QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 1

PEMARKAHAN
1. FORUM
2. FOLIO
FORMAT
TERBUKA
3. KERTAS
KONSEP
JUMLAH

KOD & NAMA KURSUS

QGU 3013 Kurikulum Kontemporari Dalam
Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

TAJUK

PORTFOLIO
Teaching Game For Understanding (TGFU) dalam pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

KUMPULAN :

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NAMA TUTOR E-LEARNING :

TARIKH SERAH : 9 NOVEMBER 2012

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 2

Isi Kandungan
Bil Kandungan Halaman
1.0 Pengenalan 3
2.0 Mendefinisikan TGFU 3-4
3.0 Menerangkan kepentingan TGFU 4-5
4.0 Menyatakan komponen TGFU 5-7
5.0 Menjelaskan kepentingan pengajaran PJ menggunakan 8-9
kaedah TGFU
6.0 Membandingkan dan membezakan antara pengajaran 9-11
secara tradisional dengan kaedah TGFU
7.0 Menyediakan 1 contoh Rancangan Pengajaran Harian 11-15
bagi 1 tajuk kemahiran yang mengaplikasikan kaedah
TGFU
8.0 Memasukkan maklumat lain berkenaan TGFU yang
dirasakan penting dan relevan
8.1 Falsafah Teaching Game For Understanding (TGFU) 16
8.2 Perkembangan TGFU 17
8.3 Kepentingan soalan 17
8.4 Kompenen TGFU 18-20
8.5 Pentaksiran Dalam TGFU 21
8.6 Perbandingan Model TGFU 22
9.0 Rumusan 23
10.0 Bioliografi 24

1.0 PENGENALAN PENDEKATAN TGFU

Pendekatan TGFU sebenarnya telah diperkatakan lebih dari dua dekad dan bermula
di United Kingdom pada awal 1980an. Thorpe,Bunker dan Almond merupakan antara perintis
yang menerajui model pendekatan TGFU ini. Konsep pendekatannya yang mesra kanak-
kanak dan sesuai dengan fitrah kanak-kanak yang gemar bermain menjadikannya istimewa.
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 3

Idea untuk memperkenalkan TGFU tercetus apabila didapati para pelajar kurang
berminat terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani yang menekankan kepada prestasi
penguasaan kemahiran, pengetahuan atau teknik sesuatu permainan dan pergantungan
terhadap jurulatih atau guru untuk membuat keputusan dalam sesuatu permainan.

Sehubungan dengan itu, kepelbagaian jenis permainan yang sedia ada menjadi asas
kepada pendekatan ini. Dalam konteks ini, pelajar bukan sahaja harus mengetahui apa yang
perlu untuk kejayaan sesuatu permainan, malah yang lebih penting lagi bila dan mengapa
untuk membuat keputusan yang dinamik dalam sesebuah permainan. Tuntasnya, model
TGFU bukan sahaja melahirkan pemain yang lebih bak dan berpengetahuan malahan turut
memotivasikan peserta semasa mengambil bahagian dalam pelbagai permainan.

Melalui pendekatan ‘Saya Boleh’ pelajar boleh mengambil bahagian dalam permainan
yang sesuai dengan tahap perkembangan kemahiran mereka pada ketika itu. Lebih-lebih lagi,
mereka dapat meningkatkan pemahaman yang dinamik terhadap asas-asas permainan yang
akhirnya menjadikan mereka lebih bersedia dan termotivasi untuk melabur masa dan tenaga
yang diperlukan dalam meningkatkan kemahiran teknikal mereka seterusnya
merealisasikannya dalam permainan sebenar.

2.0 Mendefinisikan TGFU

Teaching Games for Understanding merupakan suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan oleh David Bunker dan Rod Thorpe pada tahun 1982 di
Universiti Loughboroungh. TGFU merupakan suatu pengajaran permainaan untuk kefahaman
yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik darjah supaya
mereka tidak berasa bosan.
TGFU ini adalah lebih berfokus terhadap pemahaman yang meyeluruh pada setiap
permainan. Murid-murid dapat memahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan
tertentu. TGFU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu Pendidikan
Jasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan sekolah menengah hendaklah selalu
menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga
menjadikan kelas Pendidikan Jasmani sebagai tempat dan masa yang sesuai untuk
persaingan, motivasi serta bersuka ria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan
dengan sihat dan menjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan
dan kerjasama di antara pelajar.   
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 4

            Melalui TGFU, pelajar bukan sahaja melibatkan aktif untuk mencapai markah yang
tinggi dan menjadikan pemenang, maka juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar
membuat keputusan yang tepat dan sesuai dengan pintas dan serta merta dalam proses
permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini
disebabkan TGFU lebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran dengan seronok.

