FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECERDASAN

LINGUISTIK SISWA KELAS IV SDN KOTAGEDE 5

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Karina Rahmawati
NIM 11108241012

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JANUARI 2016
i
ii
iii
 MOTTO

“Semua kecerdasan dapat diksplorasi, ditumbuhkan dan dikembangkan secara

optimal”

(Thomas Armstrong)

v
 PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT atas segala

nikmat yang telah diberikan oleh-Nya, karya ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua yang senantiasa memberikan doa dan semangat kepada

peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

2. Almamater S1 PGSD Universitas Negeri Yogyakarta

3. Agama, Nusa, dan Bangsa

vi
 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KECERDASAN
LINGUISTIK SISWA KELAS IV SDN KOTAGEDE 5
TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh:
Karina Rahmawati
NIM 11108241012

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD N Kotagede 5 Tahun
Ajaran 2015/2016. Batasan masalah penelitian ini adalah faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan linguistik yang rendah pada siswa kelas IV.
Dalam penelitian ini, digunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan
subjek penelitian siswa kelas IV dan guru di SD Negeri Kotagede 5. Objek
penelitian ini adalah faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa.
Teknik Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan deskriptif kualitatif yang terdiri
atas reduksi data, display, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data dilakukan
dengan triangulasi teknik, dan sumber.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
kecerdasan linguistik siswa terdiri atas faktor dari dalam diri dan luar diri siswa.
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa antara lain kondisi fisik, kondisi emosi,
dan gaya belajar. Sementara faktor yang berasal dari luar diri siswa yaitu program
sekolah yang menunjang.

Kata kunci: kecerdasan linguistik, kecerdasan, linguistik

vii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya

sehingga skripsi yang berjudul “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan

Linguistik Tahun Ajaran 2014/2015” ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi

telah memberi banyak pelajaran dan pengalaman berharga bagi peneliti.

Terselesaikannya skripsi tidak lepas dari bantuan banyak pihak, maka dari itu

penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Yogykarta beserta jajaran Wakil Rektor I, II, III, dan

IV yang telah memberikan kesempatan peneliti untuk belajar di UNY.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNY beserta jajaran Wakil Dekan I, II, dan

III yang telah memberikan bimbingan kepada peneliti.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar FIP UNY yang telah memberikan

ilmu dan pelajaran berharga sebagai seorang guru SD.

4. Ibu Dr. Enny Zubaidah, M. Pd. dan Bapak HB Sumardi, M. Pd. yang telah

memberikan bimbingan, semangat dan doa sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Kepala sekolah SD N Kotagede 5 yang telah memberikan ijin penelitian

sehingga peneliti dapat mengambil data di sekolah tersebut.

6. Kepala sekolah, segenap guru, karyawan, dan siswa kelas IV SD N Kotagede

5 yang telah membantu dalam proses penyusunan skripsi.

viii
7. Ibu Haryani, S.Pd., M.Pd. selaku dosen jurusan PSD/PGSD FIP UNY yang

telah bersedia menjadi validator instrumen penelitian dan memberikan

bimbingan sehingga peneliti dapat menyelesaian tugas akhir skripsi ini dengan

baik.

8. Bapak Drs. Sigit Dwi Kusrahmadi, M. Si. selaku dosen pendamping akademik

yang selalu memberikan motivasi untuk lebih berprestasi.

9. Sahabat-sahabat angkatan 2011, khususnya untuk kelas D PGSD Kampus III

yang saling memberikan semangat dan doa.

10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis berharap agar karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi orang-orang

yang membacanya.

Yogyakarta, 10 Desember 2015

Penulis

ix
 DAFTAR ISI

hal

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
MOTTO ............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 7
C. Batasan Masalah ......................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Kecerdasan Linguistik .............................................................. 10

1. Pengertian Kecerdasan ........................................................................... 10
2. Teori Kecerdasan Majemuk ................................................................... 10
3. Pengertian Kecerdasan Linguistik .......................................................... 12
B. Ciri-Ciri Kecerdasan Linguistik ................................................................... 13
x
C. Cara Meningkatkan Kecerdasan Linguistik .................................................. 14
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Linguistik ........................ 17
E. Keterampilan Bahasa ................................................................................... 25
F. Siswa Sekolah Dasar ................................................................................... 28
1. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas IV ......................................... 28
2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Sekolah Dasar.................... 30
3. Faktor-Faktor yang Mmpengaruhi Perkembangan Bahasa Anak SD ... 32
G. Kerangka Pikir ....................................................................................... 34
H. Pertanyaan Penelitian ................................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian ................................................................................. 36

B. Setting Penelitian ........................................................................................ 36
1. Tempat Penelitian ................................................................................. 36
2. Waktu Penelitian ................................................................................... 36
C. Subjek Penelitian ........................................................................................ 37
D. Sumber Data ................................................................................................ 37
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 37
1. Observasi .............................................................................................. 38
2. Wawancara ........................................................................................... 39
3. Studi Dokumentasi .............................................................................. 40
F. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 40
1. Instrumen Observasi .............................................................................. 42
2. Instrumen Wawancara ........................................................................... 42
3. Instrumen Dokumentasi ....................................................................... 44
G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 44
H. Keabsahan Data ........................................................................................... 47

xi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................................... 49

1. Kondisi SD N Kotagede 5...................................................................... 49
2. Visi dan Misi Sekolah ............................................................................ 50
B. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian ........................................................ 51
C. Deskripsi Siswa ............................................................................................ 53
D. Hasil Penelitian ........................................................................................... 53
E. Pembahasan ..................................................................................... ……… 75
F. Keterbatasan Penelitian ................................................................... ……… 82

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................................... ……… 84

B. Saran ............................................................................................... ……… 84

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ ……… 85

LAMPIRAN ........................................................................................... ……… 88

xii
 DAFTAR TABEL

hal

Tabel 1. Delapan Jenis Kecerdasan Majemuk .................................................... 11

Tabel 2. Program Penunjang di Sekolah yang Berkaiatan dengan Kecerdasan

Linguistik ............................................................................................. 24

Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 41

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Siswa .................................................. 42

Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Siswa .................................................. 42

Tabel 6. Kisi-Kisi Wawancara Siswa.................................................................. 43

Tabel 7. Kisi-Kisi Wawancara Guru ................................................................... 43

Tabel 8. Kisi-Kisi Wawancara Teman Sebaya ................................................... 44

Tabel 9. Faktor-faktor yang memberikan pengaruh kecerdasan linguistik ......... 75

xiii
 DAFTAR GAMBAR

hal

Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian ................................................................ 35

Gambar 2. Komponen dalam analisis data (Interactive model) oleh Miles dan
Huberman ........................................................................................ 45

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

hal
Lampiran 1. Panduan analisis dokumen ............................................................. 89

Lampiran 2. Hasil observasi penelitian ............................................................. 90

Lampiran 3. Reduksi wawancara siswa ............................................................. 93

Lampiran 4. Reduksi wawancara teman sebaya ................................................ 104

Lampiran 5. Reduksi wawancara guru ............................................................... 120

Lampiran 6. Triangulasi data ............................................................................. 131

Lampiran 7. Catatan Lapangan .......................................................................... 151

Lampiran 8. Dokumentasi gambar ..................................................................... 171

Lampiran 9. Jadwal kegiatan penelitian .............................................................. 176

Lampiran 10 Surat-surat penelitian. .................................................................... 178

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu tujuan nasional

Negara Indonesia yang tercantum dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar

1945 Republik Indonesia alinea ke-4. Artinya, Negara berusaha untuk

menjadikan masyarakat yang cerdas dan mampu bersaing secara sehat. Untuk

mewujudkan tujuan tersebut, sebagai pendidik hendaknya mampu

membimbing siswa untuk mengembangkan kecerdasan, keterampilan,

pengetahuan, dan kepribadian.

Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun

2006, Pendidikan dasar memiliki tujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Berarti pendidikan sekolah

dasar seharusnya mampu mencetak generasi bangsa yang memiliki kecerdasan,

berpengetahuan luas, berakhlak mulia dan memiliki kepribadian yang baik

sehingga mampu bersaing ditingkat internasional. Untuk mewujudkan

generasi yang cerdas dan berahklak mulia diperlukan kerjasama antara

pemerintah sebagai penyelenggara kebijakan pendidikan, pendidik sebagai

pelaksana pendidikan dan orang tua siswa sebagai pendukung pelaksanaan

pendidikan.

1
 Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) tahun 2006

jenjang pendidikan sekolah dasar pada Kurikulum Tingkat Satuan Sekolah

sebagai berikut.

1. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan

anak.
2. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.
3. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
4. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial
ekonomi di lingkungan sekitarnya.
5. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan
kreatif.
6. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif, dengan
bimbingan guru/pendidik.
7. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya.
8. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam
kehidupan sehari-hari.
9. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di lingkungan
sekitar.
10. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
11. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan
tanah air Indonesia.
12. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya
lokal.
13. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan
memanfaatkan waktu luang.
14. Berkomunikasi secara jelas dan santun.
15. Bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri sendiri
dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya.
16. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.
17. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan
berhitung.

Berdasarkan SKL Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tahun 2006

pada jenjang Sekolah dasar yang telah dipaparkan, terdapat kompetensi yang

harus dimiliki oleh siswa sekolah dasar yaitu keterampilan menyimak,

berbicara, membaca, menulis serta kemampuan dalam berkomunikasi secara

2
jelas dan santun. Kompetensi-kompetensi itu berkaitan dengan kecerdasan

siswa dalam berbahasa yang biasa disebut dengan kecerdasan linguistik.

Pada dasarnya semua siswa sejak lahir memiliki semua jenis kecerdasan,

akan tetapi hanya satu atau dua macam kecerdasan yang berkembang lebih

baik. Perkembangan kecerdasan siswa bisa dipengaruhi oleh faktor genetik

dan lingkungan, sehingga setiap siswa mempunyai kecerdasan yang berbeda-

beda. Kecerdasan dapat diasah sejak siswa usia PAUD dan SD, oleh karena itu

peran orang tua dan guru sangat penting dalam mengembangkan kecerdasan

siswa.

Manusia memiliki delapan macam kecerdasan yang biasa disebut

dengan kecerdasan majemuk. Setiap manusia memiliki kecerdasan majemuk

tersebut, akan tetapi manusia memiliki satu atau beberapa kecerdasan yang

lebih dominan. Hal ini selaras dengan pendapat Howard Gardner (Dini Kasdu,

2004: 3) bahwa setiap siswa memiliki kecerdasan majemuk akan tetapi hanya

satu atau dua dari kecerdasan tersebut yang berkembang dengan baik. Selain

itu, menurut Howard Gardner tidak ada dua orang yang memiliki profil

kecerdasan yang sama. Perbedaan itu disebabkan oleh faktor genetik dan

lingkungan.

Berdasarkan teori Howard Gardner (2003: 23), kecerdasan linguistik

merupakan salah satu unsur dari kecerdasan majemuk. Dalam kegiatan sehari-

hari kecerdasan linguistik merupakan salah satu kecerdasan yang penting,

karena kecerdasan linguistik berkaitan dengan kemampuan berbicara. Menurut

3
Arif Rochman (2011: 137) kecerdasan linguistik adalah kemampuan akal

peserta didik untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan

maupun dalam bentuk tulisan. Menurut Thomas Armstrong (2005:19)

kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara

efektif.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai pengertian kecerdasan

linguistik dapat disimpulkan bahwa kecerdasan linguistik adalah kemampuan

seseorang dalam menggunakan atau mengolah gagasan yang akan disampaikan

kepada orang lain melalui kata-kata atau bahasa. Jadi kecerdasan linguistik

mempengaruhi kemampuan seseorang dalam mengkomunikasikan

gagasannya. Siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang baik, maka siswa

akan mampu berkomunikasi dengan orang lain baik secara lisan maupun non

lisan.

Menurut Thomas Armstrong (2005: 25) siswa yang memiliki

kecerdasan linguistik yang baik memiliki keterampilan-keterampilan untuk

menulis dengan kreatif, mengarang suatu cerita atau menuturkan lelucon,

mudah menghafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil, mengeja kata-kata

dengan tepat dan mudah, dan mempunyai kosakata yang luas untuk siswa

seusianya. Selain itu, siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang baik ciri-

cirinya gemar membaca buku, menyukai pantun yang lucu dan permainan

kata, suka mengisi teka-teki silang atau permainan seperti scrabble atau

4
anagram, gemar mendengarkan program radio, pembacaan buku, dan

sebagainya.

Peneliti melakukan pre-research di kelas IV SD Negeri Kotagede 5 pada

tanggal 4 Februari 2015. Siswa kelas IV SD Negeri Kotagede 5 berjumlah 30

siswa. Berdasarkan hasil observasi, ditemukan beberapa permasalahan yaitu

beberapa siswa keterampilan menyimaknya sudah baik, namun masih masih

ada siswa yang rame di kelas ketika guru kegiatan belajar mengajar sehingga

siswa masih perlu dikondisikan untuk lebih fokus dalam menyimak. Ketika

guru memberikan pertanyaan setelah pemutaran video pembelajaran, siswa Z

dan S dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar. Namun siswa A belum

bisa menjawab dengan tepat ketika guru bertanya. Hal ini menunjukkan belum

semua siswa mampu menerima informasi melalui kegiatan menyimak dengan

baik.

Beberapa siswa yang mengikuti pembelajaran ada yang aktif tetapi

beberapa siswa masih pasif. Siswa yang pasif mau berbicara ketika ditanya

guru dan menjawab dengan suara yang pelan. Namun ada beberapa siswa yang

senantiasa aktif mengikuti pembelajaran dengan menjawab pertanyaan guru,

mengemukakan pendapatnya maupun bertanya kepada guru. Beberapa siswa

mampu melakukan kegiatan presentasi dengan baik dan percaya diri.

Beberapa siswa sudah mampu membaca dengan lancar dan intonasi yang

tepat. Namun, ada beberapa siswa yang belum lancar ketika membaca dan

terkadang masih mengeja kata istilah asing. Beberapa siswa tidak

5
membiasakan diri untuk rajin membaca hal itu terlihat ketika guru selalu

menasehati beberapa siswa yang belum lancar membaca, supaya lebih

membiasakan lagi melakukan kegiatan membaca.

Kemampuan menulis siswa dalam bahasa Indonesia belum baik, hanya

beberapa siswa saja yang sudah mampu membuat karya pantun secara mandiri.

Beberapa anak belum mampu membuat pantun karena para siswa tersebut

masih menjiplak dari contoh pantun yang ada di buku paket bahasa Indonesia.

Siswa masih membutuhkan bimbingan dari guru untuk membuat suatu karya

tertulis seperti pantun, sehingga kemampuan menulis siswa masih perlu

ditingkatkan lagi.

Berdasarkan kondisi di lapangan, menunjukkan bahwa beberapa siswa

memiliki kecerdasan linguistik yang masih kurang baik, sehingga

pengembangan kecerdasan linguistik siswa belum optimal dan merata. Hal ini

sesuai dengan pendapat Howard Gardner (2003: 45) yang menyatakan setiap

orang memiliki bermacam-macam kecerdasan namun kadar pengembangannya

berbeda. Perbedaan kecerdasan linguistik dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Beberapa permasalahan di atas mengundang keingintahuan peneliti

untuk mendalami lebih jauh faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya

kecerdasan linguistik siswa. Peneliti mengangkat masalah ini dikarenakan di

SD Negeri Kotagede 5 kelas IV masih ada beberapa anak yang memiliki

kecerdasan linguistik yang rendah. Rendahnya kecerdasan linguistik siswa

tentunya terjadi karena dipengaruhi berbagai faktor. Faktor-faktor yang

6
 mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD Negeri

Kotagede 5 inilah yang akan diteliti.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui faktor-

faktor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik siswa melalui

penelitian yang berjudul “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan

Linguistik Siswa Kelas IV SD N Kotagede 5 Tahun Ajaran 2015/2016” yaitu

dengan mengamati keseharian siswa, gaya belajar, dan bekerja sama dengan

pihak sekolah.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, dapat diidentifikasi beberapa

permasalahan sebagai berikut.

1. Beberapa siswa memiliki kecerdasan linguistik yang masih rendah.

2. Beberapa siswa masih perlu dikondisikan ketika melakukan kegiatan

menyimak dan belum semua siswa mampu menyerap informasi dengan

baik melalui kegiatan menyimak.

3. Beberapa siswa belum aktif dalam mengajukan pertanyaan,

mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan secara lisan.

4. Beberapa siswa belum lancar ketika membaca dan terkadang masih

mengeja kata dan istilah asing.

5. Beberapa siswa kemampuan menulisnya masih kurang baik dan

membutuhkan bimbingan dari guru.

7
C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang pertama yakni beberapa siswa

memiliki kecerdasan linguistik yang masih rendah, maka penelitian ini dibatasi

pada faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik siswa

kelas IV SD N Kotagede 5 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latarbelakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian

ini yaitu faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan

linguistik siswa kelas IV SD N Kotagede 5 tahun ajaran 2015/2016?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dalam penelitian ini adalah

mendiskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan

linguistik siswa kelas IV SD N Kotagede 5 Yogyakarta tahun ajaran

2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat menambah wawasan

dan ilmu pengetahuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi

8
 rendahnya kecerdasan linguistik siswa SD N Kotagede 5 kelas IV sehingga

akan menjadi sumber informasi yang bermanfaat bagi dunia pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi sekolah

Hasil penelitian tentang faktor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan

linguistik siswa bisa digunakan sebagai acuan bagi sekolah dalam

menentukan kebijakan sekolah untuk mengembangkan kecerdasan

linguistik siswa.

b. Manfaat bagi guru

Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai bahan masukan bagi guru

tentang faktor apa saja yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan

linguistik sehingga bisa dijadikan acuan bagi guru untuk mengembangkan

kecerdasan linguistik siswa secara optimal.

c. Manfaat bagi orang tua

Sebagai informasi bagi orang tua, supaya orang tua lebih memperhatikan

dan mendukung pengembangan kecerdasan linguistik siswa.

d. Manfaat bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi siswa agar

selalu mengasah kecerdasan linguistiknya.

9
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Pengertian Kecerdasan Linguistik

1. Pengertian Kecerdasan

Menurut Howard Gardner (2003: 18) kecerdasan adalah kemampuan

untuk menyelesaikan masalah dan menciptakan produk yang berharga dalam

lingkungan budaya dan masyarakat. Hal itu sejalan dengan yang dikemukakan

oleh Anita E. Woolfolk (M. Djawad Dahlan 2007: 106) bahwa.

kecerdasan itu meliputi tiga pengertian, yaitu (1) kemampuan untuk belajar; (2)
keseluruhan pengetahuan yang diperoleh; dan (3) kemampuan untuk
beradaptasi secara berhasil dengan situasi baru atau lingkungan pada
umumnya. Selanjutnya, Woolfolk mengemukakan kecerdasan itu merupakan
satu atau beberapa kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan
pengetahuan dalam rangka memecahkan masalah dan beradaptasi dengan
lingkungan.

