64 10
65 – 70 4
Jawaban Kuis
Nilai Ulangan Banyak Siswa Nilai Ulangan Banyak Siswa
Kurang dari 28,5 2 Lebih dari 22,5 84


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :4
pemecahan masalah
Indikator : • Membaca data dalam bentuk diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, dan
ogif (ogive)
 Menyajikan data dalam bentuk diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, dan
ogif (ogive)
 membaca data dalam bentuk diagram garis dan batang.
 menyajikan data dalam bentuk diagram garis dan batang.

Diagram garis dan diagram batang
1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara membaca data dalam bentuk
diagram batang seperti pada Gambar dan 1.5 dan 1.6 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk
menyajikan data dalam bentuk diagram batang, lingkaran dan garis.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Guru memberikan PR Quick Review 1.2 nomor 7.a buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.

Pratama.
Sarana/media : white board dan spidol
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
2. Pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran saat tanya jawab/diskusi, sikap dan tingkah
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
A.
Selama 1 tahun, pengusaha rumah makan “Nikmat” mencatat keuntungan tiap bulan (dalam juta
rupiah) sebagai berikut.
Bulan Ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Keuntungan 3,0 3,8 4,6 4,0 5,5 3,7 4,0 5,0 5,0 4,2 6,0 5,2
1. Buatlah diagram batang dari data tersebut.
2. Berapakah keuntungan terbesar yang diperoleh rumah makan “Nikmat” selama 1 tahun?
3. Kapan rumah makan “Nikmat” memperoleh keuntungan yang sama selama dua bulan berturut-turut?
Jawaban Kuis
1.
Keuntungan
7
6
5
4
3
Keuntungan
2 (juta rupiah)
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2. Keuntungan terbesar yang diperoleh rumah makan “Nikmat” selama 1 tahun adalah sebesar
Rp6.000.000,00
3. Rumah makan “Nikmat” memperoleh keuntungan yang sama selama dua bulan berturut-turut
pada bulan ke-8 dan ke-9.
B. Tabel berikut menunjukkan banyaknya sepeda motor yang terjual di Dealer Kurnia Jaya selama 7
tahun.
1.
Tahun 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Banyak Motor Terjual (Unit) 40 60 80 110 120 130 100
Buatlah diagram garisnya
2. Pada tahun berapa penjualan terbanyak, berapa unit sepeda motor yang terjual?
3. Kapan penjualan sepeda motor mengalami penurunan
Jawaban Kuis
1.
Banyak Motor Terjual (Unit)
140
120
100
80 Banyak Motor Terjual
(Unit)
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7
2. Penjualan motor terbanyak pada tahun ke-6, yaitu sebanyak 130 unit sepeda motor yang terjual
3. Penjualan sepeda motor mengalami penurunan antara tahun ke-6 dan ke-7


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :5
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis, lingkaran, dan ogif
(ogive)
Indikator : • Membaca data dalam bentuk diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, dan ogif
(ogive)
 Menyajikan data dalam bentuk diagram garis, diagram batang, diagram lingkaran, dan
ogif (ogive)
 membaca data dalam bentuk diagram lingkaran.
 menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran.

Diagram lingkaran

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Eksplorasi
diagram lingkaran seperti pada Gambar 1.7 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 1.2 nomor 5.b buku Advanced
Learning Mathematics 2 Social Science Programme. Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk
menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
Sarana/media : whiteboard dan spidol
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tabel berikut menunjukkan berbagai cara dari 1.125 orang karyawan pabrik tekstil menuju ke tempat
kerjanya
Dengan Kendaraan Banyaknya Karyawan
Mobil 25
Sepeda Motor 150
Bus 600
Sepeda 100
Jalan Kaki 125
1. Buatlah diagram lingkaran untuk data tersebut
2. Berapa persen karyawan yang menggunakan sepeda motor ke tempat kerjanya.
Jawaban Kuis
1.
Banyak Karyawan
Mobil Sepeda motor Bus
Sepeda Jalan kaki
2%
22% 13%
9%
53%
2. Persentase karyawan yang menggunakan sepeda motor ke tempat kerjanya adalah 13%

NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :6
pemecahan masalah
Indikator : • Membaca data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
 Menyajikan data dalam bentuk table distribusi frekuensi dan histogram
 membaca data dalam bentuk histogram.
 menyajikan data dalam bentuk histogram.

Histogram, poligon dan ogive

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Eksplorasi
histogram seperti pada Gambar 1.8 dan 1.10 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 1.2 nomor 9.a dan 10 buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme. Guru memberikan bimbingan kepada siswa
untuk menyajikan data dalam bentuk histogram, poligon frekuensi dan ogive.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Buatlah histogram dan poligon frekuensi dari data yang tersusun pada tabel distribusi frekuensi berikut
ini.
Interval Kelas Batas Kelas Titik Tengah (xi) Frekuensi (fi)
30 – 39 29,5 – 39,5 34,5 6
40 – 49 39,5 – 49,5 44,5 8
50 – 59 49,5 – 59,5 54,5 10
60 – 69 59,5 – 69,5 64,5 12
70 – 79 69,5 – 79,5 74,5 8
80 – 89 79,5 – 89,5 84,5 6
2. Bagaimanakan kecenderungan kemampuan siswa tersebut?
3. Tabel berikut adalah tabel distribusi frekuensi kumulatif kurang dari dan lebih dari tentang nilai ujian
matematika kelas XI SMA “Sejahtera” Nilai Frekuensi
Nilai Frekuensi Lebih dari 20,5 100
Kurang dari80,5 93 Lebih dari 90,5 0
Kurang dari 90,5 100
4. Buatlah ogive positif dan ogive negatif dari tabel tersebut.
5. Berapakah jumlah siswa yang mempunyai nilai matematika kurang dari 75?
6. Berapakah jumlah siswa yang mempunyai nilai metematika lebih dari 45?
Jawaban Kuis
1.
2. Dari histogram dan polygon frekuensi tampak bahwa banyaknya siswa yang mendapat nilai 60 – 89
adalah 26 orang. Jadi, kemampuan siswa cenderung baik
3. Ogive Positif
Ogive Negatif
4. Dari ogive positif, tampak siswa yang mempunyai nilai kurang dari 75 adalah sebanyak 70 orang.
5. Dari ogive negatif, tampak siswa yang mempunyai nilai lebih dari 45 adalah sebanyak 95 orang.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :7
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.3 Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran data, serta
menafsirkannya
Indikator : • Menentukan ukuran pemusatan data: rataan, median, dan modus
 Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data
 menentukan ukuran pemusatan data tunggal: rataan, median, dan modus.
 memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran data.
melalui pembelajaran ukuran statistik.