3.0 Menerangkan kepentingan TGFU

Menekankan konsep apresiasi dalam permainan kerana melibatkan kesedaran taktikal
sebagai asas membuat keputusan semasa bermain.

         Menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam pelbagai permainan dengan memberi
ruang dan peluang meneroka dan belajar dalam pergerakan kemahiran fizikal dalam
lingkungan konteks aktiviti fizikal, mengekalkan minat untuk belajar dan menimbulkan
keseronokan semasa bermain. TGfU mencadangkan cara seseorang mampu menghargai
keseronokan bermain ke arah membina daya usaha atau kesungguhan belajar teknik
kemahiran untuk meningkatkan permainan.

         Menyediakan persekitaran pembelajaran holistik dan konstruktif melalui beberapa

soalan bagi menyokong proses belajar semasa aktiviti bermain. Meningkatkan aras domain
pembelajaran kognitif dengan penggunaan permasalahan taktikal dan penyelesaian yang
mengatasi atau melebihi (transcend) pelbagai permainan dan pendekatan sebagai tulang
belakang. Pelajar bukan sahaja memahami apa yang mereka patut tahu untuk berjaya dalam
permainan, tetapi yang lebih penting bila dan mengapa untuk membuat keputusan dalam
konteks permainan yang dinamik dan pelbagai.

         TGfU fokus kepada pemusatan pelajar dan pemusatan bermain untuk membantu
pelajar perkembangkan dan menghasilkan kemahiran yang betul yang dikehendaki supaya
dapat mengambil bahagian dalam sukan tertentu.

         TGfU menyediakan pelajar dengan peluang memikul tanggungjawab ke atas

pembelajaran melalui pergerakan pada diri sendiri dan orang lain, kemahiran sosial, bersikap
positif dan nilai. Membenarkan pelajar mengalihkan pengalaman belajar melalui alam
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 5

penerokaan dan mengaplikasikan pengalaman tersebut dalam bidang perkembangan

pergerakan kognitif.  

4.0 Menyatakan kompenen TGFU

Berikut dihuraikan komponen yang terdapat dalam model TGfU.

4.1 Permainan
– Pemain dalam bilangan kecil, alatan yang diubahsuai, peraturan dan kawasan
permainan. Sebelum memulakan sesebuah permainan, guru dikehendaki
memastikan sasaran murid yang akan bermain permainan tersebut. Hal ini adalah
sangat penting supaya permainan yang akan dimainkan bersesuaian dengan tahap,
kemampuan dan potensi murid.

4.2 Apresiasi Permainan

– Memahami dan mematuhi beberapa peraturan permainan yang telah
dipermudahkan dan diubahsuai, supaya murid-murid dapat membina taktik-taktik
yang sesuai dengan tahap mereka.

4.3 Kesedaran Taktikal

– Pelajar menggunakan peraturan permainan untuk menambah faedah kepada

pasukan sendiri sambilmengurangkan prinsip-prinsip permainan seperti: 

i) Mencipta ruang untuk pihak sendiri / menghadkan ruang pihak lawan.

ii) Bertindak balas terhadap kekuatan / kelemahan pasukan diri / lawan.
iii) Menggunakan tektik dalam sesuatu permainan amat diperlukan.
iv) Membolehkan sesuatu pasukan mengawal permainan dengan baik.
v) Asas tektik yang dibina tidak semestinya akan berjaya sebaliknya perlu diubah
Untuk memenuhi kehendak permainan tersebut.
vi) Penambahan kepada kesedaran taktikal akan mendedahkan kelemahan pihak
lawan tetapi penambahan ini adalah terhad mengikut peraturan.

4.4 Membuat Keputusan

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 6

– Semasa permainan dijalankan, pelajar-pelajar sentiasa menilai situasi, menjangka

kemungkinan dan membuat keputusanmemilih tindakan yang sesuai mengikut situasi
tentang:

i) apa yang perlu dilakukan

ii) bila melakukannya
iii) bagaimana melakukannya 

Cara membuat keputusan dalam masa yang singkat secara tepat dan pantas adalah
sukar. Dalam pendekatan ini perbezaanantara keputusan yang dibuat berdasarkanapa
yang hendak dilakukan dan bagaimana yang hendak dilakukan.

a) What to do? Ini jelas didapati bahawa kesedaran tektikal adalah berpatutan jika
keputusan dibuat. Ia sentiasa ada dalam setiap permainan, sesuatu aspek sentiasa
berubah. Dalam membuat keputusan, setiap situasi perlu diambil kira seperti
kemampuan untuk mengenal pasti petunjuk-petunjuk untuk dimasukkan sebagai
proses untuk memilih perkara-perkara yang penting.
b) How to do it? Masih ada lagi keputusan bahawa apakah jalan yang terbaik untuk
melakukannya dan pilihan yang menepati kehendak keadaan pada saatyang kritikal.

