Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi

Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Manihar Situmorang
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan,
Sumatera Utara, 20221, Telp. 061-616636757, Fax. 061-6613319-6614002,
E-mail: msitumorang@lycos.com

Abstrak. Meningkatkan mutu pendidikan dan perbaikan karakter sumberdaya manusia

sangat menentukan dalam meningkatkan daya saing bangsa yang dapat dilakukan melalui
pengadaan buku ajar bermutu. Penelitian bertujuan untuk mengembangkan buku ajar yang
inovatif terintegrasi dengan pendidikan karakter yang dipergunakan dalam pembelajaran.
Penelitian dilakukan pada siswa SMA di Sumatera Utara Tahun Akademi 2012/2013.
Pengembangan buku ajar dilakukan melalui inovasi pembelajaran kimia dengan
mengintegrasikan pendidikan karakter untuk memperoleh buku kimia standar, inovatif dan
mengandung pendidikan karakter. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ajar kimia
hasil inovasi dapat menolong siswa di dalam pembelajaran untuk mencapai kompetensi
sesuai tuntutan kurikulum. Buku ajar sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan
kegiatan belajar kimia siswa dengan mudah dan efisien sehingga terjadi pergeseran
pembelajaran dari teacher centre menuju student centre, dan sekaligus meningkatkan
karakter baik siswa. Siswa sangat tertarik menggunakan buku ajar hasil inovasi dalam
pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa, yaitu kelompok
experimen memiliki hasil rata-rata 84,44±8,33, sedangkan kelompok kontrol 75,28±11,62),
dan keduanya berbeda nyata (ttest 7,964 > ttabel 1,662). Uji karakter menunjukkan adanya
perbaikan karakter pada kelompok experimen. Ada korelasi positif anatara motivasi belajar
siswa menggunakan buku ajar inovatif dengan hasil belajar kimia siswa (r2=0,871),
sementara pada kelompok kontrol (r2=0,084). Diharapkan guru dapat menggunakan buku
ajar kimia hasil inovasi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pengajaran kimia
dan sekaligus menghasilkan sumberdaya manusia berkarakter baik..

Kata Kunci. buku ajar, inovasi, pendidikan karakter, siswa, SMA.

PENDAHULUAN karakter sangat mendesak dilakukan dalam

Buku ajar memiliki posisi strategis
dalam meningkatkan kualitas sumber daya
manusia (SDM) karena buku ajar menjadi
bagian penting dalam pembelajaran di
sekolah. Dengan demikian buku ajar kimia
bermutu, inovatif dan diintegrasikan dengan
pendidikan karakter sangat diperlukan oleh
siswa Sekolah Menengah Atas (SMA)
karena berfungsi ganda sebagai media
pembelajaran dan sekaligus memperbaiki
karakter baik siswa. Pengembangan buku
ajar standar melalui inovasi pembelajaran
kimia dengan mengintegrasikan pendidikan
memenuhi bahan ajar berkualitas baik yang
dapat meningkatkan sumber daya manusia
Indonesia berkarakter baik. Buku ajar kimia
SMA berkualitas baik dan standar akan
dapat menolong siswa di dalam
pembelajaran. Di samping itu, pemberian
pendidikan karakter yang terintegrasi di
dalam materi pelajaran pada setiap pokok
bahasan yang sesuai di dalam buku ajar
kimia dapat menanamkan karakter baik
pada diri siswa. Materi kimia yang
disajikan di dalam buku ajar kimia harus
tuntas, sistematik, mudah dimengerti,
menarik, inovatif, memotivasi belajar