Rataan, modus dan median data tunggal

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan ukuran pemusatan data
tunggal (mean, median, dan modus) seperti pada Example 1.3 buku Advanced Learning Mathematics 2
Social Science Programme.
2 Social Science Programme, tentang menentukan mean, median, dan modus data tunggal beserta
penafsirannya. Guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit 1 Review nomor 7 dan 8 buku Advanced Learning Mathematics 2

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan rataan dari data berikut. 4, 5, 6, 9.
2. Tentukan modus dari data berikut. 4, 4, 5, 5, 6.
3. Tentukan median dari data berikut. 62, 64, 68, 65, 69, 70, 60, 62, 66, 63, 61, 68.
Jawaban Kuis
1. Rataannya adalah 6.
2. Modusnya adalah 4 dan 5.
3. Mediannya adalah 63,5.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :8
pemecahan masalah
menafsirkannya
 Memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran
data
 menentukan rataan data berkelompok.
 memberikan tafsiran terhadap ukuran pemusatan data.

Rataan data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan rataan data
berkelompok seperti pada Example 1.5 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan rataan data berkelompok
beserta penafsirannya, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit Review 1 nomor 9 buku Advanced Learning Mathematics 2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan rataan dari data berikut.
Nilai fi
31 – 40 5
41 – 50 8
51 – 60 10
61 – 70 6
71 – 80 1
Jumlah 30
2. Perhatikan daftar distribusi frekuensi
berikut. Kemudian, tentukan rataannya.
Nilai fi
50 – 59 4
60 – 69 5
70 – 79 6
80 – 89 3
90 – 99 2
Jumlah 20
Jawaban Kuis
1. Rataannya adalah 52,17
2. Rataannya adalah 71,5


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- :9
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan median data berkelompok.

Median data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan median data
Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan median data berkelompok
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit Review 1 nomor 9 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan median dari data berikut. 51 – 60 10
Nilai fi 61 – 70 6
31 – 40 5 71 – 80 1
41 – 50 8 Jumlah 30
2. Tentukanlah median dari data berikut.
Nilai fi
41 – 45 3
46 – 50 4
51 – 55 5
56 – 60 10
61 – 65 6
66 – 70 2
71 – 75 4
76 – 80 6
Jumlah 40
Jawaban Kuis
1. Mediannya adalah 52,5
2. Mediannya adalah 59,5


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 10
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan modus data berkelompok.

Modus data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan modus data
Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan modus data berkelompok
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan modus dari data yang disajikan
berikut.
Nilai fi
31 – 40 5
41 – 50 8
51 – 60 10
61 – 70 6
71 – 80 1
Jumlah 30
2. Perhatikan kemudian tentukan modus dari
tabel distribusi frekuensi berikut.
Nilai fi
50 – 59 4
60 – 69 6
70 – 79 7
80 – 89 5
90 – 99 3
Jumlah 25
Jawaban Kuis
1. Modusnya adalah 53,8
2. Modusnya adalah 72,83


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 11
pemecahan masalah
menafsirkannya
Indikator : • Menentukan ukuran letak data: kuartil dan desil
data
 menentukan kuartil dan desil data tunggal.
 memberikan tafsiran terhadap ukuran letak data.

Kuartil dan desil data tunggal

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan kuartil data tunggal
seperti pada Example 1.6 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan desil data tunggal
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan kuartil dan desil data tunggal
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
Sarana/media : whiteoard dan spidol
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Data berikut adalah berat badan 12 orang (dalam kg).
62, 64, 68, 65, 69, 70, 60, 62, 66, 63, 61, 58.
Tentukan kuartil pertama dan kurtil ketiga dari data tersebut.
2. Tentukan D3 dan D7 dari data berikut.
5, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 9, 4, 6.
Jawaban Kuis
1. Kuartil pertama adalah 61 dan kuartil ketiga adalah 67.
2. D3 = 4,3 dan D7 = 7,7


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 12
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan kuartil data berkelompok.

Kuartil data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan kuartil data
Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 1.3 nomor 5.a buku Advanced
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan kuartil data berkelompok
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit 1 Review nomor 9 buku Advanced Learning Mathematics 2

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan kuartil bawah dan kuartil atas
dari data berikut.
Nilai fi
31 – 40 5
41 – 50 8
51 – 60 10
61 – 70 6
71 – 80 1
Jumlah 30
2. Tentukanlah kuartil bawah dan kuartil

atas dari data berikut.
Nilai fi
41 – 45 3
46 – 50 4
51 – 55 5
56 – 60 10
61 – 65 6
66 – 70 2
71 – 75 4
76 – 80 6
Jumlah 40
Jawaban Kuis
1. Kuartil bawahnya dalah 43, 6 dan kuartil atasnya adalah 59,67.
2. Kuarti bawahnya adalah 53,5 dan kuartil atasnya adalah 70,5.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 13
Standar Kompetensi : 1. Menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang dalam
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan desil data berkelompok.

Desil data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Guru menyampaikan manfaat materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan desil data berkelompok
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan desil data berkelompok beserta
penafsirannya, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan D4 dari data berikut. 2. Tentukan D3 dari data berikut ini.
Nilai fi Nilai fi
31 – 40 5 40 – 49 5
41 – 50 8 50 – 59 6
51 – 60 10 60 – 69 9
61 – 70 6 70 – 79 3
71 – 80 1 80 – 89 5
Jumlah 30 90 – 99 2
Jumlah 30
Jawaban Kuis
1. D4 adalah 49,85.
2. D3 adalah 56,2.

NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 14
pemecahan masalah
menafsirkannya
Indikator : • Menentukan ukuran penyebaran data: rentang, simpangan kuartil, dan simpangan baku
data
 menentukan jangkauan, jangkauan interkuartil, simpangan kuartil.
 memberikan tafsiran terhadap ukuran penyebaran data.

Jangkauan, jangkauan interkuartil dan simpangan kuartil data tunggal dan data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan rumus jangkauan, jangkauan interkuartil,
dan simpangan kuartil pada buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
2 Social Science Programme, tentang menentukan jangkauan, jangkauan interkuartil, dan simpangan
kuartil beserta penafsirannya, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami
kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 1.3 nomor 10.a buku Advanced Learning Mathematics 2

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui data tinggi badan anak (dalam cm) adalah sebagai berikut.
138, 126, 131, 127, 139, 135.
Tentukanlah:
1. jangkauan,
2. jangkauan interkuartil,
3. simpangan kuartil.
Jawaban Kuis
1. Jangkauannya adalah 13.
2. Jangkauan interkuartil adalah 11.
3. Simpangan kuartil adalah 5,5.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 15
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan variansi simpangan baku data tunggal.

Variansi dan simpangan baku data tunggal

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan variansi dan simpangan
baku data tunggal pada Example 1.10 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan variansi dan simpangan baku
data tunggal beserta penafsirannya, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami
kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai ukuran statistik.

