MANAJEMEN PROSES PENDIDIKAN

Disusun Oleh:

1. Auliya Rohali (18130240

2. Elysa Alvitasari (1853024008)
3. Naura Ayu Aprilisa (18130240

Mata Kuliah : Manajemen Pendidikan

Dosen : Hasan Hariri S.Pd, MBA, Ph.D

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
2 OKTOBER 2019

i
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur kami haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa sehingga penulisan makalah ini
dapat diselesaikan. Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Manajemen
Pendidikan serta bertujuan untuk menambah wawasan para pembaca .
Kami juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Hasan Hariri S.Pd, MBA, Ph.D selaku
dosen mata kuliah Manajemen Pendidikan yang telah membimbing kami agar dapat
menyelesaikan makalah ini. Kepada para pembaca juga diharapkan saran dan kritik untuk
menyempurnakan makalah ini.

Semoga makalah ini bermanfaat bagi warga Universitas Lampung dan masyarakat luas.

Bandar Lampung,2 Oktober 2019

Penulis

ii
 DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................. i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang...................................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah................................................................................ 1
1.3. Tujuan................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN
2.1. Pembelajaran PAIKEM……………………………………………… 2

BAB III PENUTUP

3.1. KESIMPULAN .....................................................................................
3.2. SARAN………………………………………………………………..

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Di tengah era globalisasi,tuntutan perbaikan pembelajaran di sekolah semakin
mengemuka,dimana orientasi pembelajaran mengalami perubahan dari kegiatan belajar
berpusat pada guru sekarang menjadi pembelajaran berpusat pada murid.Oleh karena itu
dibutuhkan suatu manajemen pembelajaran agar dapat mengetahui cara mengorganisir
pembelajaran di sekolah.
Manajemen pembelajaran adalah segala usaha pengaturan proses belajar
mengajar,dalam rangka tercapainya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien.Pada
dasarnya,manajemen pembelajaran merupakan pengaturan semua kegiatan pembelajaran
baik kegiatan pembelajaran yang dikategorikan dalam kurikulum maupun
penunjang.Pada kegiatan merencanakan pembelajaran,pendidik menentukan tujuan
pembelajaran yakni tujuan yang ingin dicapai setelah terjadinya proses kegiatan
pembelajaran.
Pada hakikatnya,manajemen pembelajaran merupakan bagian penting dalam proses
pembelajaran dan pendidikan.Sehingga dalam manajemen pembelajaran pun memiliki
beberapa kegiatan dan hal-hal penting untuk diperhatikan.Beberapa bagian penting dalam
manajemen pembelajaran tersebut antara lain; penciptaan lingkungan belajar,mengajar
dan melatih harapan kepada peserta didik,meningkatkan aktivitas belajar dan
meningkatkan kedisiplinan peserta didik.

1.2 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah :
1. Apakah yang dimaksud dengan pembelajaran PAIKEM?
2.
3. Apasajakah yang dapat mengatasi masalah dalam belajar?
4. Bagaimana manajemen pendidikan dari sudut proses pencapaian tujuan
pendidikan?

1.3 Tujuan Penulisan

1. Mengetahui apa yang dimaksud dengan pembelajaran PAIKEM
2.
3. Mengetahui apa saja yang dapat mengatasi masalah dalam belajar
4. Mengetahui bagaimana manajemen pendidikan dari sudut proses pencapaian
tujuan pendidikan

1
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pembelajaran PAIKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus
menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang
menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam
pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan
ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas,
kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan.
Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara
diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya
kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya saja sebagian orang ada
yang berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau
mengandalkan kemampuan penglihatan, auditory atau kemampuan mendengar, dan
kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan
fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental,
diantaranya membangun rasa percaya diri siswa.
Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam
sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah
suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan
perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on
task”) tinggi.
Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti
meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika
proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki
sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan
menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti
bermain biasa.
Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

2
1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan
kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan
semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk
menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih
menarik dan menyediakan ‘pojok baca’
4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk
cara belajar kelompok.
5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan
suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam
menciptakan lingkungan sekolahnya.
6.  PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. Pada
saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai
guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh
kegiatan KBM dan kemampuan guru yang besesuaian.

Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAIKEM;

1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa,
anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan
Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat
tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan
kreatif.
Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga
subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana
pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan
pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan
percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki
kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Menyenangkan,
dan Efektif) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam
kegiatan pembelajaran.

3
 Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan
berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki
kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah
(tutor sebaya).
Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat
kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau
berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam
pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak
dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.
Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila
mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk
berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga
menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan
memecahkan masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan
kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir
tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang
keduanya ada pada diri anak sejak lahir.
Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-
sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan
yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada
yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup
(jawaban betul hanya satu).
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam
PAIKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang
kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan
memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa
lain.

4
 Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau
kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi,
karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil
pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam
pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya
untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar,
tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai
sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar.
Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan
dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu.
Pemanfaatan lingkungan dapat men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti
mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan,
berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian
umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara
guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada
kelemahan siswa.
Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini
dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar
selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan
memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan
siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar
angka.
8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan
sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok
serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang
sebenarnya dari PAIKEM.
Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya,
mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan
tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya

5
 perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi
jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut
tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya.
Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAIKEM menyenangkan.

Cara Pelaksanaan PAIKEM;

Gambaran PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama

pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu
dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut tabel beberapa contoh kegiatan
pembelajaran dan kemampuan guru.

Kemampuan Guru Pembelajaran

Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan,
Guru menggunakan alat bantu dan sumber
misal:Alat yang tersedia atau yang dibuat
belajar yang beragam.
sendiri
Siswa:melakukan percobaan, pengamatan,
atauwawancara, mengumpulkan
Guru memberi kesempatan kepada siswa data/jawaban dan mengolahnya sendiri,
untuk mengembangkan keterampilan. menarik kesimpulan, memecahkan masalah,
mencari rumus sendiri menulis laporan/hasil
karya lain dengan kata-kata sendiri
Guru memberi kesempatan kepada siswa Melalui diskusilebih banyak pertanyaan
untuk mengungkapkan gagasannya sendiri terbuka hasil karya yang merupakan
secara lisan atau tulisan. pemikiran anak sendiri.
Siswa dikelompokkan sesuai dengan
kemampuan (untuk kegiatan tertentu).
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan
Bahan pelajaran disesuaikan dengan
belajar dengan kemampuan siswa.
kemampuan kelompok tersebut.
Tugas perbaikan atau pengayaan diberikan
Siswa menceritakan atau memanfaatkan
Guru mengaitkan pembelajaran dengan pengalamannya sendiri.Siswa menerapkan
pengalaman siswa sehari-hari. hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-
hari
Menilai pembelajaran dan kemajuan belajar Guru memantau kerja siswa
siswa secara terus menerus. Guru memberikan umpan balik

6
 Hubungan guru dan siswa dalam rangka manajemen proses pembelajaran
Seorang guru seyogyanya memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah yang
dihadapi siswanya. Untuk memahami permasalahan siswa, guru sebaiknya mengikuti delapan
gambaran tentang guru seperti yang dikemukakan oleh Thomas Gordon sebagai berikut :
1.      Guru yang baik adalah guru tenang (tetapi tidak “louo”), tidak pernah kehilangan
ketenangannya, tidak pernah menunjukkan emosi yang menyala.
2.      Guru yang baik adalah bertindak adil (tidak pernah membedakan siswa dari segi agama,
suku, asal-usul dan sebagainya yang dapat menyebabkan timbulnya harga diri rendah).
3.      Guru yang baik adalah yang dapat menyembunyikan perasanaannya dari pandangan siswa.
4.      Guru yang baik adalah guru yang dapat memandang semua siswanya sama, sehingga tidak
mempunyai siswa kesayangan.
5.      Guru yang baik adalah guru yang mampu menciptakan lingkungan belajar yang menarik,
bebas, member dorongan kepada siswanya untuk sadar dan mau belajar demi belajar.
6.      Guru yang baik adalah guru yang konsisten, tidak pernah berubah-ubah pendirian, lupa,
berperasaan tinggi atau rendah, atau sering berbuat kesalahan.
7.      Guru yang baik adalah guru yang pandai, cekatan, mampu memberikan jawaban semua pihak
sehingga pihak yang mengajukan pertanyaan menjadi puas, bijaksana dalam memperlakukan
siswa.
8.      Guru yang baik adalah guru yang sanggup memberikan bantuan secara maksimal kepada
siswa sehingga siswa-siswi tersebut dapat berkembang secara optimal di sekolah.

