UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STAD PADA MATERI HIDROSFER DIKELAS X IPS-2 SMA
SWASTA AL-ULUM MEDAN T.A. 2017/2018

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas
Dosen : Dra. Nurmala Berutu, M.Pd
Mona Adriana, M.Pd

Oleh:
Kelompok 1

Dewi Damayanti 3152131003

Ratna Andira Siregar 3153131027
Halimatun Sakdiah 3152131010
Siti Rosanna Lubis 3151131047
Helen Kristina Tambunan 3151131015
Monalisa Oktari Gurki 3151131026
Indah Sari 3153131015
Sri Rahmadani 3152131022
Erlina Dewi Siregar 3151231007
Roby Ramadhan Lubis 3152131018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2018
 KATA PENGANTAR

Segala puji atas segala nikmat yang telah diberikan tuhan kepada kita semua termasuk
terselesaikannya Penelitian ini. Penelitian ini mengambil judul “Upaya Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada
Materi Hidrosfer Dikelas X IPS-2 SMA Swasta Al-Ulum Medan T.A. 2017/2018 .”sebagai
amanat yang diberikan kepada kami didalam memenuhi tugas Penelitian Tindakan Kelas.

Sebuah penghargaan bagi kami atas diberikannya tugas ini, karena dengan begitu kita
dapat mengkaji tentang Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Hidrosfer Dikelas X IPS-2 SMA
Swasta Al-Ulum Medan T.A. 2017/2018, yang pasti akan bermanfaat menambah ilmu dan
pengetahuan kita semua.

Dalam kesempatan ini perkenankan kami mengucapkan terimah kasih yang tak
terhingga kepada dosen pengampu mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas yang telah
membimbing kami. Begitu pun kami menyadari bahwa laporan penelitian ini jauh dari
sempurna, untuk sumbang saran maupun masukan sangat kami harapkan.

Atas segala kekurangan tersebut, kami mohon dibukakan pintu maaf seluas-luasnya.
Demikian dari kami, semoga segala tujuan baik dengan hadirnya laporan penelitian ini
dapat tercapai.
Amin.

Medan, Mei 2018

Kelompok 1

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ iv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah ..................................................................................... 3
D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 3
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 3
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................... 5
A. Kerangka Teoritis ......................................................................................... 5
B. Penelitian Relevan ........................................................................................ 25
C. Kerangka Berfikir ......................................................................................... 26
D. Hipotesis Tindakan ....................................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 28
A. Lokasi Penelitian ......................................................................................... 28
B. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................ 28
C. Variabel dan Defenisi Operasional .............................................................. 28
D. Jenis Penelitian ............................................................................................ 29
E. Tehnik Pengumpulan Data ........................................................................... 32
F. Pengembangan Instrumen Penelitian ........................................................... 33
G. Tehnik Analisis Data .................................................................................. 35
BAB 4 DESKRIPSI WILAYAH .............................................................................. 37
A. Profil SMA Swasta Al-Ulum Medan ............................................................ 37
B. Tenaga Pendidik dan Kependidikan ............................................................ 37
C. Sarana Dan Prasarana ................................................................................... 47
D. Siswa .............................................................................................................. 48
E. Peta Lokasi Penelitian ................................................................................... 48
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................................. 50

ii
 A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 50
1. Pratindakan ....................................................................................... 50
2. Pelaksanaan Siklus 1 ........................................................................ 50
3. Pelaksanaan Siklus 2 ........................................................................ 55
B. Pembahasan .................................................................................................. 62
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 65
A. Kesimpulan .................................................................................................. 65
B. Saran ............................................................................................................ 65
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 66

iii
DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penelitian Tindakan Kelas dengan Tahapan dalam 2 Siklus .......................... 29

Tabel 2. kriteria penilaian aktivitas Belajar .................................................................. 34
Tabel 3. Daftar Guru ..................................................................................................... 38
Tabel 4. Daftar Staff ..................................................................................................... 46
Tabel 5. Daftar Pengurus .............................................................................................. 46
Tabel 6. Sarana dan Prasarana ..................................................................................... 47
Tabel 7. Hasil Observasi Siklus 1 .................................................................................. 52
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ............. 54
Table 9. ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ......................................................... 54
Table 10. Hasil Observasi Siklus II ............................................................................. 57
Tabel 11 Distribusi Frekuensi Skor Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ............ 60
Tabel 12. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................................ 61

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 : Skema Kerangka Berfikir .......................................................................... 26

Gambar 2. Peta Lokasi Penelitian dilihat Menggunakan Google Earth ........................ 49
Gambar 3. Peta Lokasi Penelitian dilihat Menggunakan Google Maps ........................ 49
Gambar 4. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 53
Gambar 5. Diagram Ketuntasan hasil belajar ............................................................... 55
Gambar 6. Grafik Aktivitas Belajar Siswa ................................................................... 58
Gambar 7. Persentase Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Per-aspek dari Siklus I ke
Siklus II ........................................................................................................................ 59
Gambar 8. Grafik Persentase peningkatan aktivitas .................................................... 60
Gambar 9. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ............................................... 61
Gambar 10. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus I 62

iv
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang
diselenggarakan secara terpadu untuk diarahkan pada peningkatan kualitas serta pemerataan
pendidikan. Untuk mampu bersaing secara bebas dalam menghadapi era globalisasi sekarang
ini, hal yang paling utama dipersiapkan sebuah bangsa adalah meningkatkan kualitas sumber
daya manusianya. Salah satu cara yaitu dengan meningkatkan kualitas pendidikan. Hal ini
dapat diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam keseluruhan proses pendidikan,
kegiatan pembelajaran adalah proses pokok yang harus dilalui oleh seorang pendidik atau
guru, dengan tugas mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi siswa
pada usia dini melalui jalur pendidikan formal. Pendidikan formal tidak dapat dilepaskan dari
proses pembelajaran dan interaksi antara guru dan siswa, guru sebaiknya kreatif dan memiliki
kemampuan dalam mengidentifikasi, menyusun, mengembangkan serta bahan atau materi,
memilih model pembelajaran menggunakanmedia pembelajaran yang menyenangkan dalam
upaya mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. Berhasil atau tidaknya suatu tujuan
pendidikan bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran dirancang dan disajikan.
Pada dasarnya siswa mempunyai kemampuan dasar, bakat dan kesempatan belajar yang
berbeda. Kebanyakan guru tidak memperhatikan perbedaan yang dimiliki siswa dalam
menjelaskan pelajaran, karena pada umumnya tujuan utama guru hanya ingin menuntaskan
mata pelajaran sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Sehingga materi yang disampaikan
masih rendah.
Untuk menciptakan proses belajar yang baik, guru dituntut memiliki kemampuan untuk
memilih metode dan media yang tepat dan sesuai digunakan dalam proses pembelajaran.
Akan tetapi pada umumnya pembelajajan dikelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal materi pelajaran tanpa ada pemahaman, sehingga informasi yang diperoleh siswa
tidak dapat diaplikasikandalam kehidupannya sehari- hari. Hal ini juga berlaku untuk materi
Biosfer pada mata pelajaran Geografi.
Geografi merupakan salah satu bagian dari cabang ilmu sosial. Banyak siswa
beranggapan bahwa pelajaran Geografi merupakan mata pelajaran yang kurang menarik dan
membosankan dan terkadang mereka berfikir tidak perlu untuk dipelajari. Hal ini terjadi
karena kemampuan guru dalam mengembangkan model mengembangkan model
pembelajaran masih sangat terbatas. Guru masih jarang melaksanakan metode pembelajaran
bervariasi dalam mengajar. Pada umumnya guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya

1
jawab dan diskusi sederhana antara teman sebangku, sehingga hasil belajar siswa sering tidak
memuaskan dan masih rendah.
Keadaan ini masih terlihat di SMA Swasta Al-ulum Medan terletak di kecamatan Medan
Area, desa Matsum IV Kota Medan, tepatnya beralamat di jalan Amalium/Cemara No 10,
dimana ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi masih rendah tidak
sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70 (hasil wawancara
dengan guru bidang studi gepografi ). Dijelaskan bahwa metode yang dipakai selama ini
adalah metode ceramah dan tanya jawab, belum pernah diterapkan model pembalajaran yang
lain misalnya model pembelajaran kooperatif, pengajaran dan pembelajaran kontekstual dan
lain- lain. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga
hasil belajar siswa rendah.
Menurut Nurhadi (2004), guru dalam proses mengajar, harus lebih memperhatikan apa
yang disukai siswa, yang tidak disukai siswa, yang membantu siswa belajar dan yang
menghambat siswa belajar, yang membuat siswa menangkap bahan atau tidak. Guru juga
perlu memperhatikan lingkungan dan setting belajar yang melingkupi siswa agar dapat
membantu siswa lebih maju.
Ada beberapa alternatif pemecahan masalah dalam meningkatkan pembelajaran geografi,
diantaranya dengan menggunakan model- model pembelajaran dan media yang dapat
dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran bermacam-macam. Penggunaan tergantung dari
tuntutan tujuan, gambaran perubahan dalam kurikulum pendidikan nasional merupakan
tantangan beratagar pembelajaran dapat mencapai sasaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran. yang mampu mengkondisikan suasana belajar yang kondusif bagi
pembelajaran geografi sehingga siswa mempunyai kesempatan belajar yang lebih banyak,
sekaligus sebagai media pengembangan dan pelatihan sikap dan keterampilan sosialnya
selama pembelajaran.
Salah satu alternatif sebagai langkah perbaikan pengajaran adalah pemilihan model dan
pembelajaran yang baik. Trianto (2009), menyatakan bahwa “ model pembelajaran kooperatif
merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”. Model pembelajaran yang dapat
dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model embelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Division) untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran
menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku.

2
 Dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement
Division) dan media berbasis Audiovisual siswa dituntut bekerja sama dalam tim dan
memastikan bahwa seluruh anggota tim menguasai pelajaran tersebut. Siswa bekerja sama
dalam kelomok,tergantung pada tujuan yang dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal,
masing- masing siswa harus mengerjakan soal sendiri dan kemudian di cocokkan dengan
teman satu kelompoknya. Jika salah satu tidak dapat mengerjakan suatu pertanyaan, teman
satu kelompok bertanggung jawab untuk menjelaskannya.
Dengan penggunaan model kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
dan media berbasis Audiovisual diharapkan pada proses belajar mengajar siswa lebih aktif
dan memperoleh hasil belajar yang baik.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1) rendahnya aktivitas belajar, 2) model yang digunakan kurang bervariasi, 3) pembelajaran
selama ini lebih berorientasi kepada guru dan kurang berorientasi pada siswa, 4) hasil belajar
siswa rendah.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu
upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui Model Pembelajaran
Kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division)pada materi Hidrosfer dikelas X- 2
IPS SMA Swasta AL-ulum Medan T.A 2018/2019.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) pada materi hidrosfer dikelas X IPS SMA Swasta AL-
ulum dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa ?
2. Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) pada materi Hidrosfer dikelas X IPS SMA Swasta AL-
ulum dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah diatas maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian
ini adalah untuk mengetahui :
1. Peningkatan aktivitas belajar dengan menggunakan metode Kooperatif tipe STAD
STAD (Student Teams Achievement Division) pada materi hidrosfer dikelas X IPS
SMA Swasta AL-ulum dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.

3
 2. Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode Kooperatif tipe STAD STAD
(Student Teams Achievement Division) pada materi Hidrosfer dikelas X IPS SMA
Swasta AL-ulum dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
a. Bagi Sekolah
Hasil penelitian yang akan memeberikan sumbangan yang berarti dalam rangka
meningkatkan kualitas proses pembelajaran sehingga menjadikan SMA Swasta Al-ulum
Medan sebagai lembaga pendidikn yang dinamis dan inisiatif.
b. Bagi Guru
Sebagai referensi dalam proses pembelajaran terhadap keefektifan penggunaan strategi
pengajaran.
c. Bagi Siswa
Menumbuhkan keaktifan dan prestasi belajar siswa secara optimal dalam pelaksanaan
proses belajar sehingga bermakna.
d. Bagi Peneliti
Mendapatkan pengalaman langsung pelaksanaan pembelajran pada mata pelajaran
Geografi, sekaligus sebagai model yang dapat dilaksanakan kelak. Selain itu memberikan
bekal agar mahasiswa sebagai calon guru mata pelajaran geografi siap melaksanakan
tugasnya sesuai kebutuhan perkembangan zaman.