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit 1 Review nomor 18 dan 19 buku Advanced Learning Mathematics

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Lima orang siswa memperoleh nilai Matematika sebagai berikut: 40, 70, 80, 50, 60. Tentuak simpangan
bakunya.
2. Tentukan simpangan baku dari data 1, 5, 4, 2, 6, 2, 1, 1, 5, 3.
Jawaban Kuis
1. Simpangan bakunya adalah 5 √ 10.
2. Simpangan bakunya adalah 3,56.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 1

Pertemuan Ke- : 16
pemecahan masalah
menafsirkannya
data
 menentukan variansi simpangan baku data berkelompok.

Variansi dan simpangan baku data kelompok

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan variansi dan simpangan
baku data berkelompok pada Example 1.11 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan variansi dan simpangan baku
data berkelompok beserta penafsirannya, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang
mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
Sarana/media : whitebord dan spidol.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan variansi dan simpangan baku
dari data berikut.
Nilai Frekuensi
30 – 39 3 2. Tabel berikut menunjukkan data tinggi
40 – 49 7 badan siswa Kelas XI SMA Taman siswa.
50 – 59 6
60 – 69 4
Tentukan simpangan baku dari data tersebut.
Jawaban Kuis
1. Variansinya adalah 2 dan simpangan bakunya adalah 1,41
2. Simpangan bakunya adalah 7,15
Interval kelas Frekuansi

147 – 151 9
Mengetahui 152 – 166 5
Medan, 30 Agustus 2013 157 – 161 10
Kepala Sekolah 162 – 166 28
Guru Mata Pelajaran 167 – 171 27
172 – 176 12

NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :1
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.4 Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan perkalian
 menyelesaikan masalah sehari-hari dengan menggunakan aturan perkalian.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti disiplin, rasa ingin tahu, dan komunikatif
melalui pembelajaran aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi.

Aturan perkalian

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Siswa diminta mengerjakan Preview Test buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan penggunaan aturan perkalian untuk
memecahkan masalah sehari-hari pada halaman 40 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 2.1 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan aturan perkalian dalam memecahkan
masalah sehari-hari, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 2.1 nomor 2 buku Advanced Learning Mathematics 2

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Jika tersedia 5 kursi dan terdapat 5 orang yang akan menduduki kursi tersebut, berapa macam cara
(susunan) yang dapat terjadi?
2. Dari 4 perempuan dan 3 laki-laki akan dibentuk susunan pengurus kelas, yaitu ketua, sekretaris, dan
bendahara. Ada berapa cara susunan pengurus kelas yang dapat terbentuk jika ketua harus laki-laki dan
sekretaris harus perempuan?
3. Misalkan seseorang hendak bepergian dari Kota Jambi ke Kota Bandar Lampung melalui Kota
Palembang. Banyak jalur yang dapat dilalui dari Kota Jambi ke Kota Palembang 3 cara dan banyak jalur
yang dapat dilalui dari Kota Palembang ke Kota Bandar Lampung 4 cara, tentukan banyak pilihan jalur
yang dapat dilalui orang itu.
Jawaban Kuis
1. Banyaknya cara (susunan) yang dapat terjadi adalah 120 cara.
2. Banyaknya cara susunan pengurus kelas adalah 60 cara.
3. Banyak pilihan orang itu ada 12 cara.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :2
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan permutasi
 menghitung bentuk faktorial.
 menggunakan aturan permutasi untuk memecahkan masalah sehari-hari.

Permutasi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan bentuk faktorial pada halaman 43 dan
rumus permutasi pada halaman 45 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 2.3 dan Example 2.4 buku Advanced
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang bentuk faktorial dan penggunaan permutasi
dalam memecahkan masalah sehari-hari, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
9!
1. Hitunglah 7! dan
8!
2. Hitunglah P(5, 2).
3. Berapa banyaknya bilangan yang terdiri atas 2 angka yang berbeda yang dapat disusun dari angka 3, 5,
dan 7?
Jawaban Kuis
9!
1. 7! = 5.040 dan =9 .
8!
2. P(5, 2) = 20
3. Banyaknya bilangan yang terdiri atas 2 angka yang berbeda yang dapat disusun dari angka 3, 5, dan 7
adalah 6 bilangan


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :3
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan permutasi
 menggunakan aturan permutasi melingkar untuk memecahkan masalah sehari-hari.
 menggunakan aturan permutasi dengan beberapa unsur yang sama untuk memecahkan masalah sehari-
hari.

Permutasi siklis

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan rumus permutasi melingkar pada
halaman 47 dan rumus permutasi dengan beberapa unsur yang sama pada halaman 48 buku Advanced
Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme, tentang penggunaan permutasi melingkar dan
permutasi dengan beberapa unsur yang sama dalam memecahkan masalah sehari-hari, guru
memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan permutasi 4 huruf dari huruf-huruf A, N, A, N.
2. Tentukan banyaknya bilangan yang terdiri atas 6 angka yang disusun dari 2 buah angka 1, 3 buah
angka 2, dan 1 buah angka 3.
3. Empat orang siswa masuk perpustakaan sekolah. Mereka membaca di meja bundar. Berapa banyak
cara agar keempat siswa dapat duduk melingkar dengan urutan yang berbeda?
Jawaban Kuis
1. Permutasi dari 4 huruf dengan 2 huruf A sama dan 2 huruf N sama adalah 6.
2. Banyaknya bilangan yang terdiri atas 6 angka yang disusun dari 2 buah angka 1, 3 buah angka 2, dan 1
buah angka 3 adalah 60 bilangan.
3. Banyaknya cara posisi duduk 4 orang yang menghadap meja bundar adalah 6 cara.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :4
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan kombinasi
 menggunakan aturan kombinasi untuk memecahkan masalah sehari-hari.

Kombinasi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan rumus kombinasi pada halaman 50 buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
Mathematics 2 Social Science Programme, tentang penggunaan kombinasi dalam memecahkan masalah
sehari-hari, guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 2.1 nomor 9 dan 10 buku Advanced Learning

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Hitunglah C(5, 2).
2. Dari 3 siswa, yaitu Budi, Rendi, dan Rema akan dibentuk pasangan ganda bulu tangkis. Berapa pasangan
ganda yang dapat dibentuk dari ketiga siswa tersebut?
3. Dari 10 orang yang mendaftar karyawan di suatu perusahaan, hanya akan diterima 6 orang sebagai
karyawan. Tentukan banyak cara untuk memilih keenam orang itu.
Jawaban Kuis
1. C(5, 2) = 10
2. Banyak pasangan ganda bulu tangkis yang dapat dibentuk adalah 3.
3. Terdapat 210 cara.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :5
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.5 Menentukan ruang sampel suatu percobaan
Indikator : • Menentukan ruang sampel suatu percobaan acak
 menentukan ruang sampel suatu percobaan acak.
melalui pembelajaran ruang sampel.

Ruang sampel

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Membahas PR yang dianggap sulit oleh siswa.