Dengan singkat dapat dikatakan bahwa guru yang baik haruslah mempunyai kelebihan dalam
segala hal: harus lebih baik, lebih memiliki pengalaman, lebih menguasai pengetahuan, lebih
sempurna dibandingkan dengan orang lain. Kepada mereka yang ingin mendapat julukan
guru yang baik harus sabar, memberi banyak kebebasan pada siswa, jujur, konsisten, cermat,
dan lain-lain. Seorang guru dituntut untuk lebih baik dari segala hal. Dan jangan sampai
kekurangannya nampak didepan siswanya. Dengan singkat dapat dikatakan bahwa guru yang
baik harus berbudi luhur.

Menurut Thomas Gordon, guru yang baik adalah guru yang manusia biasa, yakni guru yang
mempunyai keunikan sendiri yang tidak sama dengan guru lain. Mereka ingin lebih dekat
dengan siswanya yang merupakan manusia juga. Maka dapat dikatakan bahwa model
hubungan yang baik anatara guru dan siswa adalah apabila guru dan siswa sama-sama pernah
merasakan menang dan merasakan kalah

7
             Siswa akan dapat belajar dengan baik apabila dapat terjalin hubungan yang baik
antara guru dengan siswa. Menurut Thomas Gordon, hubungan yang baik antara guru dengan
siswa adalah hubungan yang :
1.      Memiliki keterbukaan (openness or transparency) sehingga masing-masing pihak merasa
bebas bertindak dan saling menjaga kejujuran.
2.      Mengandung rasa saling menjaga, saling membutuhkan serta saling berguna bagi pihak lain.
3.      Diwarnai oleh rasa saling tergantung satu sama lain.
4.      Masing-masing pihak meraskaan terpisah satu sama lin sehingga saling memberikan
kesempatan untuk mengembangkan keunikannya, kreativitasnya dan individualisasinya.
5.      Dirasakan oleh masing-masing pihak sebagai tempat bertemunya kebutuhan-kebutuhan
sehingga kebutuhan satu pihak hanya dapat terpenuhi bersama-sama dengan dan melalui
terpenuhinya kebutuhan pihak lain.

Peranan guru dalam mengatasi masalah siswa

            Ketrampilan guru dalam menangani masalah siswa berhubungan dengan tanggapan
guru terhadap gangguan anak didik yang berkelanjutan dengan maksud guru dapat
mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan tindakan optimal. Apabila terdapat
anak didik yang menimbulkan gangguan yang berulang-ulang walaupun guru telah mencoba
memadamkan dengan tanggapan yang relevan tetap saja terjadi kembali, guru dapat meminta
bantuan : Kepala Sekolah, Konselor/BP, Waka kesiswaan untuk membantu mengatasinya. 
            Bukanlah kesalahan professional guru apabila tidak dapat menangani permasalahan
anak didik dalam kelas berkenaan dengan itu guru dapat menggunakan seperangkat strategi
untuk tindakan perbaikan terhadap tingkah anak didik yang terus menerus menimbulkan
gangguan dan yang tidak mau terlibat dalam kegiatan di kelas
Strategi yang dapat digunakan yaitu:
1.  Modifikasi tingkah laku guru hendaklah menganalisis tingkah anak didik yang mengalami
masalah dan berusaha memodifikasi tingkahlaku tersebut.
Dengan mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis. Dapat kerjasama dengan
rekan kerja mengatasi masalah merinci dengan tepat pada tingkah yang menimbulkan
masalah. Memilih dengan teliti tingkah yang diperbaiki dengan mudah untuk diubah,
tingkah yang paling menjengkelkan yang sering muncul. Tepat memilih pemberian
penguatan yang dapat digunakan untuk mempertahankan tingkah yang telah menjadi baik.