Pendapat lain, dikemukakan oleh C.P. Chaplin (M. Djawad Dahlan, 2007: 106)

bahwa kecerdasan itu sebagai kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri

terhadap situasi baru secara tepat dan efektif. Berdasarkan pendapat dari

beberapa ahli mengenai pengertian kecerdasan, dapat disimpulkan bahwa

kecerdasan merupakan kemampuan manusia untuk belajar sehingga memiliki

pengetahuan yang akan digunakan untuk menghadapi suatu permasalahan

dalam kehidupannya dengan efektif dan untuk melakukan adaptasi terhadap

lingkungannya dengan baik.

2. Teori Kecerdasan Majemuk

Menurut Gardner (2003: 23-24) kecerdasan yang dimiliki manusia

bersifat jamak. Unsur-unsur kecerdasan jamak yaitu: matematik, linguistik,

10
naturalistik, visual-spasial, kinestetik, interpersonal, musikal, dan

intrapersonal. Unsur-unsur tersebut tersaji pada tabel 1 dibawah ini.

Tabel 1: Delapan jenis kecerdasan majemuk

Sumber : Anak Cerdas dalam Dini Kasdu (2004: 3-4)
Jenis Kemampuan inti Belajar terbaik Pekerjaan
kecerdasan melalui
Verbal Menulis karangan, Membaca, Penulis,
linguistik sajak, puisi, pantun, mendengarkan, penyajak,
berbicara, menulis, dan penceramah, dan
mengngkapkan ide, berbicara. politikus
dan perasaannya
Matematika/ Berpikir dengan Bekerja dengan Akuntan,
Logika bilangan, membuat abstrak, bekerja ekonom, peneliti
analisis secara logis, dengan dan ilmuan
menemukan dan hubungan dan
menyelidiki sesuatu pola.
secara ilimiah
Visual/ Berpikir dalam gambar Bekerja dengan Pilot, pencatur,
Spasial dan kemampuan gambar dan pelukis, arsitek,
memvisualisasikan warna dan desainer
dalam grafik dan ruang interior.
Kinestetik Mengontrol gerakan, Menyentuh, Olahragawan,
keseimbangan, dan bergerak penari, dan
ketangkasan otot pantomim
tubuh.
Musikal Memecahkan masalah Menyanyi atau Pencipta lagu,
atau menciptakan memainkan alat penyanyi,
produk-produk dengan musik pemain musik,
melibatkan latar peminat musik,
budaya. dan komposer
Interpersonal Kemampuan ntuk Berbicara Diplomat, ahli
bersosialisasi. dengan orang politik,
lain, membentuk marketing, sales,
kelompok dan guru,
belajar psikolog.
Intrapersonal Kemampuan Bekerja sendiri Pengarang,
memahami tentang penyajak dan
dirinya dan ahli filsafah.
keinginannya.
Naturalistik Berhubungan dengan Terlibat dengan Ahli biologi,
lingkungan dan alam botani ilmu
fenomena alam hewan, dan
geologi
11
3. Pengertian Kecerdasan Linguistik

Kecerdasan linguistik adalah salah satu jenis dari kecerdasan majemuk

atau jamak yang dipelopori oleh Gardner. Kecerdasan linguistik merupakan

kemampuan seseorang dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tertulis.

Kecerdasan linguistik dapat dilihat dalam kegiatan sehari-hari seperti membaca,

menulis, berbicara, dan mendengarkan. Menurut Campbell & Dickinson (Laura

A King, 2010: 38) kecerdasan linguistik adalah kemampuan untuk berpikir

dengan menggunakan kata-kata atau penggunaan bahasa untuk

mengekspresikan makna. Pendapat lain, dikemukakan oleh Thomas Armstrong

(2005: 19) Kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata

secara efektif. Pendapat lain, dikemukakan oleh Arif Rochman (2011: 137)

kecerdasan linguistik adalah kemampuan akal peserta didik untuk

menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun dalam bentuk

tulisan.

Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

kecerdasan linguistik adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan

bahasa melalui membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Orang yang

memiliki kecerdasan linguistik yang baik biasanya memiliki potensi untuk

menjadi komedian, penulis, penceramah dan politikus. Siswa yang memiliki

kecerdasan linguistik yang baik akan lebih mudah memahami materi pelajaran

dengan melakukan aktifitas mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

12
B. Ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan linguistik

Menurut Thomas Armstrong (2005: 25) ciri-ciri anak yang memiliki

kecerdasan linguistik sebagai berikut.

1. Mampu menulis dengan kreatif.

2. Mudah menghafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil.
3. Gemar membaca buku.
4. Menyukai pantun lucu dan permainan kata.
5. Gemar mendengarkan cerita, program radio, pembacaan buku, dan
sebagainya.
6. Mempunyai kosakata yang luas untuk anak seusianya.
7. Unggul dalam pelajaran sekolah yang melibatkan membaca atau menulis.

Menurut Julia Jasmin (2012: 17) orang yang memiliki kecerdasan

linguistik yang lebih menonjol memiliki kebiasaan-kebiasaan sebagai berikut.

1. Memiliki keterampilan menyimak yang sangat tinggi dan belajar melalui

mendengarkan
2. Gemar membaca.
3. Menyukai menulis suatu karya.
4. Mampu berbicara dengan baik didepan umum.
5. Gemar melakukan permainan kata.
6. Gemar membuat atau menceritakan lelucon.

Menurut Adi W Gunawan (2005: 107) orang dengan kecerdasan

linguistik yang berkembang baik mempunyai ciri-ciri sebagian berikut.

1. Mampu menirukan suara, mempelajari bahasa serta mampu membaca dan

menulis karya.
2. Mampu belajar melalui pendengaran, bahan bacaan dan diskusi atau debat.
3. Mampu membaca dan mengerti apa yang dibaca.
4. Mampu berbicara dan menulis secara efektif
5. Mampu mempelajari bahasa asing.
6. Mampu meningkatkan kemampuan bahasa yang digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
7. Memiliki ketertarikan dengan karya jurnalisme, berdebat, berbicara,
menulis ataupun menyampaikan sesuatu cerita atau melakukan perbaikan
pada karya tulis

Berdasarkan pendapat dari para ahli mengenai ciri-ciri anak yang

memiliki kecerdasan lingusitik yang baik, dapat disimpulkan bahwa

13
 karakteristik anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang baik pada

umumnya gemar membaca buku, cerpen atau karangan lainnya, memiliki

keterampilan dalam menulis, berani berbicara didepan umum, lebih mudah

belajar sesuatu melalui mendengarkan, menulis, membaca maupun berbicara,

gemar melakukan permainan kata dan membuat suatu lelucon, memiliki

ketertarikan dengan karya jurnalisme, berdebat, berbicara, menulis ataupun

menyampaikan sesuatu cerita atau melakukan perbaikan pada karya tulis.

C. Cara Meningkatkan Kecerdasan Linguistik

Menurut Thomas Armstrong, (2002: 35-36), kecerdasan linguistik

manusia dapat ditingkatkan dengan cara-cara berikut.

1. Melakukan permainan kata

2. Mengikuti klub pecinta buku.
3. Menghadiri seminar pengarang, atau ceramah.
4. Mengunjungi perpustakaan.
5. Belajar menggunakan program pengolah kata.
6. Mendengarkan rekaman seperti ahli pidato, penyair, dan pendongeng.
7. Membuat buku harian.
8. Memperhatikan berbagai gaya verbal dari orang lain.
9. Membuat lelucon, teka-teki atau permainan kata.
10. Menghadiri seminar membaca cepat.
11. Mempelajari kamus sanjak, buku asal-usul kata, dan pedoman gaya
penulisan, dan gunakan buku itu secara teratur ketika anda menulis.
12. Mengunjungi festival dongeng dan mempelajari seni mendongeng.

Menurut Anita Lie (2004: 117-119) kercerdasan linguistik anak usia

sekolah dasar bisa dikembangkan dengan melakukan kegiatan sebagai berikut.

1. Mengajak anak untuk melakukan permainan kata.

14
 Kegiatan ini melatih anak dalam pelafalan kata-kata dan artikulasi. Selain

itu dengan permainan kata bisa menambah perbendaharaan kata dan

membuat anak merasakan kegembiraan.

2. Membiasakan anak bercerita

Pada umumnya anak-anak menyukai cerita. Kegiatan ini meningkatkan

kecerdasan linguistik anak dan bisa membuat anak menikmati kebersamaan

dengan orang tua. Orang tua bisa memberikan pesan moral yang ada

didalam cerita atau anak bisa diminta untuk menyimpulkan sendiri pesan

moral dari suatu cerita.

3. Mengisi teka-teki silang

mengisi teka-teki silang bermanfaat untuk menambah perbendaharaan kata

dan menambah pengetahuan.

4. Membuat majalah atau buletin keluarga

anak diajak dan dibimbing untuk membuat majalah atau buletin sendiri.

buletin bisa berisi cerita, peristiwa, dan foto-foto keluarga.

Menurut Adi W Gunawan (2005: 108-111) mengembangkan kecerdasan

linguistik dapat dilakukan dengan cara:

1. menjadi pendengar yang efektif

2. melatih keahlian berbicara

Keahlian berbicara dapat dikembangkan dengan cara sebagai berikut.

15
a. Bergabung dengan organisasi

Dengan mengikuti organisasi kemampuan berbicara didepan umum akan

terasah dengan baik. Selain itu akan meningkatkan rasa percaya diri pada

anak karena terbiasa berkumpul dan berkomunikasi dengan banyak orang.

b. Mengarang cerita dengan memilih kata secara acak.

Dengan sering mengarang cerita akan menambah perbendaharaan kosa kata.

Siswa dapat diberi suatu kata, kemudian siswa diminta untuk mengarang

cerita dengan menggunakan kata tersebut.

c. Mengarang cerita dengan memilih objek secara acak

Siswa dapat diminta mengarang cerita dengan memilih salah satu objek

yang ada disekitarnya. Contoh, dengan menggunakan objek jalan raya.

Siswa diminta untuk membuat cerita yang berkaitan dengan tema jalan raya.

d. Mengajar

Dalam kegiatan mengajar ini dapat dilakukan dengan cara, siswa dapat

diminta untuk mempelajari suatu materi pelajaran. Siswa tersebut diminta

untuk menjelaskan materi yang telah dibaca tadi kepada temannya yang

belum mempelajari materi tersebut.

e. Menulis buku harian

Kecerdasan linguistik dapat dikembangkan dengan membiasakan anak

untuk menulis kegiatan sehari-harinya dalam buku harian. Dengan menulis

buku harian, anak bisa menuangkan perasaan dan pikiran kedalam suatu

tulisan.

16
 f. Diskusi

Dalam kegiatan pembelajaran guru bisa menggunakan metode diskusi

kelompok agar dapat mengasah kecerdasan linguistik siswa.

g. Debat

Guru bisa menggunakan metode debat untuk melatih kemampuan berbicara

dan melatih siswa untuk bersikap percaya diri. Selain itu, dengan melakukan

debat akan melatih kemampuan berbicara, kemampuan mendengarkan,

logika dan penguasaan diri. Metode debat lebih efektif apabila diterapkan

pada kelas tinggi sekolah dasar.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai cara-cara mengembangkan

kecerdasan linguistik, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan linguistik anak bisa

dikembangkan dengan beberapa cara yaitu membiasakan anak untuk menulis

sebuah karya, membangun kebiasaan membaca pada anak, melatih anak untuk

berbicara didepan umum sejak dini, membiasakan anak untuk mendengarkan

berita di radio dan melakukan permainan kata seperti teka-teki silang atau

permainan kata yang lain.

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Linguistik

Faktor merupakan segala sesuatu yang mempengaruhi. Kecerdasan

linguistik yang dimiliki setiap anak berbeda-beda, hal itu karena dipengaruhi

oleh faktor internal dan eksternal. Menurut Laura A King (2010:56) kecerdasan

linguistik anak dipengaruhi oleh faktor keturunan selain itu kecerdasan

17
linguistik juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan yang meliputi pola

pengasuhan orang tua, perubahan sosial sejarah, serta pendidikan anak.

Menurut Thomas Armstrong (2013: 23) perkembangan kecerdasan

linguistik bergantung pada tiga faktor utama sebagai berikut.

1. Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari individu.

Sumbangan dari bidang biologis maksudnya yaitu tingkat kecerdasan

linguistik seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik atau

keturunan. Selain faktor keturunan juga bisa dipengaruhi oleh cerdera otak

sebelum, selama dan setelah kelahiran anak.

2. Sejarah kehidupan

Kecerdasan linguistik seseorang dapat dipengaruhi oleh pengalaman

pribadi orang tua, guru, teman dan orang lain yang membangkitkan

kecerdasannya. Orang tua yang memahami betul tentang kecerdasan

linguistik, saat anaknya dalam kandungan akan diperdengarkan cerita-cerita

yang bagus. Hal itu akan merangsangan perkembangan kecerdasan

linguistik anak sejak dalam kandungan.

3. Latar belakang budaya dan historis

Tingkat kecerdasan linguistik seseorang dapat dipengaruhi oleh waktu

dan tempat dimana ia lahir dan dibesarkan serta sifat dan keadaan

perkembangan budaya dan sejarah di wilayah-wilayah yang berbeda.

Berikut ini lima faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik menurut

Djaali (2012: 74-75).

18
1. Faktor Pembawaan

Faktor pembawaan yaitu sifat yang dibawa sejak lahir. Batasan

kemampuan seseorang dalam mengatasi masalah dapat ditentukan oleh

faktor bawaan. Faktor pembawaan menyangkut fisik dan psikis (seperti

emosi, kecerdasan dan bakat). Oleh karena itu setiap anak memiliki

kemampuan yang berbeda-beda dalam menerima pelajaran.

2. Faktor Minat

Dalam hal ini minat mengarahkan perbuatan kepada tujuan dan minat

merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Setiap manusia memiliki motif

yang mendorong untuk berinteraksi dengan lingkungan sehingga apa yang

diminati manusia akan dapat memberikan dorongan untuk melakukan

sesuatu dengan lebih baik lagi.

3. Faktor Pembentukan

Faktor pembentukan merupakan segala keadaan di luar diri seseorang yang

mempengaruhi perkembangan intelegensi. Faktor pembentukan ada dua

yaitu faktor pembentukan secara sengaja dan faktor pembentukan secara

tidak sengaja.

4. Faktor Kematangan

Faktor kematangan dalam hal ini meliputi kematangan fisik dan psikis.

Setiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan

perkembangan.

19
5. Faktor Kebebasan

Kebebasan dalam hal ini berarti manusia memiliki kebebasan dalam

memecahkan masalah yang dihadapinya. Kelima faktor ini saling berkaitan

satu dengan yang lain. Saat menentukan kecerdasan linguistik seseorang

tidak bisa hanya berpedoman pada salah satu faktor saja.

Menurut Petty dan Jensen (Tutik Wahyuningsih, 2012: 6) keerdasan

linguistik atau kemampuan bahasa dipengaruhi oleh dua faktor.

1. Faktor internal

a. Kesehatan anak

Kesehatan merupakan salah satu faktor yang berpengaruh pada

kecerdasan anak. Kesehatan meliputi kesehatan fisik dan pskis. Kesehatan

fisik dan psikis dalam hal ini yaitu kondisi fisik dan kondisi emosi anak.

Menurut Daniel Goleman (Lusi Nuryanti, 2008: 42) kecerdasan emosi

mencakup.

1) Kemampuan seseorang mengenali emosinya sendiri.

2) Kemampuan mengelola suasana hati.
3) Kemampuan memotivasi diri.
4) Kemampuan mengendalikan nafsu
5) Kemampuan membangun dan mempertahankan hubungan dengan
orang lain.

Dalam penelitian ini yang dimaksudkan kondisi fisik meliputi

mata, telinga, mulut dan tangan untuk mampu melakukan sebagaimana

fungsinya. Sedangkan kesehatan psikis berkaitan dengan kondisi emosi

anak untuk mampu memotivasi dirinya sendiri. Menurut Hamzah B Uno

(2010: 16) kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan

semangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan
20
 bermanfaat. dalam hal ini terkandung unsur harapan dan optimisme yang

tinggi.

2. Intelegensi dan bakat

Menurut Hamzah B. Uno (2010: 7) bakat adalah kemampuan yang

melekat dalam diri seseorang yang dibawa sejak lahir. Bakat biasanya

dikaitkan dengan intelegensi, dimana kecerdasan merupakan modal awal

untuk bakat tertentu. Peserta didik berbakat adalah peserta didik yang

mampu mencapai prestasi yang tinggi karena mempunyai kemampuan-

kemampuan yang unggul. Salah satu tanda bakat peserta didik yaitu

mempunyai ingatan yang kuat misalnya terhadap nama orang, istilah-

istilah baru maupun hal yang sifatnya detail. Pada tanda bakat ini peserta

didik umumnya memiliki penguasaan bahasa baru yang lebih tinggi

dibandingkan dengan peserta didik lainnya.

3. Minat dan motivasi anak

Menurut M Husni Thamrin, dkk. (1997: 5) unsur-unsur yang

terdapat dalam minat adalah perhatian, ketertariakan atau keinginan,

kemauan dan perbuatan yang didefinisaikan sebagai berikut.

a. Perhatian

Perhatian adalah peningkatan keaktifan peningkatan kesadaran

seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan dalam pemusatanya kepada sesuatu

baik yang ada di dalam maupun yang diluar diri kita

b. Tertarik

21
 Tertarik mengandung pengertian merasa senang, terpikat, menaruh

minat. Tertarik merupakan awalan dari individu yang menaruh minat

terhadap suatu objek. Perasaan senang terhadap sesuatu objek baik orang

atau benda akan menimbulkan minat pada diri seseorang, orang merasa

tertarik kemudian pada gilirannya timbul keinginan yang dikehendaki

agar objek tersebut menjadi miliknya.

c. Kemauan

Kemauan yang dimaksud adalah dorongan yang terarah pada

tujuan yang dikehendaki oleh akal pikiran. Dorongan ini akan

melahirkan timbulnya suatu perhatian terhadap suatu objek. Sehingga

akan memunculkan minat individu yang bersangkutan.

d. Perbuatan

Perbuatan adalah sesuatu yang diperbuat atau dilakukan.

Dimaksudkan setelah seseorang tertarik kepada suatu objek atau

aktivitas akan mempunyai hasrat untuk melakukanya secara langsung.