4
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis
1. Pengertian Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian
atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
(Hamalik, 2008:36) mengatakan belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan
melalui pengalaman. Belajar merupakan peristiwa sehari- hari disekolah, belajar merupakan
hal yang kompleks. Kompleksitas belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa
dan dari guru, dari kegiatan siswa, belajar dialami sebagai suatu proses mental dalam
menghadapi bahan ajar. Bahan belajar tersebut berupa keadaan alam, hewan, tumbuh-
tumbuhan, manusia, dan buku- buku pelajaran. Dari segi guru proses belajar tersebut tampak
sebagai prilaku belajar tentang suatu hal (Dimyati dan mudjono,2002:17).
Belajar merupakan kegiatan yang kompleks yang menghasilkan kapabilitas. Setelah
belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas
tersebut adalah dari stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang
dilakukan oleh pelajar. Dengan demikian adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah
sifat lingkungan, melewati pengolahan informasi, dan menjadi kapabilitas guru. (gagye dalam
dimyati dan Mudjono 2002:10).
Menurut pengertian secara psikologis, dalam Slameto (2010:2) , belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku sebagai dari hasil interaksi dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan- perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh
aspek tingkah laku. Dari pernyataan diatas, Slameto (2010:2), menyimpulkan bahwa belajar
ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang
hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena ada interaksi antara seseorang dengan
lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu
pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri
orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan,
keterampilan, atau sikapnya (arsyad, 2007:1)

5
 Sardiman (2010) mendefenisikan terjadinya bahwa belajaritu senantiasa merupakan
perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan
membaca, mendengarkan, mengamati, dan lain sebagainya.
Dari beberapa defenisi belajar menurut beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah uapaya sadar yang dilaksanakan berdasarkan perencanaan yang tersusun secara
matang yang dilakukan untuk memperoleh ilmu pengetahuan sehingga dengan ilmu
pengetahuan tersebut terjadi perubahan tingkah laku, perubahan cara pandang manusia untuk
dapat memenuhi kebutuhan hidupnya, termasuk juga pemanfaatan sumberdaya alam yang
bertujuan untuk memenuhi kebutuhan sehari- hari untuk mencapai kemakmuran.
2. Pengertian Aktivitas Belajar

Menurut Djamarah dan Zain (2002:47) kegiatan belajar mengajar ditandai dengan
aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi bahwa anak didik merupakan syarat mutlak bagi
berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Aktivitas anak didik dalam hal ini, baik secara fisik
maupun secara mental, aktif. Inilah yang sesuai dengan konsep CBSA. Selanjutnya dalam
kamus bahasa indonesia (2007), aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan dengan cara
berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.
Aktivitas belajar siswa adalah segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh siswa
terutama dalam proses pembelajaran dikelas atau sekolah. Bentuk kegiatan yang disebut
aktivitas belajar itu dapat bermacam- macam, bisa berupa mendengarkan, mencatat,
membaca, membuat ringkasan, bertanya, menjawab, mengajukan pertanyaan, berdiskusi,
melkukan eksperimen, dan lain sebagainya (Taqwa,2011).
Aktivitas belajar merupakan kegiatan- kegiatan serta keaktifan siswa yang muncul saat
berlangsungnya proses pembelajaran. Deadrich dalam Sardiman (2010:101) menggolongkan
beberapa macam kegiatan siswa anatar lain sebagai berikut : visual Activities, oral activities,
Listening Activities, Writing Activities, Drawing Activities, Motor Activities, Mental
Activities, Emotional Activities.
Dari defenisi aktifitas belajar, dapat disimpulkan bahwa keterlibatkan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, seperti : perhatian, menyatakan pendapat saat berdiskusi,
merumuskan, bertanya, menjawab, memberi saran dan memberi tanggapan. Tingginya
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berdampak pada keberhasilan proses belajar
mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

6
3. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2009:22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki
oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Selanjutnya Horward Kingsley dalam
Sudjana (2009:2) membagi 3 jenis hasil belajar yakni a) keterampilan dan kebiasaan, b)
pengetahuan dan pengertian, c) sikap dan cita- cita.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar.mdari sisi guru tidak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari
sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati
dan Mudjono, 2002:3).
Untuk mengetahui hasil yang baik, maka guru sebagai perencana kegiatan perlu
mengetahui faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, baik faktor dari dalam diri
siswa (internal) maupun faktor dari luar (eksternal). Sesuai dengan pendapat slameto (2003)
bahwa ada dua faktor yang memperngaruhi belajar siswa yaitu faktor dari luar yaitu sebagai
berikut :
1) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri (faktor internal), yang meliputi
faktor biologis, minat, bakat dan motivasi.
2) Faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal), yang meliputi metode
pengajaran, suasana belajar, kurikulum, pengalaman belajar, faktor keluarga dan
masyarakat.
Dengan demikian jelaskan bahwa 2 faktor besar yang mempengaruhi hasil belajar siswa
tidaklah dapat dipisahkan satu sama lain. Artinya hasil belajar belajar dicapai sesuai dengan
yang diharapkan apabila kedua faktor yang mempengaruhinya, yaitu faktor internal dan
eksternal sama- sama ada dalam kegiatan belajar. Hasil belajar juga merupakan salah satu
indikator yang digunakan untuk melihat keberhasilan atau penguasaan suatu konsep yang
telah dipelajari siswa.
4. Metode Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kontekstual.
Sistem pengajaran pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar
kelompok yang terstruktur. Terdapat empat unsur pokok yang termasuk dalam belajar
terstruktur yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal
dan keahlian bekerjasama (Amri dan Ahmadi, 2010: 90). Di dalam kelas kooperatif siswa
belajar bersama dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam siswa yang
sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling
membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan

7
kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan
belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah saling membantu
teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2009: 56)
Pendapat dari Nurulhayati (dalam Rusman, 2012:203) bahwa pembelajaran kooperatif
adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil
untuk saling berinteraksi dan belajar bekerja sama dengan anggota kelompok lainnya. Model
ini membuat siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka bertanggung jawab dengan
dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Hal ini sejalan
dengan pemikiran Artzt dan Newman (dalam Trianto, 2009: 56) menyatakan bahwa dalam
pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam suatu tim menyelesaikan tugas-tugas
kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung
jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Manfaat dari kerja sama yang saling ketergantungan antar siswa di dalam
pembelajaran kooperatif berasal dari empat faktor diungkapkan oleh Slavin (dalam Eggen
dan Kauchak, 2012: 153) yaitu (1) siswa dengan latar belakang berbeda bekerja sama; (2)
anggota kelompok memiliki status yang setara; (3) siswa mempelajari diri mereka satu sama
lain sebagai individu; dan (4) guru menekankan nilai dari kerja sama di antara semua siswa.
a. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Diawal telah disebutkan, bahwa ide utam dari belajar kooperati adalah siswa bekerja
sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar temannya. Sebagai
tambahan, belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok, yang hanya
dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan dan penugasan materi
(Slavin,1995). Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok konversional yang
menerapkan sistem kompetisi yaitu keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan
orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di
mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh kerja sama antarsiswa yang
saling ketergantungan dalam keberhasilan kelompoknya (Amri dan Ahmadi, 2010: 93).
Ibrahim (2000), dalam yusuf (2005) merangkum tujuan pembelajaran kooperatif, setidak
tidaknya ada tiga tujuan pembelajaran kooperatif :
1) Hasil Belajar Akademik
Dari berbagai metode yang digunakan dalam pembelajaran ekonomi, pembelajaran
kooperatif merupakan metode alternatif untuk mencapai tujuan pembelajaran ekonomi antara
lain meningkatkan kemampuan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain, dan pada saat
yang sama dapat meningkatkan prestasi akademik. Hal ini dikarenakan bahwa metode

8
pembelajaran kooperatif sesuai untuk pelajaran ekonomi karena memiliki pengaruh yang
sangat besar terhadap pembelajaran ekonomi dan penerapannya pada dunia ril.Ada beberapa
dugaan tantang faktor yang menyebabkan lebih tingginya prestasi akdemik dalam metode
pembelajaran kooperatif jika dibandingkan dengan metode lainnya. Dari perspektif
perkembangan metode pembelajaran kooperatif, pengaruh pembelajaran kooperatif pada
prestasi siswa sebagian besar disebabkan oleh penggunaan tugas terstruktur.
Dalam pandangan ini kesempatan bagi siswa untuk berdiskusi, berdebat, mengemukakan
pendapat dan mendengarkan pendapat orang lain merupakan unsur penting dari pembelajaran
kooperatif yang menyebabkan meningkatnya prestasi akademik. Dalam kegiatan tersebut
siswa lebih banyak dirangsang dengan membaca, mendengar, dan berdiskusi. Informasi yang
diulang-ulang dengan bantuan teman dengan bahasa yang mudah dipahami dapat
menyebabkan siswa banyak terlibat dalam penerimaan informasi.
2) Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu
Metode pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar
belakang dalam kondisi untuk saling bekerja, saling bergantung satu sama lain atas tugas-
tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif dan belajar untuk
menghargai satu sama lain.Maka, untuk dapat merealisasikan hal tersebut dalam metode
Cooperative Learning dibentuk kelompok kooperatif yang heterogen, yang berfungsi untuk
penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda ras, budaya, kelas sosial, kemampuan,
maupun ketidak mampuan.
3) Pengembangan Keterampilan Sosial
Tujuan utama pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan siswa keterampilan
kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat penting untuk dimiliki dalam masyarakat,
karena sebagai manusia kita membutuhkan orang lain dan perlu bekerja sama dengan orang
lain. Keterampilan sosial atau kooperatif berkembang secara signifikan dalam pembelajaran
kooperatif. Pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih keterampilan-
keterampilan kerjasama dan kolaborasi juga keterampilan tanya jawab (ibrahim, dkk, 2000).
Menurut Johnson & Johnson (1994: 22-23), terdapat lima unsur penting dalam belajar
kooperatif, yaitu seperti berikut ini.
a) Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa
Dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk
mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali
semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan
bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.

9
 b) Interaksi antara siswa yang semakin meningkat
Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini, terjadi dalam hal
seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling
memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan seseorang dalam
kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang
membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi
dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah yang sedang
dipelajari bersama.
c)   Tanggung jawab individual
Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat berupa tanggungjawab
siswa dalam hal (a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat
hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja temanjawab siswa dalam hal (a) membantu
siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekedar “membonceng”
pada hasil kerja teman sekelompoknya.
d) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil
Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan
seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam
kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide
dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.
e)  Proses kelompok
Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok
terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan
dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.
b. Unsur Penting dan Prinsip Utama Pembelajaran Kooperatif
Menurut Johnson & Johnson (1994: 22-23), terdapat lima unsur penting dalam belajar
kooperatif, yaitu seperti berikut ini.
a) Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa
Dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk
mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali
semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan
bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.
b) Interaksi antara siswa yang semakin meningkat
Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini, terjadi dalam hal
seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling

10
memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan seseorang dalam
kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang
membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi
dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah yang sedang
dipelajari bersama.
c)   Tanggung jawab individual
Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat berupa tanggungjawab
siswa dalam hal (a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat
hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja temanjawab siswa dalam hal (a) membantu
siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekedar “membonceng”
pada hasil kerja teman sekelompoknya.
d) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil
Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan
seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam
kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide
dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.
e)  Proses kelompok
Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok
terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan
dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.
Selain kelima unsur diatas, model pembelajaran ini juga mengandung prtinsip- prinsip
yang membedakan dengan model pembelajaran lain. Konsep utama dari belajar kooperatif
menurut Slavi (1995), adalah sebagai berikut :
1) Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang
telah ditentukan
2) Tanggung jwab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada
belajar individual smua anggota kelompok
3) Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu
kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri
c. Manfaat Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Blajar
Manfaat utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa meningkatkan harga
diri yang pada gilirannya memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran
(Johnson & Johnson 1989). Upaya kerja sama antara siswa dapat meningkatkan prestasi yang
lebih tinggi oleh semua peserta (Slavin 1987). Siswa saling membantu, dengan demikian