8
2.  Pendekatan pemecahan masalah kelompok memperlancar tugas, mengadakan terjadinya
kerjasama yang baik dalam pelaksanaan tugas. Memelihara kegiatan-kegiatan kelompok,
memelihara dan memulihkan semangat anak didik dan menangani konflik yang timbul.
3.  Menemukan dan memecahkan tingkahlaku yang menimbulkan masalah. Guru dapat
menggunakan seperangkat cara untuk mengendalikan tingkahlaku keliru yang muncul,
guru harus mengetahui sebab dasar yang mengakibatkan ketidakpatuhan tingkah tersebut.
Serta berusaha mencari pemecahanya.  
Hal-hal yang harus di hindari dalam menangani masalah siswa:
a) Campur tangan yang berlebihan
Seperti guru menyela kegiatan yang asik berlangsung dengan komen atau petunjuk
mendadak, maka kegiatan siswa akan terganggu atau terputus. Kesan guru tidak
memperhatikan kebutuhan siswa, hanya memuaskan dirinya saja.
b) Kelenyapan
Terjadi jika guru gagal secara tepat melengkapi suatu intruksi penjelasan atau
petunjuk, komentar. Kemudian menghentikan penjelasan atau sajian tanpa alasan
yang jelas dan membiarkan pikiran anak mengawang-awang.
c) Ketidaktepatan memulai dan mengahiri kegiatan
Terjadi jika guru memulai suatu aktivitas tanpa mengakhiri aktivitas sebelumnya.
d) Penyimpangan
Terjadi jika dalam kegiatan PBM guru terlalu asik dengan kegiatan tertentu seperti
sibuk dengan tempat duduk yang tidak rapi atau cerita sesuatu yang tidak ada
hubungan dengan materi terlalu jauh, sehingga kelancaran kegiatan di kelas
terganggu.
e) Bertele-tele
Terjadi jika pembicaraan guru bersifat: mengulang-ulangi hal-hal
tertentu,memperpanjang pelajaran atau penjelasan,mengubah teguran menjadi ocehan
yang panjang. Hal ini merupakan hambatan kemajuan pelajaran atau aktivitas kelas.
Siswa pada umumnya mencatat sebagai hal yang membosankan dan tidak mau terlibat
dalam kegiatan di kelas.
f) Pengulangan penjelasan yang tidak perlu
Terjadi jika guru memberi petunjuk yang berulang-ulang secara tidak perlu membagi
kelas dalam memberikan petunjuk atau secara terpisah memberi petunjuk ke setiap
kelompok yang sebelumnya dapat diberikan secara bersama-sama kepada seluruh
kelompok sekali saja di depan kelas.

9
2.2 Hjg
2.3 Manajemen Pendidikan dari Sudut Proses Pencapaian Tujuan Pendidikan.
a) Perencanaan
Perencanaan adalah pemiihan dari sejumlah alternative tentang penetapan
prosedur pencapaian,serta perkiraan sumber yang dapat disediakan untuk mencapai
tujuan tersebut.Yang dimaksud dengan sumber meliputi sumber
manusia,material,uang dan waktu.Dalam perencanaan,kita mengenal beberapa
tahap,yaitu;
1. Identifikasi masalah
2. Perumusan masalah
3. Penetapan tujuan
4. Identifikasi alternative
5. Pemilihan alternative
6. Elaborasi alternative

Proses perencanaan di sekolah harus dilaksanakan secara kolaboratif,artinya dengan

mengikutsertakan personel sekolah dalam semua tahap perencanaan
itu.Pengikutsertaan ini akan menimbulkan perasaan ikut memiliki(sense of belonging)
yang dapat memberikan dorongan kepada guru dan personel sekolah yang ain untuk
berusaha agar rencana tersebut berhasil.Lingkup perencanaan meliputi semua
komponen majnajemen pendidikan seperti yang telah disebutkan,yaitu perencanaan
kurikulum,kemuridan,keuangan,prasarana dan sarana,kepegawaian,layanan
khusus,hubungan masyarakat,proses belajar-mengajar(fasilitasnya),dan ketatausahaan
sekolah.

