Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
KARTU SUKU KATA UNTUK MEMBACA PERMULAAN

BERBASIS METODE MONTESSORI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Yoshinta Woro Indriyani
NIM: 131134141
PROGRAM STUDI PENDIDKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
iv
iv
v
vi
PERSEMBAHAN
Karya tulis sederhana ini peneliti persembahkan kepada:
1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya

2. Kedua orang tuaku bapak Sukijan dan ibu Handayani, Kakak untuk doa yang terus
mengalir
3. Para sahabat yaitu Frater Okto, Alfa, Candra, Nia, Grontil, Bayu, Lemon Squash,
Nadia, Agnes, dan Erfindo yang telah memberi semangat.
4. Almamater Universitas Sanata Dharma.
Salam Hormat dan Bakti
vi
MOTTO
“ Memberikan kesempatan untuk membaca permulaan bagi anak usia dini

merupakan kesempatan yang sangat berharga dan kesempatan emas bagi Bangsa
Indonesia untuk bersaing di kancah dunia”
v
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, selayaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 12 Januari 2018

Peneliti
vi
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Yoshinta Woro Indriyani
Nomor Mahasiswa : 131134141
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
KARTU SUKU KATA UNTUK MEMBACA PERMULAAN BERBASIS
METODE MONTESSORI
Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
peneliti.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal,12 Januari 2018
vii
viii
ABSTRAK
KARTU SUKU KATA UNTUK MEMBACA PERMULAAN BERBASIS

METODE MONTESSORI
Yosinta Woro Indriyani

131134141
Universitas Sanata Dharma
Potensi pada penelitian ini berkaitan dengan kemampuan membaca

permulaan pada siswa kelas 1 SD N 1 Keputran. Masalah yang peneliti dapatkan,
Saat peneliti memberi lima kata permulaan (babi, kaki, dadu, kuda, dan sapi) pada
22 siswa: ada satu siswa tidak dapat membaca semuanya dan ada dua siswa baru
dapat membaca tiga kata (babi, sapi, dan kaki). Oleh karena itu peneliti terdorong
membantu tiga siswa tersebut untuk dapat membaca permulaan dengan baik.
Caranya dengan mengembangkan alat peraga kartu suku kata untuk membaca
permulaan berbasis metode Montessori.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan
(Research and Development) dengan menggunakan model Borg dan Gall.
Prosedur dalam penelitian ini melalui 5 tahap penelitian, yaitu (1) potensi dan
masalahan,(2) penyusunan rencana, (3) pengembangan bentuk produk awal, (4)
validasi produk dan (5) uji coba lapangan terbatas. Alat peraga terdiri dari huruf,
suku kata, kartu kata, kartu gambar dan kata, benda miniatur. Validasi alat peraga
oleh ketiga ahli menunjukkan kualitas baik dengan skor rata-rata 3,55 dari skor
maksimal 4 sehingga layak diuji cobakan. Alat peraga kartu suku kata untuk
membaca permulaan berbasis metode Montessori ini memiliki lima ciri alat
peraga Montessori yang bersifat auto-education, auto-correction, menarik,
bergradasi dan kontekstual.
Uji coba terbatas dilakukan pada tiga siswa kelas satu SD N 1 Keputran.
Satu siswa dapat membaca tiga kata (babi, sapi, dan kaki) dengan benar. Dua
siswa menjadi dapat membaca semua kata (babi, kaki, dadu, kuda, dan sapi)
dengan benar. Jadi alat peraga kartu suku kata berbasis metode Montessori dapat
membantu siswa yang belum bisa membaca permulaan menjadi dapat membaca
permulaan.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan, membaca permulaan, alat peraga

membaca permulaan, Montessori.
viii
ix
ABSTRACT

131134141
Sanata Dharma University
The potential of this study is related to the ability to read the beginning of
students in grade 1 SD N 1 Keputran. The problem the researchers got, When the
researchers gave five preliminary words (pigs, legs, dice, horses, and cows) to 22
students: one student could not read them all and two new students could read
three words (pigs, cows and legs ). Therefore researchers are encouraged to help
the three students to be able to read the beginning well. How to develop syllabic
card props to read the beginning of Montessori-based method.
The researcher uses research and development designs by using model of

Borg and Gall. The procedure through 5 steps, they are (1) potency and problem,
(2) problem arranging, (3) the beginning form product development,(4) product
validation, and (5) limited field trial. The results show aids syllable cards to read
onset using Montessori method have some components. Aids components such as
letter, syllable, word card, picture card, and words, miniature. Aids validation by
the three experts prove good quality with average 3,55 from maximum score 4. A
syllable aids that is used to read onset based on Montessori method which has 5
characteristics of Montessori aids they are that has a character of auto-education,
auto-correctio, interesting, gradation, and contextual.
A limited trial was conducted on three first graders of SD N 1 Keputran. One

student can read three words (pig, cow, and leg) correctly. Two students became
able to read all the words (pigs, feet, dice, horses, and cows) correctly. So the
Montessori based syllabs can help students who can not read the beginning to be
able to read the beginning.
Keywords : Research and development, reading onset, reading onset aids,

Montessori.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan rasa syukur yang berlimpah peneliti haturkan ke hadirat Tuhan
Yang maha belaskasih, atas berkat hidup, kesehatan yang telah diberikan kepada
peneliti, sehingga sampai saat ini peneliti masih merasakan kasih dan kebaikan
yang besar dari pada-Nya. Lebih dari itu peneliti juga bersyukur sehingga peneliti
dapat menyelesaikan penelitian skripsi ini tepat pada waktunya. Semuanya ini
peneliti menyadari bahwa ada berbagai pihak yang terlibat dalam menyelesaikan
skripsi ini dengan harapan untuk terus berjuang dalam mencapai cita-cita.
Untuk itu semua, pada kesempatan yang penuh kegembiraan ini peneliti
menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Rohandi., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Christiyanti Aprinastuti., S.Si., M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd selaku Wakaprodi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Dra. Ignatia Esti Sumrah, M.Hum selaku dosen pembimbing I yang telah
meluangkan waktu, tenaga, sumbangan pikiran untuk memberikan
pengetahuan, kesabaran, memotivasi, untuk membimbing serta memberikan
teladan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi. selaku dosen pembimbing II yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, memotivasi, menyumbangkan
pikiran untuk memberikan pengetahuan, kesabaran serta teladan kepada
peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan kepada
peneliti untuk mengembangkan diri menjadi pribadi yang utuh.
7. Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah menjadi wadah
bagi peneliti untuk menimba ilmu.
8. Para Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma yang
telah turut membimbing dan mengajarkan ilmu kepada peneliti.
x
xi
9. Kepala sekolah SD N 1 Keputran yang telah memberikan izin serta masukan-

masukan kepada peneliti selama melakukan penelitian.
10. Pakar pembelajaran Bahasa Indonesia yang telah bersedia untuk menjadi
validator pengembangan alat peraga berbasis metode Motessori.
11. Guru Para siswa Kelas I SD N 1 Keputran yang turut membantu peneliti
untuk melakukan penelitian baik di kelas maupun di luar kelas.
12. Para guru SDN 1 Keputran yang turut mendukung peneliti selama melakukan
penelitian.
13. Ibu dan bapak yang telah melahirkan, membesarkan, merawat dan selalu
memanjatkan doa untuk peneliti.
14. Kakak dan adik yang memberikan penghiburan yang hangat kepada peneliti.
15. Teman-teman seangkatan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang juga telah
menjadi rekan, teman dengan cara masing-masing dalam mendukung peneliti.
16. Semua pihak yang telah mendukung serta membantu yang tidak dapat peneliti
sebutkan satu per satu.
Peneliti menyadari bahwa penelitian skripsi ini masih ada kekurangan dan
keterbatasan, akan tetapi peneliti berharap skripsi dapat bermanfaat bagi pembaca.
Peneliti

xii
DAFTAR ISI
PENGESAHAN .................................................... Error! Bookmark not defined.

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi
MOTTO........................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ............................................... vii
ABSTRAK .................................................................................................... viii
ABSTRACT ..................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR TABEL......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Penelitian .................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian................................................................................. 6
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
1.5 Spesifikasi Produk yang Diharapkan .................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI......................................................................... 11
2.1 Kajian Pustaka................................................................................... 11
2.1.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia................................................... 11
2.1.1.1 Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran ................................. 11
2.1.1.2 Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar .......................................... 12
2.1.2 Membaca.................................................................................... 13
2.1.2.1 Pengertian Membaca ............................................................... 13
2.1.3 Membaca Permulaan .................................................................. 14
2.1.3.1 Pengajaran Membaca .............................................................. 14
2.1.3.2 Materi Pelajaran Membaca Permulaan ..................................... 15
2.1.4 Metode Pelajaran Membaca Permulaan ....................................... 16
xii
xiii
2.1.4.1 Metode Pelajaran Membaca Permulaan .................................... 16

2.1.5 Teori Perkembangan Anak .......................................................... 17
2.1.6 Pendidikan Montessori................................................................ 19
2.1.6.1 Sejarah Montessori .................................................................. 19
2.1.6.2 Metode Montessori .................................................................... 21
2.1.7 Alat Peraga Montessori ............................................................... 22
2.1.7.1 Hakikat Alat Peraga ................................................................ 23
2.1.7.2 Alat Peraga Berbasis Metode Montessori ................................. 23
2.2 Penelitian yang relevan ...................................................................... 26
2.2.1 Penelitian tentang Alat Peraga Berbasis Metode Montessori......... 26
2.2.2 Penelitian tentang Membaca Permulaan....................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 33
3.1 Jenis Penelitian .................................................................................. 33
3.2 Setting penelitian ............................................................................... 34
3.2.1 Subjek Penelitian ........................................................................ 34
3.2.2 Objek Penelitian ......................................................................... 34
3.2.3 Lokasi Penelitian ........................................................................ 34
3.2.4 Waktu Penelitian ........................................................................ 34
3.3 Rancangan Penelitian......................................................................... 35
3.4 Prosedur Penelitian ............................................................................ 38
3.4.1 Potensi dan Masalah ................................................................... 40
3.4.2 Penyusunan rencana.................................................................... 41
3.4.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk ........................................... 41
3.4.4 Validasi Produk .......................................................................... 42
3.4.5 Uji Coba Lapangan Terbatas ....................................................... 42
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 43
3.5.1 Observasi ................................................................................... 43
3.5.2 Wawancara................................................................................. 44
3.5.3 Kuesioner ................................................................................... 45
3.6 Instrumen Penelitian .......................................................................... 46
3.6.1 Pedoman Observasi .................................................................... 46
3.6.1.1 Wawancara Guru Kelas I ......................................................... 47
xiv
3.6.1.2 Wawancara Siswa Kelas I....................................................... 47

3.6.2 Kuesioner ................................................................................... 48
3.6.2.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan ................................................. 49
3.6.2.2 Kuesioner Validasi Produk ...................................................... 49
3.6.3 Kuesioner tanggapan mengenai alat peraga.................................. 51
3.6.4 Soal Tes ..................................................................................... 52
3.7 Triagulasi .......................................................................................... 52
3.8 Teknik analisis data ........................................................................... 54
3.8.1 Analisis Data Kualitatif ............................................................... 54
3.8.2 Analisis Data Kuantitatif ............................................................. 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 56
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 56
4.1.1 Potensi dan Masalah......................................................................... 56
4.1.1.1 Identifikasi Masalah................................................................... 56
4.1.1.1.1 Observasi ............................................................................ 56
4.1.1.1.2 Wawancara ......................................................................... 59
4.1.1.2 Analisis Kebutuhan ................................................................... 64
4.1.1.2.1 Analisis Karakteristik Siswa ................................................ 64
4.1.1.2.2 Analisis Karakteristik Alat Peraga Montessori ..................... 65
4.1.1.2.3 Uji Validasi Instrumen Analisis Kebutuhan .......................... 65
4.1.1.2.4 Data Analisis Kebutuhan Guru ............................................ 67
4.1.2 Penyusunan Rencana........................................................................ 70
4.1.2.1 Disain Alat Peraga ..................................................................... 70
4.1.2.2 Validasi Produk ......................................................................... 72
4.1.3 Uji Coba Produk ......................................................................... 74
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 81
4.2.1 Produk Akhir .................................................................................. 81
4.2.2 Kualitas Alat Peraga......................................................................... 83
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 86
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 86
5.2 Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 87
5.3 Saran................................................................................................. 88
xv
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 92
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Gambar Alat Peraga ....................................................................... 9

Gambar 2. 1 Literatur Map dari Penelitian yang Relevan .................................. 30
Gambar 3. 1 Tahapan Penelitian Sugiono ......................................................... 36
Gambar 3. 2 Prosedur Penelitian ...................................................................... 39
Gambar 3. 3 Trigulasi Teknik Pengumpulan Data............................................. 53
Gambar 3. 4 Trigulasi Sumber Data ................................................................. 53
Gambar 4. 1 Triangulasi Sumber Data Wawancara ........................................... 63
xv
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ................................... 46

Tabel 3. 2 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas I ....................................... 47
Tabel 3. 3 Rencana Wawancara Identifikasi Masalah dengan Siswa .................. 48
Tabel 3. 4 Rencana Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Siswa ................... 48
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan ........................................... 49
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk ................................................ 50
Tabel 3. 7 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Untuk Guru Mengenai Alat Peraga .. 51
Tabel 3. 8 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ............................................ 55
Tabel 4. 1 Hasil Penilaian Pedoman Observasi oleh Ahli .................................. 57
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Ketersediaan Alat Peraga danPembelajaran Membaca
Permulaan di Kelas I ....................................................................................... 58
Tabel 4. 3 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah ........................................ 59
Tabel 4. 4 Hasil Wawancara dengan Guru ........................................................ 61
Tabel 4. 5 Hasil Wawancara dengan Siswa....................................................... 62
Tabel 4. 6 Hasil Validasi Kuisioner Analisis Kebutuhan Guru Oleh Ahli .......... 65
Tabel 4. 7 Hasil Validasi Wawancara Analisis Kebutuhan Untuk Siswa ............ 66
Tabel 4. 8 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Siswa ........................ 66
Tabel 4. 9 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru .......... 67
Tabel 4. 10 Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Oleh Guru.............. 68
Tabel 4. 11 Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli .................................................. 72
Tabel 4. 12 Hasil Observasi Penggunaan Alat Peraga ....................................... 74
Tabel 4. 13 Hasil Unjuk Kerja Siswa Sebelum Menggunakan Alat Peraga ........ 77
Tabel 4. 14 Hasil Unjuk Kerja Siswa Setelah Menggunakan Alat Peraga .......... 78
Tabel 4. 15 Peningkatan Hasil Unjuk Kerja Siswa ............................................ 79
Tabel 4. 16 Hasil Wawancara dengan Siswa ..................................................... 80
xvi
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah ...................................................... 94

Lampiran 1. 1 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah, Guru dan
Siswa .............................................................................................................. 94
Lampiran .1 2 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah ............................ 98
Lampiran 2 Lampiran 2Instrumen Analisis Kebutuhan ..................................107
Lampiran 2. 1 Lembar Vlidasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru oleh Ahli..107
Lampiran 2. 2 Lembar Hasil Validasi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa...111
Lampiran Lampiran 2. 3 Lembar Hasil Pengisiaan Kuesioner Analisis Kebutuhan
Oleh Guru ......................................................................................................113
Lampiran 3 Validasi Kuisioner ......................................................................119
lampiran 3. 1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk ....................119
lampiran 3. 2 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Montesori ...................122
lampiran 3. 3 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Bahasa Indonesia .......129
lampiran 3. 4 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas I SD .................136
Lampiran 4 Hasil Observasi ........................................................................ 13939
lampiran 4. 1 Hasil Observasi Setelah Menggunakan Alat Peraga ................ 13939
Lampiran 5 Surat Ijin Penelitian................................................................... 1400
Lampiran 5. 1 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ...................................... 140
Lampiran 6 Dokumentasi ............................................................................. 1411
Lampiran 7 Petunjuk Penggunaan Alat Peraga ............................................. 1422
Lampiran 8 Curriculum Vitae ....................................................................... 1512
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Uraian dalam bab ini terdiri dari latar belakang, rumusan masalah, tujuan
penelitian, spesifikasi produk yang diharapkan dan definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Penelitian
Pada era globalisasi seperti ini, telah terjadi kemajuan yang sangat pesat
pada bidang teknologi informasi dan komunikasi, selain itu dalam dunia
pendidikan pun juga turut adanya kemajuan. Kemajuan pendidikan sangat
dirasakan saat ini, berbagai metode, strategi pembelajaran dan alat peraga banyak
bermunculan. Pendidikan merupakan kebutuhan setiap manusia dan dirasakan
penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan adalah seluruh kegiatan belajar yang
direncanakan, dengan materi terorganisasi, dilaksanakan secara terjadwal dalam
sistem pengawasan, dan diberikan evaluasi berdasarkan pada tujuan yang telah
ditentukan (Suparlan, 2009: 84). Semua kemajuan dalam bidang pendidikan
tersebut menuntut dukungan dalam keterampilan membaca maka dari itu banyak
orang tua saat ini yang sudah memberikan pengajaran anaknya dalam usia dini.
Sedangkan membaca sendiri merupakan suatu proses yang bersangkut paut
dengan bahasa (Tarigan, 1979: 8). Sebenarnya saat ini, membaca permulaan dapat
diajarkan setelah anak masuk Sekolah Dasar sebagaimana kebijakan kurikulum
Taman Kanak-kanak yang diterapkan pada saat ini. Tetapi orang tua pada saat ini
banyak yang sudah menuntut anaknya agar bisa membaca pada usia dini, bahkan
tidak sedikit orang tua yang sudah memberikan pendidikan diluar sekolah
anaknya untuk belajar membaca.
1
Membaca permulaan ini termuat dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
yang dimana memiliki ruang lingkup yang mencangkup komponen kemampuan
berbahasa dan bersastra yang meliputi empat aspek antara lain mendengarkan,
berbicara, membaca itu sendiri dan menulis (BNSP, 2006: 318). Sebenarnya
keempat aspek tersebut dilaksanakan secara terpadu. akan tetapi, pelajaran bahasa
Indonesia untuk kelas 1 menekankan pada aspek peningkatan membaca dan
menulis permulaan.Membaca permulaan merupakan sajian utama di awal-awal
pembelajaran kelas 1 Sekolah Dasar. Pembelajaran membaca memiliki tujuan
utama, adapun tujuan utama dari membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencangkup isi, memahami makna bacaan (Tarigan,
1979: 9). Sedangkan membaca permulaan sendiri juga memiliki tujuan yaitu agar
siswa memiliki pengetahuan dasar yang dapat digunakan sebagai dasar untuk
membaca bahasa Indonesia, dan diarahkan untuk memperkuat kemampuan
berbahasa lisan siswa. Sedangkan menurut Solchan, 2008: 8.5 mengatakan bahwa
tujuan dari membaca permulaan adalah untuk membinakan dasar mekanisme
membaca, seperti kemampuan mengasiasikan huruf dengan bunyi-bunyi bahasa
yang diwakilinya, membina gerakan mata membaca dari kiri ke kanan, membaca
kata-kata dan kalimat sederhana.
Penjabaran tujuan membaca permulaan di atas, kenyataan di lapangan
terdapat masalah-masalah yang menghambat tercapainya tujuan tersebut. Menurut
Slamet 2014: 107-108 menyebutkan permasalahan umum yang dihadapi anak
dalam membaca antara lain, (1) kesulitan anak mengenali huruf; (2) membaca
suara, kesulitannya pada (a) membaca kata demi kata, (b)pemarafrasean yang
salah, (c) kesalahan mengucapkan, (d) penghilangan, (e) pengulangan,

