Terdapat banyak kelebihan permainan yang dapat membantu dalam meningkatkan

proses pembelajaran untuk pelajar di semua peringkat akademik. Secara khususnya

permainan dilaksanakan dengan niat untuk membolehkan pelajar menikmati pengalaman
dan mengatasi cabaran pendidikan intelektual. Permainan melibatkan pelbagai emosi,
bermula dari perasaan ingin tahu,keliru, kecewa sehingga gembira apabila berjaya
menamatkan permainan dengan jayanya (Pramana, 2016). Pendekatan pembelajaran
melalui gamifikasi juga mendorong pelajar untuk sentiasa mencari ilmu untuk memenuhi
rasa ingin tahu mereka dan untuk kepuasan diri (Smith-Robbins, 2010).

Apa yang jelas, permainan membolehkan murid belajar dengan cara bermain dan
berseronok, dan ini berbeza dengan pembelajaran konvensional yang menimbulkan rasa
bosan kepada murid. Bermain memberikan mereka peluang untuk melakukan kesilapan
berkali-kali, dengan kata lain mereka akan belajar melalui pengalaman dari kesilapan yang
dilakukan tanpa risau untuk berasa tertekan. Justeru, ia dilihat sebagai salah satu cara
untuk belajar dengan mengalami kegagalan secara berulang kali. Dari permainan, pelajar
akan belajar untuk melihat kegagalan sebagai peluang untuk terus berjaya, bukannya
alasan untuk terus berputus asa (McGrath &Bayerlein, 2013). Permainan juga bukanlah
sekadar mewujudkan persaingan, malah ia lebih kepada membina kemahiran melalui setiap
peringkat permainan. Penglibatan murid dalam permainan juga mendedahkan mereka
kepada proses penyelesaian masalah di mana maklumat dan masalah dapat dikongsi
bersama disamping mendapatkan pandangan yang positif dari pelajar lain. Justeru, tabiat
pembelajaran sepanjang hayat dapat dipupuk dalam kalangan murid.

Pembelajaran berasaskan permainan juga dapat meningkatkan motivasi dan minat

murid serta melibatkan murid dalam persekitaran persaingan yang mesra dengan murid lain.
Kajian lepas ini banyak menyatakan bahawa kesesuaian kaedah pembelajaran berupaya
menarik minat dan motivasi pelajar untuk belajar terutamanya dalam pembelajaran
matematik. Kajian oleh Sha et al. (2016) menyatakan minat belajar dapat dikaitkan dengan
pembentukan motivasi. Beliau menyatakan kedua-dua aspek tersebut memacu keinginan
dan kenikmatan pelajar untuk terlibat dalam aktiviti serta keinginan untuk memperolehi
pengetahuan, dan ini dapat diwujudkan melalui pembelajaran berasaskan permainan.
Dapatan kajian mereka tersebut juga selari dengan dengan kajian lanjut yang dijalankan
oleh Widyastuti dan Widodo (2018) yang menunjukkan terdapat hubungan yang positif
antara minat belajar matematik pelajar dan tahap pencapaian matematik mereka.
Berdasarkan kepada dapatan kajian oleh Lestari (2013) pula mendapati bahawa minat
pelajar memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil pembelajaran matematik
dengan nilai sig = 0.00. Dalam erti kata lain, semakin meningkat minat pelajar terhadap
subjek matematik maka tahap pencapaian yang diperolehi juga akan semakin baik.

RUJUKAN

Lestari, I. 2013. Pengaruh Waktu Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika. Jurnal Formatif. 3(2): 115-125.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118

Pramana, D. 2016. Perancangan Aplikasi Knowledge Sharing Dengan

KonsepGamification. Jurnal Sistem dan Informatika. 10 (1)

Sha, L., Schunn, C., Bathgate, M. & Ben-Eliyahu, A. (2016). Families Support Their
Children's Success in Science Learning by Influencing Interest and Self-Efficacy.
Journal of Research in Science Teaching. 53(3):450-472.
https://doi.org/10.1002/tea.21251Citations: 29

Smith-Robbins, S. 2011. This game sucksÓ: How to improve the gamification

ofeducation. EDUCAUSE review. 46 (1):58-59.

McGrath, N., & Bayerlein, L. 2013. Engaging online students through thegamification of
learning materials: The present and the future. Sydney: H.Charter; M. Gosper; J.
Hedberg. 573-577

Widyastuti, E., & Widodo, S. A. 2018 . Hubungan Antara Minat Belajar Matematika Keaktifan
Siswa dan Fasilitas Belajar disekolah dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas
X SMK Se-Kecamatan Umbulharjo. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/issue/view/282