Perencanaan pendidikan di pendidikan menengah dapat dibedakan dalam

beberapa kategori;

1. Jangkauan waktunya
Perencanaan di pendidikan menengah dapat dibagai menjadi perencanaan jangka
pendek(perencanaan yang dibuat untuk dilaksanakan dalam waktu
seminggu,sebula sampai dua tahun),perencanaan jangka menengah yaitu
perencanaan yang dibuat untuk jangka waktu 3 sampai 7 tahun.Perencanaan
jangka panjang,yaitu perencanaanyang dibuat untuk jangka waktu 8 sampai 25
tahun.Pembagian waktu ini bersifat kira-kira,dan tiap ahli dapat saja memberikan
batas yag berlainan.
2. Timbulnya
Menurut timbulnya,perencanaan dapat dibedakan atas perencanaan yang berasal
dari bawah,misalnya mulai dari gurukepala sekolahkantor departemen P dan
K tingkat IIkantor departemen P dan Kdepartemen P dan K dan perencanaan

10
 yang berasal dari atas misalnya mulai dari pusat(departemen P dan K) sampai
kepada guru.
3. Besarnya
Dari sudut besarnya perencanaan dapat dibedakan atas perencanaan makro,yaitu
perencanaan pada tingkat nasional atau tingkat departemen,yaitu pada tingkat
direktorat jendral,direktorat atau provinsi sampai tingkat kantor departemen
kecamatan dan perencanaan mikro,yaitu yang dilaksanakan pada tingkat sekolah
atau kelas.
4. Pendekatan
Menurut pendekatannya,perencanaan dapat dibedakan menjadi perencanaan
terpadu,yaitu perencanaan yang menyatukan semua sumbel dalam rangka
mencapai tujuan serta melihat penggunaan sumber itu dalam kaitannya dengan
pengelolaan sekolah secara menyeluruh,dan perencanaan tercerai yaitu hanya
melihat sumber secara terpisah-pisah untuk tujuan tertentu.Disamping itu juga
dapat dibedakan antara perencanaan berdasarkan program,yaitu yang didasarkan
atas program yang dibuat secara menyeluruh(komprehensif) dan perencanaan
tambal sulam,yaitu perencanaan yang dibuat berdasarkan kecenderungan
pengalaman sebelumnya saja,tanpa dilihat adanya kemungkinan
perubahan,misalnya dalam pengembangan kurikulum,isi kurikulum dapat
dirombak dan diganti yangbaru,ditambah pada bagian yang dianggap kurang.
5. Pelakunya
Menurut pelakunya,perencanaan dapat dibedakan atas perencanaan
individual,yang dilakukan guru secara sendiri-sendiri,perencanaan kelompok,dan
perencanaan lembaga yaitu perencanaan yang berlaku dan dibuat oleh sekolah.

b) Pengorganisasian
Pengorganisasian di sekolah dapat didefinisikan sebagai keseluruhan proses untuk
memilih dan menilai orang-orang(guru dan personel sekolah lainnya) serta
mengalokasikan prasarana dan sarana untuk menunjang tugas orang-orang itu dalam
rangka mencapai tujuan sekolah.Termasuk di dalam kegiatan pengorganisasian
adalah penetapan tugas,tanggung jawab,dan wewenang orang-orang tersebut serta
mekanisme kerjanya sehingga dapat menjamin tercapainya tujuan sekolah itu.
Ada beberapa hal pokok yang dapat dipedomi dan diperhatikan dalam hubungannya
dengan pengorganisasian ini.Siagian(1985),mengemukakan prinsip pengorganisasian
itu adalah:
1. Organisasi itu mempunyai tujuan yang jelas
2. Tujuan organisasi harus dapat diterima oleh setiap anggota organisasi
3. Tujuan organisasi harus dapat diterima oleh setiap orang dalam organisasi
4. Adanya kesatuan arah dari berbagai bagian organisasi
5. Adanya kesatuan perintah
6. Adanya keseimbangan antar wewenang dan tanggung jawab seseorang dalam
melaksanakan tugasnya
7. Adanya pembagian tugas yang jelas
8. Struktur organisasi harus disususn sederhana mungkin