(f) pembalikan, (g) penyisipan, (h) penggantian, dan (i) penggunaan gerak bibir,
menggunakan jari telunju, dan menggerakkan kepala; dan (3) pemecah kode yang
meliputi (a) kesulitan konsonan, (b) kesulitan vokal, (c) kesulitan kluster, diftong,
disgraph, (d) kesulitan menganalisis struktur kata, dan (e) tidak mengenali kata
dalam kalimat.
Selain permasalahan yang diungkapkan diatas oleh Slamet 2014; 107 –
108 permasalahan dalam membaca ternyata terjadi di salah satu sekolah. Salah
satu kasus permasalahan dalam membaca dialami oleh siswa kelas I SD N 1
Keputran. Peneliti melakukan wawancara langsung dengan guru kelas I SD N 1
Keputran untuk mengetahui sejauh mana permasalahan dalam membaca yang
dialami siswa. Dari hasil wawancara menunjukan data bahwa mayoritas siswa
yang mengalami kesulitan dalam mengenal huruf dan membaca adalah siswa
kelas I. Dari jumlah 22 siswa yang ada di kelas I, ada 3 siswa laki-laki yang masih
kesulitan dalam hal mengenal kata dan membaca. Hal ini disebabkan oleh
beberapa persoalan diantaranya karena tidak mengalami masa Taman Kanak-
Kanak (TK), dengan demikian siswa yang belum mengalami masa Taman Kanak-
Kanak (TK) ini belum mengenal huruf apalagi membaca. Selain itu juga ada yang
dalam pengucapannya susah dan ada juga yang disebabkan malu dan malas karena
merasa ketinggalan dengan teman yang lainnya yang menyebabkan rendahnya
konsentrasi siswa ketika belajar mengenal huruf dan membaca. Permasalahan ini
diperkuat saat peneliti kembali ke SD N 1 Keputran untuk melakukan observasi
pada bulan Oktober 2016. Dari hasil obervasi permasalahan yang muncul antara
lain adalah (1) Terdapat 1 siswa yang sudah mampu menghafal alfabet namun
pada saat peneliti memberi 5 kata hanya dapat membaca 3 kata dengan benar, (2)
1 bisa membaca 3 kata dari jumlah 5 kata yang diberikan peneliti, dan (3) 1 siswa
hanya dapat membaca 1 kata yang diberikan oleh peneliti.
Metode pelajaran yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dalam
membaca permulaan ini adalah metode pembelajaran dengan menggunakan alat
peraga. Hal tersebut didukung dengan pernyataan Asyar (dalam Prastowo, 2015:
298) yang mengungkapkan bahwa alat peraga adalah media yang memiliki ciri
dan atau bentuk dari konsep materi ajar yang digunakan untuk memperagakan
materi tersebut sehingga materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa.
Salah satu metode pembelajaran yang khas dengan penggunaan alat peraga adalah
metode pembelajaran Montessori. Pembelajaran ini diciptakan oleh dokter Maria
Montessori (1870-1952). Alat peraga dalam pembelajaran Montessori memiliki
ciri-ciri yaitu 1) auto-education,2) auto-correction,3) menarik, 4)bergradasi dan
5) kontekstual.
Dalam penggunaan alat peraga tersebut, dapat memungkinkan terjadinya
perkembangan sendiri (Montessori, 2002: 169-174). Alat peraga Montessori
sangat cocok diberikan untuk siswa kelas I karena dalam alat peraga Montessori
ini sangat kontekstual dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Selain itu alat peraga
Montessori merupakan sesuatu yang konkret bagi siswa sehingga sesuai dengan
tahap perkembangan kognitif siswa. Berdasarkan tahap perkembangan kognitif
Piaget, anak usia 7-12 tahun (usia anak Sekolah Dasar) masuk dalam tahapan
operasional konkret (Salkind, 2004: 326). Selama tahap ini, proses pemikiran
diarahkan pada kejadian riil yang agak kompleks selama problem itu konkret dan
tidak abstrak (Hergenhahn & Olson, 2008: 320).

Selain kontekstual dan kongkrit alat peraga Montessori ini juga dapat
digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar. Hal tersebut diperkuat dengan
penelitian yang dilakukan oleh Wulan (2016) mengenai alat peraga berbasis
Montessori. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulan (2016) menunjukkan
bahwa alat peraga membaca dan menulis permulaan dapat membantu kesulitan
belajar siswa dalam membaca dan menulis permulaan serta alat peraga sudah
baik. Akan tetapi alat peraga wulan baru dalam pengenalan huruf.
Berdasarkan dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru SD N 1
Keputran guru kelas IA dan IB yang menggunakan metode suku kata untuk
belajar membaca permulaan. Alat peraga Montessori ini tidak terdapat peraga
suku kata untuk belajar membaca permulaan, akan tetapi di Indonesia dikenalkan
metode suku kata untuk belajar membaca permulaan. Berdasarkan wawancara
peneliti dengan guru kelas IA dan IB tentang cara mengajar membaca permulaan
menyatakan bahwa prosesnya mulai dari mengenalkan huruf, kemudian
mengenalkan suku kata hingga terbentuk dalam kata sampai nanti menjadi
kalimat, paragraf.
Berdasarkan permasalahan yang muncul peneliti melakukan
pengembangan alat peraga berbasis metode Montessori pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia untuk membaca permulaan. Khususnya media kartu suku kata
yang dapat digunakan untuk melatih membaca permulaan. Alat peraga ini
diharapkan juga dapat digunakan untuk anak yang berkebutuhan khusus dalam hal
ini penglihatan, karena kartu suku kata ini memiliki permukaan yang timbul
sehingga dapat dikenali melalui indera peraba. Peneliti melakukan penelitian dan
pengembangan Research and Development.

1.2 Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan dua rumusan masalah.
Rumusan masalah tersebut sebagai berikut.
1. Bagaimana proses pengembangan alat peraga kartu suku kata berbasis
metode montessori untuk membaca permulaan?
2. Bagaimana kualitas produk alat peraga kartu suku kata untuk menunjang
membaca permulaan berbasis metode Montessori yang dikembangkan?
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan dalam pelaksanaanya. Tujuan tersebut
sebagai berikut.
1. Memaparkan proses pengembangan alat peraga kartu suku kata berbasis
metode Montessori untuk membaca permulaan.
2. Mendeskripsikan kualitas produk alat peraga kartu suku kata untuk
menunjang membaca permulaan berbasis metode Montessori.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat untuk berbagai
pihak. Manfaat yang dapat diperoleh adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
a. Penelitian ini disusun dengan harapan dapat menjadi acuan bagi penelitian
yang akan datang yang terkait dengan penelitian ini.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya yang berhubungan dengan
masalah peningkatan prestasi bahasa Indonesia (membaca permulaan)
dengan penggunaan alat peraga suku kata berbasis metode Montessori.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
1) Memperoleh pengalaman langsung dalam melaksanakan mengajar
anak yang kesulitan mengenal kata untuk bekal membaca permulaan
sehingga akan menjadi bekal ketika kelak menjadi guru.
2) Penelitian ini memberikan pemikiran baru bagi mahasiswa bahwa alat
peraga suku kata untuk siswasekolah dasar berbasis metode montessori
dapaat dibuat dan dikembangkan di Indonesia dengan biaya yang lebih
murah.
b. Bagi siswa
1) Dapat meminimalkan kesulitan belajar mengenal kata, sehingga dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa.
2) Meningkatkan keterampilan membaca permulaan.
3) Siswa memperoleh pengalaman belajar yang melatih panca indera
secara maksimal, dan sesuai dengan kemampuan belajar setiap siswa.
4) Siswa mendapatkan pengalaman langsung dengan menggunakan alat
peraga suku kata berbassis metode montessori.

c. Bagi guru
1) Dapat memberikan alternatif kepada guru dalam menggunakan media
suku kata sebagai sarana untuk mengatasi masalah kesulitan mengenal
kata untuk belajar membaca permulaan siswa bagi siswa berkesulitan
belajar.
2) Dapat memberikan wawasan bagi guru dalam menyiapkan media suku
kata yang berbasis metode montessori yang sesuai dengan
kebutuhan/materi pelajaran bahasa Indonesia.
3) Guru dapat mengembangkan sendiri berbagai alat peraga yang lain
dengan menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis metode
Montessori.
1.5 Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk yang dikembangkan adalah alat peraga kartu suku kata untuk
menunjang membaca permulaan berbasis metode Montessori. Alat peraga ini
terdiri dari kotak suku kata, kartu gambar, kartu suku kata, kartu bergambar, dan
kartu gambar suku kata.
Kotak suku kata terdiri dari 30 kotak kecil yang terdiri dari 26 kotak
didalam kotak terdapat kartu suku kata dan 4 kotak lainnya adalah satu kotak
untuk kartu bergambar, kartu suku kata berserta gambar dan dua lainya adalah
kotak suku kata untuk memasangkan dengan kartu bergambar. Bahan pembuatan
kotak ini adalah kayu Mdf begitu juga dengan kartu suku kata. Dalam media ini
huruf vokal diberi warna merah sedangkan huruf konsonan diberi warna biru. Tata
letak suku kata disusun berdasarkan urutan abjad dimana nantinya suku kata
tersebut berfungsi sebagai alat untuk menyusun kata benda berdasarkan kartu
gambar yang sudah disediakan.
Gambar 1. 1 Gambar Alat Peraga
1.6 Definisi Operasional
1. Metode Montessori adalah metode pembelajaran yang dikembangkan
dengan mengutamakan pada kebebasan, kemandirian, untuk melatih indra
dan pemikiran anak.
2. Alat peraga adalah suatu media yang digunakan untuk membantu siswa
dalam pembelajaran agar lebih mudah untuk memahami materi yang
diajarkan, media ini dapat mengambarkan konsep materi ajar yang
diajarkan.
3. Alat peraga berbasis metode Montessori adalah suatu media yang
menekankan pada indra-indra dan pemikiran anak dengan menggunakan
prinsip yang ada dalam Montessori, didalam alat peraga ini memiliki
karakteristik antara lain menarik, kontekstual, bergradasi (melibatkan
beberapa indera yang dimiliki oleh anak), auto-correction (dapat
digunakan oleh anak secara mandiri tanpa bantuan orang lain) dan auto-
10
education (adanya pengendali kesalahan yang berfungsi untuk mengetahui
salah atau benar yang dikerjakan oleh anak).
4. Suku kata adalah struktur yang terjadi dari beberapa huruf dimana ada
huruf konsonan dan huruf vokal didalamnya.
5. Membaca permulaan adalah pembelajaran membaca tahap awal yang
dilakukan dikelas menggunakan metode suku kata.

11
BAB II
LANDASAN TEORI
Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan
dan kerangka berpikir.
2.1 Kajian Pustaka
Subbab ini menguraikan beberapa teori pendukung penelitian. Teori-teori
tersebut di antaranya adalah Pembelajaran Bahasa Indonesia, Membaca, Membaca
permulaan, Metode Pelajaran Membaca Permulaan, Pendidikan Montessori, dan
Alat Peraga Montessori.
2.1.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia
Uraian dalam subbab ini terdiri dari Bahasa Indonesia sebagai Mata
Pelajaran dan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Berikut adalah uraian dari
subbab tersebut.
2.1.1.1 Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran
Bahasa Indonesia merupakan bahasa negara yang berfungsi sebagai bahasa
pemersatu, pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, lambang kebanggaan
nasional, serta untuk kepentingan pemerintahan dan kenegaraan (Ngalimun, 2014:
4). Karena itu, pembelajaran bahasa di pendidikan Indonesia diajarkan kepada
siswa melalui pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu Pelajaran bahasa
Indonesia ini adadi tingkat pendidikan SD - Sarjana. Pelajaran Bahasa Indonesia
ini memiliki tujuan akhir agar siswa dapat terampil berbahasa yang tercermin
dalam empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis (Mulyati, 2011: 1). Keempat keterampilan tersebut berjalan dengan
terpadu selain itu juga keempat keterampilan tersebut merupakan ruang lingkup
11
12
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang diajarkan secara bertahap.
Keterampilan mendengarkan dan membaca merupakan keterampilan reseptif,
sedangkan keterampilan menulis dan berbicara merupakan keterampilan produktif
(Ngalimun, 2014: 5). Setiap keterampilan itu erat sekali berhubungan dengan
proses-proses berfikir yang mendasari bahasa.
2.1.1.2 Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Pembelajaran bahasa tidak lepas dari pendekatan pembelajaran.
Pendekatan merupakan dasar teoritis untuk suatu metode. Terdapat empat
pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, yakni pendekatan tujuan,
pendekatan struktural, pendekatan komulatif, dan pendekatan terpadu.
Pendekatan tujuan dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan
belajar mengajar, yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan
yang hendak dicapai. Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan
dalam pembelajaran bahasa, yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa
sebagai seperangkat kaidah bahasa atau tata bahasa. Pendekatan komunikatif
merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan
menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai
dalam pelajaran bahasa. Penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari-hari, baik
dalam situasi formal maupun non formal, tiap-tiap aspek tidak berdiri sendiri
melainkan bersama-sama dalam penggunaanya. Dengan kata lain, penggunaan
bahasa dalam prakteknya komunikasi akan tampil secara terpadu (Slamet, 2014:
19-22).
Dalam kenyataannya pembelajaran di sekolah dasar,untuk kelas 1
pembelajaran bahasa Indonesia lebih menekankan pada aspek peningkatan

13
kemampuan membaca dan menulis permulaan, sedangkan untuk kelas 3-6
menekankan pada peningkatan kemampuan berkomunikasi lisan dan tulis.
Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi lisan dan tertulis.
2.1.2 Membaca
Uraian dalam subbab ini terdiri dari pengertian membaca. Berikut adalah
uraian dari subbab tersebut.
2.1.2.1 Pengertian Membaca
Menurut Hodgson (dalam Tarigan, 2008: 7) membaca merupakan proses
yang digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang akan disampaikan
peneliti melalui tulisan Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan
oleh peneliti melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Suatu proses yang
menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam
suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat
diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang
tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak
terlaksana dengan baik menurut Hodson (dalam Tarigan, 2008: 43-44).
Katz (1997: xi) mengatakan bahwa kegiatan membaca merupakan langkah
awal pendidikan bagi seorang anak. Membaca merupakan bagian dari penguasaan
bahassa-bunyi yang dilukiskan dengan simbol-simbol visual. Membaca
merupakan pemakaian kata-kata kompleks di mana anak sudah menguasaina.
Pada anak usia 5 tahun, seorang anak mungkin sudah memiliki sekitar 2000
14
perbendarahan kata. Belajar memakai kata-kata untuk meembentuk percakapan
merupakan langkah pertama yang penting.
Membaca dapat pula diartikan sebagai suatu metode yang kita pergunakan
untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri bahkan terkadang orang lain, yaitu
mengkomunikasikan makna yang terkandung kadang tersirat pada lambang-
lambang tertentu. Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna baca (Tarigan 1979: 7-
9). Berdasarkan pengertian-pengertian membaca diatas, maka dapat diartikan
membaca merupakan suatu aktivitas yang dilakukan pembaca untuk memperoleh
informasi dari aktivitas membaca tersebut.
2.1.3 Membaca Permulaan
Uraian dalam subbab ini terdiri dari pengajaran membaca dan materi
pelajaran membaca permulaan. Berikut adalah uraian dari subbab tersebut.
2.1.3.1 Pengajaran Membaca
Pengajaran membaca yang paling baik adalah pengajaran membaca yang
didasarkan pada kebutuhan anak dan mempertimbangan apa yang telah dikuasai
anak. Rubin (dalam Slamet 2014: 107) mengemukakan beberapa kegiatan yang
dilakukan dalam pengajaran membaca yakni sabegai berikut, (1) peningkatan
ucapan, (2) kesadaran fonemik (bunyi bahasa), (3) hubungan antara huruf-huruf
merupakan prasyarat untuk membaca, (4) membedakan bunyi-bunyi merupakan
hal penting dalam pemerolehan bahasa, khususnya membaca, (5) kemampuan
mengingat, (6) membedakan huruf, (7) orientasi kekiri dan ke kanan, (8)
keterampilan pemahaman, dan (9) penguasaan kosakata.

15
Kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan ini akan
sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca selanjutnya. Sebagai
mendasari kemampuan berikutnya maka kemampuan membaca permulaan benar-
benar memerlukan perhatian guru. (Slamet, 2014: 24).
2.1.3.2 Materi Pelajaran Membaca Permulaan
Materi membaca permulaan di sekolah dasar terdapat di kurikulum dan
silabus kelas I dan II. Dalam penelitian ini peneliti membatasi pada kelas I saja
dikarenakan jumlah anak kelas satu yang bermasalah dalam membaca cukup
banyak. Materi membaca permulaan untuk kelas I semester pertama dan kedua
diuraikan oleh Slamet (2014: 24-27) sebagai berikut,
1. Kelas I Semester Pertama
a. Persiapan (pramembaca)
Anak dikenalkan tentang sikap duduk yang baik, cara meletakan atau
menempatkan buku di meja, cara memegang buku, cara membalik
halaman buku, dan memperhatikan gambar atau tulisan.
b. Sesudah Pramembaca
Anak dikenalkan tentang lafal atau ucapan kata (menirukan guru), intonasi
kata dan intonasi kalimat (lagu kalimat sederhana), huruf-huruf yang
sudah dikenal anak, dan kata-kata baru yang bermakna. Tahap pertama,
anak dikenalkan secara bertahap dengan keempat belas huruf yaitu: 1) a, i,
m dan n; 2) u,b, dan i; 3) e, t dan p; 4) o dan d; 5) k dan s.

16
2. Kelas I semester Kedua
Materi pembelajaran membaca permulaan berikut adalah bacaan kurang
lebih 10 kalimat (dibaca dengan lafal dan intonasi yang wajar), kalimat-
kalimat sederhana (untuk dipahami isinya), dan huruf kapital pada awal
kata nama orang, Tuhan, agama, kitab suci.
2.1.4 Metode Pelajaran Membaca Permulaan
Uraian dalam subbab ini terdiri dari metode pelajaran membaca
permulaan. Berikut adalah uraian dari subbab tersebut.
2.1.4.1 Metode Pelajaran Membaca Permulaan
Menurut Solchan (2008: 6.16-6.22) menguraikan enam metode dalam
pembelajaran membaca permulaan. Keenam metode tersebut adalah metode SAS.
Dalam Penelitian ini peneliti menggunakaan 3 metode dari keenam metode
tersebut yaitu metode eja, metode suku kata, dan metode kata. Berikut uraian dari
ketiga metode yang digunakaan peneliti.
1. Metode Eja
Metode ini memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf
secara alfabetis. Huruf-Huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan anak
sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Setelah itu, siswa diajak untuk
berkenalan dengan suku kata dengan merangkaikan beberapa huruf yang
sudah dikenal. Misalnya:
b, o, l, a menjadi b-o → bo { dibaca atau dieja/be-o → (bo) }

17
2. Metode Suku Kata
Metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti ba, bi, bu, be, bo.
suku-suku kata tersebut, kemudian dirangkaian menjadi kata-kata
bermakna. Misalnya: cu-ci
Kegiatan ini dapat melanjutkan dengan perangkaian kata menjadi
kelompok kata sederhana. Contoh: cu-ci bo-la.
3. Metode Kata
Metode ini disebut juga metode kata lembaga. Dalam pembelajarannya,
diawali dengan mengenal kata tertentu kemudian diuraikan menjadi suku
kata, suku kata menjadi huruf-huruf. Selanjutnya, perangkaian menjadi
suku kata dan suku kata menjadi kata. Dengan kata lain, hasil pengupasan
dikembalikan ke bentuk asal sebagai kata lembaga (kata semula). Contoh:
sapi → sa-pi→s-a-p-i→sa-pi→sapi
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa ada beragam metode
membaca permulaan. Adapun dalam penelitian ini, akan dikembangkan
metode membaca yang berdasarkan pada penggunaan metode suku kata
yang dimulai dari penggenalan suku kata kemudian dirangkai menjadi kata
sederhana.
2.1.5 Teori Perkembangan Anak
Istilah “perkembangan” (development) dalam psikologi merupakan sebuah
konsep yang cukup rumit dan kompleks, di dalamnya banyak mengandung
dimensi. Oleh karena itu untuk dapat memahami beberapa konsep perkembangan
perlu terlebih dahulu memahami beberapa konsep lain yang terkandung di