4.5 Pelaksanaan Kemahiran

– Pelaksanaan kemahiran-kemahiran yang diperlukan dengan betul adalah sangat
penting apabila murid-murid dapat mengenalpasti keperluannya. Pada peringkat ini,
guru akan menyampaikan pengajaran teknik-teknik kemahiran kepada mereka.

4.6 Prestasi
– Apa yang dimaksudkan dengan persembahan ialah keberkesanan teknikal dan
kesesuaiannya dengan pergerakan-pergerakan yang dilakukan. Hasil daripada
proses yang lepas iaitu membuat keputusan dan kemahiran strategi. Begitu juga,
hasil daripada teknik yang dilakukan.

KOMPONEN TEACHING GAME FOR

UNDERSTANDING ( TGFU )
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 7

1. Permainan

2. Apresiasi permainan 6. Prestasi

3. Kesedaran taktikal 5. Pelaksanaan kemahiran

Pelajar

4. Membuat keputusan

Apa yang perlu Bagaimana

dilakukan ? melakukannya ?

5.0 Menjelaskan Kepentingan Pengajaran PJ Menggunakan Kaedah

TGFU

Melalui TGfU, pelajar bukan sahaja terlibat secara aktif untuk mencapai markah yang
tinggi dan menjadikan pemenang, ia juga adalah penting untuk pelajar untuk belajar membuat
keputusan yang tepatdan sesuai dengan pantas dan serta merta dalam proses permainan.
TGfU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGfU
lebih mengutamakan pengajaran danpembelajaran dengan seronok.

Menurut, Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan diarah oleh diri
mereka sendiri tanpa mengambil-kira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 8

darisegala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru.
Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Model TGfU bentuk kemahiran
secara menyeluruh danbebas yang boleh dipindah ke pelbagai sukan. Oleh yang demikian,
TGfU amat sesuai dengan pembentukan pemahaman pengajaran kepada sesuatu permainan
yang ingin diterapkan kepada kanak-kanak.Taktikal yang dikuasai sesuai dengan beberapa
permainan yang sama kemahirannya.

Kita akan melihat TGfU dari perspektif psikologi, Thorpe menganalisis bahawa dalam
meletakkan psikologi dalam TGfU sebagai kerangka kerja pendorong. TGfU menekankan
padapermainan dan mengarahkan pelajar untuk menemukan permainan itu, yang merupakan
modal dalam cabang (interaksi sosial, kedamaian sosial, dan mencari teman) dengan
berharap pelajar dapat mengembangkan peraturan, dan tantangannya untuk dapat mencapai
bekerja dengan taktik yang tepat.Kemampuan melatih secara individual atau dalam kelompok
kecil, sebagai pemangkin pelajar dapatbekerjasama dengan yang lain dalam usaha
membantu perkembangan pemikiran.

Di dalam TGfU, pelajar dapat menghalusi dan mengembangkan penampilan mereka

sendiri dalam situasi permainan yang secara berperingkat, di bawah bimbingan guru,
berkembang ke arah permainan dewasa yang lebih canggih.Pembelajaran kendiri akan
tumbuh apabila pada diri seseorang memiliki pemahaman yang positif terhadap
permasalahan pembelajaran yang dihadapi.

Dalam “target games” yang terdapat dalammodel TGfU, para pelajar didorong
mengembangkan kesadaran taktikal dan kemampuan pembuatan keputusan manakala hal ini
menjadi orientasi utama dalam pengajaran. Target games merupakan permainan yang
menuntut konsentrasi, ketenangan, fokus, dan ketelitian yang tinggi dalam permainannya.

  Apabila aktiviti “target games” dilakukan maka akan terbentuk sifat-sifat yang terdapat
dalam “target games”. Setelah konsep diri pelajar terbentuk dari aktiviti “target games
memberikan kekuatan mentalyang mendorong terjadinya proses pembentukkan perwatakan
pemain yang mantap dan hebat..Prinsip-prinsip Pedagogi TGfU Thorpe kemudian
memperkenalkan empat dasar prinsip pendidikan yang digunakan dalam hubungannya
dengan model kurikulum TGfU untuk mengembangkan program pendidikan jasmani.