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian ruang sampel dan cara
menentukan ruang sampel suatu percobaan acak pada halaman 53 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme .
Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan ruang sampel suatu percobaan acak,
guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 2.2 nomor 3 – 5 buku Advanced Learning Mathematics

Pratama.
VI. Penilaian
laku di dalam kelas
2. Tugas


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :6
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.5 Menentukan ruang sampel suatu percobaan
Indikator : • Menentukan ruang sampel suatu percobaan acak
 menentukan ruang sampel suatu percobaan acak.
melalui pembelajaran ruang sampel.

Ruang sampel

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingatkan kembali siswa tentang pengertian ruang
sampel dan cara menentukan ruang sampel.
Mathematics 2 Social Science Programme, tentang menentukan ruang sampel suatu percobaan acak,
guru memberikan bimbingan kepada pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 2.2 nomor 8 – 10 buku Advanced Learning

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Dua keping uang logam ditos satu kali. Tentukanlah ruang sampelnya.
2. Tiga keping uang logam ditos satu kali. Tentukanlah ruang sampelnya.
Jawaban Kuis
1. Ruang sampelnya adalah{(A, A), (A, G), (G, A), (G,G)}
2. Ruang sampelnya adalah {AAA, AAG, AGA, AGG, GAA, GAG}


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :7
pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 1.6 Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya
Indikator : • Menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi
 Memberi tafsiran peluang kejadian dari berbagai situasi
 Menentukan peluang komplemen suatu kejadian
 menentukan peluang suatu kejadian dari berbagai situasi.
 memberi tafsiran peluang kejadian dari berbagai situasi.
 menentukan peluang komplemen suatu kejadian.
melalui pembelajaran peluang suatu kejadian.

Peluang suatu kejadian

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian peluang pada halaman 57
buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan aksioma peluang pada halaman 58 buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan peluang komplemen suatu kejadian pada
halaman 59 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 2.11, Example 2.13, dan Example 2.14
buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang menentukan peluang suatu
kejadian, kisaran nilai peluang, dan peluang komplemen suatu kejadian.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 2.3 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Tentukan peluang munculnya 2 gambar pada pengetosan 2 keping uang logam sekaligus.
2. Dua buah dadu merah dan biru ditos sekaligus. Jika A adalah suatu kejadian dari percobaan tersebut
1
dengan P(A) = , tentukan empat tafsiran dari P(A).
2
Jawaban Kuis
1
1. P(I) =
4
2. a. Tafsiran pertama adalah peluang munculnya mata dadu merah kurang dari 4.
b. Tafsiran kedua adalah peluang munculnya mata dadu merah lebih dari 3.
c. Tafsiran ketiga adalah peluang munculnya mata dadu biru kurang dari 4.
d. Tafsiran keempat adalah peluang munculnya mata dadu biru lebih dari 3


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :8
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan penjumlahan dalam peluang kejadian majemuk
 menggunakan aturan penjumlahan dalam peluang kejadian majemuk.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan peluang gabungan dua kejadian pada halaman 60 buku
 Guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan peluang kejadian saling lepas pada halaman 60 buku
Mathematics 2 Social Science Programme tentang peluang kejadian saling lepas, guru memberikan
bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Dari satu set kartu bridge diambil sebuah kartu secara acak. Tentukan peluang termbilnya kartu As atau
King.
2. Dalam sebuah kotak terdapat 6 kelereng merah dan 4 kelereng biru. Tentukan peluang terambil
kelereng merah atau biru pada pengambilan sebuah kelereng dari kotak itu.
Jawaban Kuis
2
1. Tentukan peluang termbilnya kartu As atau King adalah
13
2. Peluang terambilnya kelereng merah atau biru pada pengambilan sebuah kelereng dari kotak itu adalah
1.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- :9
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan aturan perkalian dalam peluang kejadian majemuk
 menggunakan aturan perkalian dalam peluang kejadian majemuk.

Peluang kejadian majemuk

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan peluang kejadian saling bebas pada
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 2.17 dan mTrick halaman 66 dari buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang peluang kejadian saling bebas,
guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai peluang suatu kejadian dengan menyajikan slide
presentasi Unit 2 Facil Advanced Learning Mathematics 2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Dalam satu kotak terdapat 2 bola merah dan 3 bola putih yang serupa. Dari kotak itu diambil 1 bola, dan
dilakukan 2 kali pengambilan dengan pengembalian bola yang terambil. Tentukan peluang terambilnya
bola merah pada pengambilan pertama dan terambilnya bola merah pada pengambilan kedua.
2. Dua buah dadu ditos bersama-sama. Misalnya A menyatakan kejadian muncul mata dadu ganap pada
dadu I dan B kejadian muncul mata dadu ganjil pada dadu II. Tentukan munculnya A dan B.
3. Diketahui A dan B dua kejadian yang saling bebas, P(A) = 0,20 dan P(B) = 0,40. Tentukan P(A ∩ B).
Jawaban Kuis
4
1. Peluangnya adalah
25
1
2. Peluangnya adalah
4
3. P(A ∩ B) = 0,08


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- : 10
pemecahan masalah
Indikator : • Menentukan peluang kejadian bersyarat
 menentukan peluang kejadian bersyarat.

Peluang kejadian bersyarat

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Guru membahas PR yang dianggap sulit oleh siswa

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan peluang kejadian bersyarat pada halaman
65 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 2.18 dan Example 2.19 dan buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang peluang kejadian bersyarat, guru
memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Suatu wadah berisi 7 kelereng merah dan 3 kelereng biru. Tentukan peluang terambil kelereng
berturut-turut merah, kemudian biru.
2. Dalam suatu kotak terdapat 2 bola merah dan 3 bola putih yang identik. Dari kota tersebut diambil 2
bola dalam 2 kali pengambilan tanpa pengembalian. Tentukan peluang terambilnya bola merah pada
pengambilan pertama dan terambilnya bola merah pada pengambilan kedua.
3. Dari seperangkat kartu bridge diambil dua kartu dalam dua kali pengambilan tanpa pengembalian.
Tentukan peluang terambilnya kartu As pada pengambilan pertama dan kartu king pada pengambilan
kedua.
Jawaban Kuis
7
1. Peluang terambil kelereng merah diikuti kelereng biru berturut-turut adalah .
30
1
2. Peluangnya adalah .
10
4
663


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 2

Pertemuan Ke- : 11
pemecahan masalah
Indikator : • Menggunakan konsep permutasi dan kombinasi untuk menentukan peluang suatu
kejadian
 menggunakan konsep permutasi dan kombinasi untuk menentukan peluang suatu kejadian.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingatkan siswa pada materi permutasi dan
kombinasi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan konsep permutasi dan kombinasi untuk
menentukan peluang suatu kejadian, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami
kesulitan.
Elaborasi
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas, untuk menyamakan persepsi
dengan siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai peluang suatu kejadian dengan aturan permutasi dan
kombinasi.