18
dalamnya, diantaranya : pertumbuhan, kematangan, dan perubahan (Desmita,
2007: 3). Menurut Reni Akbar Hawadi (dalam Desmita, 2007: 4), perkembangan
secara luas menunjuk pada keseluruhan proses perubahan dari saat pembuahan
dan akhir dengan kematian.
Menurut Piaget ( dalam Dahar, 2011:136) setiap individu mengalami
tingkatan-tingkatan perkembangan intelektual sebagai berikut.
a. Sensori-motor (0-2 tahun)
ada tahap ini, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi anak
terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar,
membau, dan lain-lain.
b. Tahap Praoperasi (2-7 tahun)
Tahap pemikiran praoperasi dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu
penggunaan simbol atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek.
Adanya penggunaan simbol, seorang anak dapat mengungkapkan dan
membicarakan suatu hal yang sudah terjadi.
c. Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)
Tahap operasi konkret dicirikan dengan perkembangan sistem pemikiran yang
didasarkan pada aturan-aturan tertentu yang logis.
d. Tahap Operasi Formal (11 tahun ke atas)
Pada tahap ini, logika remaja mulai berkembang dan digunakan. Cara berpikir
yang abstrak mulai dimengerti.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan anak
adalah proses perubahan yang terjadi pada anak yang berlangsung secara
bertahap-tahap. Dalam penelitian ini, alat peraga yang dikembangkan

19
diperuntukkan untuk siswa yang berada pada peralihan tahap praoperasional ke
operasi konkret. Maka dari itu, berdasarkan referensi di atas, alat peraga yang
dikembangkan menggunakan objek untuk membantu anak dalam mengasosiasi
sebuah simbol dan sudah mulai memasukkan aturan-aturan tertentu.
2.1.6 Pendidikan Montessori
Uraian dalam subbab ini terdiri dari Sejarah Montessori, Metode
Montessori. Berikut adalah uraian dari subbab tersebut.
2.1.6.1 Sejarah Montessori
Perjalanan hidup Maria Montessori dimulai sejak kelahirannya pada
tanggal 31 Agustus 1870 di Chiaravalle kota bukit dengan pemandangan Laut
Adriatik, di provinsi Ancona di Italia Utara (Gutek, 2013:1). Ayah Montessori
adalah Alesssandro Montessori seorang seorang tentara Italia, karena jasanya
Alesandro diangkat menjadi karyawan kepausan dan bekerja di departemen
keuangan sebagai akutan, tetapi beralih menjadi pengawas perusahaan garam dan
temabakau. Saat menjalankan tugasnya sebagai inspektur bertemulah dengan
Renilde Stoppani yang merupakan keturunan bangsawan. Renilde Stoppani adalah
ibu Montessori. Renilde Stoppani seorang wanita bangsawan dengan pola hidup
tradisional, tetapi tetap memberikan dukungan pada perjuangan wanita untuk
meningkatkan derajatnya.
Masa kecil Maria Montessori tetap di kota kelahirannya. Pada masa itu di
daerah semenanjung Italia dikuasai oleh Perancis dan Australia,pada akhirnya
terjalin persatuan di Italia serta berhasil terbebas dari Australia. Pada pertengahan
1870 Italia mengalami pemindahan kekuasaan tetapi kondisi di Italia belum

20
mengalami perubahan yang signifikan untuk menjadi negara yang lebih baik.
Kondisi negara yang seperti itu tidak memberikan pengaruh banyak pada
kehidupan Montessori. Montessori hidup dalam lingkungan keluarga yang
terbuka, demokrasi, dan disiplin sehingga Montessori pun mempunyai kepekaan
yang tinggi terhadap masalah sosial di sekitarnya. Pada tahun 1900’s Maria
Montessori bekerja di klinik psikiatri di Roma dengan menjadi direktur sekolah
ortopredik yang mempersiapkan para guru untuk anak-anak yang mengalami
keterlambatan perkembangan. Sekolah pertama yang didirikan oleh Montossori
adalah House of Children (Casa dei Bambini) di Via dei Marsi, Roma yang
dibuka pada tanggal 6 Januari tahun 1907 lalu diikuti tahun 1908 membuka Casa
Dei Bambini di Vai Solari, Milan (Magini, 2013: 103-111). Sekolah tersebut
menerapkan metode khusus yang dirancang langsung oleh Montessori. Metode
pendidikan yang diterapkan oleh Montessori terinspirasi dari penemuan Edward
Séguin (1812-1881) dan Jean Marc Gaspard Itard (1775-1838) tentang
keberhasilannya membimbing anak-anak berkebutuhan khusus secara mental
maupun fisik. Pada akhirnya Montessori mengundurkan dari sebagai dosen di
Universitas Roma dan meninggalkan praktik sebagai dokter untuk fokus pada
dunia pendidikan. Pada tahun 1911, pendekatan Montessori sudah banyak dipakai
di sekolahan-sekolahan di Inggris, Argentina, dan di sekolah dasar di Italia dan
Swiss (Magini, 2013: 103-111).
Sebelum Pada tanggal 6 Mei 1952 Maria Montessori meninggal dunia di
Noordwijkaan Zee, Belanda Montessori memulai menyelenggarakan kursus
pelatihan dan kongres Montessori di beberapa negara seperti Eropa. Maria
montesori mengabdikan pada pendidikan (Magini, 2013: 103-111).

21
2.1.6.2 Metode Montessori

Berawal dari Casa dei Bambini atau rumah anak-anak yang didirikan oleh
Montessori pada 6 Januari 1907, dimana Montessori juga seorang dokter mulai
mempelajari berbagai tingkah laku anak. Dari situlah Montessori melakukan
observasi langsung, ia melihat kecendurungan dan kebiasaan anak yang
padaakhirnya menjadi dasar bagi metode Montessori. Di rumah anak-anak ia
meletakkan berbagai jenis mainan dan beberapa alat didaktis dari Itard dan Seguin
yang telah ia modifikasi (Magini, 2013: 43-46). Berdasarkan pada alat peraga
yang digunakan Itard dan Seguin, Montessori telah mengembangkan dan
mengujicobakan pada anak-anak normal di distrik kumuh di daerah Roma
sebelum ia mendirikan Casa dei Bambini (Montessori, 2002: 32). Pada percobaan
tersebut diperoleh hasil bahwa anak-anak tunagrahita dapat belajar dengan baik.
Karena kesibukan Montessori sebagai pengajar, dokter, maupun pembantu dalam
penelitian, Montessori hanya bisa mengunjungi Casa dei Bambini seminggu
sekali. Setiap kunjungannya Montessori selalu melakukan observasi terhadap
berbagai aktivitas yang dilakukan anak. Ia menemukan bahwa konsentrasi,
kebebasan, kemandirian, rasa hormat dan menghargai, adalah hal dasar yang harus
diciptakan di sekitar lingkungan belajar anak (Magini, 2013: 49-54).
Montessori mulai mengembangkan rumah anak dengan menambah
berbagai alat peraga yang didesainnya sendiri, mengatur ulang lingkungan belajar
agar lebih relevan dengan kebutuhan anak, dan membuka jelas eksperimental
lainnya. Beberapa bulan berjalan, hasil eksperimen Montessori melalui
menunjukkan hasil. Anak-anak terlihat lebih mandiri, teratur, ramah, dan aktif
sehingga orang tua mereka bangga karena kebiasaan tersebut tidak hanya
berlangsung di rumah anak-anak tersebut menarik berbagai pihak untukdatang

22
melihat aktivitas belajar sehingga mampu menjunjung popularitas Casa dei
Bambini (Magini, 2013: 56).
Melalui kegiatan belajar, Montessori menggunakan konsentrasi sebagai
indikasi bahwa anak telah benar-benar belajar. Selain konsentrasi, kebebasan
adalah hak mutlak yang harus dimiliki anak. Kebebasan memberikan kepercayaan
pada anak untuk melakukan segala sesuatu, sehingga rasa enggan dan takut telah
terhindar. Melalui kebebasan juga anak disiapkan untuk dapat menerima konsep
baru kapanun tanpa terkait situasi dan kondisi. Tentunya sebebas-bebasnya anak
dalam belajar tetaplah ada pengontrolnya. Kelas Montessori benar-benar diatur
untuk mempelajari sumua hal, baik itu matematika, bahasa, seni, dan sebagainya.
Belajar di suatu lingkungan kelas yang dihuni banyak anak dengan hanya
satu atau dua direktris, menuntut anak untuk memiliki sikap mandiri atas
kebebasan yang diberikan kepadanya. Prinsip kemandirian ini memiliki peran
yang besar dalam pembelajaran berbasis individu. Dengan atau tanpa pendidik,
anak mampu mengontrol diri dan memahami apa yang boleh atau tidak boleh
dilakukan ketika berada pada situasi kelas Montessori. Pendidik harus
memberikan kebebasan pada anak untuk membentuk kemandirian dengan tidak
memberikan interventasi yang terlalu dalam pada aktivitas belajarnya
(Montessori, 2002: 95-101).
2.1.7 Alat Peraga Montessori
Uraian dalam subbab alat peraga Montessori menguraikan pengertian alat
peraga, fungsi alat peraga, kriteria alat peraga dan alat perga berbasis metode
Montessori. Berikut adalah uraian dari subbab tersebut.

23
2.1.7.1 Hakikat Alat Peraga
Alat merupakan benda yang digunakan untuk mengerjakan suatu
hal,sedangkan alat peraga adalah alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya
apa yang diajarkan mudah dimengerti oleh siswa (KBBI, 1991: 24). Alat peraga
adalah media alat bantu pembelajaran dan segala macam benda yang digunakan
untuk memperagakan materi pelajaran. Segala sesuatu yang masih bersifat
abstrak, kemudian dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat dijangkau
dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang, dan dirasakan
(Arsyad, 2014: 9).
Fungsi alat peraga untuk menerangkan atau memperagakan suatu mata
pelajaran dalam proses belajar mengajar (Sudono, 2010: 14). Sedangkan menurut
Prastowo (2015: 295) alat peraga digunakan antara lain untuk: pertama,
membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan dan pengetahuannya, kedua,
mengilustrasikan dan memantabkan pesan dan informasi, dan ketiga,
menghilangkan ketegangan dan hambatan dan rasa malas siswa.
Melalui pengertian diatas dapat diartikan bahwa alat peraga adalah alat
yang yang digunakan untuk membantu siswa dalam pembelajaran agar siswa lebih
mudah untuk memahami materi yang diajarkan.
2.1.7.2 Alat Peraga Berbasis Metode Montessori
Alat peraga Montessori memiliki ciri-ciri yaitu menarik, bergradasi, auto-
education, auto-correction, dan kontekstual. Secara lebih rinci karakteristik alat
peraga Montessori sebagai berikut,

24
1) Menarik
Alat peraga Montessori dirancang sangat menarik bagi siswa karena anak
belajar sesuatu melalui panca indera. Pertama jika melihat warna, diamati
menggunakan indera penglihatan anak warna dari alat peraga sangat cerah,
kedua mengaktifkan sensorial anak ketika menyentuh dan meraba alat
peraga menggunakan indera peraba, ketiga mendengarkan bunyi yang
ditimbulkan oleh alat peraga menggunakan indera pendengaran
(Montessori, 2022: 174).
2) Bergradasi
Alat peraga Montessori mempunyai ciri bergradasi. Dilihat dari segi fisik
alat peraga Montessori, gradasi yang dimaksud ialah gradasi warna,
kekerasan, berat, dan rangsangan-rangsangan yang akan dimunculkan oleh
anak. Alat peraga bergradasi ini melibatkan panca indera anak. Oleh
karena itu, alat peraga dibuat agar anak terlatih panca inderanya, dan dapat
digunakan juga untuk berbagai macam usia dan berbagai macam konsep
(Gutek, 2013: 234-240)
3) Ciri yang ketiga adalah auto-correction.
Alat peraga Montessori mempunyai pengendali kesalahan pada alat peraga
itu sendiri, jadi apabila anak menggunakan alat peraga montessori ini
tanpa ada pengawasan dari guru ia dapat mengetahui benar atau salah.
Control of error adalah sebutan dari pengendali kesalahan yang ada pada
setiap alat peraga Montessori (Montessori, 2002: 83).

25
4) Auto-education
Ciri yang keempat dari alat peraga Montessori ini adalah auto-education.
Tujuan dari penggunaan alat peraga Montessori adalah untuk
memunculkan pembelajaran sendiri. Guru atau Direktris (sebutan guru di
sekolah Montessori) tidak perlu ikut campur, cukup mengamati dan
memberikan kebebasan untuk anak bekerja (Montessori, 2002: 172-173).
5) Ciri yang kelima adalah kontekstual
Penelitian yang dilakukan oleh Montessori untuk menemukan metode
Montessori sekarang ini dilakukan dengan merancang alat peraga dan
lingkungan belajar yangg disesuaikan dengan lingkungan anak di mana ia
tinggal untuk mendapatkan konteks yang sesuai melalui observasi pada
anak (Lillard, 2005: 32). Dari hal tersebut dapat dikatakan bahwa konteks
lingkungan yang sudah akrab dengan siswa dapat menjadi sumber belajar
yang disediakan banyak pengetahuan dan kesempatan belajar bagi anak.
Dengan hal tersebut pembuatan alat peraga dalam penelitian ini
memanfaatkan benda-benda di lingkungan sekitar sesuai dengan penelitian
terdahulu Montessori yang melaksanakan hal tersebut sehingga diperoleh
konteks yang sesuai dengan siswa.
Berdasarkan uraian diatas, alat peraga berbasis metode Montessori ialah
alat peraga yang memiliki ciri-ciri menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan kontekstual. Dalam penelitian ini peneliti mengembangkan lat
peraga yang sudah ada dengan membuat beberapa modifikasi. Alat peraga yang
dikembangkan menarik, berwarna, cara penggunaannya menyenagkan, dan dapat

26
pulla dikembangkan dengan berbagai macam permainan.alat peraga bergradasi
karena dapat digunakan oleh berbagai usia. Terdapat pengendali kesalahan
dimana siswa dapat menemukan dan memperbaiki kesahan itu sendiri (auto-
correction). Sehingga memungkinkan timbulnya pembelajaran sendiri tanpa
didampingi oleh guru (auto-education). Benda yang disebuutkan dalam alat
peraga ini dapat ditemukan di sekitar anak. Alat peraga yang dikembangkan oleh
peneliti adalah alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori.
2.2 Penelitian yang relevan
Uraian dalam subbab ini terdiri dari beberapa penelitian yang
relevan.Peneliti membahas penelitian yang relevan dengan metode Montessori
dan penelitian yang relevan dengan membaca permulaan. Berikut penjabaran dari
penelitian tersebut.
2.2.1 Penelitian tentang Alat Peraga Berbasis Metode Montessori
Penelitian tentang alat peraga berbasis metode Montessori dilakukan oleh
Danik (2014), dan Hadrianus (2015). Danik (2014) mengembangkan alat peraga
matematika untuk materi sudut berbasis metode Montessori. Jenis penelitian yang
digunakan adalah Research and Development (R&D). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa alat peraga Montessori yang dikembangkan untuk melatih
siswa dalam mengidentifikasi besar dan jenis sudut pada siswa kelas III semester
genap (1) memiliki lima ciri yaitu auto education, menarik, bergradasi, auto
correction, dan kontekstual; (2) memiliki kualitas “sangat baik” (3) berdampak
pada meningkatnya kepercayaan diri siswa dan hasil belajar melalui peningkatan
pretest ke posttest sebesar 56,18%.

27
Hadrianus (2015) mengembangkan alat peraga pembelajaran matematika
SD materi perkalian berbasis metode montessori. Jenis penelitian yang digunakan
adalah Research and Development (R&D). Hasil penelitian menunjukkan bahwa
alat peraga papan perkalian memiliki lima ciri, antara lain, menarik bagi siswa,
bergradasi, memiliki pengendalian kesalaahan dan dapat digunakan secara
mandiri oleh siswa.Kualitas alat peraga papan perkalian ditunjukan dengan
perolehan skor validasi 3,73 dalam kategori “sangat baik”. Terdapat perbedaan
nilai ketika uji coba terbatas, skor pretest menunjukkan rerata 58,21 sedangkan
posttest menunjukkan rerata 97,82. Oleh sebab, itudapat disimpulkan bahwa alat
peraga papan perkalian sudah layak digunkan dan dapat melalui tahap uji coba
yang lebih luas.
2.2.2 Penelitian tentang Membaca Permulaan
Penelitian tentang membaca permulaan dilakukan oleh Sunarni (2014),
Titik (2014), dan Wulan (2016). Sunarni (2014) meningkatkan keterampilan
membaca permulaan melalui media animasi pada anak kelompok B1 TK
KKLKMD Rukun, Bambanglipuro, Bantul. Peneliti menggunakan jenis penelitian
penelitian tindak kelas (PTK) yang bersifat kolaboratif yang dilakukan pada anak
kelompok B1 TK KKLKMD Rukun, Bambanglipuro, Bantul. Hasil penelitian ini
menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca permulaan anak melalui
media animasi. Pada kegiatan pratindakan sebesar 41%, meningkat pada siklus I
menjadi 49%, dan meningkat pada Siklus II menjadi 86%. Adapun langkah-
langkah pembelajaran adalah: 1) Anak mengamati dan mengenal media animasi
dan alat yang digunkan; 2) Anak menonton media animasi dan mendengarkan
28
penjelasan guru secara klasikal; 3) Anak diberikan contoh pengucapan (anak
mendengarkan kemudian menirukan); dan 4) Anak maju kedepan secara individu
untukmenjalani rangkaian kegiatan dari melafalkan huruf, membaca huruf,
merangkai huruf menjadi suku kata, merangkai suku kata menjadi kata dengan
media animasi sebagaimana yang telah dijelaskan guru.
Titik (2014) Peningkatan kemampuan membaca awal melalui penggunaan
media papan flanel pada anak kelompok B di TK ABA Kalikotak, Sendangsari,
Minggir, Sleman. Adapun jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah
penelitian tindak kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif menggunakan
modifikasi model Kemmis dan Mc. Taggart. Subyek penelitian ini adalah anak
kelompok B TK ABA Kalikotak. Adapun hasail dari penelitian ini adalah
peningkatan persentase rata-rata kelas kemampuan membaca awal pada setiap
siklusnya. Presentase rata-rata kelas kemampuan membaca awal pada saat
Pratindak sebesar 47,22%, pada Siklus I menjadi 56,11%, pada Siklus Iimenjadi
67,5%, pada Siklus III menjadi 79,44%. Adapun keberhasilan tersebut dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) guru mempersiapkan media papan
flanel beeserta item-itemnya: (2) anak memberikan contoh cara mengenal huruf
dan kata, (3) memberikan contoh membaca gambar bertuliskan kalimat sederhana,
(4) anak diberikan kesembatan melihat, meraba huruf-huruf dan melepas atau
menempelitem-item, (5) guru lebih menenkankan pengenlan huruf yang masih
sulit dikenali anak, (6) memberikan kesempatan lebih besar pada anak yang
peningkatan kemampuan membaca awal masih sulit, anak lebih dibimbing dan
dimotivasi.
29
2.2.3 Penelitian Tentang Pengembangan Alat Montessori untuk Membaca
Permulaan
Wulan (2016) Mengembangkan alat peraga membaca dan menulis
berbasis metode Montessori dan mengembangkan alat peraga dengan kualitas
baik. Penelitian ini dilaksanakan pada sampel yaitu siswa kelas I SD N
Karangwuni I tahun ajaran 2015/2016. Penelitian yang digunakan adalah
penelitian dan pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga
membaca dan menulis permulaan yang dikembangkan dari alat peraga Montessori
yaitu Large Movable Alphabet (LMA) memiliki beberapa komponen. Komponen
alat peraga berupa kotak huruf, kartu suku kata, kartu diftong, kartu kata, kartu
gambar, kartu garis, papan petunjuk penelitian huruf, dan papan tulis. Uji
lapangan terbatas menunjukkan hasil bahwa perolehan nilai maksimal 4. Uji coba
lapangan terbatass menunjukkan hasil bahwa perolehan nilai membaca dan
menulis dalam posttest lebih tinggi daripada nilai pretest. Selisih rerata nilai
membaca dalam pretest dan posttest sebesar 26,2. Sedangkan selisih nilai menulis
dalam pretest dan posttest sebesar 10. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
alat peraga membaca dan menulis permulaan dikembangkan dari alat peraga
Montessori yang sudah ada, memiliki kualitas sangat baik dan dapat membantu
siswa dalam membaca dan menulis.
Berdasarkan beberapa penelitian di atas, peneliti menemukan relevansi
dari penelitian-penelitian diatas dengan penelitian yang dilakukan. Dari studi
relevansi tersebut, terbukti bahwa alat peraga berbais metode Montessori mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tentang memaca dan menulis
permulaan menunjukkan hasil bahwa pembelajaran membaca permulaan dapat