Empat dasar prinsip pendidikan itu tidak mendapatkan perhatian dalamliteratur

pendidikan jasmani sama keadaannya dengan model TGfU. Empat dasar prinsip pendidikan
itu adalah Sampling, Modification-Representation, Modification-Exaggeration, Tactical
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 9

Complexity. (Holt,Strean, and Garcia Bengoechea, 2002: 168-169). Sampel. Prinsip sampel
didasarkan bahwa permainanharus dipilih sehingga variasi pengalaman dapat ditawarkan,
dan kemungkinan yang ada untukmenunjukkan kesamaan antara jenis-jenis permainan yang
berbeza. Semua itu membawa padapemahaman akan permainan yang jauh lebih baik.

6.0 Membandingkan Dan Membezakan Antara Pengajaran Secara

Tradisional Dengan Kaedah TGFU

6.1 Pendekatan Tradisional

Pendekatan tradisional yang biasa dipraktikkan dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani di
sekolah adalah pengajaran berstruktur penuh yang bergantung sepenuhnya kepada
kemahiran mengajar teknik-teknik dan kemahiran-kemahiran permainan. Dalam dua langkah
pertama iaitu bermula dengan aktiviti memanaskan badan, kemudian diteruskan dengan
latihan terhadap teknik-teknik dan latihan kemahiran secara berasingan.

Perkara penting yang di titikberatkan dalam pendekatan tradisional adalah

perkembangan dalam mengawal dan menggabungkan pengalaman menerusi latihan
kemahiran kemahiran tersebut Latihan-latihan yang dijalankan ini berlangsung di luar konteks
permainan dan tidak mempunyai kepelbagaian. Selain daripada itu, latihan yang dijalankan
juga tanpa ada pihak pertahanan. Ini berlaku kerana wujudnya anggapan bahawa apabila
murid-murid sudah mahir dengan kemahiran yang diajar, mereka akan mampu melakukan
kemahiran itu dengan baik dalam permainan sebenar.

Latihan-latihan teknik-teknik yang dijalankan secara berasingan di luar konteks

permainan dalam keadaan yang tenang dan tidak tertekan, menyebabkan murid sukar untuk
bermain dengan baik dalam permainan sebenar. Ini kerana terdapat beberapa unsur-unsur
lain yang terdapat dalam permainan itu seperti tekanan dari pihak lawan dan apa yang perlu
dilakukan ketika menerima, mengawal dan membawa bola. Ini biasanya berlaku dalam
peringkat ketiga dan seterusnya apabila seseorang murid itu bermain dalam permainan yang
diubahsuai, iaitu jumlah pemain, peraturan dan syarat-syarat permainan mula diperkenalkan
secara beransur-ansur. Akhirnya dalam langkah keempat, murid bermain dalam permainan
sebenar. Murid-murid belajar taktik-taktik menyerang dan bertahan daripada bimbingan guru
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 10

sepenuhnya. Antara kelemahan hasil pembelajaran terhadap pelajar yang dapat dikesan
dalam pendekatan tradisional ialah:

♀Pencapaian dalam permainan adalah sikit dan kurang memuaskan

♀Kekurangan pengetahuan tentang permainan

♀Lemah dalam kemahiran asas dan kurang berupaya dalam membuat keputusan

♀Terlalu mengharapkan jurulatih atau guru untuk membuat keputusan

♀Kadar perkembangan dalam permainan adalah lambat dan tidak menonjol.

6.2 Pendekatan TGFU

Berbanding kaedah tradisional, TGFU tidak semestinya perlu melakukan regangan. Murid
boleh terus bermain dengan guru hanya menerangkan cara bermain dengan secara ringkas
dan jelas. Semasa murid bermain, guru akan memerhati sambil menilai. Kemudian, pada
masa yang sesuai, guru akan memberhentikan permainan dan bertanya beberapa soalan
yang berkaitan dengan topik pengajaran pada hari tersebut. Murid akan diberi masa untuk
berfikir dan menyelesaikan masalah serta membuat keputusan. Guru akan memberi maklum
balas dan pujian untuk sebarang jawapan baik atau jika ada cadangan yang diberikan oleh
murid. Akhir sekali, aktiviti regangan akan dilakukan sekiranya dirasakan perlu.