Pratama.
Sarana/media : whitebord dan spidol
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Sebanyak 6 pelari (masing-masing pelari memiliki nomor punggung 1 – 6) mengikuti lomba lari.
Tentukan peluang pelari bernomor punggung 3, 2, dan 6 berturut-turut akan keluar sebagai juara
pertama, kedua, dan ketiga.
2. Sebanyak 6 pelari (masing-masing pelari memiliki nomor punggung 1 – 6) mengikuti lomba lari.
Juaranya hanya diambil 3 kategori, yaitu juara pertama, juara kedua, dan juara ketiga. Tentukan
peluang pelari bernomor 3, 2, dan 6 akan menjadi juara.
3. Dalam sebuah kantong terdapat 8 kelereng hijau, 4 kelereng putih, dan 9 kelereng merah. Akan diambil
secara acak 3 kelereng sekaligus. Tentukan peluang terambil kelereng merah semua.
Jawaban Kuis
1
120
6
20
6
95


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :1
Standar Kompetensi : 2. Menentukan komposisi dua fungsi dan invers suatu fungsi
Kompetensi Dasar : 2.1 Menentukan komposisi fungsi dari dua fungsi
Indikator : • Membedakan relasi dan fungsi
 menjelaskan pengertian relasi.
 menjelaskan pengertian fungsi.
 membedakan relasi dan fungsi.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti rasa ingin tahu, komunikatif, dan tanggung
jawab melalui pembelajaran fungsi dan sifat-sifat fungsi.

Relasi dan fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

 Siswa diminta oleh guru untuk mengerjakan Preview Test halaman 79 buku Advanced Learning

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian relasi pada halaman 80 buku
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian fungsi pada halaman 82 buku
Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang relasi, guru memberikan bimbingan pada
kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai fungsi dan relasi .

Social Science Programme yang belum selesai untuk dikerjakan di rumah.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui A = {x | 1 ≤ x ≤ 4, x ∈ R} dan B = {y | y ∈ R}. Fungsi f : A → B dirumuskan oleh f(x) = 2x + 1.
Tentukan:
1.
( 32 )
f , f(2), dan f(3);
2. m jika f(m) = 8.
Jawaban Kuis
1.
( 32 )
f = 4, f(2) = 5, dan f(3) = 7.
1
2. m=3
2


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :1
Indikator : • Menjelaskan sifat-sifat fungsi
 menjelaskan pengertian fungsi surjektif, fungsi injektif, dan fungsi bijektif.

Sifat-sifat fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan pengertian fungsi surjektif, fungsi injektif, dan fungsi
bijektif pada halaman 83 – 84 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Explore halaman 84 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang fungsi surjektif, fungsi injektif, dan fungsi bijektif , guru
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai fungsi dan sifat-sifat fungsi.

Pratama.
Sarana/media : whiteboard dan spidol.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Periksalah fungsi-fungsi berikut, apakah merupakan fungsi injektif atau bukan? Jika injektif, apakah
merupakan fungsi bijektif?
1. y = x + 1
2. y = x2 – 4
Jawaban Kuis
1. y = x + 1 adalah fungsi bijektif
2. y = x2 – 4 bukan fungsi injektif


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :3
Indikator : • Menentukan domain fungsi
 menentukan domain fungsi.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti rasa ingin tahu, komunikatif, dan tanggung

Domain fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan domain fungsi pada halaman 85 buku
Mathematics 2 Social Science Programme tentang domain fungsi, guru memberikan bimbingan pada
Elaborasi
 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas untuk menyamakan persepsi dengan
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru memberikan kuis

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui fungsi f dirumuskan oleh f(x) = √ x. Tentukan:
1. Df;
2. Rf.
Jawaban Kuis
1. Df = {x | x ≥ 0, x ∈ R}
2. Rf = {y | y ≥ 0, y ∈ R}


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :4
Indikator : • Menentukan domain operasi aljabar fungsi.
 menentukan domain operasi aljabar fungsi.

Domain fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan operasi aljabar fungsi dan domain operasi
aljabar fungsi pada halaman 86 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang operasi aljabar fungsi dan domain operasi aljabar
fungsi, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Jika f(x) = x – 3 dan g(x) = 2x3 + 5x, tentukan fungsi-fungsi berikut.
1. (f + g)(x)
2. (f – g)(x)
3. (f ∘ g)(x)
Jawaban Kuis
1. (f + g)(x) = 2x3 + 6x – 3, D(f + g)(x) = {x|x ∈ R}
2. (f – g)(x) = –2x3 – 4x – 3, D(f – g)(x) = {x|x ∈ R}
3. (f ∘ g)(x) = 2x4 – 6x3 + 5x2 – 15x, D(f ∘ g)(x) = {x|x ∈ R}


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :5
Indikator : • Menentukan aturan fungsi dari komposisi beberapa fungsi.
 menentukan aturan fungsi dari komposisi beberapa fungsi.
jawab melalui pembelajaran fungsi komposisi.

Fungsi Komposisi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan komposisi fungsi pada halaman 91 buku
Mathematics 2 Social Science Programme tentang komposisi fungsi, guru memberikan bimbingan pada
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Misalkan f dan g adalah dua fungsi yang dideinisikan sebagai f : x → 3x + 1 dan g : x → 2x2. Tentukanlah:
1. (f ○ g)(x) dan (g ○ f)(x)
2. (f ○ g)(1) dan (f ○ g)(–2)
3. (g ○ f)(1) dan (g ○ f)(–2)
Jawaban Kuis
1. (f ○ g)(x) = 6x2 + 1 dan (g ○ f)(x) = 18x2 + 12x + 2.
2. (f ○ g)(1) = 7 dan (f ○ g)(–2) = 25.
3. (g ○ f)(1) = 32 dan (g ○ f)(–2) = 50.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :6
Indikator : • Menyebutkan komponen fungsi jika aturan komposisinya diketahui
 menentukan komponen fungsi jika aturan komposisinya diketahui.

Fungsi Komposisi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingatkan siswa pada materi komposisi fungsi
yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya.
Mathematics 2 Social Science Programme menentukan komponen fungsi jika aturan komposisinya
diketahui, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Untuk fungsi h(x) = x2 + 5, dengan h(x) = (g ○ f)(x), tuliskan rumus untuk komponen-komponen dari
fungsi pertama f dan fungsi kedua g.
2. Jika f(x) = x + 1 dan (f ○ g)(x) = 3x2 + 4, tentukan g(x).
3. Jika f(x) = √ x−5 dan (g ○ f)(x) = x – 2, tentukan g(x).
Jawaban Kuis
1. f(x) = x2 dan g(x) = x + 5.
2. g(x) = 3x2 + 3
3. g(x) = x2 + 3


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :7
Indikator : • Menjelaskan sifat-sifat komposisi fungsi.
 menjelaskan sifat-sifat komposisi fungsi.