30
ditingkatkan berbagai metode dan pengembangan. Walaupun sudah ada yang
melakukan penelitian tentang pengembangan alat peraga berbasis metode
Montessori untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan
namun peneliti mencoba menawarkan penelitian yang mengembangkan alat perga
untuk membaca permulaan berbasis metode Montessori dengan memodifikasi alat
peraga dapat digunakan untuk anak yang memilki kebutuhan khusus dalam indera
penglihatan. Adapun kerangka relevansi penelitian ini dapat dilihat pada literature
map pada gambar 2.1.
Gambar 2. 1 Literatur Map dari Penelitian yang Relevan

31
2.3 Kerangka Berfikir
Membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dilakukan seseorang
sejak dini. Keterampilan membaca permulaan ini dimasukkan dalam pelajaran di
Sekolah Dasar. Di kelas rendah, membaca ini masuk dalam satu pembelajaran
yang disebut membaca menulis permulaan (MMP). Pelajaran tersebut harus
diberikan kepada siswa untuk melatih dan mendalami keterampilan membaca dan
menulis. Sebab, membaca dan menulis merupakan keterampilan dasar yang wajib
dikuasai oleh siswa agar mampu menguasai keterampilan lainnya. Namun pada
penelitian ini hanya terbatas pada keterampilan membaca permulaan saja.
Pada kenyataannya, tidak sedikit permasalahan yang muncul dalam
pelajaran membaca permulaan. Oleh karena itu, sebagai sarana untuk mengatasi
permasalahan tersebut, salah satu metode yakni metode Montessori untuk
membantu kebutuhan siswa dalam mengatasi permasalahan dalam membaca serta
meningkatkan kemampuan membaca. Kekhasan dari metode ini adalah alat
peraganya yang memiliki ciri-ciri menarik, bergradasi, auto-corection, auto-
education, dan kontekstual. Pembelajaran dengan alat peraga dalam metode ini
memungkinkan siswa agar belajar secara mandiri tanpa bantuanorang lain dan
menyenagkan.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini dilakukan guna menjawab akan
kebutuhan alat peraga di sekolah. Namun pada penelitian ini dibatasi pada
pembelajaran membaca permulaan untuk mengenal dan merangkai suku kata,
kata. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas I di SD N 1 Keputran. Jika alat
peraga berbasis metode Montessori diterapkan dalam pembelajaran membaca

32
permulaan, diharapkan siswa akan terbantu dalam menguasai dan
mengembangkan keterapilan membaca permulaan.
2.4 Pertanyaan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan pertanyaan penelitian adalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil identifikasi masalah dan analisis kebutuhan yang
dilakukan di SD N 1 Keputran?
2. Bagimana langkah pengembangan alat peraga membaca permulaan
berdasarkan metode alat perga Montessori?
3. Bagaimana hasil penilaian terhadap ciri alat peraga Montessori pada alat
peraga membaca permulaan?
4. Bagaimana hasil ujicoba terbatas kepada siswa atas alat peraga yang
dikembangkan?
33
BAB III
METODE PENELITIAN
Urian bab ini berisi (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3)
rancangan penelitian, (4) prosedur penelitian, (5) instrumen penelitian, (6) teknik
pengumpulan data, dan (7) teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan
pengembangan atau Research and Development (R&D). Penelitian dan
pengembangan atau reseach and development (R&D) adalah rangkaian proses
atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan
(Trianto, 2010: 206). Borg & Gall (dalam Setyosari, 2010: 194) mengemukakan
bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Model pengembangan
yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini mengadopsi dua model
yaitu langkah pengembangan Borg & Gall (dalam Setyosari, 2010: 204-207) dan
langkah pengembangan Sugiyono (2010: 409-426). Penelitian ini dibatasi sampai
pada uji coba lapangan terbatas yang dilakukan pada siswa kelas I untuk
mengetahui perkembangan yang dialami siswa dengan menggunakan alat peraga
tersebut. Hasil penelitian ini berupa media membaca permulaan berbasis metode
Montessori.
33
34
3.2 Setting penelitian
3.2.1 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah tiga siswa kelas satu SD N 1 Keputran,
Kemalang, Klaten semester ganjil tahun ajaran 2016/2017.
3.2.2 Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah alat peraga kartu suku kata berbasis
metode Montessori. Alat peraga ini dirancang untuk membantu siswa melatih
kemampuan mengenal suku kata untuk membaca permulaan yang dikembangkan
melalui alat peraga yaitu kemampuan membaca suku kata. Alat peraga ini terbuat
dari kayu pinus yang dibagi menjadi 30 kotak kecil. Kotak-kotak kecil tersebut
berisi kartu huruf-huruf abjad a-z dan kartu suku kata yang dibuat dari MDF. Alat
peraga tersebut digunakan untuk berlatih membaca permulaan.
3.2.3 Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD N 1 Keputran dengan alamat Keputran,
Kemalang, Klaten. Peneliti memilih sekolah ini karena lokasinya mudah
dijangkau oleh peneliti. Selain itu, siswa yang diteliti tempat tinggalnya
berdekatan dengan peneliti.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sejak bulan Januari 2017 sampai bulan April
2017. Selama waktu kurang lebih 2-3 bulan ini, sudah termasuk analisis
kebutuhan siswa dan guru, validasi produk oleh guru kelas 1 dan uji produk oleh
siswa.
35
3.3 Rancangan Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini mengadaptasi pada model penelitian dan
pengembangan dari Borg dan Gall. Borg dan Gall (dalam Tegeh, Jampel, &
Pudjawan, 2014: 7) mengemukakan langkah umum dalam siklus R&D. Langkah
tersebut yaitu 1) Penelitian dan pengumpulan informasi, 2) Perencanaan, 3)
Mengembangkan bentuk pendahuluan produk, 4) Uji lapangan persiapan, 5)
Revisi produk utama, 6) Uji lapangan utama, 7) Pelaksanaan revisi produk, 8) Uji
lapangan operasional, 9) Revisi produk akhir, dan 10) Penyebaran dan
pengimplementasian.
Sugiyono (2015: 35-36) menguraikan secara singkat setiap langkah
penelitian dari Borg dan Gall sebagai berikut.1) potensi dan masalah, 2)
pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi disain, 5) revisi disain, 6) uji
coba produk, 7) revisi produk, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi produk, 10)
produksi massal. Langkah penelitian menurut Sugiyono dapat dilihat pada gambar
3.1.
36
Gambar 3. 1 Tahapan Penelitian Sugiono
Sugiyono menjelaskan bahwa tahap pertama dilakukan analisis potensi
atau masalah yang ada. Analisis ini harus ditunjukkan dengan data empirik
sehingga dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Setelah ditemukan sebuah
masalah atau potensi maka selanjutnya harus mengumpulkan informasi lebih
banyak lagi terkait dengan masalah atau potensi yang telah ditetapkan.Informasi
yang diperoleh dipaparkan secara faktual, dapat dilakukan perencanaan produk
yang akan dikembangkan. Tahapan berikutnya adalah desain produk. Produk yang
dihasilkan dalam R&D bermacam-macam dapat dalam bentuk bagan atau gambar
dengan spesifikasi setiap bagian sehingga desain produk yang dihasilkan jelas.
Setelah desain produk diperoleh, tahap berikutnya adalah validasi desain. Validasi
desain ini dilakukan oleh ahli untuk mengetahui kelemahan dan kekuatannya.
Kelemahan yang diketahui diperbaiki pada langkah revisi desain. langkah

37
selanjutnya adalah membuat produk berdasarkan hasil revisi disain yang
kemudian akan diujicobakan pada kelompok yang terbatas. Setelah uji coba
terbatas, dilakukan revisi kembali untuk memperbaiki kelemahan produk selama
diujicobakan. Selanjutnya, produk tersebut diujicobakan pada kondisi nyata untuk
lingkup yang luas. Apabila dalam pemakaian terjadi kekurangan dan kelemahan,
produk sebaiknya direvisi kembali. Setelah melalui proses penyempurnaan,
langkah terakir adalah pembuatan produk masal (Sugiono, 2012: 298-311).
Pengembangan alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori ini peneliti mengadaptasi dan memodifikasi model penelitian dan
pengembangan dari Borg dan Gall (dalam Tegeh, Jampel, & Pudjawan, 2014: 7)
dan Model Sugiyono (2012: 298 -311). Apabila peneliti menggunakan kesepuluh
langkah, penelitian ini akan membutuhkan waktu yang lebih lama. Oleh karena
itu, penelitian ini dibatasi pada ujicoba lapangan terbatas dan menghasilkan alat
peraga yang telah divalidasi. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang
dimodifikasi oleh peneliti berupa potensi masalah, penyusunan rencana,
pengembangan bentuk awal produk, validasi produk, dan uji coba lapangan
terbatas. Penelitian dan pengembangan dimulai dengan mengidentifikasi masalah
dan analisis kebutuhan siswa dan guru. Selanjutnya peneliti membuat instrumen
penelitian pada tahap perencanaan. Kemudian peneliti membuat desain produk
dan membuat produk yang sesuai dengan lima ciri alat peraga Montessori. Setelah
produk selesai, produk tersebut divalidasi oleh ahli bidang Montessori dan ahli
bidang bahasa. Produk kemudian diujicobakan pada sekelompok siswa secara
terbatas. Kelima tahap penelitian tersebut disajikan dalam prosedur penelitian
pada gambar 3.2.

38
3.4 Prosedur Penelitian

Berikut adalah kelima tahap penelitian, dimulai dengan mengetahui
potensi masalah, penyusunan rencana agar penelitian dapat rinci dan testruktur,
pengembangan bentuk awal produk, uji coba lapangan terbatas, dan validasi
produk. Tahap penelitian disajikan pada bagan 3.2 berikut,

39
Gambar 3. 2 Prosedur Penelitian

40
3.4.1 Potensi dan Masalah
Tahapan pertama, peneliti melakukan potensi dan masalah dengan cara
mengidentifikasi permasalahan dalam pembelajaran membaca di kelas I. Langkah
melakukan identifikasi masalah ini dengan cara peneliti melakukan observasi dan
wawancara. Pedoman observasi dan pedoman wawancara divalidasi terlebih
dahulu oleh ahli dan guru. Setelah divalidasi, peneliti melakukan observasi dan
wawancara. Peneliti melakukan observasi di kelas I selama pembelajaran
membaca. Sedangkan wawancara dilakukan oleh peneliti dengan kepala sekolah,
guru kelas I, dan siswa kelas I. Tujuan dari dilakukannya observasi dan
wawancara pada tahap yang pertama ini adalah untuk memperoleh data terkait
ketersediaan dan penggunaan alat peraga serta kesulitan belajar membaca yang
dialami oleh siswa. Hasil dari analisis data terkait dengan karakteristik alat peraga
Montessori dan karakteristik siswa digunakan untuk bahan penyusunan kuesioner
dan wawancara analisis kebutuhan. Wawancara ditujukan untuk mengambil data
dengan siswa. Sedangkan kuesioner ditujukan untuk guru. Langkah selanjutnya
yang dilakukan peneliti adalah menyusun instrumen analisis kebutuhan.
Instrumen tersebut selanjutnya divalidasi oleh guru dan ahli untuk mengetahui
kelayakan istrumen.Instrumen yang sudah divalidasi kemudian diperbaiki oleh
peneliti. Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan mengetahui karakteristik
dan kebutuhan siswa dalam membaca, serta ketersediaan dan pemanfaatan alat
peraga.
41
3.4.2 Penyusunan Rencana
Tahap penyusunan rencana ini, data dari analisis kebutuhan yang diperoleh
digunakan sebagai bahan pembuatan konsep alat peraga. Peneliti membuat konsep
tentang disain alat peraga, disain album alat peraga, dan instrumen penelitian.
Instrumen penelitian berupa instrumen tes dan kuesioner validasi produk untuk
guru dan siswa. Instrumen tes akan digunakan sebagai pretest dan posttest yang
dibuat dalam bentuk tes membaca. Tes membaca terdiri dari membaca abjad dan
membaca suku kata kemudian membaca kata. Instrumen tersebut divalidasi oleh
ahli pembelajaran Bahasa Indonesia dan guru. Kemudian peneliti memperbaiki
kelemahan yang ada sebelum instrumen siap digunakan.
Selain itu, peneliti juga menyusun kuesioner untuk validasi alat peraga
oleh ahli dan kuesioner untuk tanggapan mengenai produk alat peraga oleh guru
dan siswa. Setelah menyusun, kuesioner tersebut divalidasi oleh ahli dan guru
untuk menguji kelayakan instrumen.Hasil validasi kemudian direvisi oleh peneliti
sebelum kuesioner tersebut siap digunakan.
3.4.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk
Tahap ketiga adalah pengembangan bentuk awal produk yang sesuai
dengan hasil analisis kebutuhan di SD N 1 Keputran. Meskipun masih bentuk
awal, kelengkapan produk harus diperhatikan. Sebelum melakukan pembuatan
alat peraga langkah pertama yang ditempuh oleh peneliti adalah dengan membuat
desain alat peraga sesuai dengan konsep pengembangan dan hasil analisis
kebutuhan. Pada tahap ini dibuat kerangka album alat peraga. Saat desain alat
peraga sudah siap digunakan dapat dilanjutkan dengan mengumpulkan bahan

42
untuk membuat produk, setelah terkumpul kemudian akan diproses
dandikembangkan sesuai dengan desain yang telah dibuat. Setelah selesai dibuat,
maka album alat peraga dapat dilengkapi dengan foto pada tahapan-tahapan
penggunaan alat peraga. Adanya album alat peraga akan membantu sitiap orang
dalam penggunaan alat peraga tersebut. Hasil akhir dari tahap ini adalah alat
peraga dan album yang siap divalidasi.
3.4.4 Validasi Produk
Tahap keempat adalah validasi produk dan revisi produk. Alat peraga
divalidasi oleh ahli pembelajaran Montessori dan pembelajaran Bahasa Indonesia
sebanyak 1 kali. Hal ini dilakukan supaya peneliti dapat mengetahui kesesuaian
alat peraga dengan kedua pembelajaran tersebut. Sedangkan album alat peraga
divalidasi oleh ahli. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian langkah-
langkah penggunaan alat peraga dengan pembelajaran Montessori. Hasil dari
validasi yang dilakukan oleh ahli akan dianalisis oleh peneliti dan menjadi bahan
pertimbangan oleh peneliti dalam melakukan revisi produk. Dalam tahap ini
menghasilkan album dan alat peraga yang sudah siap untuk uji coba lapangan
terbatas.
3.4.5 Uji Coba Lapangan Terbatas
Tahap kelima adalah uji coba lapangan terbatas. Produk yang dibuat
diujikan kepada siswa SD penelitian. Sebelum diujicobakan, siswa tersebut
diberikan pretest. Setelah melalui pretest, uji coba dilakukan kepada siswa
tersebut. Ketika uji coba selesai, siswa diberikan posttest. Peneliti kemudian
43
meminta tanggapan kepada guru dan siswa mengenai penggunaan alat peraga
tersebut. Peneliti kemudian melakukan revisi apabila diperlukan. Hasil akhir dari
tahapan ini adalah prototipe alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Kualitas data hasil penelitian dipengaruhi oleh kualitas pengumpulan data
yang berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan
data. Pengumpulan data dimaksudkan untuk memperoleh bahan-bahan,
keterangan, kenyataa-kenyataan, dan informasi yang dapat dipercaya (Sudaryono,
Margono, Rahayu, 2013: 29). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik wawancara, observasi, kuesioner, gabungan
(triangulasi) dan test.
3.5.1 Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedang berlangsung baik secara partisipatif maupun non partisipatif
(Sukmadinata, 2008: 220). Observasi dilakuakan dalam penelitian ini adalah
observasi non partisipatif dimana peneliti hanya mengamati pembelajaran yang
berlangsung. Observasi dilaksanakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I
yang diampu oleh guru kelas. Aspek yang diamati ialah ketersediaan dan
penggunaan alat peraga membaca serta kesulitan belajar yang dialami siswa
dalam membaca.
44
3.5.2 Wawancara
Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk
memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Pedoman yang digunakan dalam
wawancara berisi tentang uraian penelitian yang dituangkan dalam bentuk daftar
pertanyaan agar proses wawancara dapat berjalan dengan baik (Sudarsono, dkk,
2013: 35). Kusumah (2009: 77) mengatakan wawancara adalah metode
pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subjek
yang diteliti. Wiratmadja (2007: 118) mengatakan bahwa ada beberapa
wawancara, antara lain wawancara terstruktur, wawancara setengah terstruktur,
dan wawancara tidak terstruktur. Dalam penelitian ini wawancara ditujukan
kepada beberapa narasumber yaitu Kepala SD N 1 Keputran, Guru kelas I, dan
siswa kelas I.
Data yang diperoleh dari wawancara dengan kepala sekolah berupa
informasi terkait dengan permasalahan dalam pembelajaran membaca,
ketersediaan dan penggunaan alat peraga di sekolah, dan penelitian yang pernah
dilakukan di sekolah berkaitan dengan alat peraga. Data dari hasil wawancara
dengan guru kelas I berkaitan dengan ketersediaan dan penggunaan alat peraga
kelas, kesulitan yang dialami guru dalam membimbing siswa dalam membaca,
dan usaha yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan baik guru maupun siswa.
Sedangkan data yang diperoleh dari wawancara dengan siswa kelas I adalah
informasi tentang tanggapan siswa terhadap kegiatan membaca, penggunaan alat
peraga, dan kesulitan yang dialami siswa dalam membaca. Selain untuk
memperoleh informasi mengenai analisis kebutuhan untuk siswa berupa
ketersediaan alat peraga di kelas, pengadaan alat peraga membaca dengan