Dapat dijelaskan kembali mengenai perbuatan adalah suatu tanggapan

atau reaksi seseorang terhadap rangsanganan atau lingkungan.

4. Cara belajar anak

Setiap anak memiliki cara belajar yang berbeda. Menurut Keefe

(Sugihartono dkk., 2007: 53) cara belajar berhubungan dengan gaya

belajar. Gaya belajar dapat berubah-ubah tergantung aktifitas belajar atau

perubahan pengalaman. Menurut Howard Gardner (Sugihartono dkk.,

2007: 59) semua anak memiliki beberapa jalan yang berbeda untuk

22
 belajar yaitu dengan multiple intelligence. Teori ini mengajukan 8

kecerdasan yang sama pentingnya. Kecerdasan linguistik merupakan

salah satu dari kedelapan kecerdasan. Kecerdasan linguistik memiliki

implikasi dalam gaya belajar seseorang dengan melakukan aktivitas

mendengarkan, berbicara, membaca keras maupun pelan dan menulis

kreatif.

2. Faktor eksternal

a. Faktor keluarga

Lingkungan keluarga meliputi pola komunikasi keluarga yang

banyak arah, jumlah anak atau jumlah keluarga, posisi urutan kelahiran

sangat mempengaruhi perkembangan kemampuan bahasa anak.

Menurut Nurlaila N.Q, Mei Tientje& Yul Iskandar (Riani Setiawati,

2010: 8) Kecerdasan anak sangat dipengaruhi oleh perhatian orang tua,

kepercayaan orang tua terhadap kemampuan anak, pemenuhan

kebutuhan serta memberikan dorongan semangat anak.

b. Lingkungan sekolah

Program yang dibuat sekolah yaitu program yang mendorong

anak untuk menyukai belajar dan melaksanakan tugas-tugas sekolah.

Program yang menunjang disekolah. Menurut Gardner (Thomas

Armstrong, 2013: 130) mengembangkan kecerdasan majemuk bisa

dengan pendidikan non formal. Pendidikan non formal yang

dimaksudkan dalam hal ini yaitu program-program penunjang yang ada

23
 di sekolah. Program-program penunjang disekolah yang berkaitan

dengan kecerdasan linguistik bisa dilihat pada tebel berikut.

Tabel 2: Program Penunjang di Sekolah yang Berkaitan dengan

Kecerdasan linguistik
Subjek Program Tambahan Kegiatan
ekstrakulikuler
- Membaca - Laboratorium - Debat
- Seni bahasa bahasa - Koran sekolah

- Sastra - Keterampilan - Buku tahunan

berkomunikasi - Klub bahasa
- Bahasa Inggris
- Sejarah - Kelompok bahasa

- Bahasa asing
- Pidato
Sumber: Thomas Armstrong (2013: 98)

Selain itu, cara mengajar guru yang sesuai dengan tingkat

perkembangan anak. Menurut Thomas Armstrong (2013: 64) cara

mengajar guru dalam hal ini bisa dengan melakukan kegiatan yang

melibatkan aktivitas membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan.

Contoh aktivitas pengajaran yaitu ceramah, melakukan diskusi,

bercerita, permainan kata, membaca bersuara, dan menulis.

Berdasarkan pendapat para ahli tentang faktor yang mempengaruhi

kecerdasan, maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan seseorang

dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor-faktor tersebut memberikan andil besar terhadap pengembangan

kecerdasan linguistik anak. Oleh karena itu, pengembangan kecerdasan

linguistik harus bisa dioptimalkan sebaik-baiknya.

24
 Dalam penelitian ini, faktor yang mempengaruhi kecerdasan

linguistik yang digunakan adalah faktor internal yang meliputi kondisi fisik,

kondisi emosi, gaya belajar dan minat. Sedangkan faktor eksternal meliputi

cara mengajar guru, dan program-program sekolah yang menunjang.

Peneliti menggunakan observasi untuk memperoleh informasi data dari

siswa dan guru tentang kondisi fisik, minat dan cara mengajar guru. Selain

itu, peneliti menggunakan triangulasi sumber melalui wawancara dengan

siswa, guru, dan teman sebaya untuk memperoleh informasi mengenai

kondisi fisik, kondisi emosi, cara belajar dan program sekolah penunjang.

Peneliti menggunakan triangulasi teknik dan sumber untuk memperoleh

informasi mengenai minat, dan cara mengajar guru.

E. Keterampilan Bahasa

Kecerdasan linguistik berbeda dengan kecerdasan lainnya, karena setiap

orang mampu berkomunikasi secara lisan maupun tertulis walaupun dengan

level yang berbeda-beda. Hal ini sesuai dengan pendapat Thomas Armstrong

(2002:20) yang menyatakan bahwa komponen kecerdasan linguistik berkaitan

dengan kemampuan kebahasaan. Keterampilan bahasa ada 4 yaitu keterampilan

menyimak, berbicara, membaca dan menulis yang dapat diperjelas seperti

berikut.

1. Keterampilan Menyimak

25
 Menurut Djago Tarigan (1991: 5) menyimak adalah mendengarkan

dan memahami isi bahan simakan. Pendapat lain dikemukakan oleh Saleh

Abbas (2006: 63) keterampilan menyimak merupakan proses untuk

mengorganisasikan apa yang didengar dan menempatkan pesan suara-

suara didengar, ditangkap menjadi makna yang dapat diterima. Sedangkan

menurut Haryadi dan Zamzami (1996: 29) menyimak adalah kegiatan

yang direncanakan atau disengaja dengan tujuan tertentu dan sasarannya

berupa bunyi bahasa. Berdasarkan pendapat ahli tentang pengertian

keterampilan menyimak, dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah

proses mengorganisasikan apa yang didengar yang dilakukan secara

sengaja dengan tujuan untuk memperoleh informasi.

2. Keterampilan Berbicara

Menurut Djago Tarigan ( 1991: 132) berbicara adalah keterampilan

menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Sedangkan menurut Saleh

Abbas (2006: 83-84) keterampilan berbicara adalah kemampuan

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata untuk mengekspresikan

serta menyampaikan gagasan, pikiran dan perasaan. Pendapat lain,

dikemukakkan oleh Haryadi dan Zamzami (1996: 72) berbicara merupakan

penyampaian maksud ide, pikiran, isi hati seseorang kepada orang lain

dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dipahami

orang lain. Berdasarkan pendapat para ahli mengenai pengertian

keterampilan berbicara, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara

26
 adalah keterampilan menyampaikan ide, gagasan, pikiran dan perasaan

kepada orang lain melalui bahasa lisan.

3. Keterampilan Membaca

Menurut Henry Guntur Tarigan (2008: 7) membaca adalah suatu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk

memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui bahasa

tulis. Menurut Saleh Abbas (2006: 101) keterampilan membaca merupakan

salah satu jenis kemampuan dalam berbahasa seseorang untuk memperoleh

informasi serta pengalaman-pengalaman baru. Pendapat lain dikemukakan

oleh Burhan Nurgiyanto (2013: 368) yang menyatakan bahwa membaca

merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain

melalui sarana tulisan. Berdasarkan pendapat para ahli mengenai

pengertian keterampilan membaca, dapat disimpulkan bahwa membaca

adalah suatu proses untuk memperoleh informasi dari orang lain melalui

sarana tulisan.

4. Keterampilan Menulis

Menurut Saleh Abbas (2006: 125) Keterampilan menulis adalah

kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat dan perasaan kepada

pihak lain melalui tulisan. Sedangkan menurut Haryadi dan Zamzami

(1996: 91) keterampilan menulis adalah menuangkan buah pikiran kedalam

bahasa tulis melalui kamlimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap

dan jelas sehingga dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan baik.

Menurut Nurudin (2012: 3) menulis adalah kegiatan yang dilakukan

27
 seseorang untuk menghasilkan tulisan. Berdasarkan pendapat para ahli

mengenai keterampilan menulis, dapat disimpulkan bahwa keterampilan

menulis adalah kemampuan menuangkan ide, gagasan, pendapat dan

perasaan kepada orang lain secara tertulis.

F. Siswa Sekolah Dasar

1. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas IV

Siswa sekolah dasar adalah siswa yang sedang mengalami proses

belajar di tingkat sekolah dasar. Siswa sekolah dasar rentan usianya sekitar

6-12 tahun. Siswa sekolah dasar dibagi menjadi dua fase yaitu kelas rendah

dan kelas tinggi. Kelas IV SD pada umumnya berusia 10 tahun sehingga

siswa kelas IV SD termasuk pada fase kelas tinggi yang memiliki beberapa

karakteristik. Karakteristik anak pada fase kelas tinggi menurut Syamsu

Yusuf LN (2007: 24-25) yaitu:

a. adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang bersifat

konkret yang menyebabkan adanya kecenderungan untuk membanding-

bandingkan pekerjaan-pekerjaan yang praktis.

b. bersifat realistik, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan memiliki

keinginan untuk belajar.

c. pada akhir masa ini anak memiliki minat terhadap hal-hal dan pelajaran

khusus atau mulai menonjol bakat-bakat khusus

28
 d. sampai usia sekitar 11 rahun anak membutuhkan bantuan orang dewasa

untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya. Sesudah usa

ini anak akan menyelesaikan tugas-tugasnya.

e. pada usia ini anak akan beranggapan nilai sebagai tolok ukur prestasinya

yang tepat.

f. anak-anak pada usia ini gemar membentuk kelompok sebaya pada

biasanya untuk dapat bermain bersama-sama. Pada umumnya anak

sudah tidak terikat oleh peraturan permainan yang tradisional akan tetapi

anak sudah membuat peraturannya sendiri.

Menurut Rita Eka Izzaty (2008: 116-117) anak kelas tinggi sekolah

dasar memiliki beberapa karakteristik yaitu.

1. Anak menaruh perhatian pada kehidupan praktis sehari-hari.

2. Anak memiliki rasa ingin tahu, ingin belajar sesuatu, dan bersikap

realistis.

3. Anak memiliki minat pada mata pelajaran tertentu.

4. Anak menganggap nilai merupakan ukuran yang tepat mengenai

prestasi belajar.

5. Anak senang membentuk kelompok sebaya dan membuat aturan sendiri

dalam kelompoknya.

Menurut Yudrik Jahja (2013: 206-208) masa akhir anak-anak memiliki

ciri sebagai berikut.

1. Anak membentuk kelompok bermain yang terdiri dari jenis kelamin yang

sama.

29
 2. Anak-anak pada umumnya memiliki keterampilan menolong diri sendiri,

menolong orang lain, keterampilan sekolah, dan bermain.

3. Memiliki minat terhadap sesuatu.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai karakteristik siswa kelas tinggi

khususnya siswa kelas IV dapat disimpulkan bahwa pada usia ini siswa sudah

memiliki minat akan sesuatu hal yang disukai, siswa mulai senang membentuk

kelompok bermain, siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan

menganggap nilai merupakan tolok ukur kemampuan.

2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Sekolah Dasar

Menurut Rita Eka Izzaty (2008: 107-108) semakin bertambahnya usia,

kemampuan anak menjadi lebih baik dalam memahami dan

menginterpretasikan komunikasi lisan dan tulisan. Adanya perkembangan

bahasa pada anak dapat dilihat dengan adanya peningkatan perbendaharaan

kata dan tata bahasa. Selain menggunakan banyak kata namun mereka juga

mampu memilih kata yang tepat. Siswa kelas rendah akan menjawab

pertanyaan dengan menggunakan kata-kata yang sederhana, akan tetapi pada

kelas tinggi sekolah dasar siswa akan mampu menjawab pertanyaan secara

lebih rinci dan kompleks.

Menurut Jeane Ellis Ormrod (2009: 72) pada usia 9-12 tahun anak

memiliki karakteristik perkembangan linguistik sebagai berikut.

a. Pengetahuan sebanyak 80.000 kata.

30
b. Penguasaan banyak kosakata yang secara spesifik berkaitan dengan mata

pelajaran.

c. Perbaikan sintaksis karena hasil kegiatan belajar formal atau di sekolah.

d. Penguasaan banyak kata hubung (contohnya sekalipun, meski demikian,

oleh karena itu)

e. Memiliki kemampuan memahami bahasa kiasan (seperti metafora,

hiperbola dan peribahasa)

Menurut Syamsu Yusuf L N (2007: 180) anak usia sekolah dasar

diharapkan menguasai:

a. kemampuan berkomunikasi dengan orang lain

b. menyatakan isi hatinya

c. memahami keterampilan mengolah informasi dan mengolah informasi

yang diterimanya

d. berpikir atau menyatakan pendapat

e. mengembangkan kepribadiannya

Menurut Laura A King (2010: 47) perkembangan bahasa pada anak usia

9-11 tahun yaitu:

a. pendefinisian kata meliputi sinonim.

b. strategi pembicaraan terus meningkat.

Menurut Yudrik Jahja (2013: 207) perkembangan bahasa pada masa

anak-anak akhir mengalami kemajuan sebagai berikut.

31
a. Penambahan kosakata.

Pada umumnya anak yang berasal dari keluarga berpendidikan baik

peningkatan kosakatanya lebih baik daripada anak dari orang tua

berpendidikan kurang baik.

b. Pengucapan

Kesalahan dalam pengucapan kata-kata lebih sedikit daripada usia

sebelumnya.

c. Pembentukan kalimat

Anak mulai mampu menggunakan kalimat yang panjang dengan struktur

kalimat yang teratur.

d. Kemajuan dalam pengertian.

Kemampuan anak dalam memahami atau mengerti semakin meningkat.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai perkembangan bahasa pada

anak SD kelas tinggi dapat diambil kesimpulan bahwa dengan bertambahnya

usia anak mengalami peningkatan kemampuan dalam berbahasa, mengalami

peningkatan perbendaharaan kosa kata, mampu menuangkan pemikirannya

melalui pendapatnya baik secara lisan maupun tertulis.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak SD

Selain mengalami perkembangan kognitif siswa sekolah dasar juga

mengalami perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa pada anak dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Syamsu Yusuf L N (2007: 179-

180) faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak sekolah dasar

sebagai berikut.

32
 a. Proses jadi matang

Secara fisik kondisi organ-organ suara/ berbicara sudah berfungsi

sehingga anak sudah matang dalam berkata-kata.

b. Proses belajar

Anak yang telah matang dalam berbicara siap untuk belajar meniru

ucapan atau kata-kata yang didengarnya dari orang lain. Kedua proses ini

berlangsung sejak bayi dan kanak-kanak sehingga pada usia sekolah dasar

anak sampai tingkat:

a) mampu membuat kalimat yang lebih sempurna.

b) dapat membuat kalimat majemuk.

c) dapat mengajukan pertanyaan.

Sunarto, dkk. (2006:137) menambahkan bahwa perkembangan bahasa

terkait dengan perkembangan kognitif yang berarti intelektual kognitif

sangat berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan berbahasa.

Pendapat lain dikemukakkan oleh Elizabeth B. Hurlock (1978: 186) yang

menyatakan bahwa anak mengalami tahapan perkembangan bahasa yang

sama yang membedakan yaitu aspek sosial keluarga, kecerdasan, kesehatan,

dorongan, hubungan dengan teman yang turut mempengaruhinya.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa

anak yaitu proses kematangan fisik yang berupa kondisi organ-organ suara,

proses belajar dan perkembangan intelektual/ kognitif anak, aspek sosial

keluarga, dorongan, dan hubungan dengan teman sebaya.

33
G. Kerangka Pikir

Kecerdasan linguistik merupakan salah satu kecerdasan yang penting

untuk dikembangkan. Kecerdasan lingusitik berkaitan dengan kemampuan

seseorang dalam berbahasa baik melalui tulisan maupun lisan. Cara berpikir

seseorang dapat dilihat dengan caranya dalam berbicara. Kecerdasan linguistik

yang dimiliki seseorang mempengaruhi kemampuannya dalam memahami

makna ataupun ucapan dari orang lain.

Setiap orang memiliki tingkatan kecerdasan linguistik yang berbeda-beda

yang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Menurut Petty dan Jensen (Tutik

Wahyuningsih, 2012: 6) faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik

anak yaitu faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal bisa berasal

dari kesehatan fisik maupun psikis, bakat, gaya belajar, dan minat. Sedangkan,

faktor eksternal berasal dari luar diri anak yaitu pengaruh dari lingkungan sekitar

anak. Pengaruh lingkungan meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah

dan lingkungan masyarakat. Pendapat lain, dikemukakan oleh Djaali (2012: 74-

75) yang mengemukakan bahwa kecerdasan linguistik dipengaruhi oleh faktor

pembawaan, minat, pembentukan, kematangan, kebebasan. Sedangkan menurut

Laura A King (2010: 56) kecerdasan linguistik dipengaruhi oleh faktor

keturunan dan faktor lingkungan meliputi pola asuh orang tua, perubahan sosial,

dan pendidikan anak.

Dalam penelitian ini, faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik

yang digunakan yaitu faktor internal meliputi kondisi fisik, kondisi emosi,

minat, gaya belajar. Faktor eksternal di lingkungan sekolah yang meliputi cara

34
 mengajar guru dan program sekolah yang menunjang. Faktor-faktor yang

mempengaruhi kecerdasan linguistik yang digunakan peneliti tersaji pada bagan

sebagai berikut.

Faktor Kecerdasan Linguistik

Faktor internal Faktor Eksternal

Kondisi Fisik Lingkungan sekolah

Kondisi Emosi Cara mengajar guru

Minat
Program sekolah
yang menunjang
Gaya Belajar

Gambar 1: Kerangka Pikir

H. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kerangka pikir di atas, dapat diajukan pertanyaan penelitian

yaitu apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa?

35
 BAB III
Metode Penelitian

A. Pendekatan Penelitian

Menurut Lexy J. Meleong (2007: 6) menyatakan penelitian kualitatif

yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh

subjek penelitian secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-

kata dan bahasa pada konteks khusus yang alamiah dan memanfaatkan berbagai

metode alamiah.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif yang

bersifat deskriptif. Penelitian ini dimaksudkan untuk mendiskripsikan faktor-

faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD Negeri

Kotagede 5. Dalam penelitian ini yang akan diamati adalah siswa kelas IV SD

Negeri Kotagede 5 dengan karakteristik-karakteristik yang berbeda-beda.

Dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif, data yang diperoleh akan

mampu menggambarkan keadaan dilapangan dan data akan lebih bermakna

sehingga tujuan penelitian ini dapat tercapai.

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta yang

beralamat di Jalan Kemasan No.68 Prenggan Kotagede Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil dengan alokasi waktu

dari bulan Februari sampai dengan November 2015.