Sifat – sifat fungsi komposisi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingatkan siswa pada materi komposisi fungsi
yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Activity halaman 95 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang sifat-sifat komposisi fungsi, guru memberikan
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugan PR mengerjakan Quick Review 3.2 nomor 9 buku Advanced Learning Mathematics.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui fungsi f, g, h, dan (f ○ g) ○ h, f ○ (g ○ h) terdefinisi.
Selidiki apakah (f ○ g) ○ h = f ○ (g ○ h)
Jawaban Kuis
(f ○ g) ○ h = f ○ (g ○ h). Dengan demikian, komposisi dari beberapa fungsi akan memenuhi sifat asosiatif.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :8
Indikator : • Menggunakan konsep komposisi fungsi dalam permasalahan sehari-hari.
 menggunakan konsep komposisi fungsi dalam permasalahan sehari-hari.

Fungsi Komposisi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan aplikasi komposisi fungsi dalam
permasalahan sehari-hari pada halaman 96 buku Advanced Learning Mathematics 2.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang aplikasi komposisi fungsi dalam
permasalahan sehari-hari, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit 3 Review 3 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme yang belum selesai dikerjakan oleh siswa di kelas.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Volume sebuah kotak sama dengan luas alas kali tinggi. Anggap sebuah kotak tertentu memiliki tinggi 10
cm dan alas persegi.
a. Dengan menggunakan V sebagai volume kotak, A sebagai luas alas, dan x untuk panjang sisi dari alas
persegi, nyatakan A sebagai fungsi x, dan V fungsi sebagai fungsi A.
b. Tunjukkan bagaimana volume V(x) adalah komposisi dari dua fungsi ini.
2. Luas permukaan A (dalam m2) dari sebuah balon udara-panas diberikan oleh A(r) = 4πr2 dengan r adalah
jari-jari balon (dalam meter). Jika jari-jari r bertambah terhadap waktu t (dalam sekon) menurut rumus
13
r(t) = t , t ≥ 0, tentukan luas permukaan A dari balon tersebut sebagai fungsi waktu.
3
Jawaban Kuis
1. a. A = x2, V = 10A
b. V(x) = 10 x2
4 6
2. A(t) = πt
9


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- :9
Kompetensi Dasar : 2.2 Menentukan invers suatu fungsi
Indikator : • Menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers
 Menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi
 menjelaskan kondisi agar suatu fungsi mempunyai invers.
 menentukan aturan fungsi invers dari suatu fungsi.
jawab melalui pembelajaran fungsi invers dan sifat-sifatnya.

Fungsi invers dan sifat-sifatnya

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan pengertian fungsi invers dan syarat yang
harus dipenuhi agar suatu fungsi memiliki invers pada halaman 99 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang fungsi invers, guru memberikan bimbingan pada
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan rumus fungsi invers untuk fungsi- fungsi berikut.
1. f(x) = 3x + 2
2. f(x) = 3 – 2x
3. f(x) = x3 + 1
Jawaban Kuis
1 2
1. f –1(x) = x–
3 3
1 3
2. f –1(x) = – x –
2 2
3
3. f (x) = √ x−1
–1


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 3

Pertemuan Ke- : 10
Kompetensi Dasar : 2.2 Menentukan invers suatu fungsi
Indikator : • Memeriksa relasi invers fungsi komposisi dengan komposisi masing-masing
invers.
 menentukan invers dari fungsi komposisi.
mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti rasa ingin tahu, komunikatif, dan tanggung
jawab melalui pembelajaran fungsi invers dan sifat-sifatnya.

Fungsi invers dan sifat-sifatnya

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan invers dari komposisi fungsi pada
Mathematics 2 Social Science Programme tentang invers dari komposisi fungsi, guru memberikan
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui fungsi f dan g yang masing-masing dirumuskan oleh f(x) = 2x dan g(x) = x3. Tentukan:
1. rumus f –1 dan g–1
2. rumus (g ○ f) –1
3. rumus (f ○ g) –1
Jawaban Kuis
1 –1 3
1. f –1(x) = x, g (x) = √ x
2
13
2. (g ○ f) –1(x) = √ x
2
3 1
3. (f ○ g) –1 =
√ 2
x


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 4

Pertemuan Ke- :1
Standar Kompetensi : 3. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 3.1 Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu titik
Indikator : • Menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik
 menjelaskan arti limit fungsi di suatu titik.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti kerja keras, mandiri, rasa ingin tahu, dan
peduli lingkungan melalui pembelajaran pengertian limit fungsi.

Pengertian limit fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Science Programme.

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan konsep limit pada halaman 116 buku
 Siswa diarahkan untuk memahami limit f(x) untuk x → c pada halaman 117 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme melalui penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang limit f(x) untuk x → c, guru memberikan bimbingan
pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi
 Guru menjelaskan lebih lanjut materi mengenai pengertian limit fungsi dengan menyajikan slide
presentasi Unit 4 Facil Advanced Learning Mathematics 2.


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Apakah limit fungsi berikut mempunyai nilai?
1. lim 2 x+3
x→ 2
2. lim f ( x), untuk f ( x )=

x→ 5 {5−xx ; x<5
; x≥5
Jawaban Kuis
1. lim 2 x+3=7
x→ 2
2. lim f ( x ) tidak ada

x→ 5


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 4

Pertemuan Ke- :2
Kompetensi Dasar : 3.1 Menghitung limit fungsi aljabar sederhana di suatu titik
Indikator : • Menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.
 menghitung limit fungsi aljabar di satu titik.

Limit fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan nilai limit fungsi pada
Mathematics 2 Social Science Programme tentang menentukan nilai limit fungsi, guru memberikan
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan nilai limit fungsi berikut.
lim 5 x  1
1. x 1
x2  3
lim
2.
x 2 4
lim x 2  2 x  1
3. x 1
Jawaban Kuis
lim 5 x  1  4
1. x 1
x2  3 1
lim 
2.
x 2 4 4
lim x 2  2 x  1  2
3. x 1


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 4

Pertemuan Ke- :3
Kompetensi Dasar : 3.2 Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar
Indikator : • Menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi
 Menghitung bentuk tak tentu dari limit fungsi aljabar
 menjelaskan arti bentuk tak tentu dari limit fungsi.
 menghitung bentuk tak tentu dari limit fungsi aljabar.

Limit fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan bentuk tak tentu dari
limit fungsi aljabar pada halaman 123 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang menentukan bentuk tak tentu dari limit
fungsi aljabar, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan nilai limit fungsi berikut.
1. lim √ x −x
x→0 x
x−1
2. lim
x→ 1 √ x 2 +3−2
9−x 2
3. lim
x→ 3 4−√ x 2+7
Jawaban Kuis
1. Tidak mempunyai nilai limit
x−1
2. lim =2
x→ 1 √ x 2 +3−2
9−x 2
3. lim =8
x→ 3 4−√ x 2+7


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 4

Pertemuan Ke- :4
Indikator : • Menjelaskan sifat-sifat yang digunakan dalam perhitungan limit
 menggunakan sifat atau teorema limit untuk menentukan nilai limit fungsi.
peduli lingkungan melalui pembelajaran sifat-sifat limit fungsi.