Semirata 2013 FMIPA Unila |237

 Manihar Situmorang: Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi
Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
mandiri, selaras dengan capaian kompetensi
yang terdapart di dalam kurikulum.
Permasalahan mutu pendidikan di
sekolah menengah sering dibahas dan
diperdebatkan, terutama karena belum
tercapainya mutu pendidikan yang merata
di seluruh wilayah Indonesia walau telah
menggunakan kurikulum yang berlaku
secara nasional sebagai pedoman.
Pemerintah selalu berusaha untuk
meningkatkan mutu pendidikan melalui
berbagai kegiatan seperti pelatihan guru,
perubahan dan penyempurnaan kurikulum,
pemenuhan sarana dan prasarana
pendidikan, penerapan manajemen berbasis
sekolah, sampai dengan pemberian
remunerasi bagi guru sesuai tuntutan
Undang-undang Guru dan Dosen Tahun
2005. Akan tetapi, indikator ke arah
peningkatan mutu pendidikan dirasakan
lambat bila dibandingkan dengan tuntutan
kemajuan ipteks yang sangat cepat.
Pendidikan harus dapat menyesuaikan diri
dengan perubahan yang terjadi secara
global sehingga peningkatan kualitas
pendidikan harus selalu dilakukan secara
terus menerus sesuai dengan situasi dan
kondisi di Indonesia.
Kemajuan teknologi dan informasi yang
sangat cepat dan mengglobal dirasakan
dapat mengubah peradaban umat manusia,
sehingga perubahan dalam pola pikir, dan
karakter siswa juga ikut menyesuaikan
sehingga apa yang dianggap baik pada masa
lalu belum tentu sesuai dengan keadaan
masa kini. Perubahan ini juga membawa
dampak terhadap karakter siswa yang
ditunjukkan dari ditemukannya beberapa
kasus pergeseran perilaku dan moral peserta
didik yang tidak sesuai dengan budaya
lokal Indonesia. Nilai-nilai universal seperti
kejujuran, tanggungjawab, keteladanan,
rasa memiliki, saling mengasihi,
penghormatan terhadap sesama, dan
pengakuan terhadap hak orang lain tidak
lagi menjadi milik semua masyarakat,
termasuk siswa SMA. Kenyataan ini dapat
dilihat melalui pemberitaan di media massa
238|Semirata 2013 FMIPA Unila
di Indonesia tentang adanya konflik di
masyarakat dalam berbagai bentuk yang
cenderung tidak menghormati hukum,
diduga sebagai akibat menurunya karakter
sebagian masyarakat. Fenomena perilaku
sebagian siswa SMA yang sulit ditebak
sering ditemukan sebagai akaibat
kurangnya pendidikan karakter yang
diperoleh siswa di dalam kelas melalui
pembelajaran. Permasalahan kegagalan
karakter juga terjadi pada berbagai lapisan
masyarakat, terutama pemimpin yang
berpengaruh di dalam perusahaan, olahraga,
industri hiburan, politisi, rohaniawan,
organisasi, dan lembaga swadaya
masyarakat banyak dialami secara
mengglobal.
Pendidikan karakter merupakan misi
yang hendak dicapai Kemdikbud dalam
mewujudkan pembangunan nasional.
Langkah untuk memasyarakatkan
pendidikan karakter telah dilakukan oleh
Ditjen Dikti dengan cara memberikan hibah
untuk penulisan buku pendidikan karakter
kepada beberapa Perguruan Tinggi di
seluruh Indonesia sejak tahun 2010.
Universitas Negeri Medan (UNIMED)
sebagai Character Building University
berkomitmen membangun pendidikan
karakter, yang dilakukan dari berbagai
aspek, termasuk diantaranya melalui
integrasi pendidikan karakter melalui
pembelajaran. Penulisan materi ajar yang
memuat pendidikan karakter menjadi salah
satu upaya menyebarluaskan gagasan dan
implementasi pendidikan karakter kepada
masyarakat luas tanpa harus menambah
mata pelajaran secara khusus. Pendidikan
karakter dapat dijadikan sebagai alternatif
solusi di dalam perbaikan prilaku dan moral
peserta didik. Pendidikan karakter dapat
ditanamkan melalui pembelajaran yang
terintegrasi di dalam bahan ajar.
Pengadaan materi pelajaran bermutu
menjadi salah satu upaya untuk
meningkatkan mutu pendidikan , dan dapat
dilakukan melalui bahan ajar bermutu.
Bahan ajar bermutu harus mampu
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
menyajikan materi ajar sesuai dengan
tuntutan kurikulum, mengikuti
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK), dan dapat
menjembatani pembelajaran agar
kompetensi yang telah ditetapkan dapat
tercapai. Di samping itu, inovasi
pembelajaran dan integrasi pendidikan
karakter di dalam materi ajar dapat
memberi peluang meningkatkan mutu
pendidikan dan meningkatkan karakter baik
bangsa sesuai dengan budaya di Indonesia.
Pemilihan buku sebagai sumber belajar
harus memperhatikan kesesuaian materi
ajar dengan tujuan pengajaran yang ingin
dicapai dalam pembelajaran, dan
menyediakan fasilitas yang memungkinkan
siswa belajar secara maksimum. Beberapa
persyaratan yang diperlukan untuk
menjadikan buku sebagai sumber belajar,
yaitu ketersediaan yang dapat dijangkau
oleh pebelajar, dapat membantu siswa
untuk belajar, dan memenuhi kebutuhan
para siswa dalam belajar mandiri. Buku ajar
yang baik harus mampu memotivasi
pembelajar dengan memanfaatkan hal-hal
menarik seperti gambar, ilustrasi, contoh
soal (kasus), memiliki materi yang
mencukupi untuk mendukung pengajaran,
dan dapat dipergunakan untuk mendukung
kegiatan pemecahan masalah. Buku ajar
berguna untuk mengembangkan wawasan
terhadap proses pembelajaran yang
ditempuh, memberikan pemandu materi
pembelajaran yang dipelajari dan langkah-
langkah operasional untuk menelusuri
secara lebih teliti materi standar secara
tuntas.
Inovasi pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran kimia sangat perlu dilakukan
karena berhubungan dengan peningkatan
kualitas lulusan dalam mengisi lapangan
kerja bidang kimia. Pemanfaatan teknologi
informasi untuk pembelajaran juga telah
mendorong pergeseran pembelajaran dari
pembelajaran konvensional kepada
pembelajaran mandiri sehingga kesan
pembelajaran dapat lebih lama diingat oleh
siswa. novasi pembelajaran sangat