11
9. Pola dasar organisasi harus relative permanen
10. Adanya jaminan terhadap jabatan-jabatan dalam organisasi itu
11. Adanya balas jasa yang setimpal yang diberikan kepada setiap anggota organisasi
12. Penempatan orang yang bekerja dalam organisasi itu hendaknya sesuai dengan
kemampuannya

c) Pengarahan
Pengarahan diartikan sebagai suatu usaha untuk menjaga agar apa yang telah
direncanakan dapat berjalan seperti yang dikehendaki.Suharsimi Arikunto(1998)
memberikan definisi pengarahan sebagai penjelasan,petunjuk serta pertimbangan dan
bimbingan terhadap para petugas yang terlibat,baik secara structural maupun
fungsional agar pelaksanaan tugas dapat berjalan dengan lancar.Kegiatan pengarahan
dapat dilakukan dengan berbagai cara ;
1. Melaksanakan orientasi tentang pekerjaan yang akan dilakukan individu atau
kelompok
2. Memberikan petunjuk umum dan petunjuk khusus baik secara lisan maupun
tertulis,secara langsung maupun tidak langsung

d) Pengkoordinasian
Pengkoordinasian di sekolah diartikan sebagai usaha untuk menyatupadukan kegiatan
dari berbagai individu atau unit di sekolah itu agar kegiatan mereka berjalan selaras
dengan aggota atau unit lainnya dalam usaha mencapai tujuan sekolah.Usaha
pengkoordinasian dapat dilakukan melalui berbagai cara;
1. Melaksanakan penjelasan singkat(briefing)
2. Mengadakan rapat kerja
3. Memberikan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis
4. Memberikan balikan tentang hasil suatu kegiatan

e) Pembiayaan
Pembiayaan sekolah adalah kegiatan mendapatkan biaya serta mengelola aggaran
pendapatan dan belanja pendidikan menengah.Kegiatan ini dimulai dari perencanaan
biaya,usaha untuk mendapatkan dana yang mendukung rencana itu,penggunaan serta
pengawasan penggunaan anggaran tersebut.

f) Penilaian
Dalam waktu-waktu tertentu,sekolah pada umumnya atau anggota organisasi seperti
guru,kepala sekolah dan murid pada khususnya harus melakukan penilaian tenytang
seberapa jauh tujuan yang telah ditetapkan tercapai,serta mengetahui kekuatan dan
kelemahan program yang dilaksanakan.Secara lebih rinci,maksud penilaian adalah
untuk;
1. Memperoleh dasar bagi pertimbangan apakah pada akhir suatu periode kerja
pekerjaan tersebut berhasil
2. Menjamin cara bekerja yang efektif dan efisien

12
 3. Memperoleh fakta-fakta tentang kesukaran-kesukaran dan untuk menghindarkan
situasi yang dapat merusak
4. Memajukan kesanggupan para guru dan orang tua murid dalam mengembangkan
organisasi sekolah (Suryosubroto.2002.Manajemen Pendidikan Di
Sekolah.Jakarta:PT.Rineka Cipta.)

2.4 Mengatasi Masalah Belajar

Tujuan pendidikan dan belajar yaitu mengembangkan potensi peserta didik.Secara
teoritis hal ini terdengar mudah,namun dalam praktik,memerlukan perencanaan yang
matang.Mulai dari pimpinan,dosen,staf,sapras,biaya,kurikulum,proses,hingga mutu
lulusan.Perencanaan yang buruk berdampak pada ketidakpuasan pelanggan dan tidak
tercapainya visi dan misi lembaga pendidikan.