Sifat-sifat limit fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan sifat-sifat limit yang dapat digunakan untuk
menentukan limit suatu fungsi pada halaman 126 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social
Science Programme.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan sifat-sifat limit fungsi untuk menentukan
nilai limit suatu fungsi, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Quick Review 4.2 nomor 3 – 5 buku Advanced Learning

Sumber: Buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme. Penerbit Grafindo Media
Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan menggunakan teorema limit, tentukan limit fungsi-fungsi berikut.
1. lim 3 x−5
x→ 2
2. lim 2 x 2+ 4 x−1
x→ 3
3. lim x ( x 3+ 2)
x→ 1
Jawaban Kuis
1. lim 3 x−5=1
x→ 2
2. lim 2 x 2+ 4 x−1=29
x→ 3
3. lim x (x 3+ 2)=3
x→ 1


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 4

Pertemuan Ke- :5
Indikator : • Menentukan limit fungsi di tak hingga dan limit fungsi bernilai tak hingga
 menentukan limit fungsi di tak hingga dan limit fungsi bernilai tak hingga.
peduli lingkungan melalui pembelajaran limit fungsi di tak hingga dan limit fungsi bernilai tak hingga.

Limit fungsi di tak hingga dan limit fungsi bernilai tak hingga

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menentukan nilai limit fungsi di tak
hingga dan limit fungsi bernilai tak hingga dan pada halaman 129 buku Advanced Learning Mathematics
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Example 4.7, Example 4.8, Example 4.9 buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang limit fungsi di tak hingga dan limit
fungsi bernilai tak hingga, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan menggunakan teorema limit, tentukan limit fungsi-fungsi berikut.
x 3+ 1
1. lim 4
x →∞ x + x
3 x 2−2
2. lim 2
x→∞ x +4
x3 −2 x
3. lim 2
x→ 1 5 x −3
Jawaban Kuis
x 3+ 1
1. lim 4
=0
x →∞ x + x
3 x 2−2
2. lim 2 =3
x→∞ x +4
3. Tidak mempunyai limit.


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :1
Kompetensi Dasar : 3.3 Menggunakan sifat dan aturan turunan dalam perhitungan turunan fungsi aljabar
Indikator : • Menjelaskan arti fisis dan arti geometris dari turunan di suatu titik
 menjelaskan arti fisis dan arti geometris dari turunan di suatu titik.
 mengembangkan nilai-nilai karakter budaya bangsa seperti kerja keras, kreatif, dan cinta tanah air
melalui pembelajaran turunan fungsi.

Turunan fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori

Science Programme.

Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan definisi turunan pada halaman 149 buku
Mathematics 2 Social Science Programme tentang definisi turunan, guru memberikan bimbingan pada
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Gunakan definisi turunan fungsi
f ( x +h )−f ( x)
f ' ( x )=lim
h→ 0 h
Untuk memeriksa nilai f ′ (x) untuk tiap soal berikut.
1. f(x) = 3x + 1
2. f(x) = 2x2
1
3. f(x) =
√x
Jawaban Kuis
1. f ′ (x) = 3
2. f ′ (x) = 4x
−1
3. f ′ (x) =
2 x √x


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :2
Indikator : • Menjelaskan arti fisis dan arti geometris dari turunan di suatu titik.
 menjelaskan arti fisis dan arti geometris dari turunan di suatu titik.

Turunan fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan gradien garis singgung kurva pada
Mathematics 2 Social Science Programme tentang gradien garis singgung kurva, guru memberikan
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan gradien garis singgung pada kurva:
1. y = x2 di titik (1,1);
2. y = 2x3 di titik (–1, –2).
Jawaban Kuis
1. m=2
2. m=6


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :3
Indikator : • Menentukan kecepatan sesaat jika gerakan suatu partikel dinyatakan sebagai
fungsi dari waktu
 menentukan kecepatan sesaat jika gerakan suatu partikel dinyatakan sebagai fungsi dari waktu.

Turunan fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan kecepatan rata-rata dan kecepatan
sesaat pada halaman 152 – 153 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
Mathematics 2 Social Science Programme tentang kecepatan rata-rata dan kecepatan sesaat, guru
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
laku di dalam kelas
2. Tugas


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :4
Indikator : • Menggunakan aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar
 menghitung turunan fungsi konstan.
melalui pembelajaran turunan fungsi aljabar.

Turunan fungsi aljabar

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menghitung turunan fungsi konstan
pada halaman 155 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Unit 5 Review nomor 5 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang gradien garis singgung kurva, guru memberikan
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
laku di dalam kelas
2. Tugas
Kuis
Tentukan turunan dari fungsi-fungsi berikut.
1. f(x) = 4
2. f(x) = 13
3. f(x) = 25
Jawaban Kuis
1. f ′ (x) = 0
2. f ′ (x) = 0
3. f ′ (x) = 0


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :5
Indikator : • Menggunakan aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar.
 menghitung turunan fungsi f(x) = xn.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan cara menghitung turunan fungsi f(x) = xn pada
halaman 155-157 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 5.2 buku Advanced Learning
Mathematics 2 Social Science Programme tentang turunan fungsi f(x) = xn, guru memberikan bimbingan
pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan turunan dari fungsi-fungsi berikut.
1. f(x) = x2
1
2. f(x) =
x√ x
Jawaban Kuis
1. f ′ (x) = 2x
−5
−3 2
2. f ′ (x) = x
2


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :6
Indikator : • Menggunakan aturan turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar.
 menghitung turunan fungsi f(x) = axn.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menghitung turunan fungsi f(x) =
axn pada halaman 157 – 158 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang turunan fungsi f(x) = axn, guru memberikan
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan turunan fungsi berikut.
1. f(x) = 6x
2. f(x) = x3
3. f(x) = 2x4
Jawaban Kuis
1. f ′ (x) = 6
2. f ′ (x) = 3x2
3. f(x) = 8x3


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :7
Indikator : • Menggunakan sifat-sifat turunan untuk menghitung turunan fungsi aljabar
 menggunakan sifat-sifat turunan fungsi untuk menghitung turunan fungsi aljabar.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan penggunaan sifat-sifat turunan fungsi
untuk menghitung turunan fungsi aljabar pada halaman 159 buku Advanced Learning Mathematics 2
Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan sifat-sifat turunan fungsi untuk
menghitung turunan fungsi aljabar, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami
kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. f(x) = 7x5 – 4x3 + 6x2 – 9
2. f(x) = (3x2 – 5)(2x + 4)
3. f(x) =
4 x 2 +7
3 x−5
Jawaban Kuis
1. f ′ (x) = 35x4 – 12x2 + 12x
2. f ′ (x) = 18x2 + 24x – 10
12 x 2−40 x −21
3. f ' ( x )= 2
(3 x −5)


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :8
Indikator : • Menggunakan aturan rantai untuk menentukan turunan dari fungsi komposisi
 menggunakan aturan rantai untuk menentukan turunan dari fungsi komposisi.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan notasi Leibniz pada halaman 161 buku
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan aturan rantai pada halaman 163 buku
Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan aturan rantai untuk
menentukan turunan dari fungsi komposisi, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi


Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. f(x) = (x4 – 5)5
2. f(x) = 12 √3 4 x 2−x +1
Jawaban Kuis
1. f ′(x) = 20x3(x4 – 5)4
4(8 x−1)
2. f ′(x) = 3
√ 4 x 2 – x+1


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- :9
Kompetensi Dasar : 3.4 Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi aljabar dan
memecahkan masalah
Indikator : • Menentukan selang di mana suatu fungsi naik atau turun
 menentukan selang di mana suatu fungsi naik atau turun.
melalui pembelajaran karakteristik grafik fungsi.