11
membangun sebuah komunitas yang mendukung, yang kemudia  dapat meningkatkan kinerja
masing-masing anggota (Kagan 1986). Hal ini pada gilirannya meningkatkan harga diri yang
lebih tinggi di semua siswa (Webb 1982).
Kerjasama dapat meningkatkan kepuasan siswa melalui pengalaman belajar yang secara
aktif melibatkan siswa dalam merancang dan menyelesaikan prosedur kelas dan isi pelajaran
(Johnson & Jonhson 1990). Sering didefinisikan oleh kelompok bahwa tim ataukelompok
yang efektif itu terlibat dalam suatu proses dan hasilnya itu ketika individu didorong untuk
bekerja bersama mencapai tujuan bersama,. Aspek ini sangat membantu bagi individu yang
memiliki sejarah atau kegagalan (Turnure & Zigler 1958).
Pembelajaran kooperatif mengembangkan sikap siswa-guru yang positif (Johnson &
Johnson 1989). Tingkat keterlibatan semua peserta dalam sistem koperasi sangat intens dan
pribadi. Guru belajar tentang perilaku siswa karena siswa memiliki banyak kesempatan untuk
menjelaskan tindakan mereka dan pemikiran untuk guru. Jalur komunikasi terbuka dan
mendorong secara aktif. Guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk menjelaskan
mengapa kebijakan ditetapkan dan sistem memungkinkan siswa untuk memiliki input lebih
dalam menetapkan kebijakan dan prosedur kelas. Pemberdayaan diciptakan oleh interaksi
interpersonal yang banyak mengarah pada sikap yang sangat positif oleh semua pihak yang
terlibat.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
Model pembelajaran STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman temannya,
model ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana (Ibrahim, dkk,
2000: 20). Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan sebuah strategi pembelajatan
kooperatif yang memberi tim berkemampuan majemuk latihan untuk mempelajari konsep dan
keahlian. Siswa berlatih di dalam kelompok yang bekerja sama. Kelompok-kelompok ini
berfungsi bersama selama kurun waktu yang diperpanjang, memberi kesempatan untuk
berlatih dan memberikan umpan balik di tengah unit pelajaran (Eggen dan Kauchak, 2012:
144). Model STAD menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap
kelompok empat sampai lima orang siswa secara heterogen, yaitu campuran menurut tingkat
prestasi, jenis kelamin, suku/ras. Diawali dengan penyampaian materi, kegiatan kelompok,
kuis dan penghargaan kelompok (Trianto, 2009: 68).
Model pembelajaran STAD dapat dijadikan alternatif dalam mengajar karena membantu
menciptakan interaksi yang baik antar siswa, meningkatkan sikap positif terhadap pelajaran,
belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk
kepentingan bersama (Aqip, 2013: 28). Pendapat yang hampir sama mengenai hal ini

12
dikemukakan oleh Balfakih (2003:608) yaitu terdapat empat alasan yang menyebabkan
model STAD dapat digunakan sebagai alternatif model mengajar.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif model STAD dipaparkan oleh
Rusman (2012: 213- 214) sebagai berikut:
a. Menyampaikan tujuan dan motivasi
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran dan motivasi
siswa untuk belajar.
b. Pembagian kelompok Siswa
Dibagi ke dalam beberapa kelompok, di mana setiap kelompoknya terdiri dari empat
sampai lima siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi
akademik, gender/ jenis kelamin, ras atau eknik.
c. Presentasi dari guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan
pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan
tersebut dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif.
Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa, tugas
dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara mengerjakannya.
d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)
Siswa belajar kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembar kerja sebagai
pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing
memberikan kontribusi. Selama tim 18 bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan
bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting
dari STAD.
e. Kuis (evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui kuis tentang materi yang dipelajari dan juga
melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa
diberikan kuis secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan untuk
menjamin agar siswa secara individu bertanggung jawab atas diri sendiri dalam memahami
bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal, misalnya 60,
75, 84, dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa. 6 penghargaan prestasi tim
Setelah melaksanakan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan
rentang 0-100. Selanjutnaya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok.
Kuswadi (2004:37) menyebutkan beberapa keuntungan dan kelemahan dari
pembelajaran kooperatif  tipe STAD. Beberapa keuntungannya antara lain : (a) Setiap

13
anggota kelompok mendapat tugas, (b) Adanya interaksi langsung antar siswa dalam
kelompok, (c) Melatih siswa mengembangkan keterampilan sosial (social skill), (d)
Membiasakan siswa menghargai pendapat orang lain, (e) Meningkatkan kemampuan siswa
dalam berbicara dan berbuat, sehingga kemampuan akademiknya meningkat, (f) Memberi
peluang kepada siswa untuk berani bertanya dan mengutarakan pendapat (g) Memfasilitasi
terwujudnya rasa persaudaraan dan kesetiakawanan, (h) Terlaksananya pembelajaan yang
berpusat pada siswa, sehingga waktu yang tersedia hampir seluruhnya digunakan oleh siswa
untuk kegiatan pembelajaran, (i) Memberi peluang munculnya sikap-sikap positif siswa.
Adapun beberapa kelemahan dari pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah : (a) Dalam
pelaksanaan di kelas, membutuhkan wakru yang relatif lebih lama sehingga sulit mencapai
target kurikulum, (b) Dalam mempersiapkannya guru membutuhkan waktu yang lama, (c)
Membutuhkan kemampuan khusus guru, sehingga tidak semua guru dapat melakukan dan
menggunakan strategi belajar kooperatif, (d) Menuntut sifat tertentu tertentu dari siswa,
misalnya sifat suka bekerja sama.
6. Materi Hidrosfer
a. Pengertian Hidrosfer
Hidrosfer berasal dari kata hidro yang berarti air dan shaire yang berarti lapisan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa hidrosfer merupakan tubuh air atau lapisan air
yang menyelimuti bumi, baik yang berbentuk cair, salju, maupun es. Air merupakan sumber
kehidupan utama bagi manusia. Tidak ada manusia yang bisa hidup tanpa air. Hampir tiga
perempat permukaan bumi tertutup oleh air, baik air yang berada di perairan darat maupun air
yang berada di perairan laut. Lapisan air yang menutupi permukaan bumi kita disebut
hidrosfer. Lapisan air tersebut menutupi permukaan bumi dan membentuk sungai, danau,
rawa, awan, maupun uap air. Dengan bantuan sinar matahari, air selalu mengalami sirkulasi
sehingga jumlahnya di bumi relatif tetap.
Ilmu yang mengkaji perairan disebut hidrologi. Hidrologi mempunyai beberapa
cabang ilmu, yaitu sebagai berikut:
 Potamologi, yaitu ilmu yang mempelajari air yang mengalir di permukaan tanah.
 Limnologi, yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang menggenang di permukaan
tanah (danau).
 Geohidrologi, yaitu ilmu yang mempelajari tentang air yang terdapat di bawah tanah.
 Kriologi, yaitu ilmu yang mempelajari tentang salju dan es.

14
  Hidrometeorologi, yaitu ilmu yang mempelajari faktor-faktor meteorologi yang
berpengaruh terhadap kondisi hidrologi.
b. Siklus Hidrologi
Air yang ada di bumi mempunyai jumlah yang relatif tetap dan selalu mengalami
sirkulasi yang disebut siklus air. Perubahan yang dialami air di Bumi hanya terjadi pada sifat,
bentuk, dan persebarannya. Air akan selalu mengalami perputaran dan perubahan bentuk
selama siklus hidrologi berlangsung. Air mengalami gerakan dan perubahan wujud secara
berkelanjutan. Perubahan ini meliputi wujud cair, gas, dan padat. Siklus air terjadi dengan
bantuan penyinaran matahari. 
Siklus air dapat dibedakan sebagai berikut :

1) Siklus air pendek

Radiasi matahari dan angin menyebabkan air laut mengalami penguapan. Kemudian
terjadi kondensasi dan membentuk titik-titik air yang disebut awan. Awan yang jenuh
turun sebagai air hujan di permukaan air laut. Siklus air seperti ini disebut siklus air
pendek.

2) Siklus air sedang

Air laut mengalami penguapan, kemudian terjadi kondensasi dan membentuk awan.
Awan tertiup angin dan terbawa ke daratan kemudian terjadi hujan di daratan. Sebagian

15
 air hujan akan meresap ke dalam tanah, mengalir ke permukaan, dan akhirnya menuju ke
laut. Siklus air seperti ini disebut siklus air sedang.

3) Siklus air panjang

Air laut mengalami penguapan, lalu terjadi kondensasi dan membentuk awan. Awan ini
terbawa ke daratan dan terjadi hujan berupa hujan salju dan es. Salju dan es kemudian
mengendap di permukaan tanah dan pada musim semi mulai mencair. Air tersebut kemudian
sebagian akan meresap ke dalam tanah dan sebagian lagi akan mengalir ke permukaan tanah,
dan akhirnya menuju ke laut. Siklus air seperti ini disebut siklus air panjang. 

AIR PERMUKAAN
Air permukaan adalah bagian dari air hujan yang tidak mengalami infiltrasi (peresapan), atau
air hujan yang mengalami peresapan dan muncul kembali ke permukaan bumi sebagai mata
air. Mata air yang muncul di permukaan bumi akan mengalir sebagai air permukaan.
Macam-macam air permukaan :                          
A. Sungai
Sungai adalah air tawar yang mengalir dari sumbernya di daratan menuju dan
bermuara di laut, danau, atau sungai lain yang lebih besar. Aliran sungai merupakan aliran
yang bersumber dari 3 jenis limpasan, yaitu : limpasan yang berasal dari hujan, limpasan dari
anak anak sungai, dan limpasan dari air tanah.
Pada umumnya, sungai bermuara sampai ke laut atau danau- danau. Tetapi, adapula
sungai yang muaranya tidak dapat mencapai laut banyak terdapat di daerah gurun yang amat
kering. Di Australia, sungai jenis ini disebut creekdan di Arab disebut Wadi. Pada saat hujan,
palung- palung sungai ini berisi air tetapi bilamana hujan tidak ada, sungai ini hanya berupa
palung- palung yang kerin. Air hujan yang mengalir tidak dapat mencapai laut karena banyak
meresap ke dalam tanah yang kering dan ada pula yang habis menguap kembali ke atmosfer.

16
Ada berbagai bentuk atau tipe sungai yaitu :
 Sungai Consequent Lateral, yakni sungai yang arah alirannya menuruni lereng2 asli
yang ada di permukaan bumi seperti dome, blockmountain, atau dataran yang baru
terangkat.
 Sungai Consequent Longitudinal,  yakni sungai yang alirannya sejajar dengan
antiklinal (bagian puncak gelombang pegungungan).
 Sungai Subsequent, yakni sungai yang terjadi jika pada sebuah sungai consequent
lateral terjadi erosi mundur yang akhirnya akan sampai ke puncak lerengnya,
sehingga sungai tersebut akan mengadakan erosi se samping dan memperluas
lembahnya. Akibatnya akan timbul aliran baru yang mengikuti arah strike (arah
patahan).
 Sungai Superimposed, yakni sungai yang mengalir pada lapisan sedimen datar yang
menutupi lapisan batuan di bawahnya. Apabila terjadi peremajaan, sungai tersebut
dapat mengikis lapisan2 penutup dan memotong formasi batuan yang semula tertutup,
sehingga sungai itu menempuh jalan yang tidak sesuai dengan struktur batuan.
 Sungai Antecedent, yakni sungai yang arah alirannya tetap karena dapat
mengimbangi pangangkatan yang terjadi. Sungai ini hanya dapat terjadi bila
pengangkatan tersebut berjalan dengan lambat.
 Sungai Resequent, yakni sungai  yang mengalir menuruni dip slope (kemiringan
patahan) dari formasi2 daerah tersebut dan searah dengan sungai consequent lateral.
Sungai resequent ini terjadi lebih akhir sehingga lebih muda dan sering merupakan
anak sungai subsequent.
 Sungai Obsequent, yakni sungai yang mengalir menuruni permukaan patahan, jadi
berlawanan dengan dip dari formasi2 patahan.