Pendekatan TGFU menyarankan sesuatu permainan  diadaptasi daripada permainan

sebenar tetapi diubahsuai berdasarkan keupayaan pemain dari aspek fizikal, sosial serta
intelek mereka dan infrastuktur yang bersesuaian. Apresiasi permainan seperti aspek
peraturan permainan atau undang-undang yang diubahsuai serta diberi variasi untuk menarik
minat pemain. Kesedaran taktikal akan dikuasai semasa proses permainan dalam usaha
untuk mengatasi pihak lawan. Guru berperanan membimbing murid ke arah kemahiran
membuat keputusan seperti, menilai situasi untuk menentukan apa yang perlu dilakukan,
mengenalpasti dan menjangkakan kemungkinan serta membuat tindakan yang sesuai
mengikut situasi dan keadaan.

Pendekatan ini berkonsepkan ansur-maju dengan mempraktikkan kemahiran yang

mudah dan yang telah dikuasai. Kemahiran diperkenalkan dalam bentuk permainan dan
bukannya latih tubi terhadap kemahiran itu sendiri.

7.0 Menyediakan 1 contoh Rancangan Pengajaran Harian bagi tajuk

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 11

kemahiran yang mengaplikasikan kaedah TGFU

RANCANGAN PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Tunjang : Kemahiran
Kemahiran : Manipulasi alatan
Tajuk : Pukulan bola atas tee
Tarikh : 1 Oktober 2012
Masa : 7.35 pagi – 8.35 pagi
Kelas : 2B
Bilangan murid : 18 murid
Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:
Psikomotor ~ Melakukan aktiviti memukul bola dengan
menggunakan pemukul berbentuk silinder seperti
bat sofbol.
Kognitif ~ Menyatakan anggota badan yang terlibat dalam
permainan yang dimainkan.
Afektif ~ Menunjukkan semangat kerjasama semasa
menjalankan aktiviti.

Pengalaman sedia ada : Murid pernah bermain dengan permainan memukul bola
dengan bat.
Pengabungjalinan : Pendidikan Muzik, Matematik
Penerapan nilai : Bekerjasama, patuh, berdisiplin
KBKK : Mengaplikasikan, menyenaraikan
EMK : Kreativiti dan Inovasi
Bahan bantu mengajar : skital, tee, bat sofbal plastik atau foam, bola span, gelung atau
bakul, radio.

Fasa / masa Strategi p&p / aktiviti Fokus pembelajaran Organisasi / catatan

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 12

Pengenalan Aktiviti memanaskan 1.Murid-murid membentuk Nilai : Patuh

badan. ladam kuda.
( 5 minit ) 2.Murid-murid dikehendaki EMK : Kreativiti dan Inovasi
a) Regangan bergilir-gilir membuat
regangan bermula daripada
anggota badan dari atas G
hingga ke bawah mengikut
kreativiti mereka. X X
3.Murid-murid lari setempat
X X
sebelum menjalankan aktiviti
pukulan bola atas tee. X X

. Ladam kuda

Petunjuk :

G = Guru

X = Murid

Perkembangan Pukul Atas Tee 1. Murid berpasangan. Bahan bantu mengajar :

2. Seorang murid memukul skital, tee, bat sofbal plastik
Langkah 1 bola yang diletakkan di atas atau foam, bola span, gelung
8 minit tee ke arah rakan. atau bakul.
3.Rakan meletakkan semula
bola di atas tee dan
memukul.
4.Ulang beberapa kali secara
bergilir-gilir.

Langkah 2 Pukul bola dan lari 1. Murid dibahagi kepada Bahan bantu mengajar :
10 minit kumpulan kecil. skital, tee, bat sofbal plastik
2. Memukul bola yang berada atau foam, bola span, gelung
di atas tee, lari ke arah atau bakul.
skital yang diletakkan di
hadapan dan kembali ke Nilai :
tempat asal. Bekerjasama, berdisiplin
3. Murid yang berada di
hadapan mengambil bola
dan menyentuh skital.
4. Ulang sehingga semua
pemukul selesai giliran dan
tukar peranan.
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 13

Langkah 3 Permainan kecil 1. Murid dalam dua kumpulan. Bahan bantu mengajar :
10 minit 2. Satu kumpulan sebagai skital, tee, bat sofbal plastik
Pemukul dan pemukul dan satu kumpulan atau foam, bola span, gelung
pemadang lagi sebagai pemadang. atau bakul.
3.Tiga pemukul akan memukul
bola serentak dari tee Nilai :
masing-masing dan berlari Bekerjasama, berdisiplin
mengelilingi kawasan yang
ditandakan.
4.Pemadang menangkap
semua bola dan
memasukkan ke dalam bakul
atau gelung.
5.Mata diberikan kepada
pemukul jika mereka dapat
menamatkan larian sebelum
ketiga-tiga bola dimasukkan
ke dalam bakul atau gelung.
6.Tukar peranan setelah
selesai giliran pemukul.
7.Pemenang ditentukan
dengan jumlah mata larian
terbanyak.