diperlukan dan dapat dituangkan dalam
bahan ajar agar terjadi komunikasi optimum
dan efisien antara guru dengan siswa di
dalam proses belajar-mengajar. Inovasi
pembelajaran yang dituangkan di dalam
bahan ajar sangat penting sehingga dapat
memberikan hasil belajar lebih baik dan
terjadi peningkatan efektivitas
pembelajaran menuju pembaharuan.
Pendidikan karakter merupakan suatu
usaha sekolah dalam menanamkan etika,
tanggungjawab dan perhatian kepada
peserta didik melalui model pendidikan dan
percontohan dengan memberikan nilai-nilai
universal yang dapat digunakan bersama
untuk memperbaiki perilaku dan sikap
peserta didik. Pendidikan karakter
dilakukan secara sengaja oleh sekolah
untuk memberikan pemahaman tentang
nilai-nilai etika seperti saling mengasihi,
kejujuran, keteladanan, penghormatan, dan
tanggungjawab terhadap diri sendiri dan
sesama manusia. Pendidikan karakter
bukanlah penanaman ide atau pemikiran,
tetapi pengolahan hati yang menghasilkan
sifat-sifat baik dalam menghadapi
kehidupan bermasyarakat. Karakter
merupakan nilai-nilai perilaku manusia
yang berhubungan dengan Tuhan Yang
Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,
lingkungan dan kebangsaan yang terwujud
dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan,
dan perbuatan berdasarkan norma-norma
agama, hukum, tata krama, budaya dan adat
istiadat. Tujuan pendidikan karakter adalah
untuk membangun kemampuan sosial, etika
dan akademik melalui pembangunan
karakter dalam berbagai kehidupan sesuai
dengan budaya sekolah dan kurikulum.
Berbagai kemampuan yang dapat diberikan
kepada siswa di sekolah seperti: (1) Percaya
diri sebagai kemampuan untuk dapat
melaksanakan sesuatu tantangan, (2) Usaha
yaitu kemampuan untuk bekerja keras, (3)
Tanggungjawab yaitu melakukan sesuatu
dengan benar dan bertanggungjawab, (4)
Semirata 2013 FMIPA Unila |239
 Manihar Situmorang: Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi
Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
Inisiatif yaitu keteguhan untuk melakukan
aksi dengan serius, (5) Perduli yaitu
memiliki keperdulian terhadap orang lain,
(6) Kerjasama yaitu dapat bekerjasama
dengan orang lain, (7) Adil yaitu memiliki
penilaian yang jujur dan teruji, (8)
Pemecahan masalah yaitu melakukan apa
yang direncanakan menjadi kenyataan, (8)
Fokus yaitu memberikan perhatian serius
terhadap tujuan, dan (9) Penghormatan
yaitu menunjukkan sifat terpuji dan
terhormat. Dengan demikian, integrasi
pendidikan karakter di dalam pembelajaran
yang diimplementasikan melalui buku ajar
sangat baik dilakukan dalam rangka
meningkatkan kompetensi akademik anak
didik sekaligus meningkatkan karakter baik
siswa. Tujuan penelitian adalah untuk untuk
mengembangkan buku ajar kimia yang
inovatif terintegrasi dengan pendidikan
karakter untuk memperoleh buku kimia
standar untuk dipergunakan sebagai media
pembelajaran pada pengajaran kimia.
METODE PENELITIAN
Tahapan penelitian terdiri atas (1)
Pengembangan materi pelajaran kimia yang
relevan di dalam buku ajar kimia SMA, (2)
Inovasi materi pelajaran di dalam buku ajar
kimia SMA agar materi pembelajaran dapat
disampaikan secara sederhana, komunikatif,
menarik, dan memotivasi siswa untuk
belajar mandiri, (3) Mengintegrasi
pendidikan karakter yang sesuai di dalam
materi ajar pada buku ajar kimia, (4)
Evaluasi dan standarisas buku ajar kimia
SMA berdasarkan standar isi BNSP dan
standar UNESCO, (5) Penggunaan buku
ajar kimia untuk meningkatkan hasil belajar
pada pengajaran kimia pada siswa SMA di
Sumatera Utara. Metodologi penelitian
selengkapnya disajikan dalam. Instrumen
penelitian meliputi buku ajar hasil inovasi,
evaluasi belajar (test), dan questioner untuk
analisis buku ajar dan pengukuran motivasi
belajar dan karakter baik siswa dalam
pembelajaran. Instrumen penelitian disusun
dan distandarsisasi mengikuti prosedur
240|Semirata 2013 FMIPA Unila
standar pengukran motivasi belajar meliputi
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
menggunakan questioner yang
dikembangkan peneliti dan pengukuran
karakter baik siswa menggunakan prosedur
Cloninger.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan dan Standarisasi Buku
Draft buku ajaran kimia telah
dikembangkan berdasarkan sylabus,
kompetensi dasar, dan standar kompetensi.
Pengembangan materi ajar dilakukan untuk
setiap pokok bahasan dengan menyertakan
unsur potensi lokal Sumatera Utara, contoh
kasus, ilustrasi gambar, dan contoh-contoh
soal serta penyelesaian, integrasi
pendidikan karakter di dalam konsep uraian
teori, fakta realistik dan kata mutiara di
dalam buku ajar kimia yang dapat
meningkatkan karakter baik siswa, dan
inovasi materi kimia dengan cara
memadukan media pembelajaran interaktif,
tekhnologi informasi (IT), menggabung
media dalam computer managed learning
(CML) yang dapat dapat menolong siswa di
dalam pembelajaran untuk mencapai
kompetensi sesuai tuntutan kuikulum. Buku
ajar kimia terlebih dahulu distandarisasi
menggunakan penilai ahli (Dosen kimia dan
Guru kimia) dan ujicoba penggunaan buku
ajar kimia dalam pembelajaran kepada
siswa SMA sehingga dapat dipergunakan
sebagai bahan ajar standar dalam proses
belajar mengajar dalam pengajaran.
Kualitas buku ajar diperoleh berdasarkan
tanggapan responden terhadap draft buku
ajar hasil pengembangan dengan cara
meminta pendapat responden berdasarkan
kriteria panilaian sangat positif/sangat baik
(skor 4) sampai yang paling lemah/tidak
baik (skor 1). Komponen yang dinilai
meliputi (1) Ketuntasan dan keakuratan materi
kimia, (2) Keluasan materi memuat
kemutakhiran dan kejelasan penyajian
materi kimia, (3) Kedalaman materi
memuat isi materi kimia yang disajikan
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