45
pemanfaatan benda sekitar, karakteristik alat peraga yang menarik, bergradasi,
auto-correction, auto-education , dan kontekstual, serta peran alat peraga tersebut
dalam pembelajaran.
3.5.3 Kuesioner
Sugiyono (2010: 199) mengatakan bahwa kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Begitu pula dengan
Sukmadinata (2008: 219) yang memaparkan kuesioner sebagai suatu teknik atau
cara pengumpulan data secara tidak langsung (penelitian tidak langsung bertanya-
jawab dengan responden). Kuesioner berisi sejumlah pertanyaan dan pertanyaan
tersebut harus dijawab oleh responden. Bentuk pertanyaan dalam kuesioner bisa
bermacam-macam yaitu pertanyaan terbuka, pertanyaan berstruktur, dan
pertanyaan tertutup.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner untuk analisis
kebutuhan yang diberikan kepada guru terkait dengan alat peraga. Keusioner
berikut adalah kuesioner validasi produk diberikan kepada ahli pembelajaran
Montessori dan ahli pembelajaran Bahasa Indonesia. Kuesioner validasi produk
diberikan kepada ahli pembelajaran Montessori dan ahli pembelajaran Bahasa
Indonesia. Kuesioner tanggapan mengenai alat peraga diberikan kepada guru
kelas I dan siswa kelas I untuk mengetahui kelayakan dari hasil akhir alat peraga.
46
3.6 Instrumen Penelitian
Hasil penelitian sangat tergantung pada jenis instrumen pengumpul
datanya. Oleh sebab itu, instrumen penelitian harus memiliki tingkat kepercayaan
dan sekaligus data itu memiliki tingkat kesahihan (Setyosari, 2013: 207).
Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian di antaranya kuesioner,
pedoman observasi, pedoman wawancara, dan matriks triangulasi untuk teknik
nontes dan soal pretest-posttest untuk teknik test.
3.6.1 Pedoman Observasi
Observasi dilaksanakan di kelas I untuk memperoleh data mengenai
pembelajaran membaca dan ketersediaan alat peraga. Aspek yang diamati dalam
observasi antara lain ketersediaan alat peraga membaca dikelas, penggunaan alat
peraga membaca di kelas, cara penggunaan alat peraga membaca dikelas, dan
kesulitan belajar yang dialami siswa dalam membaca. Kisi-kisi observasi dapat
dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3. 1 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah
No Topik Pertanyaan
1. Informasi berkaitan dengan permaslahan membaca.
Ketersediaan alat peraga di sekolah antara lain:
a. Alat perga membaca yang sudah ada di sekolah
2.
b. Pengadaan alat peraga membaca di sekolah
c. Perawatan alat peraga membaca di sekolah
3. Penggunaan alat peraga membaca dalam pembelajaran
Penelitian yang pernah dilakukan di sekolahan berkaitan dengan alat
4.
peraga.
47
3.6.1.1 Wawancara Guru Kelas I
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas I di SD N 1 Keputran
dengan menggunakan pedoman wawancara tak berstruktur. Wawancara ini
berkaitan dengan ketersediaan dan penggunaan alat peraga di kelas, kesulitan
yang dialami guru dalam membimbing siswa dalam membaca, kesulitan belajar
yang dialami siswa dalam membaca, dan usaha yang dilakukan untuk mengatasi
kesulitan baik guru maupun siswa. Berikut kisi-kisi daftar pertanyaann wawancara
yang dilakukan kepada guru SD kelas I dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3. 2 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas I
No Topik Pertanyaan
Ketersediaan alat peraga di kelas anatara lain:
1. a. Alat peraga membaca yang dimiliki oleh kelas
b. Pengadaan alat peraga membaca oleh guru
2. Penggunaan alat peraga membaca dalam pembelajaran.
3. Kesulitan yang dialami guru dalam membimbing siswa membaca.
4. Kesulitan belajar yang dialamisiswa dalam membaca.
5. Usaha yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan terseebut.
3.6.1.2 Wawancara Siswa Kelas I
Wawancara dengan siswa kelas I dilakukan untuk menggali informasi
tentang tanggapan siswa terhadap kegiatan membaca, penggunaan alat peraga, dan
kesulitan yang dialami siswa dalam membaca. Selain untuk memperoleh
informasi mengenai analisis kebutuhan alat peraga. Dalam wawancara ini peneliti
menggunakan teknik wawancara tak berstruktur. Adapun rencana wawancara
dengan siswa kelas I dapat dilihat pada tabel 3.3 dan 3.4
48
Tabel 3. 3 Rencana Wawancara Identifikasi Masalah dengan Siswa
No Topik Pertanyaan
1. Tanggapan terhadap kegiatan membaca yang selama ini terjadi.
2. Penggunaan alat peraga untuk membaca dan menulis
3. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam membaca
Tabel 3. 4 Rencana Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Siswa
No Indikator
1. Adanya penggunaan alat peraga dalam membaca.
Penggadaan alat peraga membaca dengan memanfaatkan benda-benda
2.
di sekitar.
3. Karakteristik alat peraga membaca yang kontekstual.
4. Karakteristik alat peraga membaca yang menarik.
5. Karakteristik alat peraga membaca yang auto-correction.
6. Karakteristik alat peraga membaca yang bergradasi.
7. Peran alat peraga membaca dalam pembelajaran.
3.6.2 Kuesioner
Pengumpulan data melalui kuesioner dilakukan peneliti untuk memperoleh
data hasil validasi produk kartu suku kata berbasis metode Montessori yang telah
dikembangkan oleh peneliti melalui uji validasi produk yang dilakukan oleh satu
dosen ahli, satu guru kelas I dan satu orang siswa kelas I. Kuesioner tersebut
bertujuan untuk mengetahui kualitas alat peraga yang telah dihasilkan. Melalui
kuesioner peneliti juga terbantu dalam melakukan revisi produk berdasarkan
komentar dan saran dari validator. Sebelum menyusun kuesioner, peneliti
membuat kisi-kisi terlebih dahulu.

49
3.6.2.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan
Kuesioner analisis kebutuhan menggunakan bentuk kuesioner terbuka.
Oleh karena itu pertanyaan dalam kuesioner dijawab secara bebas oleh responden.
Kuesioner ini disusun dengan tujuan untuk memperoleh data mengenai kebutuhan
akan alat peraga beserta karakteristik alat peraga yang diinginkan responden.
Responden yang dituju ialah guru kelas I. Kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan
disajikan dalam tabel 3.5.
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan
No. No. Item Indikator

1 1 dan 2 Adanya penggunaan alat peraga dalam membaca
Pengadaan alat peraga membaca dengan
2 3
memanfaatkan benda-benda di sekitar.
Karakteristik alat peraga membaca yang kontekstual,
4, 5, 6, 7, 8,
3 menarik, bergradasi, auto-correction, dan auto-
dan 9
education
4 10 Peran alat peraga membaca dalam pembelajaran.
Keempat indikator dalam tabel 3.5 dikembangkan menjadi 10 pertanyaan
yang disusun dalam kuesioner analisis kebutuhan.
3.6.2.2 Kuesioner Validasi Produk
Kuesioner validasi produk disusun untuk mengetahui kelayakan produk
yang dikembangkan. Kuesioner validasi produk diisi oleh ahli pembelajaran
Montessori dan ahli pembelajaran Bahasa Indonesia. Kuesioner diisi oleh para
50
ahli setelah peneliti mempresentasikan penggunaan alat peraga. Kisi-kisi
kuesioner validasi produk dapat dilihat pada tabel 3.6.
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk
No.
Indikator Aspek yang dinilai
Item
Warna alat peraga suku kata menarikperhatian siswa. 1
Menarik Bentuk alat peraga menarik perhatian siswa. 2
Cara kerja alat peraga suku kata dapat membuat

3
siswa tertarik belajar.
Penggunaan alat peraga melibatkan lebih dari satu
4
indera.
Alat peraga suku kata dapat digunakan untuk
Bergradasi 5
mempelajari kompetensi dasar lain.
Alat peraga dapat digunakan oleh siswa dengan
6
kemampuan yang berbeda.
Alat peraga suku kata dapat membantu siswa
7
Auto- menemukan kesalahan sendiri.
correction Alat peraga dapat membantu siswa menemukan
8
jawaban yang benar.
Alat peraga suku kata dapat digunakan siswa secara
9
Auto- mandiri
education
Membantu siswa dalam membaca 10
Bahan pembuatan alat peraga suku kata dapat

11
Konteks- ditemukan di lingkungan sekitar siswa
tual Alat peraga suku kata dapat diproduksi secara
12
mandiri oleh sekolahan atau guru.
51
Setelah seluruh kuesioner divalidasi oleh para ahli, peneliti mendapatkan
hasil validasi kemudian mengolah data tersebut. Melalui hasil validasi konstruk
yang dilakukan oleh para ahli tersebut diperoleh hasil rerata skor.
3.6.3 Kuesioner tanggapan mengenai alat peraga
Kuesioner tanggapan mengenai alat peraga disusun untuk mengetahui
tanggapan guru dan siswa terhadap alat peraga. Kuesioner diisi oleh guru dan
salah satu siswa kelas I.
Tabel 3. 7 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Untuk Guru Mengenai Alat Peraga
Indikator Aspek yang dinilai No.item
Warna alat peraga suku kata menarikperhatian

1
siswa.
Menarik Bentuk alat peraga menarik perhatian siswa. 2
Cara kerja alat peraga suku kata dapat membuat

3
siswa tertarik belajar.
Penggunaan alat peraga melibatkan lebih dari
4
satu indera.
Alat peraga suku kata dapat digunakan untuk
Bergradasi 5
mempelajari kompetensi dasar lain.
Alat peraga dapat digunakan oleh siswa dengan
6
kemampuan yang berbeda.
Alat peraga suku kata dapat membantu siswa
7
Auto- menemukan kesalahan sendiri.
correction Alat peraga dapat membantu siswa menemukan
8
jawaban yang benar.
Alat peraga suku kata dapat digunakan siswa
Auto-education 9
secara mandiri
52
Membantu siswa dalam membaca 10
Bahan pembuatan alat peraga suku kata dapat

11
ditemukan di lingkungan sekitar siswa
Kontekstual
Alat peraga suku kata dapat diproduksi secara
12
mandiri oleh sekolahan atau guru.
3.6.4 Soal Tes
Dalam penelitian ini, instrumen tes digunakan sebagai pretest dan posttest.
Kedua tes tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan
sesudah uji coba terbatas dengan alat peraga. Soal tes hanya terdiri dari satu kali
tes. Jenis tes tersebut adalah tes membaca. Dalam tes membaca, kemampuan
siswa dalam membaca huruf, suku kata, dan kata diukur dengan kriteria yang
telah disusun.
3.7 Triagulasi
Trigulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang
bersifatmenggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data
yang telah ada (Sugiyono, 2010: 230). Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan beberapa teknik untuk memperoleh data yaitu lewat observasi,
wawancara dan kuesioner. Berikut gambar 3.3 trigulasi analisis kebutuhan,

53
Gambar 3. 3 Trigulasi Teknik Pengumpulan Data.
Berdasarkan trigulasi teknik pengumpulan data tersebut, peneliti juga
mengumpulkan data dari berbagai sumber penelitian antara lain guru, kepala
sekolah dan siswa. Hal ini dimaksudkan agar peneliti dapat mempertimbangkan
untuk pembuatan alat peraga membaca suku kata berbasis metode Montessori.
Berikut ini sumber data yang diperoleh oleh peneliti dapat dilihat pada bagan 3.4.
Gambar 3. 4 Trigulasi Sumber Data

54
3.8 Teknik analisis data
Teknik analasis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan analisis data adalah untuk
menyusun secara sistematis, mengelompokkan data berdasarkan data yang
diperoleh (Sugiyono, 2010: 207). Dalam menganalisis ada dua tahap analisis yaitu
analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif peneliti peroleh lewat hasil
observasi, hasil wawancara dan kuesioner yang disusun. Sedangkan analisis data
kuantitatif peneliti peroleh lewat validasi pedoman observasi, pedoman validasi
wawancara, validasi kuesioner, validasi alat peraga, uji keterbacaan soal tes,
pretest dan posttest. Untuk mengetahui lebih mendalam, berikut ini analisis
kualitatif dan kuantitatif akan diuraikan lebih rinci.
3.8.1 Analisis Data Kualitatif
Analisis data secara kulitatif dilakukan pada instrumen analisis kebutuhan
guru, kuesioner validasi produk, observasi, dan wawancara kepala sekolah, guru
dan siswa. Untuk analisis kuesioner, peneliti melakukan analisis dengan cara
pertama, membuat kode-kode dan tema secara kualitatif. Kedua, menghitung
berapa kali kode dan tema tersebut muncul dalam teks. Ketiga, membandingkan
dengan data kuantitatif yang ada (Creswell, 2012: 328-329).
Untuk memperoleh data hasil observasi dan wawancara, data diolah
dengan cara pertama. Membaca transkip wawancara/observasi yang sudah disusun
secara berulang-ulang dan dengan pemahaman yang baik. Kedua, menemukan
kata kunci. Ketiga, membuat catatan lain berisi interpretasi atau kesimpulan
sementara. Keempat, mengumpulkan kata kunci dan tema dari daftar yang telah
dibuat (Poerwandari dalam Supratiknya, 2012: 117). Selanjutnya data tersebut

55
diolah dengan teknik triangulasi, baik triangulasi teknik maupun triangulasi
sumber. Dengan demikian, data yang diperoleh semakin lengkap dan akurat.
3.8.2 Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi yang telah dilakukan oleh ahli
pembelajaran Motessori, ahli pembelajaran Bahasa Indonesia dan guru
pembelajaran Bahasa Indonesia SD N 1 Keputran. Data kuantitatif dapat disajikan
dalam bentuk skala nilai antara satu sampai empat menurut (Widoyoko, 2014).
Instrumen yang diberi kemudian untuk diolah untuk memperoleh skor rerata.
Hasil perolehan tersebut dihitung dengan rumus:
Rumus perhitungan rerata hasil Penilaian Skala Likert.
Rerata tersebut kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif
berdasarkan (Widoyoko, 2014). Konversi tersebut dapat disajikan pada tabel 3.8.
Tabel 3. 8 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Interval Skor Kategori
3,26-X-4,00 Sangat Baik
2,51-X-3,25 Baik
1,76-X-2,50 Kurang
1,00X-1,75 Sangat Kurang

56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

Subbab ini menguraikan proses penelitian yang meliputi potensi masalah,
penyusunan rencana, pengembangan bentuk awal produk, validasi produk, dan uji
coba lapangan terbatas.
4.1.1 Potensi dan Masalah

Penelitian ini dimulai dari adanya potensi dan masalah. Pada potensi dan
masalah, peneliti menguraikan identifikasi masalah dan kebutuhan.
4.1.1.1 Identifikasi Masalah

Peneliti melakukan identifikasi masalah dengan teknik observasi dan
wawancara. Permasalahan yang diidentifikasi yaitu masalah yang berkaitan
dengan ketersediaan alat peraga di kelas dan permasalahan yang berkaitan dengan
pembelajaran membaca. Hasil dari obervasi dan wawancara kemudian dikaji
dengan menggunakan triangulasi data. Kemampuan membaca siswa pada tahap
permulaan merupakan potensi yang dibahas dalam penelitian ini sedangkan
kemampuan membaca permulaan yang belum dimiliki siswa SD N 1 Keputran
adalah permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini.
4.1.1.1.1 Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara
mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan
yang sedang berlangsung baik secara partisipatif maupun non partisipatif
(Sukmadinata, 2008: 220). Observasi dilaksanakan untuk mengamati
pembelajaran membaca di kelas I SD N 1 Keputran selain itu juga untuk
56
57
mengamati ketersediaan alat peraga membaca permulaan. Sebelum pedoman
observasi digunakan, pedoman observasi dinilai terlebih dahulu oleh ahli bahasa.
Tujuan dilakukannya penilaian terhadap pedoman observasi adalah untuk
mengetahui kelayakan pedoman observasi. Berikut adalah hasil penilaian ahli
bahasa terhadap pedoman observasi yang disajikan pada tabel di bawah ini,
Tabel 4. 1 Hasil Penilaian Pedoman Observasi oleh Ahli
No.
Kisi-Kisi Observasi Objek yang Diamati Skor
Item
Ketersediaan alat peraga Adanya alat peraga yang

1 untuk latihan membaca digunakan untuk latihan 4
permulaan di kelas. membaca.
Guru menggunakan alat peraga

Penggunaan alat peraga untuk
2 untuk latihan membaca 4
latihan membaca di kelas.
permulaan dikelas.
Guru menjelaskan cara

Cara menggunaan alat peraga
menggunakan alat peraga
3 untuk latihan membaca 4
untuk latihan membaca
permulaan di kelas.
permulaan dikelas
1. Siswa melakukan kesalahan

3
Kesulitan belajar yang dalam membaca di kelas
4,5 dialami siswa dalam 2. Siswa kurang
membaca. berkonsentrasi dalam 3
membaca di kelas.
Jumlah skor 18
Rerata Skor 3,6

58
Dengan demikian dapat dilakukan perhitungan menggunakan perhitungan
menurut Widoyoko (2014: 149) untuk memperoleh rerata skor penilaian
instrumen sebagai berikut,
Rerata skor = 3,6
Berdasarkan perhitungan hasil penilaian pedoman di atas, dapat diketahui
bahwa jumlah rerata skor hasil penilaian pedoman observasi adalah 3,6. Jika
dilihat pada tabel pengklasifikassian skor, rerataskor pedoman observasi masuk
dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen pedoman observasi
termasuk dalam kriteria sangat baik sehingga layak untuk digunakan. Hasil
observasi peneliti terhadap ketersediaan alat peraga membaca dan kesulitan
membaca siswa SD kelas 1 SD N 1 Keputran dapat dilihat pada tabel di bawah
ini.
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Ketersediaan Alat Peraga danPembelajaran Membaca

Permulaan di Kelas I
Obyek yang diamati Jawaban Catatan
Adanya alat peraga yang didisplay Beberapa poster huruf untuk

Ada
untuk membaca dikelas memperkenalkan huruf.
Guru menggunakan alat peraga Alat peraga sedang tidak

Tidak
membaca di kelas digunakan
Guru menjelaskan cara Guru menuliskan kata di

penggunaan alat peraga membaca Tidak papan tulis. Kemudian Guru
di kelas mengejakan kata yang ada di
59
papan tulis kemudian siswa

membaca kata tersebut.
Ada satu siswa terlambat

Siswa melakukan kesalahan dalam dalam membaca kata. Satu
Ya
membaca di kelas siswa membaca kata belajar
menjadi belaja
Siswa melakukan aktivitas lain Satu siswa bermain tempat

Ya
selain yang diminta guru pensil.
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa
ketersediaan alat peraga membaca permulaan belum ada sehingga kurang
mendukung dalam meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran membaca yang
dan mudah bagi siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi dimana
siswa melakukan aktivitas lain yang tidak berkaitan dengan membaca.
Permasalahan yang dialami beberapa siswa belum dapat diatasi secara optimal
apabila guru hanya menggunakan teknik dikte dalam belajar membaca permulaan.
4.1.1.1.2 Wawancara
Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, guru kelas I dan dua siswa
kelas I. Pedoman wawancara telah divalidasi oleh guru SD. Wawancara telah
dilakukan dengan kepala sekolah. Hasil wawancara dengan kepala sekolah
disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. 3 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah
Topik pertanyaan No. Item Hasil Wawancra
Informasi berkaitan 1,2,3,4, Di SD N 1 Keputran dalam setiap

60
dengan permasalahan dan 5 tahunnya terdapat mengalami

membaca permulaan. permasalahan membaca sebanyak 60%.
Permasalahan yang muncul anatara lain
siswa belum hafal huruf yang
menyebabkan kesulitan merangkai
huruf menjadi kata dan kalimat.
Permasalahan disebabkan karena
beberapa siswa ada yang tidak
mengalami masa TK dan memiliki
kemampuan menghafal yang
rendahsehingga siswa kurang minat
dalam membaca.
Alat peraga untuk membaca yang ada

Ketersediaan alat peraga 6,7,8,9 di sekolahan berupa poster huruf dan
di sekolah dan 10 poster kata dengan terdiri dari dua suku
kata.
Alat peraga membaca digunakan dalam

Penggunaan alat peraga
pembelajaran. Alat peraga digunakan
membaca dalam 11 dan 12
secara klasikal di kelas walaupun
pembelajran.
belum optimal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dapat diketahui
bahwa di SD N 1 Keputran dalam setiap tahunnya terdapat mengalami
permasalahan membaca. Alat peraga untuk membaca permulaan yang dimiliki
sekolahan untuk membantu siswa masih terbatas. Alat peraga yang dimiliki
sekolahan berupa poster huruf dan poster kata. Wawancara kedua dilakukan
dengan guru kelas I. Adapun hasil wawancara dengan guru SD N 1 Keputran

61
yang dilaksanakan tanggal 15 September 2016. Hasil wawancara dengan guru
dituangkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. 4 Hasil Wawancara dengan Guru
No. Topik Pertanyaan Jawaban
Kegiatan belajar di kelas saat ini memang

Proses kegiatan belajar di sedikit terganggu atau sedikit terhambat
1
kelas karena ada siswa yang belum bisa membaca
dan ada yang masih belum lancar membaca.
Di kelas satu ini ada alat peraga membaca,

tapi hanya berupa pengenalan huruf yang
Penggunaan alat peraga dipajang di dinding. Alat peraga tersebut
2
di kelas. digunakan diawal saja untuk penggenalan
setelah itu tidak ada lanjutan
penggunaannya.
Kesulitan yang dialami adalah ketika

membimbing siswa yang belum lancar
Kesulitan yang dialami membaca. Ada siswa yang masih mengenal
guru dalam membimbing huruf. Ditambah lagi dengan keterbatasan
3
siswa latihan membaca alat peraga yang ada di kelas. Adapun
dan menulis permulaan jumlah secara keseluruhan setiap tahunnya
adasekitar 5 siswa yang belum lancar
membaca.
Kesulitan belajar yang

Sulit membaca suku kata, kata dan
dialami siswa dalam
4 membaca kalimat dikarenakan ada siswa
latihan membaca dan
yang tidak menempuh pendidikan di TK.
menulis permulaan
5 Usaha yang dilakukan Selama ini saya sering mengajak anak-anak

62
guru untuk mengatasi untuk mengeja dan membaca dalam

kesulitan-kesulitan pelajaran bahasa Indonesia maupun
tersebut. pelajaran yang lain
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru SD kelas I yang
disajikan pada tabel 4.4 dapat diketahui bahwa, Setiap tahunnya di kelas I selalu
ada siswa yang belum lancar membaca. Adapun penyebab kesulitan membaca
yang dialami siswa beranekaragam. Ada siswa yang tidak bersekolah di taman
kanak-kanak. Ada siswa yang masih sulit mengeja kata. Alat peraga untuk latihan
membaca yang dimiliki di kelas I masih terbatas. Wawancara ketiga dilakukan
dengan siswa kelas I SD N 1 Keputran. Hasil wawancara dapat dilihat pada tabel
dibawah ini.
Tabel 4. 5 Hasil Wawancara dengan Siswa
Jawaban Siswa
Pertanyaan
DV RY HS
Apakah kamu suka pelajaran bahasa

Ya Tidak Tidak
Indonesia?
Apakah di kelasmu terdapat kartu suku Tidak, adanya

Tidak Tidak
kata untuk latihan membaca? gambar huruf.
Apakah kamu menginginkan ada kartu Ya

Ya Ya
suku kata untuk latihan membaca?
Apakah kamu masih kesulitan dalam

Masih Masih Masih
mengucapkan bunyi huruf?
63
Berdasarkan hasil wawancara kepala sekolah, guru dan siswa dapat
disimpulkan bahwa masih terdapat permasalahan dalam membaca serta
ketersediaan alat peraga untuk membaca masih terbatas. Bagan dibawah ini
memperlihatkan triangulasi data dari ketiga narasumber tersebut,
Gambar 4. 1 Triangulasi Sumber Data Wawancara
Berdasarkan bagan di atas, diketahui bahwa masih ada permasalahan
dalam membaca yang dialami siswa. Beberapa siswa masih merasa kesulitan
dalam membaca. Hal tersebut dikarenakan ketersediaan alat peraga yang terbatas.
Alat peraga memang sudah tersedia tetapi guru jarang menggunakan alat tersebut.
Salah satu alasannya adalah karena kondisi alat peraga yang sudah rusak dam
jumlah yang terbatas. Padahal siswa merasa lebih senang dan mudah memahami
materi apabila menggunakan alat peraga dalam pembelajaran.