36
C. Subjek Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mengambil subjek penelitian yaitu siswa

kelas IV dan guru kelas IV SD Negeri Kotagede 5. Siswa kelas IV terdiri dari

30 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Setelah

peneliti memperoleh data dari siswa kelas IV SD Negeri Kotagede 5, lalu

ditriangulasi dengan data dari guru dan teman sebaya siswa untuk keakuratan

data yang diperlukan dalam penelitian.

D. Sumber Data

Suharsimi Arikunto (2006: 129) menyatakan bahwa sumber data dalam

penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Data yang diperoleh

berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Sumber data primer dalam

penelitian ini diperoleh melalui wawancara dan observasi dari guru kelas dan

siswa kelas IV SD Negeri Kotagede 5. Data sekunder diperoleh dari

dokumentasi data yang terkait dari guru maupun siswa kelas IV SD Negeri

Kotagede 5.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti

untuk mengumpulkan data atau suatu informasi. Menurut Sugiyono (2010:

308) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh data.

37
Sumber data dalam penelitian ini sumber data primer dan sumber data

sekunder.

Menurut Sugiyono (2010: 308-309) sumber data primer merupakan

sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data

sedangkan yang dimaksud sumber sekunder merupakan sumber yang tidak

langsung memberikan data kepada pengumpul data, contohnya melalui

perantara orang lain atau data diperoleh melalui dokumen. Dalam penelitian ini

mengunakan beberapa teknik sebagai berikut.

1. Observasi

Sustrisno Hadi (Sugiyono, 2010: 203) menyatakan bahwa observasi

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai

proses biologis dan psikologis. Teknik observasi dapat digunakan apabila

peneliti melakukan penelitian tentang perilaku manusia, gejala-gejala alam

dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi non

partisipan, yaitu peneliti tidak terlibat dalam kegiatan sehari-hari orang

atau objek yang diamati dan hanya sebagai pengamat independen. Peneliti

mencatat, menganalisis, dan membuat kesimpulan tentang faktor-faktor

yang mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD Negeri

Kotagede 5.

Objek observasi dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas

IV SD N Kotagede 5. Peneliti menggunakan instrumen observasi

terstruktur karena peneliti sudah merancang secara sistematis tentang

38
 objek yang diamati, telah menentukan waktu dan tempat penelitian.

Peneliti membuat pedoman observasi terlebih dahulu sebagai acuan dalam

pelaksanaan observasi di lapangan. Pedoman observasi yang dibuat harus

sesuai dengan tujuan peneliti yaitu mengetahui faktor-faktor yang

mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD Negeri Kotagede

5 tahun ajaran 2015/2016.

2. Wawancara

Menurut Lexy J M (2007: 186) wawancara adalah percakapan

dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak yaitu

pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang

memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan wawancara semi struktur karena peneliti ingin

menemukan permasalahan secara lebih terbuka. Sebelum melakukan

wawancara peneliti terlebih dahulu membuat pedoman wawancara agar

wawancara sesuai dengan konteks tujuan peneliti yaitu mengetahui

faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa IV SD N

Kotagede 5 tahun 2015/2016.

Untuk melakukan wawancara, peneliti memilih informannya

adalah siswa yang dimungkinkan memiliki kecerdasan linguistik diatas

rata-rata temannya, guru kelas dan teman sebaya.

39
 3. Studi Dokumentasi

Menurut Sugiyono (2010: 329) dokumentasi merupakan catatan

peristiwa yang sudah berlalu, yang bisa berupa tulisan, gambar atau

karya-karya monumental dari seseorang. Dengan adanya dokumentasi,

hasil wawancara dan observasi akan lebih dipercaya jika terdapat bukti-

bukti fisik berupa tulisan, foto-foto dan penilaian selama proses

pembelajaran di sekolah. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

berbagai dokumen seperti hasil penilaian siswa, foto-foto siswa selama

pembelajaran dan data guru yang mengajar.

F. Instrumen Penelitian

Suharsimi Arikunto (2006: 149) menyatakan instrumen adalah alat

pada waktu penelitian menggunakan sesuatu metode.Pengumpulan data

dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Indikator-indikator yang menjadi acuan observasi,

wawancara dan dokumentasi disusun berdasarkan kajian teori yang telah

disusun.

40
 Tabel 3: Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Sumber
Sub
Indikator Observasi Wawancara
variabel
Siswa Guru Siswa Guru Teman sebaya Dokumentasi

Faktor 1. Kondisi fisik √ √ √ √

internal
2. Kondisi emosi
√ √ √

3. Minat yang dimiliki √ √ √ √ √

siswa
4. Gaya belajar
√ √ √
Faktor 5. Cara mengajar guru
√ √ √ √ √
eksternal
6. Program sekolah yang
√ √ √
menunjang

41
1. Instrumen Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh data kegiatan siswa baik itu

di dalam ataupun luar kelas yang menunjukkan ciri kecerdasan linguistik.

Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen observasi siswa dan guru kelas

IV SD Negeri Kotagede 5

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Siswa

Variabel Indikator Jumlah Nomor butir

No butir

1. Kecerdasan Kondisi fisik 4 1, 2, 3, 4

linguistik dari
dalam diri Minat 4 5, 6, 7, 8
siswa

Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Guru

No Variabel Indikator Jumlah Nomor butir

butir

1. Kecerdasan Cara mengajar 4 1, 2, 3, 4

linguistik dari guru
luar siswa

2. Instrumen Wawancara

Wawancara ini bertujuan memperoleh data melalui tanya jawab

secara langsung. Wawancara dilakukan dengan siswa, guru kelas, dan teman

sebaya untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi kecerdasan linguistik

siswa.

42
a. Kisi-kisi wawancara siswa

Tabel 6. Kisi-kisi instrumen wawancara siswa

No Variabel Indikator Jumlah Nomor butir

butir

1 Kecerdasan Kondisi fisik 4 1, 2, 3, 4

linguistik
dari dalam Kondisi emosi 4 5, 6, 7, 8
diri siswa Cara belajar 4 9, 10, 11, 12

Minat 4 13, 14, 15, 16

2 Kecerdasan Cara mengajar guru 4 17, 18, 19, 20

linguistik
dari luar Program penunjang 4 21, 22, 23, 24
di sekolah
siswa

b. Kisi-kisi wawancara guru

Tabel 7. Kisi-kisi instrumen wawancara guru

No Variabel Indikator Jumla Nomor butir

h butir

1 Kecerdasan Kondisi fisik 4 1, 2, 3, 4

linguistik
dari dalam Kondisi emosi 4 5, 6, 7, 8
diri siswa
Cara belajar 4 9, 10, 11, 12

Minat 4 13, 14, 15, 16

Kecerdasan Cara mengajar guru 4 17, 18, 19, 20

linguistik
dari luar Program penunjang 4 21, 22, 23, 24
siswa di sekolah

43
 c. Kisi-kisi instrumen wawancara teman sebaya siswa

Tabel 8. Kisi-kisi instrumen wawancara teman sebaya siswa

No Variabel Indikator Jumlah Nomor butir

butir

1 Kecerdasan Kondisi fisik 4 1, 2, 3, 4

linguistik dari
dalam diri Kondisi emosi 4 5, 6, 7, 8
siswa Minat 4 9, 10, 11, 12

Cara belajar 4 13, 14, 15, 16

2 Kecerdasan Cara mengajar 4 17, 18, 19, 20

linguistik dari guru
luar siswa

Program 4 21, 22, 23, 24

penunjang di
sekolah

3. Instrumen Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan dokumen dokumen

yang berhubungan dengan kecerdasan linguistik siswa. Semua dokumen

tersebut digunakan sebagai alat pendukung untuk memperkuat data yang

telah diperoleh melalui observasi dan wawancara. Panduan dokumentasi

terdapat pada lampiran panduan analisis dokumen.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data kualitatif menurut Bogdan & Biklen (Lexy J Melong, 2007:

248) adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,

mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat

44
dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa

yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat

diceritakan kepada orang lain.

Menurut Sugiyono (2010: 336) analisis data dalam penelitian kualitatif

dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah

selesai di lapangan. Analisis sebelum di lapangan dilakukan untuk studi

pendahuluan yang digunakan untuk menentukan fokus penelitian. Analisis

selama dilapangan dilakukan saat pengumpulan data berlangsung dan setelah

selesai di lapangan dilakukan setelah semua data selesai terkumpul.

Miles dan Huberman (Sugiyono, 2010: 337) mengemukakan bahwa

aktivitas dalam analisis data meliputi data reduction, data display, dan

conclusion drawing/verification.

Langkah-langkah analisis data.

Data Collection Data Display

Data Reduction

Conclusion
Drawing/ verifying

Gambar 2. Komponen dalam analisis data (interactive model) oleh Miles

dan Huberman. Sumber: Sugiyono (2010: 338)

45
Penjelasan dari gambar di atas sebagai berikut.

a. Reduksi data (Data Reduction)

Reduksi data merupakan langkah untuk merangkum, memilih

hal yang pokok, menfokuskan pada hal yang lebih jelas, dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan (Sugiyono, 2010: 338).

Dalam penelitian ini yang direduksi adalah faktor-faktor yang

mempengaruhi kecerdasan linguistik yang sering muncul.

b. Penyajian Data

Sugiyono (2010: 341) melalui penyajian data, data

terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan sehingga akan semakin

mudah dipahami. Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa

berbetuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori dan

sejenisnya. Penyajian data dalam penelitian ini, ditampilkan dengan

sekelompok informasi yang kemudian akan dilakukan penarikan

kesimpulan dan pengambilan tindakan yang mengarah pada

tercapainya tujuan penelitian.

c. Penarikan Kesimpulan

Menurut Sugiono, (2005: 99) dalam penelitian kualitatif ini akan

diungkapkan makna dari data yang dikumpulkan. Dengan demikian,

kesimpulan dalam penelitian dapat menjawab rumusan masalah.

Kesimpulan dalam penelitian kulaitatif adalah temuan baru yang

sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau

46
 gambaran suatu objek yang sebelumnya belum jelas sehingga setelah

diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,

hipotesis atau teori. Dalam penelitian ini data tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi kecerdasan linguistik kelas IV SD Negeri Kotagede 5

yang terdapat dalam penyajian data akan dianalisis untuk memperoleh

kesimpulan.

G. Keabsahan Data

Menurut Sugiyono (2010: 368) bahwa keabsahan data dalam penelitian

kualitatif meliputi uji credibility (validitas internal), tranferability (validitas

eksternal), dependability (reliabilitas), dan confirmability (objektivitas).

Pada penelitian ini yang digunakan yaitu uji kredibilitas, sehingga peneliti

menggunakan triangulasi teknik dan sumber.

1) Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik dalam pengujian data dilakukan dengan cara

mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda

(Sugiyono, 2010: 373). Triangulasi teknik yang dilakukan yakni peneliti

mengecek data hasil observasi, hasil wawancara, dan dokumentasi.

Teknik ini digunakan untuk mengecek faktor-faktor yang yang

mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa.

2) Triangulasi Sumber

Triangulasi sumber dalam pengujian keabsahan data dilakukan

dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa

47
sumber (Sugiyono, 2010: 373). Peneliti melakukan cek hasil wawancara

kepada siswa, teman sebaya, dan guru kelas dari data yang telah

dianalisis mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan

linguistik siswa.

48
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Kondisi SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta

a. Kondisi Fisik Sekolah

SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta beralamat di Jalan Kemasan

nomor 68 Kotagede Yogyakarta. Secara keseluruhan kondisi fisik sekolah

cukup baik. SDN Kotagede 5 memiliki 6 ruang kelas, 1 ruang guru, 1ruang

kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan, 2 ruang UKS, 1 ruang laboratorium

komputer, 1 ruang mushola, 1 ruang kantin,2 ruang gudang dan 5 kamar

mandi.

b. Perpustakaan

Ruang perpustakaan SD Negeri Kotaagede 5 dimanfaatkan sebagai

ruang baca siswa. Rak-rak bukunya tergolong bersih namun buku yang ada

didalamnya sedikit kurang terawat dan juga kurang tertata sehingga ruang

ini tidak dapat dimanfaatkan secara optimal. Selain itu, ruang perpustakaan

ini dimanfaatkan sebagai ruang penyimpanan alat-alat marching band dan

juga ruang UKS Putra.

c. Ruang Komputer

Ruang Komputer ini berada tepat disamping ruang guru. Di dalam

ruang ini terdapat 10 perangkat komputer yang lumayan terawat. Di dalam

ruang ini juga terdapat beberapa alat peraga IPA dan Matematika. Kondisi

ruang cukup terawat.

49
 d. Fasilitas UKS

Ruang UKS di SD Negeri Kotagede 5 ada dua, yang dimanfaatkan

sebagai ruang UKS putra dan ruang UKS putri. Ruang UKS putra berada

di ruang perpustakaan, sedangkan ruang UKS putri berada di belakang

ruang kepala sekolah. Fasilitas yang ada pada UKS sudah cukup lengkap

dengan kotak PPPK dan beberapa alat – alat kesehatan lain. Hanya saja

kondisi UKS yang berada di Perpustakaan sedikit kurang terawat.

e. Administrasi Sekolah

Administrasi dikelola oleh guru, karyawan dan kepala sekolah.

f. Mushola

SDN Kotagede 5 mempunyai 1 ruang mushola. Keberadaan

Mushola sudah dimanfaatkan dengan baik untuk sholat berjamaah dan

sholat dhuha. Kebersihannya terjaga, hanya saja kerapiannya kurang

terpelihara dengan baik.

g. Kesehatan Lingkungan

Secara keseluruhan kondisi kesehatan lingkungan SDN Kotagede 5

Yogyakarta cukup baik. Tempat sampah sudah cukup memadai. Juga

terdapat 4 wastafel di lingkungan sekolah.

1. Visi dan Misi Sekolah

Visi : terwujudnya kondisi sekolah yang mantab dalam keimanan dan

ketaqwaan serta unggul dalam IPTEK dan keterampilan dengan

50
 tidak meninggalkan nilai luhur budaya serta peduli terhadap

lingkungan.

Misi:

1. menyelengggarakan kegiatan keagamaan secara intensif dan

berkesinambungan.

2. menyelenggarakan kegiatan pembelajaran secara aktif,

inovatif, kreatif, dan menyenangkan.

3. menyelenggarakan kegiatan ekstra kurikuler yang bermanfaat

untuk membekali siswa dalam bersaing di masa depan.

4. menyelenggarakan kegiatan yang menunjang kegiatan mutu

sekolah

5. menyelenggarakan kegiatan ekstra kurikuler yang menunjang

pelestarian nilai luhur budaya bangsa.

6. melaksanakan 5 S ( Salam, sapa, senyum, sopan, dan santun)

7. melaksanakan kegiatan 7K untuk menunjang kepedulian

terhadap lingkungan.

B. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV, teman sebaya dan guru

kelas IV SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta. Data yang didapatkan selama

penelitian terhadap siswa kelas IV melalui proses observasi dan wawancara

secara bertahap pada akhirnya terpenuhi. Data pun didukung dengan dokumen-

51
dokumen profil sekolah, pelaksanaan pembelajaran, dan hasil capaian

kompetensi siswa selama proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah.

Observasi dilakukan secara menyeluruh dan bertahap dengan indikator-

indikator yang sesuai dengan aspek-aspek kecerdasan linguistik yang nampak

dari diri siswa saat proses pembelajaran di dalam kelas. Wawancara digunakan

untuk memperdalam dan memperkuat informasi yang diperoleh yang dilakukan

kepada siswa yang menurut hasil observasi memiliki kecerdasan linguistik yang

rendah daripada yang lain saat pembelajaran di dalam kelas. Teman sebaya

menjadi salah satu informan yang mendukung informasi yang diperoleh

peneliti. Siswa yang diwawancara adalah teman satu kelas yang dekat dengan

siswa sehingga mengerti karakter dan sifat sehari-hari di sekolah. Guru pun

menjadi informan pendukung sebagai penguat dari informasi yang didapatkan

dari siswa dan teman sebayanya. Guru pun menjadi salah satu sumber informasi

mengenai strategi ataupun cara-cara yang digunakan untuk mengajar siswa dan

program-program yang menunjang yang terdapat di sekolah. Melalui

wawancara tersebut dapat diketahui pula strategi mengajar dan pengaruh guru

terhadap siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah serta pengaruh

program-program penunjang yang ada di sekolah terhadap perkembangan

kecerdasan linguistik siswa.

52
C. Deskripsi Siswa

Siswa kelas IV SD Negeri Kotagede 5 berjumlah 30 siswa yang terdiri

dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Siswa kelas IV SD Negeri

Kotagede 5 masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda-beda.

Berdasarkan hasil observasi awal terdapat siswa 6 siswa yang memiliki

kecerdasan linguistik yang rendah. Siswa tersebut yaitu IGR, R, ARR, AZ,

MIM, dan SDA. Siswa IGR, ARR, AZ, dan MIM sering tidak memperhatikan

ketika melakuka kegiatan menyimak. Keempat siswa tersebut ketika melakukan

kegiatan membaca masih belum lancar dan sering salah mengucapkan istilah

kata asing. Ketika melakukan kegiatan menulis karya tertulis keempat siswa itu

masih sangat membutuhkan bimbingan guru. Siswa R dan SDA sangat jarang

sekali melakukan kegiatan berbicara di kelas. Setiap guru bertanya kepada R

dan SDA, siswa tersebut hanya menjawab dengan pelan dan terkadang tidak

menjawab. Siswa R dan SDA kurang tertarik melakukan kegiatan berbicara

sehingga cenderung berdiam diri di kelas.

D. Hasil Penelitian

1. Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya Kecerdasan linguistik

siswa kelas IV SD N Kotagede 5 Yogyakarta

Kecerdasan linguistik dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor internal

yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang berasal dari

pengaruh lingkungan sekitarnya.

53
a. Kondisi Fisik

Kondisi fisik dapat diamati dari kemampuan mata, telinga, alat

ucap, dan tangan yang dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Selain

itu dapat dilihat dengan kemampuan siswa dalam menggunakan alat

inderanya ketika melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca

dan menulis. Kondisi mata siswa yang sehat, maka siswa mampu

melihat dan membaca dengan benar. Kondisi telinga berkaitan dengan

kemampuan siswa dalam mendengarkan. Kondisi alat ucap

berhubungan dengan kemampuan siswa dalam berbicara. Kondisi

tangan berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menulis tanpa

mengalami suatu kendala. Siswa mampu mengerjakan tugas tertulis,

sehingga siswa akan memanfaatkan tangan, mata dan indera lain

untuk menyelesaikan tugas dan ketika siswa mendapatkan tugas untuk

berdiskusi, tanya jawab, dan percobaan, siswa mampu memanfaatkan

alat gerak, mulut, mata dan indera lain untuk menyelesaikannya

dengan baik.