17
  Sungai Insequent, yakni sungai yang terjadi tanpa ditentukan oleh sebab2 yang
nyata. Sungai ini tidak mengalir mengikuti perlapisan batuan atau dip. Sungai ini
mengalir dengan arah tidak tentu sehingga terjadi pola aliran dendritis.
 Sungai Reverse, yani sugai yang tidak dapat mempertahankan arah alirannya
melawan suatu pengangkatan, sehingga mengubah arahnya untuk menyesuaikan diri.
 Sungai Composit, yakni sungai yang mengalir dari daerah yang berlainan struktur
geologinya. Kebanyakan sungai yang besar merupakan sungai composit.
 Sungai Anaclinal, yakni sungai yang mengalir pada permukaan, yang secara lambat
terangkat dan arah pengangkatan tersebut berlawanan dengan arah arus sungai.
 Sungai Compound, yakni sungai yang membawa air dari daerah yang berlawanan
geomorfologinya.

Ada berbagai pola aliran sungai, sebagai berikut :

 Pararel, adalah pola aliran yang terdapat pada suatu daerah yang luas dan miring
sekali, sehingga gradient dari sungai itu besar dan sungainya dapat mengambil jalan
ke tempat yang terendah dengan arah yang kurang lebih lurus. Pola ini misalnya dapat
terbentuk pada suatu coastal plain (dataran pantai) yang masih muda yang lereng
aslinya miring sekali kea rah laut.
 Rectangular, adalah pola aliran yang terdapat pada daerah yang mempunyai struktur
patahan, baik yang berupa patahan sesungguhnya atau hanya joint (retakan). Pola ini
merupakan pola aliran siku2.
 Angulate, adalah pola aliran yang tidak membentuk sudut siku2 tetapi lebih kecil atau
lebih besar dari 90o. di sini masih kelihatan bahwa sungai2 masih mengikuti garis2
patahan.
 Radial Centrifugal, adalah pola aliran pada kerucut gunung berapi atau dome yang
baru mencapai stadium muda dan pola alirannya menuruni lereng2 pegunungan.
 Radial Centripetal, adalah pola aliran pada suatu kawah atau crater dan suatu
kaldera dari gunung berapi atau depresi lainnya, yang pola alirannya menuju ke pusat
depresi tersebut.
 Trellis, adalah pola aliran yang berbentuk seperti trails. Di sini sungai mangalir
sepanjang lembah dari suatu bentukan antiklin dan sinklin yang pararel.

18
  Annular, adalah variasi dari radial pattern. Terdapat pada suatu dome atau kaldera
yang sudah mencapai stadium dewasa dan sudah timbul sungai consequent,
subsequent, resequent dan obsequent.
 Dentritic, adalah pola aliran yang mirip cabang atau akar tanaman. Terdapat pada
daerah yang batu2annya homogen, dan lereng2nya tidak begitu terjal, sehingga
sungai2nya tidak cukup mempunyai kekuatan untuk menempuh jalan yang lurus dan
pendek.

Profil sungai dapat dibedakan sebagai berikut.

1) Sungai bagian huluSungai di bagian hulu mempunyai lembah berbentuk V. Hal ini
disebabkan adanya lereng yang terjal sehingga arus air cepat. Akibatnya erosi vertical
berjalan cepat. Di daerah ini belum terjadi sedimentasi sehingga air di daerah ini masih
jernih.
2) Sungai bagian tengahSungai di bagian tengah mempunyai lembah berbentuk U. Di bagian
ini erosi vertikal mulai mengecil dan erosi melebar (horizontal) menjadi lebih besar.
Sedimentasi sudah mulai terjadi, namun materialnya masih agak kasar, dan sudah terjadi
aliran sungai yang berkelok (meander).
3) Sungai bagian hilirSungai di bagian bawah atau hilir berbentuk U (U melebar). Gejala
erosi vertical sudah tidak ada, namun erosi horizontal masih dapat berlangsung. Ciri profil
sungai di daerah hilir ini antara lain terdapat meander, endapan berupa material halus, sering
berbentuk delta, dan sering terdapat tanggul alam.

19
b. Danau
Danau adalah tubuh air dalam jumlah besar yang menempati basin di wilayah daratan.
Suatu genangan dapat disebut danau jika paling tidak memiliki tiga kriteria sebagai berikut :
• Mempunyai permukaan air yang cukup luas sehingga mampu menimbulkan gelombang.
• Air cukup dalam sehingga terdapat strata suhu pada kedalaman air tersebut.
• Vegetasi yang mengapung tidak cukup untuk menutupi seluruh permukaan danau.
Danau dapat terjadi dari berbagai sebab berikut :
1) Danau glasial
Danau glasial dapat terjadi sebagai akibat adanya erosi dan pengendapan yang
diakibatkan oleh aktivitas gletser di lereng-lereng bukit atau pegunungan. Contoh dari danau
glasial dapat kita temui pada Danau Stanley di Idaho, AS; Danau Michigan di Michigan, AS;
dan Danau Huron di Kanada.
2) Danau vulkanik
Danau vulkanik terbentuk akibat adanya aktivitas vulkanik. Kaldera yang terbentuk
akibat letusan gunung berapi, tergenang oleh air hujan. Danau seperti ini disebut juga danau
crater. Beberapa danau vulkanik dapat ditemui di Indonesia, seperti kaw ah Gunung Kelud,
kawah Gunung Tangkuban Perahu, dan Danau Maninjau di Sumatera Barat.
3) Danau tektonik
Danau tektonik terbentuk akibat gerakan lempeng tektonik. Gerakan lempeng tektonik
ini dapat menyebabkan terjadinya patahan sehingga terbentuk lembah (slenk), kemudian
terisi oleh air hujan dan membentuk suatu genangan yang disebut danau. Contoh danau jenis
ini adalah Danau Singkarak dan Danau Towuti
4) Danau tekto-vulkanik
Danau tekto-vulkanik terbentuk akibat adanya kegiatan tektonik dan vulkanik. Adanya
kegiatan tektonik memacu kegiatan vulkanik sehingga terjadi patahan dan gunung berapi.
Bekas gunung berapi tersebut menjadi suatu basin yang kemudian terisi air hujan sehingga
terbentuk danau. Contoh danau tektovulkanik adalah Danau Toba.
5) Danau karst
Danau karst terbentuk akibat adanya proses solusi atau pelarutan kapur oleh air sehingga
terbentuk suatu dolina/dolin. Jika dolina ini terisi oleh air hujan maka terbentuklah danau
karst. Proses solusi kapur juga akan menyebabkan terjadinya subsiden atau runtuhan sehingga
terbentuk suatu basin yang jika terisi oleh air hujan akan terbentuk suatu genangan yang
disebut danau. Danau seperti ini dapat kita temui di daerah Gunung Kidul, Yogyakarta

20
 6) Danau aliran
Danau aliran dapat dikategorikan menjadi tiga, yaitu danau oxbow, danau lateral, dan
danau delta. Danau aliran terjadi akibat pemotongan meander sehingga terbentuk sisa aliran
yang tertinggal. Jika sisa aliran tersebut terisi air maka terbentuklah danau oxbow. Danau
aliran juga dapat terjadi akibat sedimentasi yang besar sehingga menutup muara anak sungai
dan terbentuk genangan di muara anak sungai. Danau ini disebut danau lateral. Jika genangan
air ini terjadi didaerah delta maka terbentuk danau delta.
7) Danau laguna
Danau laguna terjadi akibat kombinasi kerja antara angin dan ombak yang menyebabkan
terjadinya tanggul-tanggul pasir di sepanjang pantai dan kemudian membentuk suatu laguna.
8) Danau buatan (waduk)
Danau buatan terjadi akibat adanya pembendungan sungai yang dilakukan oleh manusia.
Contoh dari danau jenis ini adalah Waduk Saguling, Waduk Gajah Mungkur, dan Waduk
Kedungombo.
Danau sebagai tempat penampungan air mempunyai manfaat untuk kehidupan manusia
dan penyeimbangan lingkungan sekitar. Manfaat danau bagi kehidupan antara lain sebagai
berikut:
• Danau sebagai pembangkit listrik
• Tempat rekreasi
• Perikanan darat
• Pengendali banjir
c. Rawa
Di Indonesia, rawa banyak terdapat di pantai timur Sumatra dan pantai selatan
Kalimantan. Rawa merupakan daerah yang selalu tergenang air. Genangan ini bisa berasal
dari air hujan, air sungai, maupun dari sumber mata air di dalam tanah. Keberadaan rawa
sangat bermanfaat bagi kehidupan. Tumbuhan rawa seperti eceng gondok dapat digunakan
sebagai bahan baku biogas dan barang kerajinan seperti anyaman tas dan sebagainya. Selain
itu, rawa dapat digunakan sebagai lahan pertanian pasang surut perikanan darat dan
dikembangkan sebagai daerah wisata.
d.Air tanah
Air tanah adalah air yang terdapat di bawah permukaan tanah yang dibatasi oleh satu
atau dua lapisan tanah atau batuan yang kedap air. Lebih dari 98% air yang terdapat di
daratan adalah air tanah. Pada saat ini, air tanah mempunyai peranan yang sangat penting

21
untuk mencukupi kebutuhan hidup manusia. Air tanah ini terdapat pada lapisan tanah yang
disebut akifer (aquifer).
e.Perairan Laut
Laut adalah bagian permukaan bumi yang cekung dan tertutup oleh air yang
mempunyai kadar garam tinggi. Ilmu yang mempelajari perairan laut adalah oseanografi.
1. Klasifikasi perairan laut
a) Perairan laut berdasarkan luas dan bentuknya
 Teluk adalah bagian laut yang menjorok(masuk) ke daratan. Misalnya, Teluk
Pelabuhan Ratu, Teluk Poso, dan Teluk Tomini.Selat adalah laut yang relatif sempit
dan terletak di antara dua pulau. Misalnya, Selat Sunda, Selat Bali, dan Selat Madura.
 Laut adalah perairan yang terletak di antara pulau-pulau yang relatif lebih luas
dibadingkan dengan selat. Misalnya, Laut Jawa, Laut Tengah, dan Laut Merah.
 Samudera adalah laut yang sangat luas dan terletak di antara benua-benua. Misalnya,
Samudera Hindia, Samudera Atlantik, dan Samudera Pasifik.
2. Perairan laut berdasarkan proses terjadinya
 Laut trangresi adalah laut yang terjadi karena ada genangan air laut terhadap daratan
pada waktu berakhirnya zaman es. Misalnya, Laut Jawa, Laut Arafuru, dan Laut Cina
Selatan.
 Laut regresi adalah laut yang menyempit, yang terjadi pada zaman es karena
penurunan permukaan air laut sebagai akibat adanya penurunan.
 Laut ingresi adalah laut yang terjadi karena dasar laut mengalami gerakan menurun.
Misalnya, Laut Banda, Laut Flores, Laut Sulawesi, dan Laut Maluku.
3. Perairan laut berdasarkan letaknya
 Laut tepi adalah laut yang terletak di tepi benua. Misalnya, Laut Cina Selatan yang
dipisahkan oleh Kepulauan Indonesia dan Filipina.
 Laut pertengahan adalah laut yang terletak di antara benua-benua. Misalnya, laut yang
berada di Indonesia, Laut Tengah (Laut Mediteran) yang terletak di Benua Eropa,
Benua Afrika, dan Benua Asia.
 Laut pedalaman adalah laut yang terletak di tengah-tengah benua dan dikelilingi oleh
daratan. Misalnya, Laut Kaspia, Laut Hitam, dan Laut Mati.
4.Perairan laut menurut kedalamannya

22
1) Zona littoral, Zona littoral atau zona pesisir laut terletak di antara garis pasang dan garis
surut. Jadi, kedalamannya 0 m (nol meter). Pada zona ini tampak beberapa jenis binatang,
tetapi bukan ikan, misalnya undur-undur dan jengking (kepiting darat).
2) Zona neritik, Zona neritik adalah laut yang terletak pada kedalaman 0 m – 200 m.
Misalnya, Laut Jawa, Laut Natuna, Selat Malaka dan Laut Arafuru. Ciri-ciri zona neritik
sebagai berikut.
• Sinar matahari masih menembus dasar laut.
• Kedalamannya ± 200 m.
• Bagian paling banyak terdapat ikan dan tumbuhan laut.

3) Zona batial, Zona batial adalah laut yang terletak pada kedalaman 200 m -1.000 m. Secara
geologis, zona ini merupakan batas antara daratan dan perairan.
Ciri-ciri zona batial sebagai berikut.
• Sinar matahari tidak ada lagi.
• Kedalaman antara 200 m – 1.000 m.
• Tumbuh-tumbuhan jumlahnya terbatas.
4)Zona abisal, Zona abisal adalah laut yang terletak pada kedalaman lebih dari 1.000 m
sampai 6.000 m.
Ciri-ciri zona abisal sebagai berikut.
• Sinar matahari tidak ada lagi.
• Kedalaman antara 1.000 m - 6.000 m.
• Suhu sangat rendah sudah mencapai titik beku air.
• Tumbuh-tumbuhan tidak ada lagi dan jumlah binatang menjadi terbatas.