64
Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang telah dilakukan, diketahui
bahwa siswa mengalami kesulitan dalam membaca. Pada saat observasi, peneliti
menemukan masalah seperti kesulitan menyebutkan huruf, sulit merangkai huruf,
terbata-bata dalam membaca, kurangnya ketertarikan siswa dalam pembelajaran
membaca. Ketika peneliti melakukan wawancara dengan siswa, siswa
mengungkapkan bahwa mereka sudah merasa bosan saat membaca.
Permasalahan lain yang ditemukan adalah penggunaan alat peraga dalam
kegiatan membaca di dalam kelas belum optimal. Dari hasil observasi, alat peraga
untuk membaca sudah ada namun tidak digunakan secara optimal. Asannya
karena ketersediaan alat peraga yang terbatas dan kondisi fisik alat peraga yang
rusak. Metode yang selama ini digunakan oleh guru adalah metode Iqro.
4.1.1.2 Analisis Kebutuhan

4.1.1.2.1 Analisis Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa dianalisis berdasarkan observasi pembelajaran bahasa
indonesia kelas I SD N 1 Keputran. Hasil yang diperoleh adalah siswa mudah
bosan, memiliki konsentrasi dan minat yang rendah. Hal ini terlihat ketika
pembelajaran bahasa indonesia ada siswa yang melakukan aktivitas lain yang
tidak berhubungan dengan pelajaran.
Siswa kelas I cenderung memiliki mobilitas yang tinggi. Hanya siswa
tertentu yang mampu memperhatikan selama pelajaran berlangsung. Siswa lain
cenderung langsung bergerak melakukan aktivitas lain, berbicara dengan teman.
Dengan demikian, siswa cenderung menyukai aktivitas yang membutuhkan
pergerakan, menyenangkan, dan menarik minat siswa. Karakteristik tersebut

65
menjadi pertimbangan peneliti dalam pembuatan kuesioner dan wawancara
analisis kebutuhan.
4.1.1.2.2 Analisis Karakteristik Alat Peraga Montessori

Alat peraga Montessori memiliki ciri antara lain menarik, auto-education,
auto-correction, bergradasi, dan kontekstual. Ciri yang kelima atau kontekstual
karena peneliti menggunakan bahan pembuatan alat peraga dari benda-benda di
sekitar. Ciri menarik, dilihat dari bentuk dan warna yang menarik perhatian siswa.
Ciri auto-education, melalui alat peraga tersebut dapat membentuk pembelajaran
mandiri bagi siswa. Ciri auto- correction, dengan alat peraga tersebut siswa dapat
menemukan kesalahannya sendiri dan mempu memperbaiki sendiri. Ciri
bergradasi, dilihat dari gradasi berat dan materi yang dapat digunakan melalui alat
peraga tersebut. Kelima ciri alat peraga montessori digunakan sebagai acuan
dalam pembuatan kuesioner dan wawancara analisis kebutuhan.
4.1.1.2.3 Uji Validasi Instrumen Analisis Kebutuhan
Instrumen yang digunakan dalam analisis kebutuhan adalah menyebarkan
kuesioner analisis kebutuhan guru. Analisis kebutuhan guru digunakan untuk
mengetahui kebutuhan guru akan alat peraga. Kuesioner analisis kebutuhan guru
dapat dipergunakan setelah melalui tahap validasi untuk menguji kelayakan
instrumen.Instrumen analisis kebutuhan divalidasi oleh guru SD. Berikut adalah
hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan untuk guru disajikan pada tabel
dibawah ini,
Tabel 4. 6 Hasil Validasi Kuisioner Analisis Kebutuhan Guru Oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
66
Guru SD 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 34 3,4
Berdasarkan tabel hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan guru oleh
ahli, didapatkan rerata skor 3,4. Rerata skor tersebut termasuk dalam kategori
sangat baik . Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan.
Tabel 4. 7 Hasil Validasi Wawancara Analisis Kebutuhan Untuk Siswa
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru SD 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 33 3,3
Berdasarkan hasil validasi wawancara mendapatkan rerata skor 3,3
termasuk dalam kategori sangat baik. Oleh karena itu, instrumen dinyatakan valid.
Peneliti melakukan wawancara dengan 3 orang siswa. Adapun hasil
wawancara dituangkan pada tabel dibawah ini,
Tabel 4. 8 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan dengan Siswa
Indikator No.Item Hasil Wawancara
Guru pernah menggunakan alat peraga.

Auto-education 1 dan 2 Dengan alat peraga siswa merasa lebih
mudah dalam belajar.
Siswa sering membaca kata yang ada

Kontekstual 3 dan 4 dibungkus jajanan. Siswa menginginkan alat
peraga yang dibuat dari benda di sekitar.
67
Siswa cenderung melihat alat peraga dari

Menarik 5 dan 6
warna dan bentuknya.
Siswa menginginkan alat peraga yang

Bergradasi 7 dan 8 melibatkan lebih dari satu panca indera dan
dapat digunakan lebih dari satu materi.
Siswa menginginkan alat peraga yang dapat

auto-correction 9 dan 10 memberikan petunjuk apabila siswa
melakukan kesalahan
4.1.1.2.4 Data Analisis Kebutuhan Guru
Lembar hasil kuesioner analisis kebutuhan untuk guru sebagai bahan
pertimbangan peneliti dalam mengembangkan alat peraga membaca. Data analisis
kebutuhan guru diambil dengan menggunakan kuesioner analisis kebutuhan guru.
Sebelum disebarkan, kuesioner analisis kebutuhan guru dinilai oleh ahli terlebih
dahulu.
Tabel 4. 9 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru SD 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 33 3,3
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa skor rerata yang diperoleh
untuk hasil penilaian kuesioner analisis kebutuhan guru oleh ahli bahasa
memperoleh skor 3,3. Dengan demikian, kuesioner analisis kebutuhan guru yang
telah dinilai oleh ahli bahasa layak untuk digunakan.

68
Tabel 4. 10 Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Oleh Guru
No. Pertanyaan Jawaban
Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan alat

peraga untuk latihan membaca permulaan?
(…) Pernah
Pernah.
Sebutkan alat peraga yang digunakan danberikan
1 Gambar huruf dan
penjelasan!
balok huruf
……………………………………………………
…
(…) Tidak pernah
Apakah alat peraga yang Bapak/Ibu gunakan Dapat membantu

dapat membantu siswa berlatih membaca secara siswa berlatih
2 mandiri? membaca secara
(…) Ya (…) Tidak mandiri
Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan benda- Pernah, karena belajar

3 benda yang berasal dari lingkungan sekitar untuk di mulai dari apa yang
latihan membaca? ditemui siswa
Manakah bahan pembuatan alat peraga yang

Bapak/Ibu suka?
(…) Kayu
(…) Besi Bahan yang bisa tahan

4
lama seperti kayu.
(…) Kertas
(…) Plastik
(…) Lainnya,
69
Sebutkan………………………………………..
1. Menurut Bapak/Ibu apakah pemberian warna

pada alat peraga membuat lebih menarik? Ya tentu, apa lagi
5
warna yang menyala.
(…) Ya (…) Tidak
1. Menurut Bapak/Ibu apakah bentuk alat peraga

dapat menarik minat siswa untuk
6 menggunakannya? Ya
(…) Ya (…) Tidak
1. Menurut Bapak/Ibu bagaimana salah satu

kriteria dari sebuah alat peraga yang baik
Satu alat peraga untuk
berdasarkan fungsinya?
lebih dari satu materi
(…) 1 alat peraga hanya untuk 1 materi karena dapat
7 membantu untuk
Alasan
kurikulum K13 yang
………………………………………
materinya saling
(…) 1 alat peraga untuk lebih dari 1 materi berkaitan.
Alasan………………………………………
1. Apakah alat peraga yang digunakan Bapak/Ibu

melibatkan lebih dari satu indera?
(…) Ya
8 Ya, mata dan mulut
Alasan………………………………………
(…) Tidak
Alasan………………………………………
Menurut Bapak/Ibu seperti apa kriteria alat peraga Dapat membantu

9
latihan membaca permulaan? siswa menemukan
70
(…) Dapat membantu siswa menyadari kesalahan sendiri
kesalahannya sendiri.
Alasan ………………………………………
(…) Tidak dapat membantu siswa menyadari
kesalahannya sendiri.
Alasan………………………………………
Dapat membantu
Apakah penggunaan alat peraga untuk latihan
siswa untuk
10 membaca permulaan dapat membantu siswa untuk
menemukan jawaban
menemukan jawaban yang benar?
yang benar.
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan guru yang
disajikan pada tabel di atas dapat diketahui bahwa, dalam pembelajaran, alat
peraga membaca yang digunakan oleh guru berupa gambar huruf yang tertempel
di dinding. Namun jumlah alat peraga yang dimiliki hanya terbuat dari kertas
yang membuat alat peraga tidak tahan lama. Guru menginginkan alat peraga yang
memiliki warna-warna cerah dan bahan yang digunkan bisa tahan lama. Guru juga
menginginkan alat peraga yang dapat mempelajari lebih dari satu materi.
4.1.2 Penyusunan Rencana

4.1.2.1 Disain Alat Peraga
Setelah memperoleh data, peneliti membuat desain alat peraga. Desain alat
peraga yang dibuat dalam penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan guru dan
kebutuhan siswa siswa di lapangan. Berdasarkan data yang diperoleh di lpangan
menunjukkan bahwa, siswa membutuhkan alat peraga yang menarik. Pembuatan

71
desain alat peraga ini juga mempertimbangkan produk-produk yang telah
dihasilkan dalam penelitian sebelumnya. Alat peraga ini memiliki lima
karakteristik khas alat peraga montessori yaitu menarik, auto-education, auto-
correction, bergradasi, dan kontekstual.
Prosedur pembuatan alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori adalah sebagai berikut,
a. Desain produk sesuai dengan kebutuhan dilapangan
Setelah melakukan observasi, wawancara dan kuesioner analisis kebutuhan
guru maka memperoleh data bahwa ketersediaan alat peraga untuk membaca
masih terbatas.
b. Komponen alat peraga
1. Kartu huruf
Komponen pertama adalah kartu huruf. Kotak huruf ini berisi kartu huruf
dari a-z. Kartu huruf ini membantu siswa untuk mengenal urutan huruf dan
langkah awal untuk memperkenalkan huruf vokal, konsonan yang nantinya
membentuk kartu suku kata.
2. Kartu suku kata
Kartu suku kata ini merupakan lanjutan dari kartu huruf. Kartu suku kata
yang terdiri dari ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, co dan seterusnya sampai z
untuk setiap huruf konsonan. Dalam kartu suku kata ini huruf vokal diberi
warna merah sedangkan huruf konsonan berwarna biru.
3. Kartu pengendali kesalahan
Kartu pengendali kesalahan ini adalah katu gambar dan kata dari gambar
tersebut,sisi depan terdapat gambar dan sisi belakang terdapat nama dari
72
gambar yang merupakan pengendali kesalahan pada saat menyusun huruf.
Kartu pengendali ini berjumlah sama dengan benda miniatur.
4. Kartu gambar
Kartu gambar ini berisi gambar tentang benda-benda miniatur tersebut. yang
nantinya akan membantu siswa dalam menyusun kata.
5. Benda miniatur
Benda miniatur ini dipilih dari benda-benda yang sering dijumpai siswa.
benda-benda tersebut merupakan salah satu dari karakteristik khas alat
peraga.
6. Kain sebagai alas
Kain berfungsi sebagai alas alat peraga sebagai penganti karpet.
4.1.2.2 Validasi Produk

Validasi produk merupakan proses kegiatan untuk menilai kelayakan
produk sebelum diuji cobakan. Dalam validasi produk divalidasi oleh tiga ahli
yang berbeda bidangnya yaitu ahli bahasa, ahli Montessori dan guru SD kelas I.
Tujuan validasi produk ini adalah untuk mengetahui tingkat kelayakan alat peraga
membaca permulaan berbasis metode Montessori sebelum diujicobakan. Hasil
validasi produk oleh ahli disajikan dalam tabel dibawah ini,
Tabel 4. 11 Hasil Penilaian Produk Oleh Ahli
No.Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ahli Bahasa 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 40 3,33

73
Ahli Montessori 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 43 3,58
Guru 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 45 3,75
Rerata 128 3,55
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa skor rerata yang di peroleh
untuk penilaian alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori oleh
ahli bahasa memperoleh skor 3,33. Rentang skor ini termasuk dalam kategori
baik. Dengan demikian, alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori yang telah dinilai oleh ahli bahasa termasuk dalam kategori naik
sehingga layak untuk digunakan.
Selain dari ahli bahasa berdassarkan tabel diatas dapat diketahui skor
rerata yang diperoleh untuk penilaian alat peraga membaca permulaan oleh ahli
Montessori memperoleh skor 3,75. Perhitungan skor rerata pengklasifikasian skor
ini termasuk dalam rentang skor 3,25< X 4,00. Rentang skor ini termasuk dalam
kategori sangat baik. Dengan demikian, alat peraga membaca permulaan berbasis
metode Montessori yang telah dinilai oleh ahli Montessori termasuk dalam
kategori sangat baik sehingga layak untuk digunakan.
Berdasarkan perhitungan tabel diatas dapat diketahui bahwa skor rerata
yang diperoleh untuk penilaian alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori oleh guru SD kelas I memperoleh skor 3,75. Pengklasifikasian skor ini
termasuk dalam rentang skor 3,25 < X 4,00. Rentang skor ini termasuk dalam
kategori sangat baik. Dengan demikian, alat peraga membaca permulaan berbasis
metode Montessori layak untuk digunakan.

74
Penilaian alat peraga yang telah dilakukan oleh ketiga ahli digabungkan
dan dicari nilai reratanya dengan rumus sebagai berikut ini.
Dari perhitungan menggunakan rumus di atas diperoleh skor rerata hasil
penilaian produk oleh ketiga ahli adalah sebesar 3,55. Skor ini termasuk dalam
rentang skor 3,25 < X 4,00. Rentang skor ini termasuk dalam kategori sangat baik.
Dengan demikian alat peraga layak untuk diujicobakan dan siap untuk uji coba.
4.1.3 Uji Coba Produk
Prosedur kelima dalam penelitian dan pengembangan ini adalah uji coba
produk. Uji coba produk ini dilakukan secara terbatas. Uji coba produk dilakukan
pada tiga siswa-siswa SD N 1 Keputran yang terdiri satu siswa perempuan dan
dua siswa laki-laki. Ketiga siswa-siswa tersebut dipilih berdasarkan saran dari
guru dan observasi yang dilakukan peneliti. Selama uji coba produk, peneliti
melakukan observasi pada siswa terhadap penggunaan alat peraga. Pedoman
observasi penggunaan alat peraga dapat dilihat pada tabel dibawah ini,
Tabel 4. 12 Hasil Observasi Penggunaan Alat Peraga
Siswa Siswa Siswa