Langkah 4 1.Bersoal jawab dengan murid

7 minit Bersoal jawab tentang permainan.
2.Murid menyatakan pendapat
permainan yang dimainkan.
3.Guru menekankan aspek
keselamatan.

Langkah 5 1.Meneruskan permainan. Penggabungjalinan :

15 minit Permainan antara 2.Guru menekankan aspek Matematik
kumpulan. keselamatan.
3.Kiraan mata dilakukan.
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 14

4.Meminta pandangan murid

tentang keputusan
perlawanan.

Penutup Aktiviti menyejukkan 1.Murid menarik dan Penggabungjalinan :

5 minit Badan. menghembuskan nafas. Pendidikan Muzik
- Murid mendengar 2.Diulangi sebanyak 3 kali.
arahan daripada guru. 3.Guru dan murid melakukan KBKK :
“ chicken dance ” disertai Menyenaraikan
dengan muzik dan
pergerakan. Bahan bantu mengajar :
Radio
Soalan :
Refleksi 1. Apakah anggota badan
- Guru bersoal jawab yang digunakan semasa
dengan murid. bermain memukul bola di
atas tee?
- tangan, pinggang, kaki

Langkah Keselamatan
 Pemain memakai pakaian dan kasut sukan yang sesuai.
 Memastikan padang tidak licin dan bebas daripada benda tajam dan merbahaya.

Pengubahsuaian Permainan
 Tee boleh digantikan dengan skital yang diubahsuai.

Variasi
 Menggunakan sofbol, bola span dan kon
 Dalam satu kumpulan, hanya seorang pemain untuk pemukul dan pelempar bagi setiap
pusingan.

Kesedaran taktikal
 Setiap kumpulan perlu memikirkan strategi untuk mendapatkan mata.

Prinsip Pergerakan
 koordinasi mata dan tangan
 Fokus kepada bola yang dilempar.
 Kawalan pukulan dan lemparan bola.
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 15

Ruang dan Masa

 Saiz padang yang kecil sahaja.
 Permainan akan ditamatkan apabila setiap pemain telah bermain

Situasi Semasa dan Lanjut

 Menggunakan ketajaman mata untuk memukul dan melempar bola.
 Strategi mengatur kedudukan bagi tepat untuk memukul dan menangkap bola.

Membuat Keputusan
Apa dan kenapa perlu dilakukan :
 Menilai situasi dalam ruang yang ada untuk memukul dan menangkap bola.
 Mengenalpasti ruang kosong dan tangan yang lemah untuk memukul dan menangkap
bola.

Perlaksanaan Kemahiran
Teknik memerhati: “ Teach kids games by playing & games ”
 Melihat kedudukan bola dengan baik.
 Anggarkan jarak lantunan bola sebelum melemparkan bola.
 Menghayun sofbol
♀ Modelpada kedudukan
TGFU bola yang betul.
bentuk kemahiran secara menyeluruh yang
boleh dipindah ke pelbagai sukan.
Penilaian
 Prestasi diambil kira dengan“ jumlah
♀ Pendekatan I can ”,mengira
pelajar pukulan bola untuk
terlibat dalam mendapatkan
permainan yang mata.
8.0 Memasukkan maklumat
bentuk tahap lain berkenaan
kemahiran, TGFUelemen
lebih faham yang permainan,
dirasakan penting
dan relevan. terlibat dalam permainan tingkat tahap kemahiran teknikal.

♀ Galak pelajar guna kemahiran asas serta

kembangkan strategi & taktik dengan sendiri.

8.1 FALSAFAH TEACHING GAME FOR

♀ Permainan adalah focus utama dalam
UNDERSTANDING setiap) sesi.
( TGFU

♀ Perkembangan kemahiran masih boleh dipertengahkan.

♀ “ Game Sense “ boleh dipelajari.

QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 16

8.2 PERKEMBANGAN TGFU

1. Panaskan badan.

2. Kenal permainan mudah tetapi mencabar.

3. Perhatikan pemain & menilai permainan.

4. Hentikan bermain. Pelajar ditanya soalan.

5. Berikan masa kepada pasukan berbincang & melatih serta

mencari penyelesaian.
7. Ulang langkah-langkah 4&5& tambahkan cabaran semasa bermain
6. Sambung bermain. berkembang.
8. Sejukkan badan.
Nilai semula maklum balas pemain.
QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 17

8.3 KEPENTINGAN SOALAN

Soalan Aras Tinggi ( HOTS )

~ ‘ mengapa ’ / ‘ bagaimana ’,
* tidak ada jawapan betul @ salah.
* jawapan perlukan pemikiran
abstrak / tahap tinggi.
~ soalan mencabar pelajar aplikasi,
analisis, menilai & mereka
pengetahuan.
8.4 KOMPONEN TGFU

Komponen Keterangan Strategi

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 18

*Menempatkan objek pada Menyerang:

Target (Sasaran) sasaran atau mendekati sasaran merancang bagi
untuk mendapat mata.  mengenakan sasaran
*Penekanan kepada ketepatan dengan mudah.
dan kawalan.
* Modifikasi cabaran: Bertahan:
-Saiz sasaran mempertahan/menghalang
objek daripada mengenakan
-Jarak dan peralatan
sasaran
-Sasaran bergerak

1. Perlahan
2. Laju
*Perlawanan yang melibatkan dua Menyerang – arah gerak
pihak: pasukan striking dan objek (Placement) bertujuan
Striking/ Fielding 
pasukan fielding.  menyukarkan fielders.
(Memukul / Memadang)
*Mengumpul mata melalui larian
yang selamat dan berjaya selepas Bertahan – bertindak balas
pukulan dalam masa atau dan menjangka (anticipate)
pusingan yang ditetapkan. pergerakan objek, sentiasa
*Melibatkan larian, pukulan, bersedia dan gerak pantas
lontaran, tendangan, dan mendapatkan objek.
tangkapan.
*Runners memukul, menendang
atau melontar objek dan lari ke
tapak ditetapkan.
*Fielders cuba dapatkan objek dan
menghentikan larian lawan.

Komponen Keterangan Strategi

 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 19

*Permainan dimainkan antara Menyerang – menghantar

jaring atau atas dinding. objek di tempat yang sukar
Net / Wall *Mengumpul mata melalui bagi pasukan lawan untuk
(Jaring / Dinding) menghantar objek ke gelanggang mengembalikannya.
pihak lawan dengan syarat objek Pemboleh ubah seperti
tersebut tidak dapat dihantar balik ruang, kelajuan, jarak dan
dalam kawasan gelanggang. ketinggian laluan objek.
*Melibatkan pergerakan, kawalan
dan pukulan ke arah ruang Bertahan – sentiasa
ditetapkan. bersedia dan kawal ruang
*Pemain akan membuat pihak serangan.
lawan sukar untuk menerima atau
mengembalikan objek permainan.
*Permainan berpasukan. Menyerang – mengawal
*Dalam jangka masa yang objek daripada dirampas
Invasion tertentu, masuk ke dalam pihak lawan. Cuba buat
(Serangan / Kawasan ) kawasan pihak lawan dan serangan untuk
mengumpul mata.  mendapatkan gol
*Melibatkan kawalan objek dan (Kemenangan). Bergerak
menjauhkannya daripada pihak sambil membuka ruang
lawan sambil menyerang. serangan
*Boleh melibatkan tendangan,
balingan dan sebagainya. Bertahan – menghalang
penyerangan mendapat
gol/mata dengan berada di
perantaraan penyerang
dengan ruang serangan.
Gunakan tangan, kaki atau
kayu atau badan untuk
menyekat serangan.
Jaring
Sasaran
/ dinding
Kawalan gol (Serangan).
Pukul Serangan
Memanah
Badminton

Besbol Ping
Billiard
pong Bola keranjang
Kriket Bowling
Tenis Bola sepak
Rounders Bowling
Bola tampar
padang Bola baling
KLASIFIKASI
sofbol Bola
Golf
baling Hoki
PERMAINAN
Snooker
Skuasy Bola jaring
QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 20

GAMES PERFORMANCE
ASSESSMENT INSTRUMENT
(GPAI)

KOMPONEN GPAI

1.Penglibatan dalam permainan

2.Indeks keputusan dibuat (DMI)

3.Indeks perlakuan kemahiran

(SEI)

4. Indeks sokongan (SI)

8.5PENTAKSIRAN
5. Prestasi permainan.
DALAM
TGFU
QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 21

TEAM SPORT ASSESSMENT

PROCEDURE(TSAP)

KOMPONEN TSAP

1. Kejayaan kawal bola

- kejayaan kawalan bola dari
pihak lawan.
- kejayaan menerima bola dari
rakan.