23
a) Batas Landas Kontinen, Laut Teritorial, dan Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE)
Indonesia merupakan negara kepulauan dengan perairan laut yang mengelilingi pulau-
pulaunya. Wilayah laut yang luas perlu dikelola dan diawasi. Dalam pengelolaan wilayah laut
dan penjagaan perbatasan wilayah dengan negara tetangga perlu peraturan. Pemerintah
Indonesia telah menetapkan peraturan tentang wilayah perairan laut negara Republik
Indonesia. Peraturan ini merupakan landasan untuk mengelola perairan laut agar memberi
keuntungan di bidang sosial, ekonomi, dan pertahanan keamanan.
1) Batas Landas Kontinen
Pada tahun 1973 pemerintah Indonesia mengeluarkan Undang-Undang Nomor 1
Tahun 1973 tentang Landas Kontinen Indonesia. Penentuan landas kontinen Indonesia dan
negara-negara tetangga dilakukan dengan perjanjian. Beberapa perjanjian tentang batas
wilayah perairan laut telah dilakukan Indonesia dengan negara tetangga. Berdasarkan isi
perjanjian di atas, wilayah laut Indonesia dapat dibedakan menjadi empat jenis, yaitu laut
teritorial (laut wilayah), laut Nusantara, landas kontinen, dan Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE).
2) Laut Teritorial (Laut Wilayah)
Pemerintah Indonesia telah mengeluarkan Deklarasi Juanda pada tanggal 13
Desember 1957. Deklarasi ini menetapkan bahwa batas perairan laut wilayah Indonesia
adalah 12 mil laut diukur dari garis pantai masing-masing pulau sampai titik terluar.
Deklarasi ini juga melandasi lahirnya Wawasan Nusantara.
3) Laut Nusantara
Merupakan laut yang berada di antara pulau-pulau yang dibatasi oleh garis
dasar/pangkal pulau yang bersangkutan. Kedaulatan atas wilayah laut ini berada sepenuhnya
di tangan negara Indonesia.
4)Landas Kontinen
Merupakan bagian dasar laut paling tepi atau dekat kontinen/benua dengan kedalaman
laut sampai 200 m. Wilayah landas kontinen Indonesia berada di luar laut teritorial Indonesia.
Pada wilayah ini eksplorasi dan eksploitasi laut masih dapat dimungkinkan.
5) Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE)
Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE) diumumkan pemerintah Indonesia pada tanggal 21
Maret 1980. Pengumuman ini berpengaruh terhadap wilayah Indonesia dan negara-negara
lain. Wilayah laut Indonesia bertambah luas mencapai dua kali dari sebelumnya. Pihak asing
dilarang mengambil kekayaan laut di wilayah ZEE. 
Penentuan batas wilayah laut dengan negara tetangga dilakukan dengan kesepakatan
bersama. Indonesia mempunyai kepentingan atas ZEE antara lain sebagai berikut:

24
• Hak berdaulat atas ZEE untuk eksplorasi, eksploitasi, pengelolaan, dan konservasi sumber
daya alam.
• Hak untuk melakukan penelitian, perlindungan, dan pelestarian lingkungan laut.
• Pelayaran internasional bebas melalui wilayah ini. Negara lain bebas melakukan
pemasangan berbagai sarana perhubungan laut.

c) Manfaat perairan laut

Laut memberikan banyak manfaat bagi kehidupan manusia, di antaranya sebagai
berikut.
• Sumber mata pencaharian penduduk
• Sarana transportasi laut
• Pembangkit tenaga listrik
• Tempat wisata bahari
• Pengatur iklim
• Tempat pertahanan dan keamanan
• Sumber bahan tambang

B. Peneltian yang Relevan

Penelitian Ri Safinatur Rohmah (2010) dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil tersebut terlihat dari
meningkatnya hasil belajar siswa sebesar 79,45% setelah penelitian menggunajan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 54,59% pada pelajaran Sejarah. Hasil penelitian
juga menunukkan bahwa aktivitas belajar siswa setelah menerapkan model STAD naik
sekali.
Selanjutnya hasil penelitian Zulaikah (2007). Penerapan model pembelajaran cooperatif
tipe STAD kelas pokok bahasan perbandingan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas
VII A SMP Negeri 12 Tegal, prestasi belajar siswa dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari
tes awal, siswa yang memperoleh nilai minimal 6,5 sebanyak 45% pada siklus I meningkat
menjadi 60,9% dan pada siklus II meningkat menjadi 75%.

25
 C. Kerangka Berfikir
Adapun tujuan yang diberikan dalam belajar adalah untuk meningkatkan kemampuannya
dalam bidang tertentu seperti dalam bidang geografi. Dalam belajar Geografi setiap siswa
memiliki kemampuan yang berbeda- beda, hal ini menyebabkan adanya siswa yang tidak
menyelesaikan soal secara benar. Hal ini disebebkan sebagai faktor, baik faktor dari dalam
diri maupun dari luar diri siswa.
Namun pada dasarnya seriap siswa dapat dibantu baik secara individual maupun
kelompok untuk memperbaiki hasil belajar yang dicapai sesuai dengan kemampuan masing-
masing. Bantuan yang diberikan dapat menggunakan berbagai pendekatan, metode, materi
dan alat yang sesuai dengan jenis dan sifat hambatan belajar yang dialami siswa. Salah satu
bantuan yang dapat diberikan adalah dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD yaitu suatu
pendekatan yang melibatkan kelompok kecil untuk memecahkan masalah, menyelesaikan
tugas untuk mencapai tujuan bersama. Untuk lebih jelasnya skema kerangka berfikir dapat
dilihat pada gambar 1.

Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar

Siswa

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

(Student Teams Achievement Division)

Aktivitas Siswa, yaitu :

 Memperhatikan
 Bertanya
 Menyalin
 Diskusi
 Menanggapi
 Bersemangat
Hasil Belajar Siswa

Gambar 1 : Skema Kerangka Berfikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian Teoritis dan kerangka berfikir yang telah diuraikan diatas, maka dapat
dirumuskan tindakan adalah model pembelajaran tipe STAD (Student Teams Achievement
Division) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA Swasta AL-
ulum Medan T.A 2018/2019.

26
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian ini berada di SMA Swasta Al-Ulum Medan, yang beralamat di jalan Amalium/
Cemara No.10, Kelurahan Kota Matsum IV Kecamatan Medan Area Kota Medan. Penelitian
ini akan dilaksanakan pada awal semester genap tahun ajaran 2018/2019. Alasan memilih
sekolah ini adalah : hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran geografi belum
mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM).
B. Subjek dan Objek Penelitian
a. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS- 2 SMA Swasta Al-Ulum
Medan Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 28 orang. Jumlah siswa perempuan ada 17
orang dan laki- laki 11 orang.
b. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran STAD pada materi Hidrosfer dikelas X- 2 SMA Swasta Al-
Ulum Medan Tahun Pelajaran 2018/2019.
C. Variabel dan Defenisi Operasional
a. Variabel penelitian
Variabel dalam penelitain ini adalah upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa
menggunakan model kooperatif tipe STAD pada materi hidrosfer dikelas X IPS SMA
Swasta Al-Ulum Medan.
b. Defenisi Operasional
a) Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu
tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim
belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat
kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa
bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai
pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan
catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
b) Aktivitas belajar peserta didik adalah aktivitas yang bersifat fisik ataupun mental
(Sardiman, 2005:96). Aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik atau jasmani
maupun mental atau rohani yang saling berkaitan sehingga tercipta belajar yang
optimal. Dalam aktivitas belajar ini peserta didik haruslah aktif mendominasi dalam

27
 mengikuti proses belajar mengajar sehingga mengembangkan potensi yang ada pada
dirinya.
c) Hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa secara keseluruhan yang menjadi
indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan. Kompetensi
yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai
sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada pengalaman langsung.
D. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas dengan mengajar menggunakan model
pembelajaran kooperaatif tipe STAD yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran
dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang berlangsung pada tahapan siklus
yang bermula dari perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi dan kembali pada
perencanaan untuk tindakan (Arikunto,2008). Penelitian ini dimulai dari pra tindakan yang
berbentuk wawancara dengan guru kelas untuk mengetahui masalah yang dihadapi dalam
proses pembelajaran, selain itu bentuk pratindakan yang lain yaitu dengan melihat hasil
belajar siswa selama ini dari standart KKM yang ditetapkan sekolah.

Tabel 1. Penelitian Tindakan Kelas dengan Tahapan dalam 2 Siklus

SIKLUS I
No. Tahapan Tindakan Output
1 Perencanaan  Menyusun RPP sesuai  RPP sesuai dengan refleksi
dengan refleksi pratindakan pratindakan memudahkan
 Menetukaan tugas guru dan guru dalam melaksanakan
pengamat pembelajaran
 Menyiaapkan Lembar Kerja  Tugas guru melaksanakan
Peserta Didik pembelajaran, peneliti dan
 Menyiapkan lembar pengamat lainnya bertgas
observasi aktivitas siswa sebagai pengamat
Menyiapkan soal post test I  Sebagai bahan diskusi dalam
penerapan metode STAD
 Mengamati bentuk aktivitas
siswa selama proses
pembelajaran
 digunakaan untuk mengukur
pemahaman siswa

28
2. Tindakan  Melakukan kegiatan  Terlaksananya proses
pembelajaran pembelajaran dengan
 Membentuk kelompok menggunakan model
diskusi 4-5 orang pembelajaran kooperatif tipe
 Penguasaan materi Hidrosfer STAD pada materi Hidrosfer
dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe
STAD
 Persepsi siswa terhadap
belajar Hidrosfer melalui
pembelajaran kooperatif tipe
STAD
3. Pengamatan  Melakukan pengamatan  Teridentifikasi aktivitas
selama pembelajaran belajar
meliputi aspek dari
kepribadian siswa yang
terdiri dari: memperhatikan,
bertanya, berdiskusi,
menulis, diskusi, menanggapi
dan bersemangat
4. Refleksi  Melakukan evaluasi hasil  Observasi siswa
belajar  Menganalisa hasil belajar
 Melakukan penganalisaan  Memperbaiki kelemahan
pada hasil belajar pada siklus I
 Mengidentifikasi pada siklus
I

SIKLUS II
1 Perencanaan  Menyusun RPP sesuai dengan  RPP sesuai dengan refleksi hasil
. refleksi siklus I siklus I
 Menetukaan tugas guru, peneliti  Tugas guru melaksanakan
dan pengamat pembelajaran, peneliti dan
 Menyiaapkan Lembar Kerja pengamat lainnya bertugas

29
 Peserta Didik sebagai mengamati
 Menyiapkan lembar observasi  Sebagai bahan diskusi dalam
aktivitas siswa penerapan metode STAD
 Menyiapkan soal post test II  Mengamati bentuk aktivitas siswa
selama proses pembelajaran
 Digunakaan untuk mengukur
pemahaman siswa
2 Tindakan  Melakukan kegiatan Terlaksananya proses pembelajaran
pembelajaran dengan menggunakan model
 Membentuk kelompok pembelajaran kooperatif tipe STAD
diskusi 4-5 orang pada materi Hidrosfer
 Penguasaan materi hidrosfer
dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe
STAD
 Persepsi siswa terhadap
belajar hidrosfer melalui
pembelajaran kooperatif tipe
STAD
3 Pengamatan  Melakukan pengamatan selama  Teridentifikasi aktivitas belajar
pembelajaran meliputi aspek dari
kepribadian siswa yang terdiri dari:
memperhatikan, bertanya,
berdiskusi, menulis, diskusi.