Hasil observasi menunjukkan bahwa kondisi fisik sebagian

besar siswa meliputi mata, alat ucap, telinga dan tangan baik sehingga

siswa mampu melakukan kegiatan mendengarkan, berbicara,

membaca dan menulis. Ada satu anak bernama IGR yang terkadang

memakai kacamata. Anak tersebut agak kesulitan ketika melakukan

kegiatan membaca tulisan yang kecil. Ketika menulis soal bahasa

Indonesia berupa melengkapi kata dalam suatu paragraf yang ada di

54
layar LCD, siswa tersebut sering salah dalam menulis soal. Urutan

kalimat yang ditulis siswa tersebut terbolak balik sehingga siswa salah

dalam melengkapi kata dalam suatu paragraf. Siswa tersebut jarang

menggunakan kacamatanya ketika melakukan kegiatan belajar di

sekolah. Siswa tersebut mengalami cacat mata sehingga menghambat

dalam melakukan aktifitas membaca dan menulis. Hanya satu anak

bernama HIP yang tangan kirinya retak, namun tetap bisa melakukan

kegiatan menulis walaupun terkadang tertinggal ketika melakukan

kegiatan menulis. Selain siswa IGR, siswa yang lain mampu

memanfaatkan alat inderanya untuk mengerjakan tugas maupun

melakukan aktifitas belajar di kelas dengan baik. Hanya ada satu siswa

yang mengalami kendala fisik khususnya alat indera penglihatannya

dalam melakukan kegiatan membaca dan menulis.

Hasil wawancara dengan IGR (siswa kelas 4) selama penelitian

diperoleh informasi, sebagai berikut.

“Kesehatan indera pendengaranku baik. Aku bisa melakukan kegiatan

menyimak tanpa mengalami kendala fisik. Kesehatan alat ucapku
baik. Aku bisa melakukan kegiatan berbicara tanpa mengalami
kendala fisik. Kondisi mataku silinder. Aku jarang pakai kacamata
karena malas. Tidak ada kendala dalam membaca kalau bacanya jarak
dekat. Kalau jarak jauh aku membacanya suka salah kecampur-
campur antara baris kalimat satu dengan yang lain. Kesehatan
tanganku baik sehingga aku tidak mengalami kendala kalau menulis.”
(19 Oktober 2015)

Hasil wawancara dengan siswa HIP selama penelitian diperoleh

informasi, sebagai berikut.

55
“Kesehatan telinganku baik sehingga aku mampu mendengarkan
dengan baik. kesehatan alat ucapku juga baik sehingga aku mampu
berbicara dengan normal. Kondisi mataku juga baik sehingga aku
mampu melihat dan membaca dengan baik. aku sewaktu kelas 3
pernah jatuh sehingga tangan kiriku retak akan tetapi aku bisa menulis
karena tangan kananku sehat. Selama ini aku tidak mengalami
masalah saat menulis. ketika olahraga atau TIK aku agak kesusahan
karena tanganku yang bisa digerakan dengan leluasa hanya tangan
kanan saja.” (19 Oktober 2015)
Hasil wawancara dengan MKRAS (teman sebaya) selama

penelitian diperoleh informasi, sebagai berikut.

“Kondisi telinga semua anak disini baik. Teman-temanku bisa

mendengar dengan baik dan gak ada kendala dalam mendengarkan.
Semua siswa sehat panca inderanya jadi bisa berbicara dengan
normal. Penglihatan teman-temanku sehat semua . IGR kadang-
kadang memakai kacamata. IGR itu kalau gak minus ya silinder tapi
dia jarang dipakai kacamatanya. Semua bisa membaca cuma ada
beberapa yang kalau membaca gak lancar. Kesehatan tangan
semuanya baik kecuali HIP. HIP tangan kirinya retak akan tetapi dia
bisa menulis dengan baik. Sehingga semua teman-temanku tidak
mengalami kendala menulis.” (2 November 2015)

Hasil wawancara dengan guru kelas diperoleh informasi, sebagai

berikut.

“Setahu saya baik-baik saja kondisi telinga siswa. Semuanya mampu

mendengar dengan normal. Tidak ada kendala dalam menyimak.
Semua siswa juga bisa berbicara normal. Anak yang bernama IGR
terkadang memakai kacamata tapi saya kurang tahu dia cacat mata
jenis apa. Semuanya bisa membaca secara normal.Tidak ada kendala
dalam menulis. Kalau Hanin itu kemarin habis jatuh waktu kelas 3.
Saya sarankan ke dokter tapi orangtuanya memilih alternatif. Tapi
kalau menulis bisa Hanin itu.” (28 Oktober 2015)

Berdasarkan hasil observasi, wawancara siswa, teman sebaya

dan guru di atas, dapat diperoleh kesimpulan bahwa ada satu anak

yang mengalami cacat mata silinder. Anak tersebut jarang memakai

kacamatanya sehingga ketika melakukan kegiatan membaca di

papan tulis dengan jarak yang jauh mengalami hambatan fisik

56
 khususnya alat indera penglihatannya. Hambatan yang dikarenakan

kondisi kesehatan mata siswa IGR akan mempengaruhi kemampuan

siswa dalam memperoleh informasi melalui kegiatan membaca

sehingga, kondisi fisik siswa IGR mempengaruhi kecerdasan

linguistiknya. Namun, sebagian besar siswa memiliki kondisi fisik

yang baik sehingga siswa bisa melakukan kegiatan menyimak,

berbicara, membaca dan menulis tanpa kendala yang berkaitan

dengan fisik siswa. Siswa mampu memanfaatkan alat inderanya

dengan baik untuk melakukan kegiatan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Kondisi fisik memiliki peran terhadap

perkembangan kecerdasan linguistik siswa, sehingga kondisi fisik

siswa mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa.

b. Kondisi Emosi

Kondisi emosi siswa dapat dilihat dari antusias atau semangat

siswa untuk melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan

menulis. Kegiatan menyimak dapat berupa menyimak penjelasan

guru, menyimak teman yang sedang berbicara dan menyimak video

pembelajaran. Kegiatan berbicara dalam hal ini yaitu bertanya kepada

guru, menjawab suatu pertanyaan secara lisan, dan mengemukakan

pendapat. Kegiatan membaca bisa berupa membaca nyaring maupun

membaca dalam hati. Sedangkan kegiatan menulis bisa dilihat dengan

antusias siswa ketika diminta membuat laporan tugas, membuat karya

57
tertulis seperti pantun, cerpen dan puisi serta mencatat materi

pelajaran.

Hasil observasi menunjukkan bahwa beberapa siswa sangat

bersemangat melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan

menulis. Siswa terlihat bersemangat ketika menyimak video

pembelajaran. Namun, siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM hanya bisa

fokus menyimak selama kurang lebih 7 menit, setelah itu siswa

tersebut berbicara sendiri maupun dengan temannya sehingga suasana

kelas gaduh. Siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM mudah merasa bosan

dan perhatiannya teralihkan oleh hal lain. Kadang-kadang guru perlu

memfokuskan siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM dengan menegurnya.

Ketika kegiatan menyimak siswa yang membaca nyaring, jika ada

siswa yang diminta membaca namun tidak bisa melanjutkan maka

siswa tersebut akan diminta untuk maju di kelas membawa buku.

Hukuman itu diberikan kepada siswa supaya siswa menjadi fokus

dalam menyimak.

Beberapa siswa paling antusias ketika mencari jawaban atas soal

yang diberikan oleh guru secara lisan maupun tertulis. Beberapa siswa

juga bersemangat untuk bertanya kepada guru mengenai materi yang

belum dipahami. Ketika siswa diberi pertanyaan oleh guru baik lisan

maupun tertulis beberapa siswa berebut untuk menjawab

pertanyaannya. Beberapa siswa berusaha untuk menjawab pertanyaan

yang diberikan guru secara lisan dengan mengangkat tangan.

58
Beberapa siswa memiliki semangat yang bagus jika mereka ingin

menjawab, walaupun jawaban yang diutarakan terkadang belum tepat.

Siswa yang bersemangat melakukan kegiatan berbicara hanya siswa

itu-itu saja. Siswa R dan SDA sangat jarang melakukan kegiatan

berbicara. Siswa-siswa tersebut jarang melakukan aktifitas bertanya,

menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapatnya. Siswa R dan

SDA kurang bersemangat melakukan kegiatan berbicara, ketika

diberikan pertanyaan lisan oleh guru, siswa tersebut menjawab dengan

pelan dan kurang percaya diri bahkan terkadang diam saja ketika guru

memberikan kesempatan bertanya, menjawab pertanyaan guru atau

dimintai untuk berpendapat.

Beberapa siswa merasa bersemangat ketika melakukan

kegiatan membaca nyaring tentang cerpen dengan percaya diri. Siswa

berebut dengan mengacungkan jari supaya ditunjuk oleh guru untuk

membaca nyaring di kelas. Beberapa anak merasa percaya diri dan

mengacungkan jari supaya ditunjuk membaca nyaring walaupun

kemampuan membacanya belum baik. Siswa R dan SDA memiliki

kemampuan membaca sudah baik tapi anak tersebut tidak percaya

diri, tidak bersemangat dan tidak berinisiatif sendiri untuk membaca

nyaring tanpa ditunjuk guru. Siswa-siswa tersebut mau membaca

nyaring apabila ditunjuk guru. Siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM tidak

terlihat bersemangat melakukan kegiatan membaca karena siswa

59
tersebut terlihat merasa bosan dan mengantuk ketika membaca materi

yang banyak

Beberapa siswa terlihat bersemangat ketika mencatat materi

pelajaran, membuat pantun, cerpen dan puisi. Beberapa siswa yang

memiliki kemampuan menulis yang sudah baik terlihat bersemangat

ketika membuat pantun, puisi, dan cerpen. Siswa IGR, AZ, ARR, dan

MIM yang memiliki kecerdasan linguistik yang kurang, ketika

diminta mengerjakan tugas menulis karya tertulis hanya diam saja dan

lama mengerjakan tugasnya. Bahkan keempat siswa tersebut rame dan

mengganggu temannya yang sedang mengerjakan tugas menulis karya

tertulis.

Hasil wawancara terhadap ARR diperoleh informasi sebagai

berikut.

“Aku bersemangat kalau menyimak teman yang membaca nyaring.

Soalnya kalau tidak menyimak nanti kalau disuruh melanjutkan
membaca gak bisa. Aku juga bersemangat melakukan kegiatan
berbicara, biasanya aku tanya materi yang belum jelas. Aku agak
malas membaca. Di rumah aku jarang baca buku. Akbu baca-baca
kalau ada PR atau ulangan saja. Aku gak semangat membuat pantun
soalnya aku gak bisa. ”
(22 Oktober 2015)

Hasil wawancara terhadap R diperoleh informasi sebagai

berikut.

“Aku bersemangat melakukan kegiatan menyimak baik menyimak

penjelasan guru maupun menyimak teman. Aku tidak berani
melakukan kegiatan bertanya kepada guru maupun mengemukakan
pendapat di depan teman-teman karena aku malu dan takut salah. Aku
bersemangat kalau membaca dalam hati. Aku juga bersemangat kalau
melakukan kegiatan menulis.”

60
 Hasil wawancara terhadap ZAHL (teman sebaya) diperoleh

informasi sebagai berikut.

“Siswa kelas 4 biasanya kalau diputarkan video pembelajaran hampir

semua bersemangat mendengarkan, paling yang sering ramai siswa
IGR, AZ, ARR, dan MIM. Teman-teman paling semangat kalau
melakukan kegiatan berbicara. Kadang ada yang tanya sama pak guru
atau menjawab pertanyaan dari guru. Namun, beberapa teman
sekelasku seperti R dan SDA yang jarang sekali melakukan kegiatan
berbicara. Beberapa teman-temanku bersemangat membaca jika
bacaannya menarik kadang ada yang minta sendiri supaya ditunjuk
membaca nyaring sama pak guru tapi kalau bacaannya materi
membosankan banyak yang malah terus mengantuk.Kemarin waktu
menulis pantun jenaka banyak yang bersemangat tapi ada beberapa
temanku yang masih salah dalam membuat pantun.” (2 November
2015)

Hasil wawancara dengan guru kelas diperoleh informasi sebagai

berikut.

“Siswa bersemangat melakukan kegiatan menyimak. Hanya satu atau

dua anak yang susah untuk dilatih menyimak. Kadang-kadang ada
anak yang diminta menyimak temannya membaca, tapi dia malah
membaca sendiri jadi ketika diminta melanjutkan temannya untuk
membaca tidak bisa. Beberapa siswa bersemangat melakukan
kegiatan berbicara. Kadang-kadang malah ada yang over. Belum
ditunjuk untuk berbicara malah sudah berbicara terlebih dahulu.
Namun, siswa SDA dan R tidak berinisiatif sendiri untuk melakukan
kegiatan berbicara mungkin karena malu sehingga ketika melakukan
kegiatan berbicara tidak terlihat semangat dan hanya diam saja di
kelas. Namun, kalau sudah ditunjuk semua siswa tetap mau
melakukan kegiatan berbicara. Siswa bersemangat melakukan
kegiatan membaca. Ada yang tanpa disuruh mau membaca buku-buku
cerita maupun buku yang lain. Namun, siswa IGR, AZ, ARR, dan
MIM masih belum terlihat bersemangat jika membaca materi yang
banyak terkadang malah ada yang mengantuk ketika melakukan
kegiatan membaca materi yang banyak. Hal ini dikarenakan siswa
masih belum terbiasa untuk rajin membaca sehingga mudah bosan
atau tidak bersemangat apabila melakukan aktifitas membaca. Siswa
bersemangat melakukan kegiatan menulis contohnya membuat
laporan dan tugas-tugas tapi ya siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM
membutuhkan bimbingan khusus.” (28 Oktober 2015)

61
 Berdasarkan hasil wawancara siswa, teman sebaya dan guru kelas

diperoleh kesimpulan bahwa kondisi emosi siswa mempengaruhi

perkembangan kecerdasan linguistiknya. Siswa R dan SDA kurang

bersemangat ketika melakukan kegiatan berbicara dengan alasan malu

ataupun takut salah. Sikap siswa yang kurang bersemangat ketika

melakukan kegiatan berbicara bisa menghambat perkembangan

kecerdasan linguistiknya khususnya keterampilan berbicara siswa. Siswa

IGR, AZ, ARR, dan MIM merasa bosan, tidak bersemangat dan

mengantuk ketika membaca materi yang banyak. Kondisi emosi siswa

yang tidak bersemangat ketika melakukan kegiatan membaca bisa

menghambat perkembangan kecerdasan linguistik siswa khususnya

keterampilan membaca siswa. Kondisi emosi siswa IGR, AZ, ARR, dan

MIM ketika melakukan kegiatan menulis kurang bersemangat karena

siswa tidak fokus mengerjakan tugas membuat karya tertulis. Kondisi

emosi siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM ketika melakukan kegiatan

menyimak, siswa hanya mampu fokus menyimak sekitar 7 menit di awal

kegiatan. Siswa mudah teralihkan perhatiannya sehingga terkadang

ramai di kelas.

c. Minat siswa

Minat siswa dalam hal ini yaitu perbuatan. Siswa mau melakukan

kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis dengan baik. siswa

mampu melakukan tugas dari guru ketika diminta melakukan kegiatan

menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Hasil observasi

62
menunjukkan bahwa siswa mau melakukan kegiatan menyimak,

berbicara, membaca dan menulis. kegiatan menyimak yang dilakukan

siswa yaitu menyimak penjelasan guru, menyimak presentasi dari

kelompok belajar, menyimak video pembelajaran dan menyimak

temannya yang membaca nyaring yang dilakukan secara bergiliran.

Ketika melakukan kegiatan menyimak penjelasan guru, semua siswa

mau melakukannya namun, setelah kurang lebih 7 menit kadang-kadang

siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM tidak menyimak karena gaduh sendiri

sehingga guru harus mengingatkan anak tersebut supaya menyimak

dengan baik. Ketika melakukan kegiatan menyimak siswa yang

membaca nyaring, semua siswa yang lain mau menyimak namun ketika

diminta meneruskan membaca terkadang ada siswa yang kurang tepat

dalam meneruskan membacanya. Saat menyimak video pembelajaran

siswa mau melakukannya dengan baik, namun terkadang siswa IGR, AZ,

ARR, dan MIM kurang fokus dalam menyimak karena perhatiannya

teralihkan oleh hal lain atau karena diganggu oleh temannya yang

berbicara sendiri ketika melakukan kegiatan menyimak. Sebagian besar

anak bisa fokus dari awal hingga akhir kegiatan menyimak. Siswa yang

perhatiannya teralihkan ketika melakukan kegiatan menyimak, ketika

ditegur oleh guru maka siswa tersebut mau melakukan kegiatan

menyimak kembali.

Siswa kelas IV mau melakukan kegiatan berbicara dengan percaya

diri namun siswa R dan SDA jarang melakukan kegiatan berbicara.

63
Walaupun jarang melakukan kegiatan berbicara bila diminta guru untuk

melakukan kegiatan berbicara siswa tersebut mau melakukan. Kegiatan

berbicara yang biasa dilakukan oleh siswa yaitu bertanya, menjawab

pertanyaan guru dan mengemukakan pendapat secara lisan. Selain itu

siswa juga mau mempresentasikan tugasnya baik secara kelompok

maupun individu. Jadi semua siswa baik siswa yang kecerdasan

linguistiknya tinggi maupun yang rendah mau melakukan kegiatan

berbicara namun keterampilannya dalam mengkomunikasikan secara

lisan tetap berbeda-beda.

Siswa mau membaca nyaring baik ketika diminta guru ataupun

siswa mengajukan sendiri supaya diperbolehkan membaca nyaring di

kelas. Kemampuan membaca siswa berbeda-beda ada yang sudah lancar

dan intonasinya baik namun siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM perlu dilatih

lagi kemampuan membacanya karena masih belum lancar dalam

membaca. Siswa ARR kemampuan membacanya masih sangat kurang,

namun anak tersebut terkadang mempunyai inisatif sendiri untuk

mengajukan diri kepada guru supaya ditunjuk untuk membaca nyaring di

kelas. Siswa yang kemampuannya membaca sudah baik beberapa sangat

antusias dan berebut supaya diperbolehkan guru untuk membaca nayring

di kelas. Jadi baik siswa yang kemampuan membacanya sudah baik

maupun siswa yang kemampuan membacanya kurang, mau melakukan

kegiatan membaca di kelas. Beberapa siswa ada yang menggunakan

64
waktu istirahatnya untuk membaca buku cerita yang ia pinjam di

perpustakaan sekolah.