secara baik dengan memiliki komponen
pendahuluan, konsep utama, ilustrasi,
contoh soal, dan penyelesaian soal,
applikasi konsep dalam kehidupan sehari-
hari, dan disertai materi pengayaan dengan
tingkat ketuntasan materi sesuai
kemampuan peserta didik, (4) Disain buku
ajar memuat kesesuaian layout dengan
materi ajar, penyajian illustrasi, tabel dan
gambar, kata mutiara, dan petunjuk
pembelajaran yang interaktif sebagai alat
komunikasi antara siswa dengan guru, (5)
Penggunaan bahasa memuat kesesuaian
dengan kaidah penulisan baku, kesesuaian
bahasa dengan perkembangan peserta didik,
komunikasi dan keterbacaan, kesederhana-
an, keakuratan penggunaan istilah, rumus
kimia, persamaan reaksi, dan simbol-simbol
kimia yang benar dan akurat. Penilaian
responden terhadap buku ajar diringkas pada Tabel
1.
Secara umum responden memberikan
penilain sangat baik terhadap kualitas buku
ajar kimia yang dikembangkan dengan rata-
rata 3,47. Seluruh parameter yang diajukan
di dalam komponen penilaian ditanggapi
sangat positif oleh responden. Hasil
penilaian terhadap buku ajar secara
berturut-turut diberikan oleh responden
Dosen kimia (3,46), Guru kimia (3,57), dan
siswa SMA (3,46), semuanya tergolong
kategori baik (Tabel 1). Dengan demikian
buku ajar kimia sudah memenuhi kriteria
sebagai bahan ajar yang layak untuk
dipergunakan dalam pengajaran kimia.

TABEL 1. Kualitas buku ajar kimia berdasarkan penilaian Dosen (P), Guru (Q), dan Siswa (R). Angka
adalah rata-rata dari kelompok responden (total 60 respondent). Kriteria penilaian: 4 = sangat baik, 3 = baik,
2 = kutang baik, dan 1 = tidak baik.
Pendapat Respondents Pada
Deskripsi Buku Ajar Kimia Sebagai Rata-
Komponen Buku Ajar Kimia
Media Pembelajaran rata
P (n=5) Q (n=15) R (n=40)
Konten - Ketuntasan materi ajar 3,76 3,67 3,74 3,72
- Keakuratan materi kimia 3,65 3,64 3,69 3,66
Keluasan - Kemutakhiran materi kimia dengan 3,46 3,56 3,39 3,47
materi kemajuan
- Kejelasan materi (teori dan contoh soal) 3,53 3,47 3,43 3,48
Kedalaman - Materi kimi disajikan secara baik dengan 3,62 3,85 3,57 3,68
Materi memiliki komponen pendahuluan, konsep
utama, ilustrasi, contoh soal, dan
penyelesaian soal
- Applikasi konsep kimia dalam kehidupan 3,54 3,55 3,44 3,51
sehari-hari
Disain - Kesesuaian disain layout dengan materi 3,42 3,39 3,29 3,37
ajar
- Penyajian ilustrasi, tabel dan gambar, kata 3,43 3,42 3,38 3,41
mutiara
- Petunjuk pembelajaran (media interaktif, 3,14 3,28 3,21 3,21
IT dan CML)
Bahasa - Sesuai dengan perkembangan peserta 3,39 3,35 3,45 3,40
didik
- Komunikatif dan mudah dimengerti 3,23 3,20 3,30 3,25
- Sederhana, lengkap, ketepatan 3,41 3,57 3,57 3,51
penggunaan istilah, bahasa dan simbol
benar
Rat-rata 3,46 3,50 3,46 3,47