4 Refleksi  Melakukan evaluasi hasil belajar  Observasi siswa

.  Melakukan penganalisaan pada  Menganalisa hasil belajar
hasil belajar  Memperbaiki kelemahan pada
 Mengidentifikasi kelemahan pada siklus berikutnya
setiap siklus

E. Tehnik Pengumpulan Data

1. Observasi

30
 Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data aktivitas siswa dalamm pelaksanaan
model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan menggunakan lembar kerja observasi.
2. Tes Tertulis
Menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 30 soal tes hasil belajar, untuk mengukur
hasil belajar siswa dilakukan akhir siklus. Sebelum tes ini dilakukan terlebih dahulu
dilakukan uji validitas dan reliabilitas di SMA Swasta Al-Ulum Medan kelas X IPS 2.
Pemberian tes diberikaan sebanyak 2 kali, yaitu tes I yang dilakukan pada siklus I dan II
masing- masing 15 soal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan siswa
meningkatkan berdasarkan nilai rata- rata setelah diberikan pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
SIKLUS I
No Materi pokok/sub materi pokok Aspek Kognitif Jumlah
C1 C2 C3 C4
.
1. Indentifikasi persebaran flora dan 3 3 2 - 8
fauna
Analisis persebaran flora dan fauna 2 2 1 2 7
2. di Indonesia

SIKLUS II
No Materi pokok/sub materi pokok Aspek Kognitif Jumlah
C1 C2 C3 C4
.
1. Indentifikasi dampak kerusakan 4 2 1 1 8
flora dan fauna terhadap terhadap
kehidupan
2. Usaha pelestarian lingkungan 3 2 2 - 7

Jumlah 12 9 6 3 30
Keterangan :
C1 : ingatan
C2 : pemahaman
C3 : Aplikasi
C4 : Analisis
Untuk mengetahui baik tidaknya tes, maka dilakukan pengujian sebagai berikut :
 Uji Validitas Tes
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat- tingjat kevalidan dan
kesalahan sesuatu instrumen (Arikunto,2006). Sebuah instrumen ini dikatakan valid apabila

31
mampu mengukur apa yang diinginkan dan mengungkap dan dari variabel yang diteliti secara
tepat. Rumus korelasi yang digunakan adalah yang dikemukakan oleh person dalam Arikunto
(2006), yang dikenal dengan rumus product moment sebagai berikut :
r xy=¿ N ∑ XY −¿¿ ¿¿

Keterangan :
r xy : validitas soal
N : jumlah soal
X : skor item
Y : skor total
∑ X : jumlah skor item
∑Y :jumlah skor total
∑ X 2 : jumlah kuadrat skor item
∑ Y 2 :jumlah kuadrat skor total
 Uji Reliabilitas
Uji Reliabilitas tes adalah untuk melihat seberapa jauh alat pengukur tersebut handal
(reliabel) dan dapat dipercaya, sehingga instrumen tersebut dapat dipertanggung jawabkan
dalam mengungkap data penelitian. Suatu instrumen dikatakan reliabel berarti itu cukup baik.
3. Laporan
Menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik disetiap akhir pertemuan
4. Studi Dokumenter
Digunakan untuk memperoleh data tentang sekolah yang berkaitan untuk penelitian
F. Pengembangan Instrumen Penelitian
Kriteria pengembangan aktivitas siswa berpedoman kepada Diedrich dalam Hamalik
(2008). Pada model pembelajaran STAD aktivitas siswa dalam kelompok terdiri dari
kerjasama, mencatat, bertanya, menanggapi, bersemangat. Adapun indikator ini dapat dilihat
dari tabel sebagai berikut :

Tabel 2. kriteria penilaian aktivitas Belajar

No Aspek yang diamati Indikator penilaian Skor
.
1. Memperhatikan a.tidak memperhatikan 1
b.memperhatikan dengan sungguh- sungguh 2
tapi belum menguasai materi

32
 c.memperhatikan dengan sungguh- sungguh 3
dan memahami materi
2. Menyalin a.tidak mencatat rangkuman 1
b. mencatat rangkuman tapi tidak lengkap 2
c. mencatat rangkuman materi dengan rapi dan 3
lengkap
3. Diskusi a.tidak ada kerja sama dalam kelompok 1
b.kurang aktif bekerja sama 2
c.aktif bekerjasama 3
4. Bertanya a. tidak pernah bertanya 1
b. satu kali bertanya terkait dengan materi 2
c. bertanya lebih dari satu kali terkait dengan 3
materi
5. Menanggapi a.Tidak menanggapi 1
b. kurang serius dalam menanggapi sehingga 2
tidak sesuai dengan materi
c. memberikan tanggapan dan tanggapan sesuai 3
dengan materi
6. Bersemangat a.tidak antusias terhadap materi yang 1
ditampilkan
b. kurang antusias terhadap materi yang 2
ditampilkan
c. antusias terhadap materi yang ditampilkan 3

Penggunaan aktivitas dengan menggunakan lembar observasi dilakukan oleh peneliti

dan dibantu oleh 2 orang pengamat. Untuk menghindari kesalahan dalam pengamatan, maka
dilakukan penyatuan persepsi antara pengamat untuk menyepakati pemberian skor
berdasarkan indikator yang telah ditetapkan.
G. Tehnik Analisis Data
Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskripsif
kualitatif yaitu :
1. Tingkat aktivitas belajar siswa dengan menggunakan rumus Standart Deviasi Ideal
(Arikunto,2003) yang digolongkan menjadi 3 kelompok dengan cara menghitung skor

33
 maksimal ideal (SMi), rata- rata ideal (Mi) dan standart Deviasi Ideal (SD). Untuk

1 1
menghitung rata- rata dengan rumus x skor maksimal dan SD = x rata- rata ideal.
2 3
Aktivitas belajar siswa dalam belajar ini dilihat dari 6 aspek dimana masing- masing
aspek memiliki skor maksimal 3, sehingga diperoleh SMi= 18. Dengan menggunakan rumus
tersebut maka tingkat belajar aktivitas siswa dikelompokkan menjadi 3 kategori yaitu :
a. Baik : Mi + 1 x Sdi
b. Kurang : Mi – 1 x Sdi
c. Sedang : diantara batas tersebut
Dengan demiian diperoleh interval 3 sehingga diperoleh nilai data yang digunakan adalah
sebagai berikut:
a. Baik : 12- 18
b. Cukup : 7- 11
c. Kurang :<6
2. Dasar untuk menginterpretasikan nilai rata- rata aktivitas belajar siswa digunakan rumus
deviasi ideal juga. Dengan demikian diperoleh skor maksimal ideal (Smi = 3) dan
standart deviasi ideal (SDi = 0,5). Dengan demikian tingkat rata-rata peraspek aktivitas
belajar siswa sebagai berikut :
a. Baik : 2,01- 3,00
b. Cukup : 1,00- 2,00
c. Kurang : 0,00- 0,99
3. Ketuntasan hasil belajar dianalisis secara deskriptif dengan melihat skor hasil belajar
diperoleh dari skor post tes, dan rata- rata LKS untuk setiap siklus dengan perhitungan
sebagai berikut:
50%post test +30 % LKS + 20%Kuis
Nilai = x 100
100
Setelah nilai ketuntasan diperoleh, penetapan skor nilai ketuntasan belajar siswa
dalam penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut :

a. Ketuntasan Individual
skor yang diperoleh siswa
DS = x 100% (Arikunto, 2008)
skor maksimal
Dengan kriteria :

34
 < 65% siswa belum tuntas
≥ 65% siswa telah tuntas dalam belajar
b. Ketuntasan klasikal
Persentase siswa yang telah tuntas belajar secara klasikal dapat diketahui dengan
rumus :
X
D= x 100% (Arikunto,2008)
N
Keterangan :
D : ketuntasan belajar klasikal
X : jumlah siswa yang telah tuntas belajar
N : jumlah siswa
Kriteria ketuntasan belajar secara klasikal akan diperoleh jika didalam kelas
tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70%.

BAB IV
DESKRIPSI WILAYAH
A. Profil SMA Swasta Al-Ulum Medan

Nama : SMA Swasta Al-Ulum Medan

35
NPSN : 10210818
Akreditasi :A
Alamat : Jl. Amaliun/Cemara No. 10
Kode Pos : 20215
Desa/Kelurahan : Kota Matsum IV
Kecamatan : Medan Area
Kota : Medan
Provinsi : Sumatera Utara
Status Sekolah : Swasta
Waktu Penyelenggaraan : Pagi/6 hari
Jenjang Pendidikan : SMA

B. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

Berdasarkan daftar guru tersebut yang sudah diamati guru yang aktif disekolah terebut
berjumlah 35 orang, staff ada 1orang dan daftar pengurus sekolah tersebut ada 6 orang.
a) Daftar Guru
Tabel 3. Daftar Guru
No. Foto Guru Nama Guru Status Guru
1 Edy Ilham Satriadi Aktif
NIP: -

2 Evi Salfiati Aktif

NIP:-

36
3 Suparman Aktif
NIP:-

4 Erizal Tanjung Aktif

NIP: 132159257

5 Maskun Harahap, S.Pd. Aktif

NIP: 197406011999031009

6 Jamaluddin Pohan Aktif

NIP:-

37
7 Fitria Nasution Aktif
NIP:-

8 R. Haspayani Boangmanalu Aktif

NIP:-

9 - Faznirsyam Harefa, Lc Aktif

NIP:-
10 - Rika Zanidar Aktif
NIP:-
11 Muhammad Iqbal Aktif
NIP:-

12 - Dian Heriani Aktif

NIP:-
13 - Mega Salviyanti Aktif
NIP:-
14 - Tanti Sri Mayrani Aktif
NIP:

38
15 M. Gusli Aktif
NIP: 195612251981111001

16 Umul Aiman Lubis Aktif

NIP:-

17 Atun Citrayani Aktif

NIP:-

18 - Dani Wahyudi Aktif

NIP:-
19 Endang Pristiawaty Aktif
NIP:-

39
20 Hadijah Gultom Aktif
NIP:-

21 Irma Suryani Aktif

NIP:-

22 Saleh Tezei Aktif

NIP:-

23 M.Daud Aktif
NIP:-

40
24 Martini Aktif
NIP:-

25 Rudy Musito Aktif

NIP:-

26 Semi Murni Aktif

NIP:-

27 Siti Badriah Aktif

NIP:-

41
28 Sofyan Siregar Aktif
NIP: 195703231981031006

29 Sri Mulyasih Aktif

NIP:-

30 Syarifuddin Aktif
NIP:-

31 Ummi Khairiah Aktif

NIP:-

32 Yenny Syafilla Aktif

NIP:-

42
33 Yuli Jenny Aktif
NIP:-

34 Zulpan Akhir Ritonga Aktif

NIP:-

35 - Putri Maulidya Masya, S.Pd Aktif

NIP:-

b) Daftar Staff

Tabel 4. Daftar Staff

No. Foto Staff Nama Staff Status Staff
1 Fitriani Aktif
NIP:-

c) Daftar Pengurus

Tabel 5. Daftar Pengurus

No. Foto Pengurus Nama Pengurus Status Pengurus

43
1 Sofyan Siregar Kepala Sekolah
NIP: 195703231981031006

2 Atun Citrayani Wakil Kepala

NIP:- Sekolah

3 Yuli Jenny Kepala

NIP:- Laboratorium

4 Irma Suryani Kepala

NIP:- Laboratorium

44
 5 Rudy Musito Kepala
NIP:- Laboratorium

6 - Dani Wahyudi Kepala

NIP:- Laboratorium

C. Sarana Dan Prasarana

Tabel 6. Sarana dan Prasarana

No. Sarana dan Prasarana Kondisi Bangunan
Baik Kurang Baik Buruk
1 Laboratorium Komputer 
2 Labaratorium IPA 
3 Perpustakaan 
4 Kantin 
5 Musholla 
6 UKS 
7 Ruang BK 
8 Ruang Pramuka 
9 Ruang Kelas 
10 Ruang Guru 
11 Ruang Kepala Sekolah 
12 Ruang Staff 
13 Ruang Fotocopy 
14 Toilet 
15 Lapangan Olahraga 

D. Siswa

Sanilasi siswa :1
Siswa laki-laki : 299
Siswa perempuan : 391
Rombongan belajar : 20
E. Peta Lokasi Penelitian

45
 Adapun yang menjadi wilayah penelitian kami adalah SMA Swasta Al-Ulum Medan
yang berada di Jl. Amaliun/Cemara No.10 Kota Matsum II, Medan Area Kota Medan,
Sumatera Utara. Berikut ini akan di tampilkan gambar wilayah peneltian kami tersebut.