Survei kecil yang dilakukan kepada 67 mahasiswa baru(dua kelas) yang sudah tiga
minggu melaksanakan kuliah di KI-MP menunjukkan bahwa masalah belajar
mahasiswa tidaklah ringan.Masalah belajar timbul dari internal
mahasiswa,seperti;malas,bosan dan masalah pribadi.Malas belajar adalah sifat umum
mahasiswa karena jiwa mereka masih labil;belum matang dalam menentukan
tindakan baik buruk,benar salah.Tugas dosen menumbuhkan kecintaan belajar
sehingga mahasiswa semangat belajar kelompok maupun mandiri.Masalah belajar
yang muncul dari eksternal mahasiswa,yaitu pribadi dosen,metode
mengajar,tumpukan tugas,fasilitas belajar dan beban belajar/kuliah.

Pribadi dosen memengaruhi semangat dan antusias belajar mahasiswa di kelas,bahkan

mungkin di luar kelas.Dosen berkepribadian hangat bertindak sebagai orang tua atau
teman bagi mahasiswa,bukan menjaga jarak dengan mahasiswa.Dosen mengajar
dengan menyenangkan bukan mendikte mahasiswa dengan sejumlah pengetahuan dan
keterampilan yang harus dikuasai.Senyum,tegur sapa,tertawa dan keakraban serta
kesediaan membantu mahasiswa.Dosen tidak menjaga jarak dengan
mahasiswa,sehingga mahasiswa berani bertanya,berpendapat dan menyampaikan
masalahnya.

Metode mengajar variatif menghilangkan kejenuhan dan kebosanan

mahasiswa.Pembelajaran berlangsung dua arah.Mahasiswa dipandang sebagai
individu yang memiliki pengetahuan dan dosen mengarahkan agar mahasiswa berani
berpendapat dan kritis terhadap pengetahuan baru.Pembelajaran aktif menempatkan
mahasiswa sebagai subjek belajar yang harus aktif,kreatif,bergerak,dan
berfikir.Belajar di perguruan tinggi memerlukan kedisiplinan diri karena beban tugas
menumpuk.Tugas harus dikerjakan secara bertahap dengan memperhatikan criteria
tugas.Disiplin membaca dan menulis serta mengunjungi perpustakaan bila mampu
membeli buku merupakan kunci keberhasilan menyelesaikan tugas kuliah.Tanpa
menyicil tugassedikit demi sedikit,tugas mata kuliah akan menjadi beban mahasiswa.

Belajar menjadi hal yang menyenangkan dan nyaman jika fasilitas belajar yang ada di
rumah/kos,di kelas,dan kampus memadai.Di rumah dan kos menjadi tugas orangtua
13
 menyediakan ruang belajar. Yang nyaman meskipun tidak besar.Lemari dan buku-
buku referensi kuliah harus disediakan bagia anak yang sedang kuliah.Komunikasi
yang baik antara anak dan orang tua terkait kuliah berikut tugas-tugasnya akan
menjadi spirit belajar anak.

Kampus wajib menyediakan kelas yang nyaman sehingga belajar tidak terganggu oleh
hal-hal yang bisa memecah konsentrasi belajar,seperti panas,bising,dan banyaknya
jumlah mahasiswa.Jika masalah ini tidak bisa diselesaikan dalam jangka waktu
tertentu ,patut dipertanyakan komitmen pemimpin terutama sekolah
negeri.Perpustakaan memiliki andil besar bagi lancarnya tugas kuliah dan
pengembangan penelitian dosen dan mahasiswa.Mutu lembaga bisa diukur dari mutu
buku dan jurnal yang tersedia di perpustakaannya.Secara bertahap,koleksi buku
perpustakaan harus semakin banyak.Pengeolaan perpustakaan harus mencari buku
baru yang sesuai dengan jumlah prodi,bahka n hingga ke luar negeri
(Musfah,Jejen.2015.Manajemen Pendidikian Teori,Kebijakan dan
Praktik.Jakarta:Prenadamedia Group.)

2.5

BAB III

PENUTUP

3.1 KESIMPULAN

3.2 SARAN

14
 DAFTAR PUSTAKA

Musfah,Jejen.2015.Manajemen Pendidikian Teori,Kebijakan dan

Praktik.Jakarta:Prenadamedia Group.
Suryosubroto.2002.Manajemen Pendidikan Di Sekolah.Jakarta:PT.Rineka Cipta.

15