Semirata 2013 FMIPA Unila |241

 Manihar Situmorang: Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi
Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa

Buku Ajar Kimia SMA
Buku ajar kimia dipergunakan sebagai
media pembelajaran di dalam kelas pada
pengajaran salah satu pokok bahasan yang
diajarkan di kelas X pada saat dilakukan
ujicoba penelitian ini. Terhadap kelas
eksperimen, pengajaran dilakukan
menggunakan buku ajar kimia hasil inovasi,
dan terhadap kelas kontrol pengajaran
dilakukan menggunakan buku ajar
pegangan siswa yang ditetapkan sekolah.
Sebebelum pembelajaran dilakukan,
kemampuan awal siswa terhadap
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
yang akan diajarkan (pretest) seperti
dirangkum pada Tabel 2. Hasil pretest ini
juga berfungsi untuk membebaskan outlier
sampel sehingga sampel yang dipergunakan
dalam penelitian adalah siswa SMA yang
memiliki kemampuan akademik relatif
sama. Hasil analisis menunjukkan bahwa
responden yang diikutkan dalam penelitian
ini relatif homogen ditunjukkan dari rata-
rata hasil penguasaan siswa pada materi
kimia sebelum pembelajaran dilakukan,
yaitu pada kelompok eksperimen
(M=31,39±15,58) dan kelompok kontrol
(M=31,69±13,69), dua kelompok perlakuan
tidak berbeda secara nyata thitung -0,034 <
ttabel 1,662.
Materi pelajaran yang diajarkan terhadap
sekolah A, B, dan C berbeda dipilih dari
buku ajar hasil pengembangan dan buku
ajar pegangan siswa di sekolah, akan tetapi
jumlah butir soal evaluasi sama sesuai
dengan materi kimia yang diajarkan.
Selama pembelajaran dilakukan, berbagai
parameter penelitian diusahakan relatif
sama. Evaluasi belajar tahap pertama
(postest 1) dilakukan pada jam pelajaran
kimia pada minggu efektif berikutnya,
bertujuan untuk memberikan waktu cukup
bagi siswa menggunakan buku ajar sebagai
penuntun dalam belajar mandiri (self
learning) untuk menyelesaikan soal-soal
kimia. Hasil belajar (skor) siswa diukur
berdasarkan kemampuan siswa menjawab
evaluasi belajar diringkas pada Tabel 2.
Siswa SMA pada dua kelompok perlakuan
dapat menjawab soal dengan baik,
ditunjukkan dari peningkatan hasil belajar
yang relatif tinggi dibandingkan hasil
belajar yang diperoleh pada pretest. Hasil
belajar yang diperoleh pada kelompok
eksperimen yang diberikan pembelajaran
menggunakan buku ajar hasil
pengembangan (M=84,44±8,33) lebih
tinggi dibanding pencapaian hasil belajar
siswa pada kelompok kontrol yang
menggunakan buku pengangan siswa
(M=75,28±11,62), dua kelompok perlakuan
berbeda secara nyata (thitung 7,964 > ttabel
1,662). Peningkatan hasil belajar
disebabkan oleh ketersediaan fasilitas
pembelajaran inovatif di dalam buku ajar
yang mampu menuntun siswa untuk belajar
mandiri secara sukarela setelah
pembelajaran dilakukan di luar jam
pelajaran.