2. Kejayaan hantaran bola

- kejayaan hantar bola ke
rakan
- kehilangan bola
- kejayaan menjaring

8.6PERBANDINGAN
MODEL TGFU
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 22

Kelebihan Keburukan

*pengubahs * peralatan
uaian yang
permainan digunakan
*Lebih sistematik *kanak-kanak dpt mungkin kemungkina
daripada kaedah menerokai akan n tidak
pengajaran yang permainan ubahsuai mengubah sesuai untuk
sedia ada. peringkat demi sifat asal permainan.
peringkat sesuatu
permainan
itu.
*memberi peluang *kaedah
kanak-kanak
pengajaran ini
meneroka
permainan yang mencukupi semua
telah diubahsuai aspek yang perlu
berdasarkan umur
diterapkan kepada
dan tahap
pengetahuan kanak-kanak dalam
mereka. sesuatu permainan.

9.0 Rumusan

Pendidikan Jasmani merupakan subjek teras di setiap sekolah yang mana ianya tidak
diabaikan kerana subjek ini melibatkan ketahanan fizikal dan mental malahan kita juga boleh
melibatkannya dengan pendekatan rohaniah. Kanak-kanak dalam lingkungan umur 7-12 tahun
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 23

merupakan golongan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Ketika ini kanak-kanak suka akan
sesuatu yang baharu malahan mereka juga akan lebih dekat dengan alam jika dipupuk.

Tidak dinafikan bahawa permainan kecil amat sesuai untuk mereka kerana ianya tidak
melibatkan terlalu banyak pergerakan malahan ianya bertujuan untuk menyihatkan tubuh badan dan
otak selain ianya juga menyeronokkan.

Program TGFU ini telah menghubungkaitkan ilmu pengetahuan dengan aktiviti-aktiviti

permainan. Dengan kata lain, pelajar-pelajar boleh belajar sambil bermain melalui program ini.
Walaupun objektif jangka pendek permainan kecil TGFU adalah untuk menghibur kanak-kanak tetapi
permainan kecil memberi sumbangan yang baik dan berkesan terhadap perkembangan kognitif,
minda serta perkembangan diri murid-murid.

Secara kesimpulannya, sebagai pendidik harus mengetahui konsep dan implikasi TGFU
dalam Pendidikan Jasmani. Selama ini, para guru Pendidikan Jasmani menggunakan pendekatan
tradisional harus diubah dengan pendekatan TGFU pada pembelajaran permainan Pendidikan
Jasmani. Selain itu, guru juga digalakkan menggunakan kreativiti dan inovasi dalam mengubah suai
serta menambah baik dalam permainan kecil mengikut kesesuaian situasi, tempat dan kebolehan
murid.

Pengajaran dan pembelajaran yang terancang dapat membina murid menjadi individu yang
cergas, sihat, berkemahiran, berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni dalam melakukan
aktitiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Justeru, adalah diharapkan program TGFU
dapat dimanfaatkan oleh guru-guru yang terlibat secara maksimum untuk mencapai matlamat dan
objektif Pendidikan Jasmani.

10.0 BIOLIOGRAFI

Rujukan buku
 QGU3013 KURIKULUM KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN 24

Abdul Hafidz Bin Haji Omar, Husain Bin Ayob& Zalawati Binti Sufian (2003) Pendidikan
Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Malaysia:
Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Mohd Sofian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani Karisma
Publications Sdn. Bhd.

Rujukan Elektronik

Dr. Paul Webb, Dr. Phil Pearson, Greg Forrest

Teaching Games for Understanding (TGFU) in primary and secondary physical education.

http://www.penz.org.nz/downloads/IchperConf/WEB06004_final.pdf   

Accessed on 24 September 2008

James L. Mandigo, Nicholas L. Holt (2002)

The Inclusion of Optimal Challenge in Teaching Games for Understanding

http://spartan.ac.brocku.ca/~jmandigo/inclusionOC.pdf   

Accessed on 29 September 2008

James Mandigo, Joanna Sheppard

Children's Affective Experiences in TGFU Game Environments.

http://spartan.ac.brocku.ca/~jmandigo/gameliteracy/affectivemelbourne.pdf    Accessed on 29
September 2008

Overview of TGFU Modal

http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Group_3#Rules_for_Defining_the_4_Categories_of_Games
Acessed on 30 September 2008