Siswa kelas IV mau melakukan kegiatan menulis baik menulis

ketika mengerjakan tugas seperti puisi, cerpen dan pantun maupun

mencatat materi pelajaran. Namun, siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM

masih membutuhkan bimbingan dan arahan yang lebih dari guru

dikarenakan masih mengalami kesulitan dalam menulis suatu karya

seperti pantun. Siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM kemampuan menulisnya

masih kurang ketika menyelesaikan tugas menulis membutuhkan waktu

yang lebih lama jika dibandingkan dengan siswa yang keterampilan

menulisnya sudah baik. Secara keseluruhan, semua siswa mau

melakukan kegiatan menulis walaupun terkadang ada yang perlu

dibimbing dan dikondisikan supaya siswa mau melakukan kegiatan

menulis dengan baik.

Hasil wawancara kepada siswa MIM diperoleh informasi sebagai

berikut.

“Aku selalu mau menyimak kalau pelajaran. Tapi aku kadang-kadang

rame karena merasa bosan. Aku jarang menjawab pertanyaan dari pak
Win atau tanya tentang materi pelajaran. Aku mau melakukan kegiatan
membaca ketika di kelas. Aku mau melakukan kegiatan menulis
seringnya mencatat atau mengerjakan tugas seperti membuat laporan,
puisi, pantun dan cerpen. Tapi kadang aku perlu dibimbing buat menulis
pantun.” (24 Oktober 2015)

Hasil wawancara terhadap siswa IGR diperoleh informasi sebagai

berikut.

65
“Aku mau melakukan kegiatan mendengarkan penjelasan guru,
mendengarkan teman yang membaca nyaring tapi kadang aku ditegur
sama guru karena rame. Tapi awal-awalnya aku mendengarkan kalau
bosan kadang aku rame. Aku mau melakukan kegiatan berbicara seperti
bertanya sama guru. Aku merasa percaya diri kalau melakukan kegiatan
berbicara. Aku mau meakukan kegiatan membaca nyaring apalagi kalau
bacaannya temanya kesukaanku. Tapi kalau di rumah aku membaca
cuma kalau belajar karena ada pekerjaan rumah. Aku mau melakukan
kegiatan menulis. Aku sukanya kalau membuat pantun tapi ya kadang
masih salah. Aku bisa membuat pantun kalau kelompokan.

Peneliti pun melakukan wawancara terhadap siswa AS dan

diperoleh informasi sebagai berikut.

“Teman-temanku mau melakukan kegiatan menyimak. kita senang

melakukan kegiatan menyimak video pembelajaran. Ketika kita tidak
memahami pelajaran dan dijelaskan oleh guru kita lebih antusias
menyimak. Hanya beberapa anak yang kadang rame, tapi kalau sudah
ditegur guru semuanya mau menyimak kembali. teman-teman banyak
yang berani bertanya, menjawab pertanyaan dari guru. Kadang ada
beberapa anak yang berani berpendapat di kelas. Beberapa anak ada yang
jarang melakukan kegiatan berbicara, tapi kalau ditunjuk guru untuk
melakukan kegiatan berbicara semuanya tetap mau melakukannya.
Teman-teman mau melakukan kegiatan membaca nyaring apabila di
kelas. Selain itu kita juga mau mengerjakan tugas seperti menulis puisi,
cerpen dan pantun.” (22 Oktober 2015)

Hasil wawancara kepada guru kelas diperoleh informasi sebagai

berikut.

“ Siswa mau melakukan kegiatan menyimak dengan baik, biasanya

hanya beberapa anak saja yang agak susah dikondisikan untuk menyimak
seperti siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM. Konsentrasinya masih perlu
dilatih lagi dalam menyimak. Siswa mau melakukan kegiatan berbicara.
Biasanya aktifitas di depan kelas memimpin temannya bernyanyi jadi
derigen secara bergiliran sesuai no presensi. Kadang gak diminta sudah
bicara sendiri anak-anak itu, seperti bertanya, menjawab pertanyaan,
mengemukakan pendapat, melakukan presentas tugas. Anak-anak mau
melakukan kegiatan membaca ketika di kelas. Kadang malah ada yang
mengajukan diri untuk membaca nyaring.Anak-anak mau melakukan
kegiatan menulis, tapi ya masih perlu bimbingan kalau menulis pantun.
Kemarin ada yang diminta menulis pantun tapi pantunnya hanya meniru
66
 di buku. Tapi ya ada yang sudah bisa membuat sendiri.” (28 Oktober
2015)

Dalam dokumentasi, terdapat gambar siswa sedang mengacungkan

jarinya untuk menanggapi rangsangan dari guru, siswa yang sedang

menyimak video pembelajaran, siswa yang sedang membaca nyaring di

depan kelas. dan siswa yang sedang mengerjakan tugas membuat pantun.

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, teman sebaya dan guru,

observasi dan dokumentasi kegiatan siswa, peneliti mendapatkan

informasi bahwa semua siswa memiliki minat untuk melakukan kegiatan

menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Siswa mau mengerjakan

tugas dari guru ketika diminta melakukan aktifitas menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Dalam penelitian ini minat tidak mempengaruhi

rendahnya kecerdasan linguistik siswa, hal ini dikarenakan baik siswa

yang mempunyai kecerdasan linguistik yang tinggi maupun yang

mempunyai kecerdasan linguistik yang kurang memiliki minat untuk

melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

d. Gaya Belajar.

Gaya belajar berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menerima

informasi baru dan mengembangkan keterampilan baru dengan

melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis menurut Howard

Gardner (Sugihartono dkk., 2007: 59) merupakan implikasi dari

kecerdasan linguistik.

67
 Hasil wawancara kepada AZ (siswa kelas IV) sebagai berikut.

“Aku paling mudah memahami pelajaran dengan menyimak penjelasan

guru tapi ya harus menyimak lebih dari satu kali.soalnya aku susah
menghafalkan. Aku jarang membaca buku kalau di rumah, kalau belajar
dengan membaca sendiri agak susah hafal. Kalau belum memahami
materi aku kadang-kadang bertanya kepada guru tapi seringnya aku
memilih tanya teman. Aku lebih memilih belajar buku paket daripada
catatan karena tulisan ku jelek susah kalau buat belajar.” (22 Oktober
2015)

Hasil wawancara dengan siswa ARR (siswa kelas IV) sebagai

berikut.
“Aku terkadang dijelaskan guru berulang-ulang baru memahami materi
pelajaran. Kalau membaca materi tidak mudah mengerti karena aku
jarang membaca buku kecuali kalo di sekolah dan diminta oleh guru
untuk membaca buku aku baru mau. Terkadang aku tanya kepada guru
tentang tugas yang belum jelas atau materi yang belum jelas. Aku mau
mencatat materi terkadang bisa paham karena membaca catatan kadang
ya gak ngerti. Aku lebih suka belajar dengan melihat video pembelajaran
yang dibuat menarik.”

Hasil wawancara terhadap AKB (teman sebaya) sebagai berikut.

“Teman-teman sebagian besar bisa memahami materi dengan menyimak

penjelasan guru. Ada beberapa anak yang bisa paham hanya dengan
belajar sendiri dengan membaca buku. Ketika belum paham teman-
teman bertanya kepada guru. Diakhir pembelajaran guru meminta kita
mencatat supaya tidak mudah lupa dengan materi yang dipelajari” (29
Oktober 2015)

Hasil wawancara kepada guru kelas IV sebagai berikut.

“Iya kalau mendengarkan sebenarnya mudah memahami. Biasanya saya

menggunakan cara yang mudah. Saya kadang kadang membacakan soal
langsung dijawab biar bisa segera selesai ketika diberi latihan soal.Hanya
satu anak yang kadang kalau tidak mengerti materi dia tanya-tanya
dengan temannya yang lain.Siswa belum biasa melakukan kegiatan
membaca ketika di rumah sehingga gaya belajar siswa masih auditor.
Hanya sedikit anak yang bisa belajar sendiri dengan membaca. Anak-
anak masih perlu penjelasan dari guru. Biasanya saya meminta siswa
mencatat ketika siswa sudah membaca, lalu saya jelaskan jadi diakhir
pembahasan materi baru mencatat karena siswa lebih mudah memahami
kalau menyimak penjelasan dari saya.”
(28 Oktober 2015)

68
 Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa gaya belajar

siswa dapat mempengaruhi kecerdasan linguistiknya. Gaya belajar setiap

anak berbeda-beda tergantung situasi tertentu. Namun, sebagian besar

siswa lebih mudah memahami suatu materi pelajaran dengan melakukan

kegiatan menyimak. Hanya beberapa anak yang mampu memahami

materi dengan membaca secara mandiri ketika di rumah. Siswa

melakukan kegiatan bertanya dengan guru jika belum memahami suatu

materi pelajaran. Namun, beberapa anak cendrung jarang melakukan

kegiatan berbicara. Siswa terbiasa mencatat materi apabila sudah

menerima informasi melalui kegiatan menyimak terlebih dahulu

sehingga gaya belajar sebagian besar siswa melalui kegiatan menyimak.

Siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang kurang untuk menerima

suatu informasi, melakukan kegiatan menyimak beberapa kali supaya

bisa menangkap informasi. Siswa yang memiliki kecerdasan linguistik

rendah masih kesulitan untuk belajar melalui kegiatan berbicara,

membaca dan menulis.

2. Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi kecerdasan linguistik

Observasi dan wawancara yang dilakukan kepada siswa, guru dan

teman sebaya menunjukkan faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi

kecerdasan linguistik siswa kelas 4 SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta,

seperti berikut.

69
a. Cara Mengajar Guru

Berdasakan hasil pengamatan, guru menggunakan strategi

belajar dengan memancing siswa untuk aktif di dalam kelas. Guru

sering melatih kemampuan berbicara siswa dengan cara memberikan

kesempatan kepada siswa agar dapat bertanya, berpendapat,

melakukan kegiatan percobaan secara berkelompok,

mempresentasikan laporan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung walaupun metode yang dilakukan masih banyak

menggunakan ceramah. Guru sering menggunakan metode diskusi

kelompok ketika memberikan tugas kepada siswa supaya kecerdasan

linguistik siswa dapat berkembang. Kadang-kadang guru melakukan

demonstrasi di depan kelas, supaya siswa lebih paham mengenai

materi pelajaran. Guru juga membiasakan siswa untuk melakukan

kegiatan membaca nyaring secara bergiliran di kelas. Siswa yang

tidak mampu melanjutkan temannya membaca nyaring, maka guru

meminta siswa berdiri di depan kelas sambil membawa buku supaya

siswa lebih fokus dalam menyimak temannya yang membaca

nyaring. Guru selalu melatih kemampuan siswa dalam menyimak.

Setelah melakukan kegiatan membaca nyaring atau mendengarkan

penjelasan guru, siswa selalu diberi pertanyaan secara lisan dengan

bergiliran. Guru melakukan ini supaya mengetahui sejauh mana

siswa mampu menangkap informasi setelah melakukan kegiatan

menyimak. Guru sering memberi tugas siswa untuk membuat

70
laporan percobaan, kliping, dan membuat suatu karya tertulis seperti

pantun, puisi, dan cerpen yang dikerjakan secara berkelompok.

Informasi di atas diperkuat dengan hasil wawancara terhadap

ZAHL (siswa kelas IV), sebagai berikut.

“Pak Win sering membiasakan siswa untuk menyimak. Setiap hari

pasti menyimak penjelasan guru atau menyimak teman yang sedang
membaca nyaring. biasanya setiap pelajaran IPA, IPS, Basindo, Pkn
mesti membaca nyaring terus giliran gitu. Paling kalau laporan
percobaan sama kalau habis liburan gitu kadang suruh menulis
pengalaman liburan mbak. Kemarin siswa juga diminta membuat
puisi, cerpen dan pantun. Siswa-siswa dibiasakan mengacungkan
jari apabila mau bertanya, menjawab pertanyaan dan berpendapat.”
(2 November 2015)

Hasil wawancara terhadap NIM (siswa kelas IV) diperoleh

hasil sebagai berikut.

“Siswa dibiasakan untuk menyampaikan laporan tugas di depan

kelas mbak. Tiap hari siswa juga menyimak. Contoh e membaca
maraton itu. Kalau gak menyimak temannya yang lagi baca pasti
dihukum maju berdiri sambil membawa buku. Kalau mau ulangan
gitu kadang juga disuruh membaca dalam hati habis itu buku ditutup
terus ulangan. Kita juga sering mencatat materi atau membuat
laporan tugas. Tapi kemaren suruh buat pantun sama laporan IPA
tapi diketik.” (29 Oktober 2015)

Hasil wawancara terhadap guru kelas IV dan diperoleh

informasi sebagai berikut.

“Siswa biasanya saya minta untuk menyimak temannya yang

sedang membaca nyaring, dengan begitu akan melatih konsentrasi
dan memfokuskan perhatian siswa. Kalau ada siswa yang tidak
menyimak saya suruh untuk maju kedepan membawa buku supaya
lebih berkonsentrasi menyimaknya dan ketika saya minta untuk
membaca dan benar siswa saya minta duduk kembali ke
tempatnya.Di sekolah ini dibiasakan anak untuk menjadi derigen
memimpin temannya untuk menyanyi dikelas.Selain itu sswa saya
biasakan untuk bertanya, menjawab pertanyaan maupun
mengemukakan pendapat secara lisan dengan sopan. Setiap
71
 pembelajaran pasti siswa saya suruh untuk membaca nyaring secara
bergiliran.Biasanya siswa saya minta untuk menulis laporan
percobaan IPA, kemarin ya menulis pantun secara mandiri maupun
kelompok. Tapi ya masih perlu dibimbing soalnya kalau menulis
pantun sendiri masih kesulitan.”
(28 Oktober 2015)

Selain melakukan pengamatan dan wawancara, informasi data

diperkuat dengan gambar dokumentasi kegiatan belajar. Dalam

gambar dokumentasi terdapat aktifitas siswa yang sedang

melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Berdasarkan data yang diperoleh dengan observasi, wawancara dan

dokumentasi dapat disimpulkan bahwa cara guru mengajar tidak

mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa. Guru membiasakan

siswa untuk melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca

dan menulis dalam kegiatan pembelajaran. Namun, tetap masih ada

siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang masih rendah

walaupun beberapa siswa ada yang kecerdasan linguistiknya bisa

berkembang dengan baik.

b. Program-Program Sekolah yang Menunjang

Program-program di sekolah dapat menjadi salah satu faktor

eksternal yang dapat mempengaruhi kecerdasan linguistik siswa.

Ada beberapa program sekolah yang menunjang untuk

perkembangan kecerdasan linguistik anak di SD Negeri Kotagede 5

Wawancara yang dilakukan kepada (siswa kelas IV D) dan

diperoleh hasil sebagai berikut.

72
 “Di sekolah ada ekstrakulikuler bahasa Inggris yang dilaksanakan
pada hari jumat selama 2 jam pelajaran. Guru yang mengajar bahasa
Inggris bukan guru kelas. selain ada ekstrakulikuler bahasa di kelas
ini ada perpustakan kelas, supaya memudahkan siswa ysng ingin
membaca buku. Di sekolah ada fasilitas majalah dinding akan tetapi
sudah lama tidak digunakan untuk memajang karya siswa. Namun
kata pak guru akhir november mading akan diaktifkan lagi. Saya
dulu pernah mengikuti lomba MTQ dan memenangkan tingkat
kecamatan. Kalau lomba menulis belum pernah ada yang ikut serta.”
(24 Oktober 2015)

Data lain diperoleh dari wawancara terhadap sebagai teman

sebaya seperti berikut.

“Ada ekstra bahasa Inggris. Biasanya menerjemahkan dari bahasa

Inggris ke bahasa Indonesia atau sebaliknya. Pak guru sering
menasehati supaya rajin membaca buku di rumah. Dibelakang kelas
ada perpustakaan kecil. Itu bukunya dari kita semua terus
dikumpulkan dan diperpinjamkan ke teman-teman yang lain dalam
kelas ini. Di sekolah ada majalah dinding, tapi sekarang gak pernah
digunakan untuk memajang hasil karya siswa. Dulu ada yang ikut
lomba MTQ 4 anak. Yang memenangkan juara satu tingkat
kecamatan hanya Zafi.” (22 Oktober 2015)

Data di atas diperkuat dengan informasi hasil wawancara

terhadap guru kelas IV sebagai berikut.

“Adanya bahasa Inggris. Setiap jam terakhir hari jumat. Beda guru
yang membimbing. Ekstrakulkulernya wajib. Itu ada perpustakaan
kelas dibelakang. Siswa membaca buku dari rumah dan
dikumpulkan di belakang. Itu untuk dibaca anak-anak kelas IV. Tapi
yang suka membaca hanya beberapa anak. Itu ada perpustakaan
kelas dibelakang. Siswa membawa buku dari rumah dan
dikumpulkan di belakang. Itu untuk dibaca anak-anak kelas IV. Tapi
yang suka membaca hanya beberapa anak.Program mading udah
lama tidak aktif.Perlombaan yang pernah diikuti siswa ini MTQ
yang ikut lomba Zafi, Farel, Lambang, Ima. Kalau menulis belum
pernah ada.kalau lomba menulis karena siswa belum bisa.” (28
Oktober 2015)

Berdasarkan data wawancara terhadap siswa, teman sebaya

dan guru kelas, dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa macam

73
program yang mennjang perkembangan kecerdasan linguistik siswa

di SD Negeri Kotagede 5 diantaranya ada program ekstrakulikuler

bahasa Inggris yang diikuti oleh semua siswa kelas IV.

Ekstrakulikuler bahasa Inggris bersifat wajib diikuti oleh siswa.

Di SD N Kotagede 5 di kelas IV ada program pembiasaan rajin

membaca dengan menyediakan perpustakaan kelas maupun

perpustakaan sekolah. Namun, hanya beberapa siswa yang

memanfaatkan fasilitas perpustakaan kelas maupun perpustakaan

sekolah. Siswa-siswa yang meminjam buku hanya anak yang

memiliki kegemaran membaca yang memiliki kecerdasan linguistik

menengah dan tinggi. Siswa-siswa lain yang memiliki kecerdasan

linguistik rendah yaitu siswa IGR, AZ, ARR, R, SDA dan MIM

memilih bermain ketika ada waktu senggan. Program ini belum bisa

meningkatkan kecerdasan linguistik siswa secara optimal dan

merata, karena siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang

kurang tidak berpartisipasi dalam pelaksanaan program ini.

Di sekolah terdapat fasilitas majalah dinding namun tidak

digunakan sebagaimana fungsinya. Hal ini akan membuat

kecerdasan linguistik siswa tidak berkembang dengan baik, karena

siswa tidak memiliki sarana untuk mengembangakan keterampilan

menulis dan tidak bisa memajang hasil karyanya. Ini semua akan

berdampak pada menurunnya motivasi siswa untuk berkarya melalui

tulisan.