TABEL 2. Rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan evaluasi belajar (pretest, postest 1 dan postest 2) pada pengajaran kimia. Angka
adalah rata-rata dan standar deviasi pada masing-masing kelompok sampel.
Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pengajaran Kimia
Kelom- Pretest Post test 1 Post test 2
Sekolah
pok
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
SMA A KT 24,33±7,29 26,79±9,41 80,33±8,76 79,33±9,42 75,00±6,78 70,86±5,15
KR 20,33±10,77 26,00±5,63 81,00±6,32 70,33±8,12 76,40±4,11 71,13±6,08
SMA B KT 20,33±10,77 27,33±5,63 88,67±6,40 86,67±4,50 82,00±6,22 65,93±8,81
KR 27,00±5,92 25,00±4,23 93,33±6,73 85,33±4,81 80,86±4,71 66,93±7,95
SMA C KT 46,00±14,04 45,67±19,54 80,00±7,32 65,33±8,96 74,46±4,64 61,53±10,22
KR 50,33±10,93 39,00±13,12 83,33±5,23 64,67±7,90 70,80±6,57 62,73±9,59
Total KT 30,22±15,70 33,41±15,91 83,00±8,42 77,11±11,85 77,15±5,88 66,10±8,06
KR 32,56±15,54 30,00±11,03 88,33±8,07 73,44±11,22 76,02±5,13 66,93±7,87
Total 31,39±15,58 31,69±13,69 84,44±8,33 75,28±11,62 75,00±6,78 70,86±5,15
Ket. KT = Kelompok siswa memiliki kemapuan akademik kategori tinggi pada nilai kimia Semester 1
KR = Kelompok siswa memiliki kemapuan akademik kategori rendah pada nilai kimia Semester 1
A = SMAN1 Tebing Tinggi, B = SMAN1 Brastagi, dan C = SMAN2 Kisaran.