Gambar 2. Peta Lokasi Penelitian dilihat Menggunakan Google Earth

Gambar 3. Peta Lokasi Penelitian dilihat Menggunakan Google Maps

46
 BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan Al-ulum menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Division (STAD) pada materi Hidrosfer yang diterapkan dikelas
X IPS-2 semester genap tahun ajaran 2018/2019 dan dilaksanakan dalam 2 siklus.
1. Pratindakan
Pelaksanaan pratindakan yang dilakukan adalah kegiatan observasi kesekolah dan
mewawancarai guru bidang studi Geografi (Bapak salehti Zei S.Pd) guna mengetahui
permasalahan dan kendala yang dihadapi guru geografi dan mengetahui kemampuan awal
siswa. Permasalahannya adalah ± 55% siswa yang tidak dapat memenuhi nilai KKM yang
ditetapkan. Dari hasil penemuan masalah tersebut peneliti dan guru menetapkan untuk
memberikan pelajaran dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tiper STAD dalam
kegiatan pembelajaran. Pemilihan model ini diharapkan dapat menciptakan dapat
menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan sehingga mempermudah siswa untuk
memahami materi Hidrosfer
2. Pelaksanaan Siklus 1
a. Tahap perencanaan
pada siklus 1 dilakukan dengan menyususn RPP, LKS, dan kuis sesuai dengan materi
yang telah diterapkan yaitu Dinamika Hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan.
Memberikan penomoran kepada siswa sesuai dengan tempat duduk siswa yang bertujuan
untuk mempermudah kegiatan observasi yang dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran.
Membuat sistem penilaian dan menetapkan aspek- aspek aktivitas belajar siswa yang akan
diamati selama proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran STAD. Untuk itu
mengetahui hasil belajar yang telah diberikan, siswa akan diberi tes hasil belajar yang telah
divalidasi dan disusun sebanyak 30 soal yang telah disesuaikan dengan kompetensi pada
materi hisrosfer . Aktivitas belajar yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung akan di observasi/ diamati dan dicatat. Agar kegiatan observasi dapat dapat
dilakukan secara baik, peneliti dibantu oleh dua orang observer. Sebelum observasi

47
dilakukan, terlebih dahulu peneliti menjelaskan kepada observer beberapa indikator yang
akan diobservasi

b. Tindakan
Pada tahap ini, rencana pelaksanaan pemelajaran (RPP) tentang sub materi dinamika
Hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan yang telah disusun, dilaksanakan selama 3 jam
pelajaran (3x 45 menit). Kemudian siswa dibagi menjadi 7 kelompok dengan jumlah 1
kelompok 4 orang. Guru membuka pelajaran dengan menyampaikan materi secara singkat
(35 menit). Setelah menyampaikan materi, guru memberikan kuis sebanyak 5 pertanyaan
yang dikerjakan selama 5 menit secara individu tanpa ada kerja sama dan melihat buku atau
sumber lain. Selanjutnya guru memberikan 3 pertanyaan yang disusun sesuai dengan
kompetensi sebagai bahan diskusi siswa. Sebelum berdiskusi guru terlebih dahulu
memberikan pengarahan kepada siswa untuk mengerjakan diskusi sesuai dengan model
pembelajaran STAD.
Selanjutnya siswa berfikir secara individu (10 menit), kemudian secara (25 menit)
untuk menyimpulkan jawaban tentang pertanyaan dalam diskusi. Setiap siswa dalam
kelompok harus benar- benar memahami dan mengetahui jawaban dari setiap pertanyaan
dalam diskusi. Jika masih ada salah satu anggota kelompok yang belum memahami harus
menjelaskan kepada temannnya sampai memahami pertanyaan dan jawaban dalam diskusi.
Setelah diskusi kelompok selesai, guru membuka dan memimpin diskusi kelas dengan
memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan jawaban dari pertanyaan diskusi.
Kesempatan juga diberikan kepada siswa yang lain untuk menyampaikan tanggapan, dan
memberikan saran selama 25 menit. Selanjutnya guru menambah dan memperdalam materi
yang belum diungkap oleh siswa (10 menit) dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Untuk melihat tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa dilakukan dengan
pemberian tes hasil belajar (15 menit) diakhir pertemuan siklus 1. Pada saat mengerjakan post
test, guru meminta siswa untuk tidak bekerja sama, tidak melihat catatan, buku paket maupun
sumber lain yang berhubungan dengan materi yang sedang dibahas. Pada saat ini guru
mengawasi siswa pada saat mengerjakan post test. Di akhir pembelajaran guru memberikan
penghargaan dan pujian kepada siswa yang terpilih sebagai kelompok super untuk
memberikan semangat kepada siswa dan mengucapkan salam (10 menit).

48
c. Observasi
Pengamat (obsever) selama berlangsungnya kegiatan belajar-mengajar mengamati
aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar. Observasi dilakukan oleh peneliti
mulai dari awal pelaksanaan tindakan sampai berakhirnya tindakan yang berupa aplikasi
model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions.
Untuk mempermudah pengamatan siswa telah diberikan nomor sesuai dengan tempat
duduk siswa. Sedangkan hasil persentase observasi aktivitas siswa secara klasikal dapat
dilihat pada tabel.
Tabel 7. Hasil Observasi Siklus 1
No Aspek yang Dinilai Skor Nilai Jumlah Rata- Persentase
3 2 1
Rata (%)
F Sc F Sc F Sc F ST
1 Memperhatikan 1 36 1 22 5 5 28 63 2,25 75,00
2 Menyalin 2 39 1 20 5 5 28 64 2,11 76,19
3 Diskusi 1 21 1 22 10 10 28 53 1,89 63,09
4 Bertanya 3 42 0 22 3 3 28 67 2,39 79,76
5 Menanggapi 7 27 1 20 9 9 28 56 2,00 66,67
6 Bersemangat 1 39 1 16 7 7 28 62 2,21 73,80
4 1
9 1
1 1
3 0
8
Jumlah 7 234 6 122 39 39 168 365 13,03 434,51
8 6
Total 2,17 72,41
Sumber : Data Primer,2018

Keterangan : Jumlah sample = 28 siswa

Nilai 3 : Baik F : Frekuensi
Nilai 2 : Cukup Sc : Skor
Nilai 1 : Kurang St : Skor Total

49
 Tingkat Persentase
90

80

70

60

50 Tingkat Persentase

40

30

20

10

0
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6

Gambar 4. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Keterangan : Aspek 1 : Memperhatikan Aspek 4 : Bertanya
Aspek 2 : Menyalin Aspek 5 : Menanggapi
Aspek 3 : Diskusi Aspek 6 : Bersemangat

Jika dilihat aktivitas siswa secara keseluruhan atau rata-rata aktivitas kelompok, skor
rata-rata aktivitas kelas adalah 2,17 dan persentasi aktivitas sebesar 72,41%, rata-rata
aktivitas sudah termasuk kategori baik. Namun, ada dua aspek yaitu: diskusi dan menanggapi
berkategorikan cukup. Maksudnya dalam proses diskusi siswa belum optimal dalam
memberikan pendapat dalam menjawab pertanyaan. Hal ini tampak dari antusias dan
semangat diskusi hanya 1,89%, demikian halnya dengan menanggapi hanya 2,00%. Dari
hasil yang diperoleh ini, dapat menjadi acuan dalam pemberian tindakan pada siklus II untuk
mengatasi permasalahan berikutnya sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi pokok biosfer. Oleh karena itu sebelum mengakhiri pembelajaran guru memberikan
motivasi dan pendekatan emosional antara guru dan siswa bertujuan untuk meningkatkan
interaksi dan kedekatan siswa sehingga siswa merasa dekat dan berani menggunakan
pendapatan.
Untuk ketuntasan hasil belajar mempunyai rentang nilai 47 sampai 80,dengan nilai
rata-rata 66,73, simpungan baku (SD) sebesar8,16 , median (Me) sebesar 70 dan Modus (Mo)
sebesar 68,9.

50
 Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Kelas Frekuensi Persentase Nilai Tengah Ci ci² fi.ci Fi.ci²
Interval (%) (xi)
1 47-53 2 7,14 50 -3 9 -6 18
2 54-60 4 14,29 57 -2 4 -8 16
3 61-67 8 28,57 64 -1 1 -8 1
4 68-74 9 32,14 71 0 0 0 0
5 75-81 5 17,86 78 1 1 5 5
Jumlah 28 - - -5 15 -17 47

Setelah pembelajaran berlangsung, hasil penilaian yang di peroleh dari nilai post test,
LKS dan Kuis menunjukkan sebesar 13 siswa (46,43%) yang telah mencapai ketuntasan.
Ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai pada siklus I, karena secara individual
siswa belum tuntang sebanyak 15 siswa (53,57%), dengan demikian hasil belajar siswa masih
perlu ditinggalkan karena suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar jika presentase
ketuntasan klasikal telah mencapai paling sedikit 85%. Untuk lebih jelasnya dapat
diperhatikan pada table 3.
Table 9. ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Ketuntasan Kategori Jumlah Siswa Persentase
Belajar Siswa
<65% Tidak Tuntas 15 53,47%
≥65% Tuntas 13 46,43%
Jumlah 28 100%

51
 Ketuntasan Hasil Belajar

Tidak Tuntas
Tuntas

Gambar 5. Diagram Ketuntasan hasil belajar

d. Refleksi
Hasil refleksi penelitian dan 2 orang observer dan guru adalah masih ditemukannya
permasalahan pada siklus I yaitu (1) Siswa kurang serius mendengarkan penjelasan guru, (2)
Siswa belum terbiasa melaksanakan diskusi kelompok, sehingga dalam diskusi kelompok
belum terlihat kerjasama yang baik, (3) Masih adanya perasaan takut dan malu untuk
memberikan jawaban, pertanyaannya, tanggapan dan saran, (4) Belum semua siswa memiliki
buku paket Geografi, (5) Guru terlalu cepat menjelaskan materi, sehingga siswa masih sering
merasa bingung.

3. Pelaksanaan Siklus 2
a. Perencanaan
tahap perencanaan pada siklus 2 dilakukan dengan menyususn Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang telah ditetapkan (hidrosfer). Persentasi hasil
belajar siswa yang dilakukan pada siklus I dapat diketahui bahwa siswa yang mencapai
KKM hanya 13 orang (46,43%). Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang memahami
sub materi Sebaran Floran dan Fauna di Dunia dan Indonesia. Untuk memperbaiki
pencapaian kompetensi pada materi tersebut guru menyuruh siswa untuk membaca kembali
materi yang sudah dipelajari tersebut di rumah yang akan ditanyakan ulang pada materi
selanjutnya sebelum memulai pelajaran. Siklus II akan dilakukan dengan membahas
Dinamika Hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan

52
 Berdasarkan permasalahan yang terdapat pada siklus I, peneliti dan guru melakukan
upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Langkah-langkah yang diambil adalah (1) guru
merekomendasikan kepada pihak sekolah agar buku paket Geografi Kelas X IPS 2 segera
dibagi kepada siswa. (2) member motivasi kepada siswa agar aktif selama diskusi kelompok
dan diskusi kelas serta menginformasikan kepada siswa bahwa guru akan memberikan nilai
tambah bagi siswa yang aktif dalam kegiatan diskusi kelas dan kelompok. (3) memberikan
motivasi kepada siswa agar tidak takut dan malu untuk memberikan jawaban, pertanyaan,
tanggapan, dan saran dalam diskusi dengan cara melakukan pendekatan psikologis kepada
siswa. dalam tahan ini waktu berdsikusi ditambah dengan tujuan untuk memacu siswa agar
lebih aktif dalam berdiskusi dan menanggapi.
Setelah diskusi kelas, siswa akan diberi soal 15 soal pilihan ganda yang telah
divalidasi dan disesuaikan dengan kompetensi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Sebelum
tes hasil belajar diberikan pada akhir pembelajaran, guru akan memberikan pertanyaan
diskusi siswa. kemudian siswa akan diberikan waktu untuk berdiskusi sesuai dengan model
pembelajaran yang akan dilakukan. Aktivitas belajar yang dilakukan siswa selama proses
belajar mengajar berlangsung akan diobservasi/diamati dan dicatat agar observasi dapat
dilakuakan secara baik.
b. tindakan
Tahap tindakan pada sub materi Dinamika Hidrosfer dan dampaknya terhadap
kehidupan dilakukan selama 3 jam pelajaran (3 x 45) menit. Pada saat pelajaran dimulai,
siswa sudah berada dalam kelompoknya masing-masing. Siswa yang hadir berjumlah 28
orang (7 kelompok). Guru membuka pelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa agar
siswa aktif dalam kegiatan diskusi karena bagi siswa yang aktif akan diberikan nilai tambah
dan menanyakan materi sebelumnya (5 menit).
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi secara singkat (20
menit) yang dilanjutkan dengan memberi 5 pertanyaan sebagai soal kuis selama 5 menit dan
3 pertanyaan sebagai bahan diskusi sesuai dengan kompetensi (5 menit). Selanjutnya siswa
berfikir secara individu (10 menit), yang dilanjutkan dengan kegiatan diskusi dengan teman
anggota kelompok untuk mendikusikan jawaban yang mereka miliki (25 menit) setelah
diskusi kelompok selesai guru membuka dan memimpin diskusi kelas dengan member
kesempatan pada siswa untuk menyampaikan jawaban dari pertanyaan diskusi. Kesempatan
juga diberikan pada siswa yang lain untuk menyampaikan tanggapan, dan memberikan saran
(20 menit).