74
 Perlombaan MTQ yang berkaitan dengan kecerdasan

linguistik siswa, namun sekolah belum mempunyai program untuk

lomba menulis karya untuk siswa kelas 4. Beberapa program

penunjang belum terlaksana dengan maksimal sehingga kecerdasan

linguistik siswa belum terasah secara maksimal pula. Hanya

beberapa anak yang potensimya bisa tersalurkan dengan mengikuti

lomba MTQ. Anak yang memiliki potensi untuk berkarya melalui

karya tulisan. Hal itu dikarenakan siswa belum cukup terlatih ketika

membuat suatu karya tertulis sehingga sekolah belum

mengikutsertakan siswa kelas IV untuk mengikuti lomba menulis.

Selama melakukan penelitian, diperoleh data tentang faktor-

faktor yang memberikan pengaruh dan tidak berpengaruh terhadap

kecerdasan linguistik siswa. Untuk memperjelas hasil penelitian di

atas, dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 9. Faktor-faktor yang memberikan pengaruh dan tidak

berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan linguistik
siswa.
Indikator
Variabel
Berpengaruh Tidak berpengaruh

Faktor dari dalam 1. Gaya belajar 1. Minat

diri siswa (internal) 2. Kondisi emosi
3. Kondisi fisik

Faktor dari luar diri 1. Program 1. Cara mengajar

siswa (eksternal) sekolah yang guru
menunjang

75
 Pengelompokan data di atas berdasar pada data dari hasil

observasi, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan selama

kegiatan penelitian berlangsung. Faktor internal yang memiliki

berpengaruh terdiri atas gaya belajar, kondisi emosi dan kondisi fisik

sedangkan faktor internal yang memiliki tidak pengaruh adalah

minat. Faktor eksternal yang memiliki berpengaruh terhadap

rendahnya kecerdasan linguistik adalah program sekolah yang

menunjang, sedangkan faktor eksternal yang memiliki tidak

berpengaruh adalah cara mengajar guru

2. Pembahasan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Kecerdasan

Linguistik Siswa Kelas IV SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta

Berdasarkan hasil penelitian dari tanggal 19 Oktober sampai 2

November 2015, faktor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik

siswa berasal dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Faktor yang

mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik yang berasal dari dalam diri

siswa/ faktor internal yaitu; 1) kondisi fisik, 2) kondisi emosi, dan 3) gaya

belajar. Faktor dari luar diri siswa/ faktor eksternal yaitu; 1) program

penunjang di sekolah.

Dari tabel 9 mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya

kecerdasan linguistik ada yang memberikan pengaruh dan tidak memberikan

pengaruh. Faktor yang berpengaruh dan mendukung secara positif kecerdasan

linguistik didapatkan dari penelitian yang dilakukan selama proses

76
pembelajaran. Dari faktor internal, faktor yang mempengaruhi rendahnya

kecerdasan linguistik siswa kelas IV SD N Kotagede 5 adalah kondisi fisik,

kondisi emosi, gaya belajar.

Kecerdasan linguistik berkaitan dengan kemampuan berkomunikasi.

Manusia melakukan komunikasi dengan memanfaatkan alat indera yaitu

telinga, mulut/ alat ucap, mata dan tangan, sehingga kondisi fisik pada alat

indera akan mempengaruhi kecerdasan linguistik anak. Menurut Nurlaila,

Tientje dan Yul Iskandar (Riani Septiawati, 2010: 8) kesehatan fisik anak yang

baik, akan sangat berpengaruh terhadap kecerdasan linguistik anak.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas IV SD Negeri Kotagede

5, ada anak yang bernama IGR yang memiliki kecerdasan linguistik rendah.

IGR mengalami hambatan dalam penglihatan dikarenakan cacat mata silinder.

Ketika menulis suatu paragraf IGR sering terbolak-balik dalam menulis urutan

kalimat. IGR jarang menggunakan kacamatanya sehingga IGR sering salah

dalam menulis suatu soal yang ada dipapan tulis. Kondisi fisik penglihatan IGR

yang cacat mata silinder ini, menghambat perkembangan kecerdasan

linguistiknya.

Faktor yang memberikan pengaruh yang kedua adalah kondisi emosi

siswa. Kondisi emosi siswa dapat ditunjukkan dengan kemampuan siswa

dalam memotivasi dirinya sendiri. Kemampuan memotivasi diri sendiri dapat

terlihat dengan semangat siswa dalam melakukan suatu kegiatan. Hal ini sesuai

dengan pendapat Hamzah B Uno (2010: 16) yang menyatakan bahwa

kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan semangat

77
kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat. Memotivasi diri

sendiri dalam penelitian ini berkaitan dengan semangat anak dalam melakukan

kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis di kelas. Menurut Julia

Jasmin (2012: 17) anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang menonjol

akan bersemangat membaca buku, menyukai menulis karangan, mampu

menyimak dengan baik dan bisa berbicara dengan baik di depan umum.Siswa

yang bersemangat ketika melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca

dan menulis. Siswa akan melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca

dan menulis dengan sungguh-sungguh.

Berdasarkan hasil penelitian di kelas 4 SD Negeri Kotagede 5 diperoleh

data bahwa siswa SDA dan R yang memiliki kecerdasan yang rendah

cenderung kurang bersemangat ketika melakukan kegiatan berbicara dengan

alasan malu ataupun takut salah. Selain itu, siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM

yang memiliki kecerdasan linguistik rendah kurang bersemangat ketika

membaca materi yang banyak. Kondisi emosi siswa yang tidak bersemangat

ketika melakukan kegiatan berbicara dan membaca bisa menghambat

perkembangan kecerdasan linguistik siswa.

Faktor internal yang berpengaruh yang ketiga terhadap kecerdasan

linguistik adalah gaya belajar. Gaya belajar dapat pula memberikan pengaruh

terhadap kecerdasan linguistik siswa. Apabila anak mudah memahami materi

dengan cara mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis akan

mempengaruhi kecerdasan linguistiknya. Hal ini sejalan dengan pendapat

Howard Gardner (Sugihartono dkk., 2007: 59) semua anak memiliki jalan yang

78
berbeda untuk belajar yaitu dengan multiple intelligence. Salah satu kecerdasan

majemuk yaitu kecerdasan linguistik. Kecerdasan linguistik memiliki implikasi

dalam gaya belajar seseorang dengan melakukan aktifitas mendengarkan,

berbicara, membaca dan menulis. Jadi anak yang memiliki kecerdasan

linguistik yang lebih dominan akan mudah menyerap informasi melalui

kegiatan menyimak, berbicara, membaca maupun menulis.

Berdasarkan hasil penelitian di kelas IV SD Negeri Kotagede 5 belum

semua siswa efektif menggunakan gaya belajar yang melibatkan aktifitas

membaca, berbicara, dan menulis. Hal itu dikarenakan, siswa belum terbiasa

untuk belajar mandiri di rumah dengan membaca buku. Siswa SDA dan R malu

untuk bertanya kepada guru dan siswa dibiasakan untuk mencatat materi

diakhir pelajaran sehingga siswa tidak berkesempatan belajar melalui mencatat

atau membuat mainmap terlebih dahulu. Ketika melakukan kegiatan menyimak

penjelasan guru kadang-kadang siswa IGR, AZ, ARR, dan MIM masih

bermain-main dengan teman sebayanya. Hal ini membuat siswa kurang fokus

menyimak sehingga kurang memahami materi pelajaran. Sikap siswa tersebut

dipengaruhi oleh perkembangan siswa yang masih ingin bermain dengan

kelompoknya (Rita Eka Izzaty, dkk., 2008: 116)

Faktor yang selanjutnya adalah minat siswa. Minat siswa dalam hal ini

ketika siswa melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Menurut Husni Thamrin dan Sri Mawarti (1997: 5) minat mengandung unsur

perhatian, ketertarikan, kemauan dan perbuatan. Menurut Adi W Gunawan

(2005: 107) anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang baik memiliki

79
ketertarikan melakukan kegiatan jurnalisme, debat, berbicara maupun menulis.

Minat dalam hal ini yaitu perbuatan. Perbuatan adalah tanggapan atau reaksi

terhadap rangsangan. Minat yang dimiliki siswa dapat dilihat dengan siswa

yang mau melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Menurut Rita Eka Izzaty dkk. (2008: 117) anak kelas tinggi sekolah dasar

sudah memiliki minat pada mata pelajaran tertentu. Minat yang dimiliki oleh

siswa terhadap kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis serta

mata pelajaran yang berkaitan dengan bahasa akan memberikan pengaruh

terhadap kecerdasan linguistik siswa.

Berdasarkan hasil penelitian, faktor minat tidak pengaruh terhadap

kecerdasan linguistik siswa kelas 4 SD Negeri Kotagede 5. Hal ini dikarenakan

siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang tinggi, sedang maupun rendah

mau melakukan kegiatan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Yang

membedakan anatara anak yang memiliki kecerdasan tinggi, sedang dan

rendah yaitu anak yang memiliki kecerdasan linguistik yang tinggi dan sedang

memiliki inisatif sendiri untuk melakukan kegiatan berbicara dan membaca

tanpa diminta oleh guru. Sedangkan anak yang memiliki kecerdasan linguistik

yang rendah mau melakukan kegiatan berbicara dan membaca jika diminta

oleh guru. Jadi semua siswa memiliki minat untuk melakukan kegiatan

menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Selain faktor-faktor yang berasal dari dalam siswa, ada pula faktor-faktor

yang berasal dari luar diri siswa. Faktor eksternal terdiri dari cara mengajar

guru dan program sekolah yang menunjang. Guru merupakan salah satu tokoh

80
sentral dan sangat berperan dalam perkembangan kecerdasan linguistik.

Strategi atau cara mengajar guru yang diterapkan selama proses pembelajaran

akan membangun karakter siswa seperti yang diharapkan. Menurut Adi W

Gunawan (2005: 108-111) mengembangkan kecerdasan linguistik dapat

dilakukan dengan cara menjadi pendengar yang efektif, melatih keahlian

berbicara, melatih menulis karya dan berdiskusi. Pendapat tersebut sejalan

dengan pendapat Thomas Armstrong (2013: 64) yang mengatakan mengajar

siswa harus disesuaikan dengan perkembangan anak serta melakukan kegiatan

yang melibatkan aktifitas mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis

supaya kecerdasan linguistik siswa bisa berkembang dengan baik.

Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas IV SD Negeri Kotagede 5 telah

menerapkan pembelajaran yang mengembangkan kecerdasan linguistik siswa.

Guru membiasakan siswa untuk melakukan kegiatan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Siswa sering diminta untuk melakukan kegiatan diskusi

dan presentasi di depan kelas. Namun perkembangan kecerdasan linguistik

siswa tetap belum merata dan optimal. Beberapa siswa masih memiliki

kecerdasan linguistik yang kurang, sehingga cara mengajar guru tidak

memberikan pengaruh terhadap perkembangan kecerdasan linguistik.

Menurut Thomas Armstrong (2013: 130) kecerdasan dapat

dikembangkan dengan pendidikan non formal. Pendidikan non formal bisa

berupa program penunjang seperti kegiatan ekstrakulikuler debat, koran

sekolah, dan klub bahasa. Berdasarkan data penelitian, program sekolah yang

menunjang ada yang belum dilaksanakan dengan maksimal. Sekolah sudah

81
memfasilitasi majalah dinding, namun belum digunakan untuk memajang hasil

karya siswa. Di sekolah sudah ada program untuk mengikutsertakan siswa

untuk lomba namun lomba masih sedikit yang diikuti. Lomba yang pernah

diikuti siswa kelas IV yaitu lomba membaca Al-Quran yang diwakili oleh

siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang tinggi. Menurut Adi W

Gunawan (2005: 107) salah satu ciri anak yang memiliki kecerdasan linguistik

yang baik anak mampu mempelajari bahasa asing. Dalam hal ini, siswa sudah

mampu membaca Al Quran yang tulisannya menggunakan bahasa Arab.

Namun siswa kelas IV belum pernah diikutsertakan lomba menulis kreatif.

Karena siswa masih perlu bimbingan lebih dalam membuat tulisan kreatif.

Guru sudah mengadakan program perpustakaan kelas. Siswa yang mau

berpartisipasi dalam program perpustakaan kelas hanya siswa yang memiliki

kecerdasan linguistik yang tinggi. Siswa IGR, AZ, ARR, SDA, R dan MIM

yang memiliki kecerdasan linguistik rendah lebih memilik memanfaatkan

waktu luangnya untuk bermain. Jadi program yang menunjang mempengaruhi

perkembangan kecerdasan linguistik siswa. Siswa yang tidak berpartisipasi

dalam program penunjang di sekolah, pengembangan kecerdasan linguistiknya

tidak berkembang secara optimal.

Faktor internal dan eksternal di atas sama-sama memberikan pengaruh

terhadap rendahnya kecerdasan linguistik siswa kelas IV. Dari hasil analisis

data yang dilakukan, faktor eksternal memberikan pengaruh terhadap

perkembangan faktor internal. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Abu

Ahmadi (2002: 170-171) yang mengemukakan bahwa faktor dari dalam diri

82
 siswa merupakan daya pilih seseorang untuk menerima dan mengolah

pengaruh-pengaruh yang datang dari luar.

Faktor internal yang berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan

linguistik siswa adalah kondisi fisik, kondisi emosi dan gaya belajar. Faktor

eksternal yang memberikan pengaruh terhadap rendahnya kecerdasan

linguistik siswa di sekolah yakni program sekolah yang menunjang. Hal

tersebut terbukti dari hasil pengamatan dan wawancara terhadap siswa, teman

sebaya dan guru bahwa program dari pihak sekolah yang diperuntukkan siswa

berpengaruh terhadap kecerdasan linguistik siswa melalui pembiasaan budaya

gemar membaca sehingga kecerdasan linguistik yang dimiliki siswa dapat

berkembang pula.

E. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Faktor kecerdasan linguistik yang diteliti masih terbatas pada kegiatan

pembelajaran di dalam kelas.

2. Selama penelitian berlangsung, observer tidak selalu sama sehingga

berdampak pada berbedanya sudut pandang observer dalam menilai atau

mendeskripsikan hasil observasi.

83
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

faktor-fakor yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik siswa kelas

IV SD Negeri Kotagede 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 terdiri dari

faktor dari dalam diri dan luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri

siswa antara lain kondisi fisik, kondisi emosi, dan gaya belajar. Sementara

faktor yang berasal dari luar diri siswa yaitu program sekolah yang

menunjang.

B. Saran

Berdasarkan analisis dan kesimpulan di atas, maka saran yang diberikan:

1. Untuk mengembangkan kecerdasan linguistik siswa, sekolah dapat

menyelenggarakan program-program yang bertujuan untuk

mengembangkan kecerdasan linguistik siswa misalnya program

ekstrakulikuler debat, klub bahasa dan jurnalistik.

2. Dibutuhkan kerjasama antara orang tua dan guru kelas untuk mendukung,

membimbing dan mengembangkan kecerdasan linguistik siswa supaya

kecerdasan linguistik siswa dapat berkembang secara optimal.

84
 DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.

Adi W. Gunawan. (2005). Born to be a Genius. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Anita Lie. (2004). 101 Cara Menumbuhkan Kecerdasan Anak. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo.

Arif Rochman. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:

Laksbang Mediatama

Burhan Nurgiyantoro. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Dini Kasdu. (2004). Anak Cerdas. Jakarta: Puspa Swara

Dwi Siswoyo, dkk. (2007). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djago Tarigan. (1991). Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 1. Jakarta: UT

Depdikbud.

Gardner, Howard. (2003). Kecerdasan Majemuk: Teori Dalam praktik. (Alih

bahasa: Drs. Alexander Sindoro). Batam Center: Penerbit Interaksara.

Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak (Jilid 1 Edisi Kedua).(Alih

bahasa: Tjandrasa, dkk). Jakarta: Erlangga

Hamzah B. Uno dkk. (2010). Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Haryadi, dkk. (1996). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Yogyakarta: Depdikbud

Henry Guntur Tarigan. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa Bandung.

Ormrod, Jeanne Ellis. (2009). Psikologi Pendidikan. (Alih bahasa: Dra. Wahyu
Indianti, M.Si dkk.) Jakarta: Erlangga

Julia Jasmine. (2012). Metode Mengajar Multiple Intelligences. (Alih bahasa:

Purwanto). Bandung: Nuasa Cendikia.

85
Laura A King. (2012). Psikologi Umum. (Alih bahasa: Brian Marwensdy, S.Psi.).
Jakarta: Salemba Humanika

Lusi Nuryanti. (2008). Psikologi Anak. Jakarta: Indeks.

Lexy J Moleong. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Bandung.

M. Djawad Dahlan. (2007). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

M. Husni Thamrin dkk. (1997). Minat Siswa SMU Negeri Kotamadya Yogyakarta
terhadap Sepak Takraw. Jurnal. Diakses dari eprints.uny.ac.id pada 12
Agustus 2015 pukul 15.00 WIB

Nurudin. (2012). Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMM Press.

Riani Setiawati. (2010). Peranan Orang Tua Dalam Mengembangkan Multiple

Intelligence Anak. Jurnal. diakses dari
www.gunadarma.ac.id/library/abstrack pada 13 September 2015 pukul
21.16 WIB

Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY
Press

Saleh Abbas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif Di Sekolah

Dasar. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sunarto, dkk. (2006). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Syamsu Yusuf L. N. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

Tutik Wahyuningsih. (2012). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Melalui

Metode Karya Wisata. Jurnal. Surakarta: Universitas Muhammadiyah
Surakarta. Diakses dari
eprint.ums.ac.id/22685/22/NASKAH_PUBLIKASI pada 1 Oktober
2015 pukul 13.43 WIB.

86
Armstrong, Thomas. (2005). Setiap Anak Cerdas. (Alih bahasa: Rina Buntaran).
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

. (2002). 7 Kinds of Smart: Menemukan dan Meningkatkan

Kecerdasan Ibu guru Berdasarkan Teori. (Alih bahasa: T. Hermaya).
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

. (2013). Kecerdasan Multipel di dalam Kelas. (Alih bahasa:

Murtanto, dkk.)Jakarta.: Indeks.

Yudrik Jahja. (2013). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia

Group

87
LAMPIRAN

88
Lampiran 1

Panduan Analisis Dokumen

No. Indikator Keterangan

1. Foto kegiatan siswa di dalam kelas Untuk mendukung data observasi dan wawancara
mengenai sikap-sikap yang ditunjukkan siswa di
dalam proses pembelajaran di kelas.