242|Semirata 2013 FMIPA Unila

 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
Untuk mengetahui keefektifan buku
hasil pengembangan dalam meningkatkan
daya ingat siswa terhadap penguasaan
konsep materi kimia dalam pembelajaran
kimia maka setelah jangka waktu satu bulan
setelah perlakuan pembelajaran telah
berlalu, kepada siswa diberikan evaluasi
tahap dua (postest 2) dengan bobot soal
yang relatif sama dengan yang dilakukan
pada postest-1, dan hasil belajar siswa
dirangkum pada Tabel 2. Pola penurunan
hasil belajar pada postest 2 diperoleh pada
kedua kelompok percobaan dibanding
dengan hasil belajar yang diperoleh pada
postest 1. Hasil belajar siswa pada
kelompok eksperimen (M=75,00±6,78)
secara konsisten lebih tinggi dibanding
kelompok kontrol (M=70,86±5,15), dua
kelompok perlakuan berbeda secara nyata
(thitung 7,004 > ttable 1,662). Penyelidikan
terhadap siswa KT diketahui bahwa hasil
belajar kelompok eksperimen
(M=77,15±5,88) lebih tinggi dibanding
kelas kontrol (M=66,10±8,06), dua
kelompok percobaan berbeda secara nyata
(thitung 5.220 > ttabel 1,680). Pola yang sama
juga diperoleh pada kelompok siswa KR,
ditemukan hasil belajar pada kelompok
eksperimen (M=76,02±5,13) juga lebih
tinggi dibanding kelas kontrol (M=
66,93±7,87), dua kelompok perlakuan
berbeda nyata (thitung 6.521> ttabel 1,680).
Keefektifan buku ajar dalam meningkatkan
daya ingat siswa dilihat dari hasil belajar
pada postest-2 dibandingkan terhadap
postest-1, dan ditemukan keefektifan buku
inovasi dalam meningkatkan hasil belajar
pada kelompok ekperimen (114%) lebih
tinggi dibanding kelompok kontrol (108%).
Hasil ini menyakinkan bahwa buku ajar
hasil pengembangan tergolong efektif
dalam meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pengajaran kimia. Siswa dapat
belajar secara efektif dan mengingat
pelajaran lebih lama bila dibandingkan
terhadap pembelajaran menggunakan buku
wajib yang selama ini dipergunakan di
sekolah. Hal ini disebabkan karena buku
ajar hasil pengembangan mampu
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar
mandiri. Fasilitas yang tersedia di dalam
buku ajar berupa media yang ditata dalam
bentuk CML menjadikan siswa pada
kelompok eksperimen belajar lebih intensif
dibandingkan pada kelopok kontrol.
Pengaruh Buku Ajar Terhadap Motivasi
dan Karakter Baik Siswa
Pengukuran terhadap motivasi belajar
dan peningkatan karakter baik siswa pada
pengajaran kimia telah dilakukan dengan
cara meminta pendapat siswa terhadap
proses belajar mengajar yang dialami oleh
siswa pada dua kelompok perlakuan.
Pertanyaan diarahkan pada pengukuran (1)
motivasi intrinsik, (2) motivasi ekstrinsik,
dan (3) pengalaman karakter baik siswa
dalam belajar kimia. Hubungan antara
motivasi belajar dan karakter baik siswa
dengan hasil belajar (KT dan KR)
ditunjukkan pada Gambar 1. Hasil
pengukuran terhadap motivasi belajar dan
karakter baik siswa pada pengajaran kimia
menggunakan buku ajar hasil inovasi
tergolong sangat tinggi (rata-rata 90,06),
sedangkan pada kelompok kontrol
tergolong sedang (rata-rata 67,64).
Pengukuran terhadap karakter baik siswa
GAMBAR 1. Hubungan antara motivasi belajar dan
karakter baik siswa dengan hasil belajar pada pengajaran
kimia di SMA: ▲) adalah plot korelasi menggunakan
buku ajar hasil pengembangan, dan ○ adalah plot
korelasi menggunakan buku ajar pegangan sekolah
menunjukkan karakter baik pada siswa pada
kelompok eksperimen tergolong tinggi
(93,91), sedangkan pada kelompok kontrol
tergolong sedang (70,50). Motivasi belajar
dan karakter baik siswa diplot terhadap
Semirata 2013 FMIPA Unila |243
 Manihar Situmorang: Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi
Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
hasil belajar untuk kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol seperti diperlihatkan
pada Gambar 1.
. Pada kelompok eksperimen diperoleh
hubungan positif antara motivasi belajar
dan karakter baik siswa dengan hasil belajar
siswa (r2=0,871) pada pengajaran kimia,
sedangkan pada kelompok kontrol
2
diperoleh (r =0,085). Hasil ini meyakinkan
bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar
siswa pada pengajaran kimia sangat
dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa
menggunakan buku ajar hasil inovasi. Buku
ajar hasil pengembangan mampu
memotivasi siswa belajar mandiri karena
inovasi yang dibuat di dalam buku ajar
tersedia fasilitas ―Help‖ yang berfungsi
sebagai alat bantuan di dalam CML yang
memungkinkan siswa dapat mengulang
contoh-contoh soal dan penyelesaian soal,
sehingga siswa kelompok eksperimen dapat
menggunakan waktu belajar mandiri lebih
banyak dibandingkan pada kelopok kontrol
yang menggunakan buku pegangan. Belajar
kimia menggunakan buku hasil
pengembangan memungkinkan siswa dapat
menyelesaikan permasalahan tanpa harus
menuntut kehadiran guru di dalam kelas.
Dengan demikian motivasi belajar dan
peningkatan karakter baik siswa dalam
pembelajaran memberikan kontribusi dalam
meningkatkan hasil belajar pada pengajaran
kimia karena terjadi pergeseran dari teacher
teahing learning menjadi student center
learning.
KESIMPULAN
Buku ajar kimia berhasil dikembangkan
dan sudah memenuhi kualitas berdasarkan
standar BNSP. Buku ajar kimia dapat
menolong siswa untuk mencapai
kompetensi sesuai tuntutan kurikulum
karena menuntun siswa belajar kimia secara
efisien sehingga terjadi pergeseran
pembelajaran dari teacher centre learning
menuju student centre learning, dan
244|Semirata 2013 FMIPA Unila
sekaligus meningkatkan karakter baik
siswa. Diharapkan guru dapat
menggunakan Buku ajar kimia untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa pada
pengajaran kimia dan sekaligus
menghasilkan sumberdaya manusia
berkarakter baik untuk menghadapi
persaingan global.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan
kepada Ditlitabmas Dikti Depdikbud yang
telah memberikan dana penelitian melalui
Penelitian Strategis Nasional. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada
mahasiswa Novalina Saragih, Dameita
Sumbayak, dan Jane Elnovrey yang sudah
membantu dalam pengambilan data
penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Gene, K., (2007), Building character:
strengthening the heart of good
leadership, John Wiley & Sons, Inc. San
Francisco, CA.
Dikti, (2011), Model Implementasi
Pendidikan Karakter dalam Perspektif
Pendidikan Tinggi, Berita
http://www.dikti.go.id/index.php?option
=com_content&view=article&id=2601:l
ayanan-informasi&catid = 143:berita-
harian.
Olvera, R.L., Fonseca, M., Caetano, S.C.,
Hatch, J.P., Hunter, K., Nicoletti, M.
Pliszka, S.R. Cloninger, C.R. dan
Soares, J.C., (2009), Assessment of
Personality Dimensions in Children and
Adolescents with Bipolar Disorder
Using the Junior Temperament and
Character Inventory, Journal Of Child
And Adolescent Psychopharmacology
19(1): 13–21.
Farmer, R.F. dan Goldberg, L.R., (2008),
Brain Modules, Personality Layers,
Planes of Being, Spiral Structures, and
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
the Equally Implausible Distinction
between TCIR ―Temperament‖ and
―Character‖ Scales: Reply to
Cloninger, Psychol Assess. 20(3): 300–
304.
Hosler, J. dan Boomer, K.B., (2011), Are
Comic Books an EffectiveWay to
Engage Nonmajors in Learning and
Appreciating Science?, CBE-Life
Sciences Education 10: 309–317.
Gene, K., (2007), Building character:
strengthening the heart of good
leadership, John Wiley & Sons, Inc. San
Francisco, CA.
Situmorang, M., Wahyuni, A.S., Saragih,
N., Sumbayak, D., dan Elnovrey, J.,
(2011), Innovation of Learning Module
To Increase Student‘s chievement in
the Teaching of Chemical Kinetics,
Laporan Penelitian, FMIPA Unimed,
Medan, Indonesia.
Jippes, E.; van Engelen, J.M. L.; Brand,
P.L.P. dan Oudkerk, M., (2010),
Competency-based (CanMEDS)
residency training programme in
radiology: systematic design procedure,
curriculum and success factors, Eur
Radiol. 20(4): 967-977.
Jungnickel, P.W., Kelley, K.W., Hammer,
D.P., Haines, S.T. dan Marlowe, K.F.,
(2009), Addressing Competencies for the
Future in the Professional Curriculum,
American Journal of Pharmaceutical
Education 73(8): 1-15.
Corrigan,
M.J., Bill, M.L., dan Slater. J.R.,
(2009), The Development Of A Substance Abuse
Curriculum In A Master's Of Social Work Program,
Journal of Social Work Education 45(3):
513-521.
Howe. E.M., (2009), Henry David Thoreau, Forest
Succession & The Nature of Science: A Method for
Curriculum Development, The American
Biology Teacher 71(7): 397-404.
Berzonsky, W.A. dan Richardson, K.D.,
(2008), Referencing Science: Teaching
Undergraduates to Identify, Validate,
and Utilize Peer-Reviewed Online
Literature, Journal of Natural Resources
and Life Science Education 37: 8-14.
Yuan, R., dan Lin, Y., (2008), Globalizing
the Science Curriculum: An
Undergraduate Course on Traditional
Chinese Medicine as a Complementary
Approach to Western Medicine, CBE
Life Sci Educ. 7(2): 220–226.
Good, J.J., Woodzicka, J.A., dan Wingfield,
L.C., (2010), The Effects of Gender
Stereotypic and Calcer-Stereotypic
Textbook Images on Science
Performance, The Journal of Social
Psychology 150(2): 132–147.
Situmorang, M, Sinaga, M., dan Juniar, A.,
(2006), Efektifitas Inovasi Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kimia
Analitik II, Jurnal Penelitian Bidang
Pendidikan 13(1): 1-13.
Montelongo, J.A., dan Herter, R.J., (2010),
Using Technology to Support Expository
Reading and Writing in Science Classes,
Science Activities, 47: 89–102.
Tompkins,C.J., Rosen, A.L., dan Larkin, H.,
(2006), Guest Editorial: An Analysis of Social
Work Textbooks for Aging Content: How Well do
Social Work Foundation Texts Prepare Students for
Our Aging Society?, Journal of Social Work
Education 42(1): 3-24.
Yusfiani, M. dan Situmorang, M., (2011),
Pengembangan dan Standarisasi Buku
Ajar Kimia SMA/MA Kelas XII
Semester I Berdasarkan Standar Isi
KTSP, Jurnal Penelitian Bidang
Pendidikan 18(2): 28-35.
Caswell, S.V., dan Gould, T.E., (2008),
Individual Moral Philosophies and
Ethical Decision Making of
Undergraduate Athletic Training a
Students and Educators, Journal of
Athletic Training 43(2): 205–214.
Semirata 2013 FMIPA Unila |245
 Manihar Situmorang: Pengembangan Buku Ajar Kimia Sma Melalui Inovasi
Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
Rich, D., (2008), MegaSkills Building Our
Children‘s Character and Achievement
for School and Life, Sourcebooks, Inc.
Naperville, Illinois.
Situmorang, M.; Sinaga,.M.; Tarigan, D.A.,
Sitorus, C.J, dan Tobing, A.M.L.,
(2011), The Affectivity of Innovated
Chemistry Learning Methods to Increase
Student‘s chievement in Teaching of
Solubility and Solubility Product, Jurnal
Penelitian Bidang Pendidikan 18(2): 7-
14.
Fastre, G.M.J. van der Klink, M.R. dan van
Merrie¨nboer, J.J.G., (2010), The effects
of performance-based assessment criteria
on student performance and self-
assessment skills, Adv in Health Sci
Educ 15: 517–532.
246|Semirata 2013 FMIPA Unila
Situmorang, H., dan Situmorang, M.,
(2009), Keefektifan Media Komputer
Dalam Meningkatkan Penguasaan Kimia
Siswa Sekolah Menegah Kejuruan Pada
Pengajaran Materi dan Perubahannya,
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sain
3(1): 45-51.
Silitonga, L.L., dan Situmorang, M.,
(2009), Evektivitas Media Audiovisual
Terhadap peningkatan Prestasi belajar
Siswa pada pengajaran Sistim Koloid,
Jurnal Pendidikan Kimia 1(1): 1-9.
Cloninger, C.R., Bayon, C., dan Svrakic,
D.M. (1998), Measurement of
temperament and character in mood
disorders: a model of fundamental states
as personality types, Journal of Affective
Disorders 51(1): 21–32.