Hal yang diamati
DV RY HS
Membawa alat peraga dengan benar

75
Menggunakan alas
Mengetahui huruf a-z
Meletakkan kartu kata dibawah kartu gambar

x
benda
Menggunakan kartu pengendali kesalahan

dengan benar
Meletakkan kartu pada wadahnya x
Menyimpan alat peraga pada wadah

penyimpanan
Berdasarkan tabel observasi penggunaan alat peraga membaca permulaan
berbasis metode Montessori di atas dapat diketahui bahwa, semua siswa dapat
menggunakan alat peraga. Semua siswa dapat membawa alat peraga dengan benar
sesuai dengan cara membawa alat peraga Montessori dengan temannya. Semua
siswa menggunakan alas berupa kain hitam yang dibentangkan di atas lantai.
Siswa pertama bernama DV. Ketika DV melihat alat peraga langsung
berkata “Hore, apa itu bu guru”. Saat melakukan uji coba, DV melakukannya
dengan penuh konsentrasi dan paling aktif bertanya. Meskipun ada beberapa
gangguan dari temannya yang berada dalam satu ruangan yang sama, namun DV
tetap melanjutkan pekerjaanya. Pada latihan pertama, DV berhasil memasangkan
benda, kartu bergambar dan kartu suku kata. DV terlihat senang dan puas. Pada
saat mengembalikan komponen alat peraga dalam kotak, DV dapat melakukannya
dengan baik.
76
Siswa kedua bernama RY. Pada saat peneliti memperkenalkan alat peraga,
RY merasa penasaran dengan alat peraga. Ketika giliran RY untuk menggunakan
alat peraga RY merasa gugup karena mendapat gangguan dari teman-temannya.
Ketika pertama memperkenalkan kartu huruf a-z dia tidak begitu ragu karena
memang RY tidak menempuh pendidikan Taman Kanak-kanak. Setelah berhasil
dengan kartu huruf RY melanjutkan dengan memasangkan benda miniatur, kartu
gambar dan kartu suku kata RY belum berhasil memasangkan semua dengan
benar. Saat menggunakan kartu pengendali kesalahan untuk memeriksa
jawabannya RY dapat menemukan bahwa dirinya salah dalam memasangkan. RY
dapat menemukan bahwa dirinya salah dalam meletakkan kata “babi” di bawah
kartu gambar “sapi”. Dengan begitu RY langsung mencari kartu kata “sapi”
kemudian meletakkannya dibawah kartu gambar “sapi”. Karena masih ada
kesalahan maka RY mendapatkan kesempatan untuk menggulang, kembali RY
belum dapat memasangkan kartu gambar, kartu suku kata.
Siswa ketiga bernama HS. Ketika peneliti memperkenalkan alat peraga,
siswa HS langsung bertanya, “kotak apa itu bu?” kemudian peneliti menjelaskan
alat peraga kemudian membuka kotak tersebut dan memperkenalkan komponen-
komponen alat peraga. HS begitu antusias dan memperhatikan alat peraga. HS
memulai latihan menggunakan alat peraga pada penggunaan ini HS berhasil
menyeselaikan dan memasangkan benda miniatur, kartu gambar dan kartu
sukukata dengan tepat. HS terlihat bahagia ketika berhasil dengan sempurna
menyelesaikan latihan pertama. Namun pada saat penggunaan kartu pengendali
kesalahan dia nampak ragu dan sering melihat ke peneliti. Setelah selesai
77
menggunakan alat peraga, HS menyimpan komponen alat peraga pada wadahnya
masing-masing.
Berdasarkan hasil uji coba produk pada ketiga siswa dapat diketahui
bahwa, alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori disukai oleh
anak dan dapat menarik perhatian siswa. Dengan demikian alat peraga membaca
permulaan berbasis metode Montessori dapat membantu siswa dalam latihan
membaca permulaan dikelas I.
Selain melakukan observasi terhadapap penggunaan alat peraga, peneliti
juga melakukan observasi terhadap kemampuan siswa dalam membaca membaca
kata. Observasi kemampuan siswa dalam membaca dilakukan dua kali yaitu
sebelum siswa menggunakan alat peraga dan setelah siswa menggunakan alat
peraga. Hasil observasi peneliti terhadap kemampuan siswa dalam membaca kata
sebelum menggunakan alat peraga sebagai berikut,
Tabel 4. 13 Hasil Unjuk Kerja Siswa Sebelum Menggunakan Alat Peraga
Siswa
Kalimat
DV RY HS
Kuda X X
Babi X X
Sapi
Dadu X X X
Kaki X
Total 3 1 3
78
Total x 2 4 2
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebelum menggunakan
alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori, siswa DV dapat
membaca 3 kata dari 5 kata. Kata yang berhasil dibaca oleh DV adalah babi, sapi,
kaki.sedangkan kalimat yang belum berhasil dibaca oleh DV adalah kuda, dadu.
Siswa RY dapat membaca satu kata saja yaitu kata sapi. Sedangkan 4 kata lain
yang belum bisa dibaca oleh siswa RY yaitu kuda, babi, dan, kaki.
Siswa HS dapat membaca tiga kata sederhana dari jumlah total lima kata
sederhana yang diberikan peneliti. Ketiga kata tersebut adalah kuda, sapi, dan
kaki. Sedangkan dua kata yang belum dapat dibaca oleh oleh siswa HS yaitu babi
dan dadu.
Setelah siswa menggunakan alat peraga membaca permulaan berbasis
metode Montessori, peneliti kembali melakukan observasi unjuk kerja siswa
dalam membaca lima kata sederhana.
Tabel 4. 14 Hasil Unjuk Kerja Siswa Setelah Menggunakan Alat Peraga
Siswa
Kalimat
DV RY HS
Kuda X
Babi
Sapi
Dadu X
79
Kaki
Total 3 1 3
Total x 2 4 2
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui setelah menggunakan alat
peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori, siswa DV berhassil
membaca lima kata yang telah disediakan menggunakan alat peraga. Lima kata
yang di berikan peneliti tersebut adalah kuda, babi, sapi, dadu, dan kaki.
Siswa RY mengalami peningkatan dengan mampu membaca tiga kata yang
disediakan peneliti dari lima kata. Ketiga kata tersebut adalah babi, sapi, dan kaki.
Sedangkan kata yang belum dapat dibaca adalah kuda dan dadu.
Siswa HS dapat membaca kelima kata dari jumlah lima kata yang diberikan
peneliti. Kelima kata tersebut yaitu kuda, babi, sapi, dadu, kaki. Peningkatan
kemampuan membaca kata ketiga siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini,
Tabel 4. 15 Peningkatan Hasil Unjuk Kerja Siswa
Nama Sebelum Menggunakan Setelah Menggunakan Poin

Siswa Alat Peraga Alat Peraga Peningkatan
DV 3 kata 5 kata 2 kata
RY 1kata 3 kata 2 kata
HS 3 kata 5 kata 2 kata
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa DV sebelum
menggunakan alat peraga, dapat membaca 3 kata setelah menggunakan alat

80
peraga dapat membaca lima kata. Dengan demikian siswa DV mengalami
peningkatan (kenaikan jumlah kata yang berhasil dibaca) yaitu sebanyak dua kata.
Sebelum menggunakan alat peraga, siswa RY dapat membaca satu kata saja dari
lima kata dan setelah menggunakan alat peraga, dapat membaca sebanyak tiga
kata dengan demikian siswa RY mengalami peningkatan 2 kata. Setelah
menggunakan alat peraga HS mampu membaca lima kata dari lima kata yang
disediakan peneliti sebelum menggunakan alat peraga HS hanya mampu
membaca tiga kata saja. Dengan demikian, siswa HS mengalami peningkatan 2
kata.
Selain melakukan observasi unjuk kerja siswa, peneliti juga melakukan
wawancara dengan siswa, mengenai tanggapan siswa tentang alat peraga
membaca permulaan berbasis metode Montessori. Daftar pertanyaan dan jawaban
wawancara siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini,
Tabel 4. 16 Hasil Wawancara dengan Siswa
Jawaban
Pertanyaan Siswa Siswa Siswa

DV RY HS
Apakah kamu suka dengan alat peraga ini ? Suka Suka Suka
Apakah kamu kesulitan menggunakan alat

Tidak Tidak Engga
peraga ini ?
Apakah kamu suka dengan warna dan bentuk

Iya Suka Iya suka
dari alat peraga ini ?
Apakah kamu suka dengan miniatur benda- Iya, lucu Iya Iya
81
benda ini?
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa, dapat diketahui
bahwa alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montesori disukai oleh
siswa. Hasil wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa alat peraga tidak sulit
digunakan oleh siswa kelas I. Selain siswa juga menyukai miniatur benda-benda
dalam alat peraga.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Produk Akhir
Hasil identifikasi masalah dan analisis kebutuhan yang dilakukan di SD
N 1 Keputran diperolehkan melalui wawancara, observasi, dan kuesioner.
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dilakukan, terdapat permasalahan
pada tiga siswa kelas satu SD N 1 Keputran dalam membaca . Selain itu, diketahui
bahwa ketersediaan dan penggunaan alat peraga guna mengatasi permasalahan
kesulitan dalam membaca permulaan masih terbatas. Sedangkan berdasarkan hasil
analisis kebutuhan guru dan siswa menyetujui bahwa alat peraga dapat membantu
siswa dalam belajar membaca.
Sesuai yang telah peneliti sebutkan pada bab 2 sebelumnya, mengenai
permasalahan umum yang dihadapi anak dalam membaca menurut Slamet 2014:
107-108 yakni, (1) kesulitan anak mengenali huruf; (2) membaca suara,
kesulitannya pada (a) membaca kata demi kata, (b) pemarafrasean yang salah, (c)
kesalahan mengucapkan (d) penghilangan, (e) pengulangan, (f) pembalikan, (g)
penyisipan, (h) penggantian, (i) penggunaan gerak bibir, menggunakan jari
telunjuk, dan menggerakan kepala; (3) pemecah kode, yang meliputi (a) kesulitan
82
konsonan, (b) kesulitan vokal, (c) kesulitan kluster, diftong, disgraph, (d)
kesulitan menganalisis struktur kata, dan (e) tidak mengenali kata dalam kalimat.
Dari permasalahan umum Slamet membandingkan dengan hasil identifikasi
masalah pada SD N 1 Keputran tersebut, peneliti hanya menemui masalah
tentang kesulitan anak mengenali huruf u dan i, membaca kata yang terdapat
akhiran huruf u dan I, dan membaca kata demi kata. Adapun alat peraga yang
sedang dikembangkan untuk mengatasi permasalahan membaca permulaan berupa
kartu suku kata untuk membaca permulaan berbasis metode Montessori.
Tiga siswa kelas satu SD N 1 Keputran trmasuk pada usia 7-11 tahun,
perkembangan siswa sudah masuk dalam tahap opersional konkret. Siswa sudah
mampu mengembangkan sistem pemikiran yang didasarkan pada aturan-aturan
tertentu yang logis (Piaget dalam Suparno, 2001: 26-101). Melihat dari tahap
perkembangan siswa yang sudah masuk dalam tahap operasi konkret, peneliti
mengembangkan produk berbasis metode Montessori yang menggunakan alat
peraga konkret. Alat peraga yang dikembangkan oleh peneliti mengadopsi dari
alat peraga Montessori yaitu arge Movable Alphabet (LMA).
Tahap pertama dalam pengembangan alat peraga ini adalah huruf yang
digunakan dalam LMA adalah huruf tegak bersambung.Peneliti mengganti huruf
pada LMA dengan huruf lepas berdasarkan saran dari guru kelas I agar siswa
lebih mudah memahami. Tahap yang kedua adalah penambahan kartu. Alat
peraga LMA yang semula hanya terdiri dari huruf-huruf, kini terdapat kartu-kartu
yang mendukung latihan membaca. Peneliti menambahkan kartu suku kata, kartu
gambar, kartu kata. Pengendali kesalahan terdapat pada kartu gambar dan huruf.
Pemilihan kata pada kartu kata dikembangkan dari benda-benda yang sering
83
ditemui oleh anak pada kehidupan sehari-hari dan KD 3.1 Membaca nyaring suku
kata dan kata dengan lafal yang tepat. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan
kartu suku kata dan kartu kata dengan gradasi kata yang dipilih (2-3 suku kata).
Tahap ketiga adalah penambahan kotak benda konkret. Peneliti menambahkan
benda konkret dengan tujuan agar siswa dapat belajaran dengan benda yang sering
mereka temui dan anak pada usia ini masih belajar dalam tahap konkret.
Dengan demikian, alat peraga membaca permulaan yang dikembangkan
memiliki komponen berupa kartu huruf, kartu suku kata, kartu gambar, kartu
gambar dan kata, dan benda konkret.
4.2.2 Kualitas Alat Peraga

Alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori telah
melalui proses penilaian atau validasi oleh tiga ahli. Tiga ahli yang melakukan
penelaian terhadap alat peraga membaca permulaan berbasis metode Montessori
yaitu ahli bahasa, ahli Montessori, dan guru SD kelas satu. Tujuan dilakukan
penilaian alat peraga oleh tiga ahli adalah untu mengetahui kualitas alat peraga
dari segi penggunaan bahasa, kekhasan Montessori, dan kesesuaian alat peraga
untuk digunaan oleh siswa SD kelas satu. Berdasarkan skor rerata dari ahli bahasa
Indonesia, ahli Montessori, dan guru SD kelas I memperoleh skor rerata sebesar
3,55. Jika diklasifikasikan dalam tabel penskoran Widoyoko skala empat, maka
kualitas alat peraga termasuk dalam kategori sangat baik sehingga layak untuk
digunakan.
Alat peraga kartu suku kata untuk membaca permulaan berbasis metode
montessori ini memiliki kualitas yang sangat baik jika dilihat dari segi
84
karakteristik Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-education, auto-
correction dan kontekstual. Alat peraga dibuat untuk menarik perhatian dari siswa
(Gutek, 2013:235-239). Alat peraga membaca permulaan berdasarkan ciri alat
peraga Montessori dapat dilihat dari komponen dan cara penggunaan alat peraga
membaca permulaan. Ciri menarik dapat dilihat dari bentuk alat peraga yang
memiliki warna pada huruf-huruf, gambar-gambar yang beragam pada kartu
gambar, serta penggunaan alat peraga yang menarik. Terdapat banyak pilihan kata
maupun gambar pada kartu yang memberi kebebasan kepada siswa dalam
mempelajari. Pada alat peraga membaca kartu suku kata untuk membaca
permulaan berbasis metode Montessori, bergradasi muncul dari alat peraga dapat
digunakan untuk lebih dari satu materi. Selain itu penggunaan alat peraga ini
melibatkan lebih dari satu indra yaitu indra pendengaran dan indera penglihatan.
Indra pendengaran digunaan untuk mendengarkan directis atau guru. Indra
penglihatan digunaan siswa pada saat meletakkan kartu gambar dan kartu suku
kata. Selain itu alat peraga dapat digunakan dalam berbagai usia. Alat peraga
Montessori memiliki ciri auto-correction atau pengendali kesalahan. hal tersebut
dibuat dengan tujuan agar anak mengetahui kesalahan yang dibuat oleh dirinya
sendiri selama menggunakan alat peraga tanpa ada orang lain yang memberi tahu
(Montessori, 2002: 171). Pengendali kesalahan dalam alat peraga kartu suku kata
untuk membaca permulaan berbassis metode Montessori berupa kartu gambar dan
kata. Kartu gambar dibagian atas terdapata gambar lalu pada bawah gambar
terdapat kata yang sesuai dengan gambar tersebut. Auto-correction juga dapat
ditunjukkan oleh guru, karena untuk siswa yang masih kesulitan membaca perlu
pendampingan guru. Guru akan membenarkan jawaban siswa yang salah ketika
85
mengucapkan bunyi huruf. Dalam pelajaran Montessori alat peraga dibuat untuk
mengembangkan kemampuan belajar secara auto-education atau mandiri tanpa
ada campur tangan dari orang dewasa (Montessori, 2002: 172-173). Ciri auto-
education yang ada dalam alat peraga membaca permulaan berbasis metode
Montessori ini dapat digunakan oleh siswa secara mendiri tanpa bantuan guru.
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji coba, bahwa siswa dapat menggunakan
komponen alat peraga sesuai dengan langkah-langkah yang sudah ditunjukkan
oleh guru sebelumnya. Ciri kontekstual, maksud kontekstual dalam hal ini adalah
disesuaikan dengan konteks siswa. Benda-benda yang digunakan dalam alat
peraga membaca permulaan ini adalah benda-benda yang sering dijumpai anak
dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil pretest dan posttest siswa dalam membaca permulaan pada uji coba
terbatas menunjukkan adanya peningkatan dalam membaca permulaan. Peneliti
memberikan lima kata permulaan (babi, kaki, dadu, kuda, dan sapi) untuk ketiga
siswa kelas satu SD N 1Keputran. Peningkatan ketiga siswa yang semula satu
siswa tidak dapat membaca semuanya dan ada dua siswa baru dapat membaca tiga
kata menjadi Satu siswa dapat membaca tiga kata (babi, sapi, dan kaki) dengan
benar. Dua siswa menjadi dapat membaca semua kata (babi, kaki, dadu, kuda, dan
sapi) dengan benar.adi alat peraga kartu suku kata berbasis metode Montessori
dapat membantu siswa yang belum bisa membaca permulaan menjadi dapat
membaca permulaan.
86
BAB V
PENUTUP
Bab 5 menguraikan beberapa hal yang berupa kesimpulan, keterbatassan
penelitian dan saran.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut,
1. Penelitian ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan (Research
and Development) dengan menggunakan model Borg dan Gall. Prosedur
dalam penelitian ini melalui 5 tahap penelitian, yaitu (1) potensi dan
masalahan,(2) penyusunan rencana, (3) pengembangan bentuk produk awal,
(4) validasi produk dan (5) uji coba lapangan terbatas. Alat peraga membaca
permulaan dikembangkan dari alat peraga Montessori yaitu Large Movable
Alphabet (LMA). Huruf tegak bersambung pada LMA dikembangkan
menjadi huruf lepas. Ciri alat peraga Montessori dikembangkan dalam alat
peraga membaca permulaan. Ciri menarik terdapat pada warna huruf alat
peraga dan langkah penggunaannya. Ciri bergradasi terdapat pada warna, dan
rangsangan-rangsangan yang akan dimunculkan oleh anak. Ciri auto-
corecttion terdapat pada kartu gambar dan huruf. Ciri auto-education terdapat
pada langkah penggunaan yang memungkinkan adanya pembelajaran sendiri.
Dan ciri kontekstual terdapat pada bahan pembuatan alat peraga MMP yang
terdapat di lingkungan sekitar. Dengan demikian, alat peraga membaca
permulaan yang dikembangkan memiliki komponen berupa kotak huruf, kotak
86
87
suku kata, kartu huruf, kartu suku kata, kartu bergambar, kartu bergambar dan
kata.
2. Kartu suku kata untuk membca permulaan berbasis metode Montessori telah
dikembangkan melalui tahap-tahap pengembangan salah satunya validasi oleh
para ahli, yaitu ahli Bahasa Indonesia, ahli Montessori, dan guru kels I SD.
Kualitas alat peraga kartu suku kata untuk membaca permulaan berbasis
metode Montessori adalah sangat baik. Validasi produk yang dilakukan oleh
ahli mendapatkan skor rerata sebesar 3,45 yang berarti memiliki kualitas
sangat baik. Uji coba lapangan terbatas menunjukkan hasil bahwa adanya
peningkatan yang baik dari posttest dari pada pretest yaitu peningkatan
membaca kata dari sebelum menggunakan alat peraga. Satu siswa dapat
membaca tiga kata (babi, sapi, dan kaki) dengan benar. Dua siswa menjadi
dapat membaca semua kata (babi, kaki, dadu, kuda, dan sapi) dengan benar.
Dengan demikian, alat peraga membaca dapat membantu siswa dalam
menguasai keterampilan membaca permulaan.
5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut, Alat peraga
hanya dibuat satu.
1. Peneliti kurang memperhitungkan berat keseluruhan alat peraga.
Berdasarkan data analisis kebutuhan, alat peraga dapat dibawa anak dengan
mandiri, namun pada kenyataanya alat peraga dapat dibawa dengan bantuan
temannya.
88
5.3 Saran
Saran yang dapat dipertimbangkan untuk penelitian selanjutnya adalah
sebagai berikut,
1. Ukuran berat yang akan digunakan perlu dipertimbangkan matang-matang agar
berat yang diperoleh masih sesuai apabila digunakan untuk siswa kelas I.
2. Pembuatan disain dapat dilakukan dengan bantuan orang yang lebih
berpengalaman dalam desain grafis apabila peneliti mengalami masalah dalam
pembuatan disain.
92
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media Pelajaran (edisi revisi). Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Badan Nasional Standar Pendidikan. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Tingkat SD, MI, dan SD-LB, Jakarta: BNSP
Cresswell, W. (2012). Reseach design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan

Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gutek, G. L. (2013). Metode Montessori Panduan Wajib untuk Guru dan

Orangtua Didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Lillard, A. S. (2005). Montessori the Science Behind the Genius. New York:
Oxford University Press
Magini, A. P., (2013n). Sejarah Pendekatan Montessori. Yogyakarta: Kanisius.