Karakteristik grafik fungsi

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan kurva naik dan kurva turun pada
halaman 165 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme .
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan hubungan turunan fungsi dengan grafik
fungsi pada halaman 166 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang kurva naik dan kurva turun, guru memberikan
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi
Mathematics 2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Tentukan selang tempat fungsi naik atau fungsi turun untuk fungsi berikut.
1. f(x) = –x2 + 4x
2. f(x) = (x – 1)(x2 + 7x – 29)
Jawaban Kuis
1. Fungsi naik dalam selang x < 2 dan fungsi turun dalam selang x > 2.
2. Fungsi naik dalam selang x < –6 atau x > 2 dan fungsi turun dalam selang
–6 < x < 2


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- : 10
memecahkan masalah
Indikator : • Menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya
 menentukan titik stasioner suatu fungsi beserta jenis ekstrimnya.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan titik stasioner, titik balik maksimum, dan
titik balik minimum pada halaman 168 – 169 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science
Programme.
Mathematics 2 Social Science Programme tentang titik stasioner, titik balik maksimum, dan titik balik
minimum, guru memberikan bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi
 Siswa diberi tugas PR mengerjakan Unit 5 Review nomor 5 dan 7 buku Advanced Learning Mathematics
2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
Diketahui fungsi f(x) = x3 – 3x + 3, tentukanlah:
1. titik stasioner;
2. jenis dari titik stasioner tersebut;
3. nilai maksimum dan minimum.
Jawaban Kuis
1. Titik stasionernya adalah (–1, 5) dan (1, 1).
2. Titik (–1, 5) adalah titik balik maksimum, sedangkan titik (1, 1) adalah titik balik minimum.
3. Fungsi f mempunyai nilai maksimum f(–1) = 5 dan nilai minimum f(1) = 1


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- : 11
memecahkan masalah
Indikator : • Menggambarkan grafik fungsi
 menggambarkan grafik fungsi.


1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara menggambar grafik fungsi pada
Example 5.10 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
 Secara berkelompok 4 – 5 orang, siswa mendiskusikan Quick Review 5.3 nomor 1 dan 2 buku
Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang menggambar grafik fungsi, guru
Elaborasi
sekelasnya.
Konfirmasi
Mathematics 2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1 3 1 2
Gambarkan sketsa grafik y = f(x) = x − x −6 x .
3 2
Jawaban Kuis


NIP. 196902181991021001 NIP. 1984092720112014
Unit 5

Pertemuan Ke- : 12
Kompetensi Dasar : 3.5 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi
aljabar
3.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim
fungsi aljabar dan penafsirannya
Indikator : • Menjelaskan karakteristik masalah yang model metematikanya menentukan
ekstrim fungsi
 Menentukan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel dalam ekspresi
matematikanya
 Merumuskan fungsi suatu variabel yang merupakan model matematika dari
masalah
 Menentukan penyelesaian dari model matematika
 Memberikan tafsiran terhadap solusi dari masalah
 menjelaskan karakteristik masalah yang model metematikanya menentukan ekstrim fungsi.
 menentukan besaran masalah yang dirancang sebagai variabel dalam ekspresi matematikanya.
 merumuskan fungsi suatu variabel yang merupakan model matematika dari masalah.
 menentukan penyelesaian dari model matematika.
 memberikan tafsiran terhadap solusi dari masalah.
melalui pembelajaran penerapan turunan.

Penerapan turunan

1. Diskusi kelompok
2. Demonstrasi
3. Ekspositori


Eksplorasi
 Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menjelaskan cara memecahkan masalah menggunakan
konsep turunan pada Example 5.11 buku Advanced Learning Mathematics 2 Social Science Programme.
Learning Mathematics 2 Social Science Programme tentang penggunaan konsep turunan dalam
memecahkan berbagai masalah, guru memberi bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan.
Elaborasi
siswa lainnya.
sekelasnya.
Konfirmasi

2.

Pratama.
VI. Penilaian
1. Kuis tertulis
laku di dalam kelas
3. Tugas
Kuis
1. Selembar alumunium akan dibuat silinder tanpa tutup dengan volume 8.000π cm 3. Tentukan tinggi dan
jari-jari alas silinder agar alumunium yang digunakan sedikit mungkin.
2. Suatu proyek pengembangan gedung sekolah dapat diselesaikan dalam x hari dengan biaya proyek per
hari
(3 x−900+ 120x ) ratus ribu rupiah. Agar biaya proyek minimum, berapa harikah proyek
tersebut harus diselesaikan?
Jawaban Kuis
1. Tinggi silinder t = 20 cm dan jari-jari alas r = 20 cm.
2. Proyek tersebut diselesaikan dalam waktu 150 hari.


NIP. 1969021819910210011 NIP. 198409272011012014

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Akhir (15’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Mengetahui Medan, 30 Agustus 2013

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Inti (65’)

Kegiatan Akhir (15’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Mengetahui Medan, 30 Agustus 2013

Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Inti (60’)

Kegiatan Akhir (20’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Nilai Ulangan Banyak siswa

Kurang dari 28,5 2 Lebih dari 22,5 84

Kurang dari 34,5 4 Lebih dari 28,5 82

Kurang dari 40,5 9 Lebih dari 34,5 80

Kurang dari 46,5 2 Lebih dari 40,5 75

Kurang dari 52,5 44 Lebih dari 46,5 63

Kurang dari 58,5 70 Lebih dari 52,5 40

Kurang dari 64,5 80 Lebih dari 58,5 14

Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Inti (60’)

Kegiatan Akhir (20’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Mengetahui Medan, 30 Agustus 2013

Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Akhir (20’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Akhir (20’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar

Mengetahui Medan, 30 Agustus 2013

Renata nasution,S.Pd, M.Si Nanik, S.Si

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 19 Medan

II. Materi Pembelajaran

III. Metode Pembelajaran

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Inti (60’)

Kegiatan Akhir (20’)

V. Sumber dan Sarana/Media Belajar