53
 Selanjutnya guru menambah dan memperdalam materi yang belum diungkap oleh
siswa dan menjawab pertanyaan yang belum terpecahkan (15menit). Untuk melihat tingkat
keberhasilan yang dicapai oleh siswa dilakukan dengan pemberian tes hasil belajar (15
menit). Kegiatan pembelajaran siklus I diakhiri dengan menyampaian simpulan
pembelajaran, pemberian penghargaan bagi kelompok super. Sebagai kelompok super terpilih
kelompok satu karena memiliki peningkatan rata-rata nilai lebih dari 10 poin diatas skor awal
yang dilakukan oleh guru selama 15 menit.
c. Observasi
Observasi kegiatan belajar-mengajar pada siklus II dilakukan erver untuk mengamati
aktivitas siswa yang dilakukan pada saat kegiatan belajar-mengajar berlangsung. Hasil data
observasi aktifitas belajar siswa secara individual.

Table 10. Hasil Observasi Siklus II

No Aspek Yang Skor Nilai Jumlah Rata- Persentas
Dinilai rata e (%)
3 2 1
F Sc F Sc F Sc F ST

1 Memperhatikan 19 57 7 14 2 2 28 75 2,69 89,28

2 Menyalin 23 69 5 10 0 0 28 79 2,82 94,05
3 Diskusi 20 60 4 8 4 4 28 72 2,57 85,71
4 Bertanya 21 63 7 14 0 0 28 77 2,75 91,67
5 Menanggapi 15 45 11 22 2 2 28 69 2,46 82,14
6 Bersemangat 22 66 6 12 0 0 28 78 2,78 92,85

Jumlah 12 39 40 80 8 8 16 450 16,87 535,7

0 0 8
Total 2,69 89,28

Keterangan : Jumlah sampel = 28 siswa

Nilai 3 : Baik F : Frekuensi
Nilai 2 : Cukup Sc : Skor
Nilai 1 : Kurang ST :Skor Total

54
 Tingkat Persentase
90

80

70

60

50 Tingkat Persentase

40

30

20

10

0
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6

Gambar 6. Grafik Aktivitas Belajar Siswa

Keterangan : Aspek 1 : Memperhatikan Aspek 4 : Bertanya
Aspek 2 :Menyalin Aspek 5 : Menanggapi
Aspek 3 : Diskusi Aspek 6 : Bersemangat

Secara umum siswa antusias dalam belajar dan berdiskusi. Berdasarkan tabel 4, skor
semua rata-rata aktivitas belajar siswa mencapai skor 2, 69% dan persentase aktivitas sebesar
89,28%, rata-rata aktivitas sudah masuk anggota kategori baik dan mengalami peningkatan
sebesar 16, 87% dari Siklus I.

55
200

180

160

140

120

100 Siklus 2
Siklus 1
80

60

40

20

0
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6

Gambar 7. Persentase Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Per-aspek dari Siklus I ke

Siklus II.
Keterangan: Aspek 1 : Memperhatikan Aspek 4 : Bertanya
Aspek 2 : Menyalin Aspek 5 : Menanggapi
Aspek 3 : Diskusi Aspek 6 : Bersemangat

Pada gambar terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa dari Siklus I Ke Siklus II,
berarti dengan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa pada model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) maka hipotesis yang diajukan
diterima.
Untuk ketuntasan hasil belajar mempunyai rentang nilai 64 sampai 97, dengan nilai
rata-rata 81,97, simpangan baku (SD) sebesar 8,80, Median (Me) sebesar 83, 62 dan Modus
(Mo) sebesar 87,3.

56
 Tabel 11 Distribusi Frekuensi Skor Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Kelas Frekuensi Persentas Nilai ci ci2 fi.ci fi. ci2
Interval e Tengah
(%) (xi)
1 64-70 3 10,71 67 -3 9 -9 27
2 71-77 6 21,43 74 2 4 -12 24
3 78-84 6 21,43 81 -1 1 -6 6
4 85-90 8 28,57 87,5 0 0 0 0
5 91-97 5 17,86 93 1 1 5 5

Jumlah 28 100 - -5 15 -22 60

Sumber: Data Primer Olahan 2018

Persentase Peningkatan Aktivitas

95

Persentase Peningkatan
85 Aktivitas

75

65
Siklus I Siklus II

Gambar 8. Grafik Persentase peningkatan aktivitas

Setelah pembelajaran berlangsung, hasil penilaian yang diperoleh dari Post Test, LKS,
dan Kuis menunjukkan sebanyak 25 (89,29%) siswa yang telah mencapai ketuntasan.
Ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai pada siklus II, karena secara individual siswa
sudah tuntas sebanyak 25 (89,29%). Untuk lebih jelas, ketuntasan belajar siswa dapat dilihat
pada tabel 4.
Tabel 12. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Ketuntasan Belajar Kategori Jumlah Siswa Persentase

57
 Siswa
<65% Tidak Tuntas 3 10,71%
≥65% Tuntas 25 89,29%
Jumlah 28 100%

Hasil Belajar

Tuntas
Tidak Tuntas

Gambar 9. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II.

d. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II, setelah kegiatan pembelajaran terlaksana diperoleh adanya
peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Swasta Al-ulum Medan Tahun ajaran
2018/2019 pada materi Hisrosfer dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD, dengan persentase peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 42,86%, dimana pada
siklus I siswa yang tuntas sebesar 46,43% dan pada siklus II sebesar 89,29%. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar 10.

58
 90

80

70

60

50
Tidak Tuntas
40 Tuntas

30

20

10

0
Siklus I Siklus II

Gambar 10. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus
II
Dilihat dari gambar 6 diagram tersebut terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke
siklus II sebesar 42,86% dengan menggunakan model STAD (Student Team Achievement
Division) pada materi Biosfer ternyata dapat meningkatkan hasil belajar, dengan demikian
hipotesis yang diajukan diterima.

B. Pembahasan
Dari hasil penelitian yang dilakukan, terlihat bahwa perbaikan yang dilakukan pada
siklus II. Berdasarkan hasil refleksi ternyata membawa perubahan yang cukup besar pada
hasil tes yang diberikan. Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I
menunjuukan masih banyak siswa yang belum bisa mengukiti kegiatan pembelajaran dengan
baik namun ada yang sudah termasuk kategori baik. Hasil observasi pada siklus II
menunjukkan bahwa siswa sudah melakukan aktivitas belajar dengan baik dan lebih aktif,
siswa lebih berani bertanya, mengungkapkan pendapatnya dan lebih bersemangat dan lebih
besar berkategori baik.
Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 0,52 (16,78%) dari siklus I
sebesar 72,41 % ke siklus II sebesar 89, 28 %. Semua aspek mengalami peningkatan, namun
aspek menangapi peningkatannnya lebih kecil dari aspek yang lainnya, keadaan ini tidak
terlepas dari kemampuan sosial siswa untuk berbicara didepan umum dan mengutarakan
pendapat yang didukung oleh pengetahuan yang dimiliki serta kemampuan verbalnya. Hal ini

59
terjadi karena tingkat perbedaan intelegensi siswa. Walaupun dalam satu ruangan kelas atau
tingkatan tingkat intelegensi siwa selalu berbeda- beda. Menurut Slameto (2003) perbedaan
ini dipengaruhi oleh aspek – aspek fisik seperti keadaaan tubuh, emosional, latar belakang
sosial, ekonomi, keturunan, dan lingkungan, sehingga tidak semua siswa bisa bertanya
ataupun menanggapi dengan baik. Hal ini sesuai juga dengan pendapat Kunandar(2008) yang
mengatakan bahwa aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran,
perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran dengan tekun dan bersemangat. Tetapi
masih ada beberapa orang siswa yang kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini
antara lain disebabkan :(1) Masih ada siswa yang memberi responnegatif seperti main –main ,
ribut, ketika guru sedang menyampaikan materi secara singkat sehingga sedikit mengganggu
aktivitas belajar siswa yang lainnya. (2) Masih adanya perasaan takut dan malu untuk
memberi pertanyaan, jawaban, tanggapan, dan saran dari pertanyaan yang telah diberikan .
Pada pelaksanaan setiap siklus dapat dilihat bahwa aktivitas siswa terus meninggkat
dari siklus I sampai ke siklus II. Siswa semakin termotivasi dan aktif dalam kegiatan
pemeblajaran yang dilaksanakan, seperti mengajukan pertanyaan, saran, serta pendapat. Hal
ini diperkuat oleh pendapat Kunandar (2008), bahwa peningkatan aktivitas siswa adalah
meningkatnya jumlah siswa yang terlibar=t aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa yang
bertanya dan menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas
materi pembelajaran hal ini sesuai dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division yang dirancang untuk menyediakan siswa yang memiliki kerja
sama yang kuat dalam belajar kelompok dengan member tofik, dan member peluang kepada
siswa untuk merumuskan gagasan dan berbagi dengan siswa lain, slavin (dalam nur, 2000)
Hasil belajar siswa meningkat sebesar 42,86% dari siklus I 46, 43 % menjadi 89.29 %
pada siklus II dan tuntas secara Klasikal. Namun secara individual masih ada 10,71 % siswa
yang belum mencapai ketuntusan. Faktor –faktor yang mempengaruhi belajar adalah faktor
internal dan faktor ekstenal. Salah satu faktor yang sangat penting adalah faktor sekolah.
Siswa akan lebih mudah menerimapelajaran jika siswa merasa nyaman dalam proses belajar
mengajar. Sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara menyenangka dan
aktivitas siswa dapat meningkat. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Slameto (2003) yang
mengatakan bahwa faktor sekolah juga sangat mempengaruhi belajar siswa, diantaranya:
Kurikulum, metode mengajar guru, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat belajar,
waktu sekolah, setandart pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung sekolah , metode belajar
siswa, dan tugas rumah.

60
 Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya atau
penelitian relevan. Berdasarkan hal tersebut, maka dianggap bahwa upaya meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Kooperativ tipe STAD melalui
alur PTK pada materi hidrosfer berhasil dengan baik.

61
 BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
C. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai
berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berdasarkan penelitian ini
dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu sebesar 15,87% dari siklus I sebesar
72,41% dan siklus II sebesar 89,28%.
2. Ketuntasan hasil belajar meningkat sebesar 42,86% dari siklus I sebesar 46,43% ke
siklus II sebesar 89,29%.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima,
artinya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis memberikan beberapa saran sebagai

berikut:
1. Kepada para guru, khususnya guru geografi hendaknya menggunakan model
pembelajaran kooperatif STAD sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas
da hasil belajar.
2. Kepada para guru agar tidak terlalu menoton dalam mengajar, karena hal ini dapat
membuat siswa menjadi siswa menjadi bosan dan merasa tidak tertarik untuk
mengikuti pelajaran. Da baiknya jika guru memberikan beberapa dorongan/motivasi
kepada siswa untuk memunculkan keberanian melakukan aktivitas bertanya dan
menanggapi dalam diri siswa sehingga kemampuan sosial terbentuk
3. Kepada siswa hendaknya lebih aktif dalam proses pembelajaran terutama dalam hal
bertanya dan menanggapi untuk mengembangkan kemampuan sosial

62
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Aditya Media

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press
Suhenah. 1998. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta (makalah) : IKIP Jakarta
Supardi. 2012. Strategi Menyusun Penenlitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Andi Offset
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.

63