Montessori, M. (2002). The Montessori Method. New York: Frederick A.
Stokescompany.
Mulyati, Y. (2010). Pembelajaran Membaca dan Menulis. Jurnal FPBS

Univeritas Pendidikan Indonesia. Diunduh pada 30 Januari 2016.
Ngalimun & Alfulaila, N. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa

Indonesia. Yogyakarta:. Aswaja pressindo.
Prastowo, A. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Setyosari, P. (2013). Metode Peneltian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:

Kencana Prenadamedia Group.
Slamet,S.Y. (2014). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas Rendah

dan Tinggi Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.
92
93
Solchan, Mulyati, Syarif. (2008). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Sudarsono. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:

Graha Ilmu
Sudaryono: Margono, & Rahayu, (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian

Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudono, A. (2010). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: PT. Grasindo.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
________. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
________. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Supratiknya, A. (2012). Penilaian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Tarigan, H.G. (1985). Pengajar Ejaan Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa
Tengeh, Jambel, & Pudjawan. (2014). Model Penelitian Pengembangan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.
Widoyoko, S.E. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
94
Lampiran 1. Instrumen Identifikasi Masalah

Lampiran 1. 1 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah, Guru dan
Siswa
95
96
97
98
Lampiran 1. 2 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah
TRANSKIP WAWANCARA IDENTIFIKASI MASALAH DENGAN

KEPALA SEKOLAH SD 2 SUKORINI
Peneliti : Bagaimana tanggapan Bapak/Ibu mengenai pelajaran

Bahasa Indonesia?
Kepala Sekolah : Untuk pelajaran bahasa Indonesia ini merupakan

pelajaran dasar dan inti ya mbak, karena pelajaran bahasa
Indonesia ini diajarkan dari SD sampai keperguruan
tinggi
Peneliti : Bagaimana tanggapan Bapak/Ibu mengenai pelajaran

Bahasa Indonesia terkait dengan pengenalan huruf abjad?
Kepala Sekolah : Kalau menurut sayamengenaipelajaran Bahasa Indonesia

terkaitpenggenalan huruf seharunya guru jeli dalam hal
ini karena penggenalan huruf ini merupakan bagian dari
membaca yang nantiya dapat mendorong mata pelajaran
yang lainnya.
Peneliti : Apakah di sekolah terdapat alat peraga untuk latihan

membaca permulaan?
Kepala Sekolah :Alat peraga di sekolahan ini sebenarnya banyak mbak tapi
karena beberapa waktu lalu ada renovasi jadi tidak terawat
dan banyak yang hilang. Namunmasih ada beberapa yang
tersisa yang berada di kelas I yaitu papan huruf-huruf a-z
yang terpajang di dinding-dinding.
Peneliti : Jika ada, apa saja alat peraga yang digunakan?
Kepala Sekolah : Alat peraga yang digunakan untuk kelas rendah itu hanya
papan huruf a-z ya mbak.
99
Peneliti : Apakah alat peraga tersebut dibeli dari luar atau membuat
sendiri?
Kepala Sekolah : Kalau alat peraga untuk sekolah biasanya kami

disubsididari pemerintah ya mbak
Peneliti : Apakah alat peraga dirawat dengan baik?
Kepala Sekolah : Ada beberapa alat peraga yang dirawat seperti papan
huruf a-z yang diletakkan di kelas rendah yang
digantungkan di tembok.
100
Lampiran 1. 3 Transkip Wawancara dengan Guru Kelas I
TRANSKIP WAWANCARA IDENTIFIKASI MASALAH DENGAN GURU

KELAS I SD 2 SUKORINI
Peneliti : Bagaimana proses kegiatan belajar mengajar di kelas terutama

dalam latihan membaca permulaan?
Guru : Untuk kegiatan belajar permulaan di kelas I diawali dengan

mengenalkan huruf abjad dulu ya mbak baru ke suku kata, kata,
lalu kemudian kalimat.
Peneliti :Apakah dalam proses belajar mengajar di kelas, Bapak/Ibu

menggunakan alat peraga untuk latihan membaca permulaan ?
Guru : Ya mbak,namun ya seadanya alat peraganya saja tidak semua

menggunakan alat peraga. Karena anak-anak itu lebih tertarik
apabila menggunakan alat peraga.
Peneliti : Apa alat peraga yang Bapak/Ibu gunakan?

Guru : kalau dulu banyak ya mbak ada kotak-kotak huruf, namunkarena
sudah tidak ada jadi ya tinggal menggunakan huruf-huruf saja
yang terpajang di dinding.
Peneliti : Apakah alat peraga tersebut digunakan siswa secara individu
atau kelompok?
Guru : Kalau penggunaan alat peraga ini berkelompok ya mbak, karena
terbatasnya alat peraga yang ada.
Peneliti : Apakah Bapak/Ibu sering mengggunakan alat peraga?
Guru : Hanya awal-awal saja, karenaa alat peraga banyak yang hilang
dan hanya sedikit yang tersisa yang mbak.
Peneliti : Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam membimbing

siswa dalam latihan membaca permulaan?
101
Guru : Iya mbak, karena ada siswa yang tidak mengalami taman kanak-
kanak jadi agak sulit dan tertinggal dibandingkan teman yang
lain.
Peneliti : Apa saja kesulitan yang dialami Bapak/Ibu ketika membimbing

siswa dalam latihan membaca permulaan ?
Guru : Ya itu tadi mbak ada siswa yang belum mengenal huruf a-z , jadi
harus dari awal.
Peneliti : Berapa siswa yang benar-benar belum bisa membaca dan

menulis terutama mengenal huruf a-z
Guru : Kalau untu yang belum benar-benar bisa membaca ada 6 anak
mbak, namun yang 3 sudah lebih baik.
Peneliti : Apa saja faktor yang mempengaruhi timbulnya permasalahan

tersebut?
Guru : Siswa yang belum mengetahui huruf a-z kurang adanya tekanan
dalam pengenalan huruf. Kemudia minat siswa untuk berlatih
membaca hingga mereka merasa kesulitan dalam membaca.
Peneliti : Apa saja bentuk kesulitan yang dialami siswa?
Guru : Kesulitan yang dialami siswa dalam hal membaca yaitu

pengucapan bunyi huruf dan dalam pengejaan mbak.
Peneliti : Apa saja faktor yang mempengaruhi timbulnya permasalahan

tersebut?
Guru : Kurang ditekankan dalam hal pengenalan huruf sehingga ada

beberapa huruf yang mereka sulit dalam pengucapannya , selain
itu juga karena adanya siswa yang tidak mengalami masa kanak-
kanak.
Peneliti : Bagaimana cara Bapak/Ibu untuk mengatasi kesulitan-kesulitan

tersebut?
102
Guru : Ya dalam hal harus telaten ya mbak untuk mengenalkan huruf.

103
Lampiran 1. 4 Transkip Wawancara dengan Siswa Kelas I
TRANSKIP WAWANCARA IDENTIFIKASI MASALAH DENGAN SISWA

SD 2 SUKORINI
Peneliti : Apakah kamu suka pelajaran bahasa Indonesia?
Siswa : Kadang suka kadang tidak.
Peneliti : Apakah di kelasmu terdapat kartu huruf untuk latihan membaca ?
Siswa : Tidak ada
Peneliti : Apakah kamu menginginkan ada kartu suku kata untuk latihan
membaca ?
Siswa : iya, ingin ada kartu suku kata
Peneliti : Apakah kamu masih kesulitan dalam mengucapkan bunyi huruf?
Siswa : Masih
104
Lampiran 1. 5 Hasil Validasi Pedoman Observasi

105
106
Lampiran 1. 6 Hasil Observasi

107
Lampiran 2. Lampiran Instrumen Analisis Kebutuhan

Lampiran 2. 1 Lembar Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru oleh Ahli
108
109
110
111
Lampiran 2. 2 Lembar Hasil Validasi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa

112
113
Lampiran 2. 3 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Oleh Guru

114
115
116
117
Lampiran 2. 4 Transkip Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa
TRANSKIP WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN OLEH SISWA
Peneliti : Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah menggunakan alat

peraga untuk latihan membaca permulaan?
Siswa : Belum pernah
Peneliti :Apakah dengan menggunakan alat peraga kamu merasa

lebih mudah untuk latihan membaca?
Siswa : Iya, kalau ada alat peraga jadi mudah dan asik.
Peneliti : Apakah kamu pernah menggunakan benda-benda yang

ada di sekitarmu untuk latihan membaca?
Siswa :Kayaknya pernah, menyebutkan nama benda yang ada di
kelas.
Peneliti : Dari bahan pembuatan alat peraga seperti kayu, kertas,

dan plastik, manakah bahan pembuatan alat peraga yang
kamu suka?
Siswa :Kayu, biar awet.
Peneliti : Apakah pemberian warna pada alat peraga membuat lebih

menarik?
Siswa :Iya biar bagus.
Peneliti : Apakah kamu melihat alat peraga dari bentuknya?
Siswa :iya, kalau bentuknya lucu pasti bagus mbak.
Peneliti : Apakah kamu menginginkan alat peraga yang

melibatkan lebih dari satu indera?
Siswa : Iya.
118
Peneliti : Apakah kamu menginginkan alat peraga yang dapat

digunakan untuk belajar lebih dari satu materi?
Siswa : Iya mbak aku mengiginkannya.
Peneliti : Apakah dengan menggunakan alat peraga, kamu dapat

menemukan kesalahanmu sendiri ketika latihan mebaca?
Siswa : Iya,biar pintar.
Peneliti : Apakah dengan menggunakan alat peraga, kamu dapat

menemukan cara yang benar ketika belajar membaca dan
menulis?
Siswa : Iya, supaya tahu yang benar

119
Lampiran 3. Validasi Kuisioner

Lampiran 3. 1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk
120
121
122
Lampiran 3. 2 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Montesori

123
124
125
126
127
128
129
Lampiran 3. 3 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Bahasa Indonesia

130
131
132
133
134
135
136
Lampiran 3. 4 Lembar Hasil Validasi Produk Oleh Guru Kelas I SD

137
138
139
Lampiran 4. Hasil Observasi

Lampiran 4. 1 Hasil Observasi Setelah Menggunakan Alat Peraga
No Aspek yang dinilai Nama siswa
DV RY HS
1. Ketertarikan menggunakan alat Tertarik Tertarik Tertarik

peraga. menggunakan menggunakan menggunakan
alat peraga. alat peraga. alat peraga.
2. Menggunakan alat peraga secara Dapat Dapat Dapat

mandiri tanpa bantuan menggunakan menggunakan menggunakan
guru/pembimbing. alat peraga alat peraga alat peraga
secara secara secara
mandiri. mandiri, mandiri.
namun perlu
pendampingan
dalam
memasangkan.
3. Penggunaan benda-benda Menyukai Menyukai Menyukai

konkret. menggunakan menggunakan menggunakan
benda benda konkret benda
konkret atau atau benda- konkret atau
benda-benda benda benda-benda
disekitar. disekitar. disekitar.
140
Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian

Lampiran 5. 1 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
141
Lampiran 6. Dokumentasi
142
Lampiran 7. Petunjuk Penggunaan Alat Peraga
Disusun oleh :
PGSD – 131134141
2017
143
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayahNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
album petunjuk penggunaan alat peraga membaca permulaan ini. Album alat
peraga ini dibuat untuk melengkapi tugas akhir skripsi yang berjudul “Kartu Suku
Kata Berbasis Metode Montessori untuk Latihan Membaca Permulaan”. Selain
itu, album alat peraga ini digunakan sebgai buku petunjuk penggunaan dari alat
peraga membaca permulaan.
Peneliti dibantu oleh berbagai pihak sehingga peneliti berhasil
menyelesaikan album alat peraga dengan lancar. Semoga album ini dapat berguna
bagi para pembaca dan bisa menjadi salah satu sumber inspirasi untuk lebih baik
lagi. Peneliti mohon maaf apabila ada beberapa kesalahan dalam penyajian album
alat peraga ini.
Yogyakarta, Maret 2017
Peneliti
144
PENGENALAN ALAT PERAGA MEMBACA PERMULAAN
Kotak alat peraga membaca permulaan terdiri dari lima bagian, yaitu kotak
huruf, kotak benda nyata, kotak kartu suku kata, kotak kartu bergambar, kotak
pengendali kesalahan (kartu gambar dan suku kata). Pada kotak huruf terdapat
atas huruf abjad a – z dimana di bawah huruf-huruf konsonannya terdapat kartu
suku kata. Pada kotak benda nyata terdapat beberapa miniatur benda nyata yang
sering ditemui oleh anak dalam kehidupan sehari-hari. Kotak kartu bergambar
memuat kartu gambar. Pengendali kesalahan terdapat kartu gambar suku kata. Di
bagian atas terdapat gambar sedangkan di bawah gambar terdapat ejaan suku kata
dari gambar tersebut.
PETUNJUK PENGGUNAAN ALAT PERAGA KARTU SUKU KATA
Materi Pembelajaran Membaca
Tujuan langsung Mengenalkan suku kata untuk membaca
permulaan
Usia Mulai usia 6 tahun
Syarat Siswa mengenal abjad
Alat peraga Kartu Suku Kata
Pengendali kesalahan - Kartu gambar beserta penelitian
- Direktris
145
Persiapan Pertama
1. Direktris mengajak siswa belajar dengan berkata “Hari ini kita akan
belajar mengenal suku kata. Mari bekerja dengan menggunakan alat
peraga suku kata bersama ibu!”
2. Direktris mengarahkan siswa mengambil alat peraga suku kata dari tempat
penyimpanan dengan berkata “Mari bantu ibu membawa alat peraga suku
kata!”.
3. Direktris mengarahkan siswa dalam membawa alat peraga suku kata.
4. Siswa mengambil alat peraga suku kata dari tempat penyimpanan bersama
teman atau direktris.
5. Siswa meletakkan alat peraga suku kata di atas karpet.

146
6. Direktris mengarahkan siswa untuk duduk di samping kirinya.
7. Direktris membuka alat peraga suku kata.

147
Latihan pertama
8. Direktris memperlihatkan apa saja yang ada di kotak suku kata
9. Direktris mengenalkan alat peraga suku kata kepada siswa dan berkata “
Ini adalah alat peraga suku kata “
10. Direktris menunjukkan letak setiap huruf pada kotak huruf dan berkata
“Disini adalah tempat huruf a!” sambil menunjuk kotak huruf a. Begitu
seterusnya sampai z.
148
11. Direktris menunjukkan letak kartu suku kata dan berkata “ Di bawah huruf
konsonan terdapat suku kata di dalamnya!” Sambil salah satu menunjuk
huruf konsonan.
12. Direktris menunjukkan letak benda kongkrit pada kotak dan berkata “Di
sini adalah tempat benda kongkrit!” sambil menunjukkan kotak benda
kongkrit.
13. Direktris bertanya kepada siswa “Mana letak huruf a?”. Siswa menunjuk
letak yang diminta direktris.
14. Direktris bertanya kepada siswa “Mana letak huruf b?”. Siswa
menunjukkan letak yang diminta direktris.
15. Direktris bertanya kepada siswa “Mana letak suku kata?”. Siswa
menunjuk letak yang diminta direktris.
16. Direktris bertanya kepada siswa “Mana letak benda kongkrit?” Siswa
menunjukkan letak yang diminta direktris.

149
Persiapan kedua
17. Direktris mengajak siswa dengan berkata “Sekarang kita akan belajar
menyusun suku kata agar menjadi kata benda dengan alat ini”.
Latihan pertama
18. Direktris mengeluarkan benda konkret dari kotak dan meletakkannya
19. Direktris menyebutkan nama benda yang ada tersebut
20. Direktris mengambil huruf yang sesuai dengan nama, kemudian
menyusunnya.
21. Direktris mengambil suku kata yang sesuai dengan nama, kemudian
menyusun dibawah susunan huruf.
22. Direktris kemudian membaca nama benda berdasarkan susunan huruf dan
suku kata.
23. Direktris mengecek kebenaran menyusun huruf dan suku kata dengan
mencari kartu kata bergambar.
24. Direktris menawarkan kepada siswa untuk menyusun huruf sambil berkata
“Apakah kamu mau mencoba?”.
25. Siswa melanjutkan menyusun huruf dan suku kata berdasarkan benda.
Penutup
26. Direktris memberi kesimpulan ”Hari ini, kita telah belajar menyusun huruf
dan suku kata dengan menggunakan alat peraga suku kata”.
27. Direktris meminta siswa mengembalikan alat peraga suku kata dengan
berkata, “Mari bantu ibu mengembalikan alat peraga suku kata!”.
28. Siswa mengembalikan alat peraga suku kata ke tempat penyimpanan.

150
29. Siswa membereskan tempat kerja.
Catatan Tambahan
- Dalam satu pertemuan siswa harus mempelajari lima
benda kongkrit yang sudah disediakan.
- Jika siswa sudah memahami, siswa boleh belajar
sendiri tanpa bantuan direktris, dengan
menggunakan kartu-kartu yang telah disediakan.
- Jika siswa belum paham, Direktris mengulangi
presentasi kembali pada hari berikutnya.
- Selanjutnya jika sudah mengerjakan semua yang
sudah disediakan maka siswa dapat melanjutkan
menyusun kata dengan melihat benda disekitarnya

151
Lampiran 8. Curriculum Vitae
CURRICULUM VITAE
Yoshinta Woro Indriyani merupakan anak kedua dari dua bersaudara yang lahir
di Klaten, 8 Juli 1996. Peneliti memperoleh pendidikan dasar di SD Negeri 2 Sukorini, tamat
pada tahun 2006. Kemudian dilanjutkan dengan menempuh pendidikan menengah pertama
diperoleh di SMP 1 Manisrenggo, tamat pada tahun 2011. Pendidikan menengah atas diperoleh
di SMA 1 Jogonalan, tamat pada tahun 2013.
Pada tahun 2013, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai
mahasiswi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar (PGSD). Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri
dengan menulis skripsi yang berjudul: "Kartu Suku Kata untuk Membaca Permulaan Berbasis
Metode Montessori”.

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

KARTU SUKU KATA UNTUK MEMBACA PERMULAAN

Yoshinta Woro Indriyani

PROGRAM STUDI PENDIDKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

Karya tulis sederhana ini peneliti persembahkan kepada:

1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya

Salam Hormat dan Bakti

“ Memberikan kesempatan untuk membaca permulaan bagi anak usia dini

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 12 Januari 2018

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

KARTU SUKU KATA UNTUK MEMBACA PERMULAAN BERBASIS

Yosinta Woro Indriyani

Potensi pada penelitian ini berkaitan dengan kemampuan membaca

Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan, membaca permulaan, alat peraga

Yoshinta Woro Indriyani

The researcher uses research and development designs by using model of

A limited trial was conducted on three first graders of SD N 1 Keputran. One

Keywords : Research and development, reading onset, reading onset aids,

9. Kepala sekolah SD N 1 Keputran yang telah memberikan izin serta masukan-

Yoshinta Woro Indriyani

PENGESAHAN .................................................... Error! Bookmark not defined.

2.1.4.1 Metode Pelajaran Membaca Permulaan .................................... 16

3.6.1.2 Wawancara Siswa Kelas I....................................................... 47

Gambar 1. 1 Gambar Alat Peraga ....................................................................... 9

Tabel 3. 1 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ................................... 46

Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah ...................................................... 94

penelitian, spesifikasi produk yang diharapkan dan definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Penelitian

pendidikan pun juga turut adanya kemajuan. Kemajuan pendidikan sangat

bermunculan. Pendidikan merupakan kebutuhan setiap manusia dan dirasakan

direncanakan, dengan materi terorganisasi, dilaksanakan secara terjadwal dalam

ditentukan (Suparlan, 2009: 84). Semua kemajuan dalam bidang pendidikan

Sedangkan membaca sendiri merupakan suatu proses yang bersangkut paut

diajarkan setelah anak masuk Sekolah Dasar sebagaimana kebijakan kurikulum

anaknya untuk belajar membaca.

Membaca permulaan ini termuat dalam mata pelajaran bahasa Indonesia

yang dimana memiliki ruang lingkup yang mencangkup komponen kemampuan

Indonesia untuk kelas 1 menekankan pada aspek peningkatan membaca dan

menulis permulaan.Membaca permulaan merupakan sajian utama di awal-awal

pembelajaran kelas 1 Sekolah Dasar. Pembelajaran membaca memiliki tujuan

memperoleh informasi, mencangkup isi, memahami makna bacaan (Tarigan,

membaca bahasa Indonesia, dan diarahkan untuk memperkuat kemampuan

tujuan dari membaca permulaan adalah untuk membinakan dasar mekanisme

membaca, seperti kemampuan mengasiasikan huruf dengan bunyi-bunyi bahasa

kata-kata dan kalimat sederhana.

Penjabaran tujuan membaca permulaan di atas, kenyataan di lapangan

terdapat masalah-masalah yang menghambat tercapainya tujuan tersebut. Menurut

Slamet 2014: 107-108 menyebutkan permasalahan umum yang dihadapi anak

salah, (c) kesalahan mengucapkan, (d) penghilangan, (e) pengulangan,

Selain permasalahan yang diungkapkan diatas oleh Slamet 2014; 107 –

satu kasus permasalahan dalam membaca dialami oleh siswa kelas I SD N 1

Keputran. Peneliti melakukan wawancara langsung dengan guru kelas I SD N 1

Keputran untuk mengetahui sejauh mana permasalahan dalam membaca yang

beberapa persoalan diantaranya karena tidak mengalami masa Taman Kanak-

merasa ketinggalan dengan teman yang lainnya yang menyebabkan rendahnya

diperkuat saat peneliti kembali ke SD N 1 Keputran untuk melakukan observasi

hanya dapat membaca 1 kata yang diberikan oleh peneliti.

Metode pelajaran yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dalam