89
Lampiran 2
No. Aspek yang Diamati
A. Faktor-faktor yang mempengaruhi
kecerdasan linguistik dari dalam
diri siswa
1. Kondisi fisik
a. Kesehatan telinga siswa dan
kendala siswa dalam
menyimak
b. Kesehatan alat ucap siswa dan
kendala siswa dalam
berbicara.
c. Kesehatan mata siswa dan
kendala ketika siswa
membaca.
d. Kesehatan tangan siswa dan
kendala siswa ketika menulis.
2 Kondisi emosi
a. Apakah siswa terlihat
bersemangat melakukan
kegiatan menyimak?
Hasil Observasi Penelitian
Hasil pengamatan
Kondisi telinga sehat siswa mampu mendengarkan instruksi guru dengan baik. Siswa
mampu memanfaatkan alat inderanya untuk melakukan kegiatan menyimak. Siswa tidak
mengalami kendala fisik ketika melakukan kegiatan menyimak.
Siswa mampu berbicara dengan baik. Siswa mampu memanfaatkan alat inderanya untuk
melakukan kegiatan berbicara. Siswa tidak mengalami kendala fisik ketika melakukan
kegiatan berbicara
Siswa IGR kadang-kadang memakai kacamata. Selain siswa IGR, semua siswa memiliki
mata yang sehat dan mampu membaca dengan baik. Siswa mampu memanfaatkan alat
inderanya untuk melakukan kegiatan membaca.a Hanya siswa IGR yang terkadang
mengalami kendala fisik ketika melakukan kegiatan membaca tulisan di papan tulis.
Kondisi kesehatan tangan siswa baik. Siswa mampu menulis dengan baik dan benar.
Siswa mampu memanfaatkan alat inderanya untuk melakukan kegiatan menulis. Siswa
tidak mengalami kendala fisik ketika melakukan kegiatan menulis.
Siswa terlihat bersemangat melakukan kegiatan menyimak, akan tetapi beberapa siswa
terkadang perhatiannya teralihkan sehingga terkadang terlihat mengantuk atau bosan
melakukan kegiatan menyimak
90
 b. Apakah siswa terlihat
bersemangat melakukan
kegiatan berbicara ketika
diminta oleh guru?
c. Apakah siswa terlihat
bersemangat melakukan
kegiatan membaca?
d. Apakah siswa terlihat
bersemangat melakukan
kegiatan menulis suatu karya?
3 Minat
a. Apakah siswa mau melakukan
kegiatan menyimak?
b. Apakah siswa mau melakukan
kegiatan berbicara ketika
diminta oleh guru?
c. Apakah siswa mau melakukan
kegiatan membaca?
d. Apakah siswa mau melakukan
kegiatan menulis suatu karya?
Beberapa siswa tidak terlihat bersemangat melakukan kegiatan berbicara. Hali itu
dikarenakan siswa terlihat malu, takut apabila melakukan kegiatan berbicara di depan
umum. Siswa cenderung diam apabila diberikan kesempatan guru untuk berbicara.
Beberapa siswa terlihat tidak bersemangat apabila membaca materi pelajaran yang
banyak. Siswa merasa mengantuk dan bosan sehingga tidak fokus dalam melakukan
kegiatan membaca. Hal ini karena siswa tidak terbiasa melakukan kegiatan membaca.
Beberapa siswa tidak terlihat bersemangat karena siswa tersebut belum bisa membuat
karya seperti pantun sehingga siswa masih membutuhkan bimbingan guru. Ketika
diminta mengerjakan tugas menulis, siswa yang memiliki kecerdasan linguistik yang
rendah ada yang lama dalam menyelesaikan ugas dan ada yang rame mengganggu
temannya.
Siswa mau melakukan kegiatan menyimak. Siswa biasanya menyimak penjelasan dari
guru, menyimak temannya yang membaca nyaring dan menyimak temannya yang
sedang melakukan kegiatan berbicara. Meskipun ada anak yang tidak menyimak namun
bercanda dengan teman sebangkunya.
Siswa mau melakukan kegiatan berbiacara di kelas. Siswa sering bertanya kepada guru,
menjawab pertanyan dari guru dan mengemukakan pendapatnya dengan percaya diri
secara lisan. Siswa berani untuk melakukan kegiatan presentasi di depan kelas.
Siswa mau melakukan kegiatan membaca nyaring di kelas. Siswa antusias ketika
diminta membaca cerpen, puisi dan pantun di depan kelas.
Siswa mau melakukan kegiatan menulis suatu karya tertulis baik secara mandiri maupun
berkelompok. Siswa mau mengerjakan tugas dari guru yaitu membuat pantun, puisi,
cerpen, kliping dan laporan percobaan. Namun siswa masih perlu dibimbing oleh guru
dalam membuat pantun.
91
B Faktor yang mempengaruhi
kecerdasan linguistik dari luar diri
siswa.
2. Cara mengajar
a. Apakah bapak guru
membiasakan siswa untuk
melakukan kegiatan
menyimak?
b. Apakah bapak guru
membiasakan siswa untuk
melakukan kegiatan berbicara
di kelas?
c. Apakah bapak guru
membiasakan siswa untuk
sering membaca?
d. Apakah bapak guru
membiasakan siswa untuk
menulis kreatif?
Siswa dibiasakan untuk menyimak penjelasan guru maupun menyimak ketika ada
temannya yang melakukan kegiatan berbicara maupun membaca nyaring. Guru memberi
sanksi ketika ada siswa yang tidak bisa melanjutkan temannya membaca ketika
melaksanakan kegiatan membaca nyaring bergiliran.
Siswa guru membiasakan siswa jika ingin bertanya, menjawab pertanyaan, dan
mengemukakan pendapat harus tunjuk tangan terlebih dahulu. Guru mulai membiasakan
siswa untuk melakukan presentasi tugas dengan multimedia dan menggunakan tata cara
yang benar dalam melakukan presentasi.
Hampir setiap hari guru membiasakan siswa untuk membaca nyaring materi pelajaran
secara bergiliran. guru selalu mengingatkan siswa untuk membiasakan membaca materi
pelajaran kalau di rumah.
Guru sering meminta siswa untuk mencatat materi di akhir pembahasan materi. Siswa
dilatih menulis dengan membuat laporan percobaan, membuat kliping, membuat karya
tertulis seperti puisi, cerpen dan pantun secara berkelompok.
92
Lampiran 3
Reduksi, Display, dan Kesimpulan Hasil Wawancara dengan Siswa
No Variabel
Kecerdasan linguistik
dari dalam diri siswa
1 a. Kondisi fisik
Pertanyaan Jawaban Kesimpulan
1. Bagaimana UBS: “ Aku mampu mendengar dengan baik, Kondisi kesehatan
kesehatan jadi gak ada kendala dalam mendengarkan.” telinga siswa baik. Siswa
telingamu? ZAHL: “ Kesehatan indera pendengaranku mampu menyimak
Apakah baik. Aku bisa melakukan kegiatan menyimak dengan baik. Alat indera
mengalami tanpa mengalami kendala fisik.” siswa tidak mengalami
kendala ketika MKRAS: “Kondisi telingaku sehat, aku tidak kendala ketika
melakukan mengalami kesulitan ketika melakukan melakukan kegiatan
kegiatan kegiatan menyimak.” menyimak.
mendengarkan? RO : “Kondisi telingaku sehat. Aku mampu
mendengar dengan baik.”
2. Bagaimana UBS: “Kesehatan alat ucapku baik sehingga Kondisi kesehatan alat
kesehatan alat aku mampu berbicara dengan baik, jadi gak ucap siswa baik. Siswa
ucapmu? Apakah ada kendala dalam berbicara.” mampu berbicara dengan
mengalami ZAHL: “Kesehatan alat ucapku baik. Aku baik. Alat indera siswa
kendala ketika bisa melakukan kegiatan berbicara tanpa tidak mengalami kendala
melakukan mengalami kendala fisik.” ketika melakukan
kegiatan MKRAS: “Kondisi alat ucapku sehat, aku kegiatan berbicara.
berbicara? tidak mengalami kesulitan ketika melakukan
kegiatan berbicara.”
93
 RO : “Kondisi alat ucapku sehat. Aku mampu
berbiacara dengan normal.”
3. Bagaimana MAA: “Sehat. Aku tidak mengalami kendala Hanya siswa IGR yang
kesehatan ketika membaca.” mengalami hambatan
penglihatanmu?Ap IGR: “Kondisi penglihatan aku silinder 1.5 dalam membaca
akah mengalami mbak. Kadang aku memakai kacamata kalau dikarenakan cacat mata
kendala ketika gak malas Aku kesusahan kalau membaca di silinder. Selain siswa
melakukan papan tulis jika duduk di bangku yang IGR, kondisi kesehatan
kegiatan belakang.” mata semua siswa baik.
membaca? MKRAS: “Kondisi indera pemglihatanu baik. Siswa mampu melihat
Aku mampu membaca dengan normal tanpa dengan baik, sehingga
mengalami kendala.” alat indera siswa tidak
RO : “Kondisi mataku sehat. Aku tidak mengalami kendala
mengalami kendala saat melihat maupun ketika melakukan
membaca.” kegiatan membaca
4. Bagaimana FFA: “ Sehat mbak, aku gak mengalami Kondisi kesehatan tangan
kesehatan kesulitan kalau menulis.” siswa baik dan mampu
tanganmu? ZAHL: “Kesehatan tanganku baik mbak. Aku menulis dengan baik,
Apakah gak mengalami kendala kalau menulis.” hanya ada satu siswa HIP
mengalami Keke: “Sehat mbak. Gak ada kendala sih yang tangan kirinya sakit
kendala ketika kalau tanganku buat nulis. Tapi kadang aku dan digyps. Namun siswa
melakukan malas melakukan kegiatan menulis capek e HIP masih bisa menulis
kegiatan menulis? kalau nulis banyak.” dengan normal. Siswa
HIP : “Dulu tangan kiriku retak mbak. Tapi tidak mengalami kendala
aku bisa menulis kok.” ketika melakukan
kegiatan menulis

94
b. Kondisi emosi 5. Apakah kamu NRK: “Iya mbak. Aku bersemangat kalau Siswa merasa
merasa menyimak tapi kadang aku bosan terus rame. bersemangat ketika
bersemangat Kadang-kadang sampai ditegur pak Win." melakukan kegiatan
ketika MIM: “kadang-kadang bersemangat. Aku menyimak. Namun
medengarkan bersemangat kalau menyimak video beberapa siswa ada yang
penjelasan dari pembelajaran atau menyimak penjelasan guru mudah bosan dan
guru? Mengapa? tentang materi yang aku sukai.” perhatian mudah
ZAHL: “Iya mbak, biar mudeng materi teralihkan sehingga tidak
pelajarannya.” fokus menyimak.
AZ: “Iya mbak. Kalau gak menyimak nanti
gak mengerti.”
6. Apakah kamu R : “Tidak mbak. Aku malu kalau berbicara di Belum semua siswa
merasa depan umum dan takut salah annti diejek. bersemangat melakukan
bersemangat Kalau gak ngerti aku memilih tanya teman.” kegiatan berbicara.
ketika melakukan MESBW: “Tidak mbak. Aku jarang banget Beberapa siswa merasa
kegiatan berbicara melakukan kegiatan berbicara di kelas, malu atau takut untuk
di depan kelas? soalnya malu.” berbicara di depan umum
Mengapa? MIM: “Aku gak bersemangat mbak kalau sehingga menyebabkan
bicara soal pelajaran. Soalnya aku kadang gak siswa tidak bersemangat
paham materi.” apabila melakukan
UGB: “Iya aku bersemangat. Tanpa diminta kegiatan brbicara
guru aku kadang suka bertanya, menjawab
pertanyaan atau aku berpendapat ketika
pelajaran di kelas.”

7. Apakah kamu AAR: “Kadang bersemangat mbak kalau pas Beberapa siswa merasa
bersemangat pelajaran. Selain pas pelajaran aku jarang bersemangat ketika
ketika melakukan membaca buku soalnya malas” melakukan kegiatan
95
 kegiatan ZAHL: “Bersemangat. Kalo aku suka buku membaca dan tanpa
membaca? kesehatan dan cerita. Di rumah pun aku juga disuruh membaca sudah
Mengapa? rajin membaca soalnya besok pengen jadi memiliki kebiasaan
dokter.” untuk rajin membaca
AZ: “Biasa saja mbak. Aku sebenarnya gak seperti buku pelajaran,
betah kalau baca materi yang banyak bikin buku cerita dan majalah.
ngantuk.” Namun masih ada
RO : “Aku bersemangat kalo baca buku beberapa siswa yang
cerita.” belum terbiasa
melakukan kegiatan
membaca.
8. Apakah kamu MAA: “Aku bersemangat kalau menulis Siswa bersemangat
bersemangat cerita.” melakukan kegiatan
ketika melakukan R : “ Aku bersemangat mencatat materi, menulis ringkasan materi
kegiatan menulis? membuat tugas cerpen, puisi juga maupun mengerjkan
Mengapa? bersemangat.” tugas.
ZAHL : “Bersemangat aku mbak. Kadang
suka nulis buku diary, puisi sama cerita.”
c. Minat 9. Apakah kamu mau UBS: “Iya mbak mau. Aku paling senang Siswa mau melakukan
melakukan kalau menyimak video pembelajaran.” kegiatan menyimak.
kegiatan ZAHL: “Iya mbak mau.” Siswa sudah menyadari
menyimak? R: “Iya mbak aku mau mendengarkan bahwa dengan menyimak
penjelasan dari guru ataupun kalau ada teman siswa akan lebih mudah
yang membaca nyaring.” memahami materi
ARR: “ Iya mbak. Aku selalu mau menyimak pelajaran, sehingga
kalau pelajaran. Kalau gak menyimak nanti timbul kesadaran dari diri
ditegur sama pak guru. Nanti kalau ditanya sendiri untuk senantiasa
gak bisa jawab kalau tidak menyimak.”
96
 menyimak ketika guru
menjelaskan.
10. Apakah kamu mau ESR : “Mau mb. Aku berani kok bicara di Siswa mau melakukan
melakukan depan kelas gitu.” kegiatan berbicara di
kegiatan ESTA: “Mau, tapi cuma kadang-kadang kalau kelas. Siswa sering
berbicara? disuruh guru aja.” melakukan kegiatan
MKRAS: “Mau mbak. Aku malah sering bertanya dan menjawab
mengacungkan jari buat menjawab pertanyaan dari guru.
pertanyaan dari pak Win atau tanya tentang Siswa terbiasa
materi pelajaran.” melakukan kegiatan
MIK: “Mau mbak. Aku berani kalau disuruh berbicara dengan percaya
berbicara di depan kelas.” diri.
R: “Mau mbak kalau sudah diminta oleh
guru.”
11. Apakah kamu mau NNM: “Mau mbak aku.” Siswa mau melakukan
melakukan MKRAS: “Mau mbak. Kadang aku kegiatan membaca
kegiatan mengacungkan jari supaya diminta pak Win nyaring di kelas. Di luar
membaca? untuk membaca nyaring.” kegiatan belajar
ZAHL: “Mau mbak. Aku di rumah juga mengajar ada siswa yang
sering membaca buku.” mau membaca buku
AKB: “Mau mbak. Kadang pada waktu cerita ataupun novel.
senggan aku baca novel apa buku cerita”
12. Apakah kamu mau MKRAS : “Mau tapi kadang males karena Siswa mau melakukan
melakukan capek tanganne kalau nulis. Kalau menulis kegiatan menulis suatu
kegiatan menulis? biasanya membuat puisi, pantun dan laporan” karya seperti puisi,
R: “Mau mbak. Kadang kita membuat kliping pantun dan cerpen namun
dan laporan percobaan” siswa masih
membutuhkan bimbingan
97
 MIK: “Mau mbak biasanya mencatat materi. supaya bisa menulis
Kalau menulis pantun aku masih perlu dengan baik. Selain itu
dibimbing pak guru apa sudah betul pantun siswa sudah bisa
buatanku.” membuat kliping tentang
suatu materi dan laporan
hasil percobaan.
d. Gaya Belajar 13. Apakah kamu NIM : “Aku biasanya bisa memahami Siswa mudah memahami
mudah memahami pelajaran kalau mendengarkan penjelasan dari materi pelajaran dengan
materi pelajaran Pak Win.” mendengarkan
dengan cara MIK : “Iya. Lebih mudeng kalau penjelasan dari guru.
mendengarkan mendengarkan penjelasan guru.
penjelasan dari R : “Iya.”
guru?
14. Apakah kamu NIM: “Aku biasanya mudah memahami Beberapa siswa untuk
mudah memahami materi juga dengan bertanya kepada guru atau menghafal suatu materi,
materi pelajaran teman tentang materinya.” siswa melakukan tanya
dengan cara ESR: “Aku kadang kalau menyimak tidak jawab dengan temannya.
berbicara? paham, aku biasa melakukan tanya jawab Siswa kadang-kadang
lisan dengan teman atau guru.” apabila tidak mengerti
Keke: “Aku juga kaia ESR itu mbak.” materi pelajaran, siswa
bertanya kepada guru
ataupun temannya.

98
 15. Apakah kamu ESTA: “Selain mendengarkan penjelasan dari Beberapa siswa mudah
mudah memahami pak Win aku akan lebih memahami kalau juga memahami materi
materi pelajaran membaca buku sendiri.” pelajaran dengan
dengan cara NIM : “Kadang mudah mengerti kalau membaca materi
membaca? membaca sendiri.” pelajaran terlebih dahulu.
R: “Iya” Namun masih banyak
ESR: “Kalau aku harus mendengarkan siswa yang jarang
penjelasam guru dulu. Biar lebih paham baru membaca buku pelajaran
baca buku sendiri.” di rumah. Siswa hanya
MIK: “Aku mudah paham kalau membaca buku pelajaran
mendengarkan penjelasan guru. Aku jarang jika ada pekerjaan
baca buku pelajaran kalau di rumah kecuali rumah.
kalau ada PR.”
16. Apakah kamu ESR: “Enggak mbak. Aku harus menyimak Siswa belum bisa
mudah memahami penjelasan guru atau membaca dulu. Kalau memahami pelajaran jika
materi pelajaran Cuma belajar dengan menulis kadang masih hanya mencatat saja.
dengan cara suka lupa.” Siswa perlu menyimak
mencatat materi? R: “Di kelas dibiasakan menyimak atau penjelasan guru terlebih
membaca dulu kalau belajar materi pelajaran. dahulu ataupun membaca
Mencatatnya di akhir dan biasanya sudah buku pelajaran terlebih
paham kalau menyimak penjelasan guru atau dahulu.
membaca materi.”
NIM: “Dengan mencatat aku bisa mengingat
kembali materi yang telah dipelajari.
Kecerdasan linguistik
dari luar siswa
2 a. Cara mengajar 17. Apakah guru NIM : “Sering banget mbak kalau menyimak. Setiap hari siswa
guru membiasakan Setiap hari pasti menyimak.” dibiasakan untuk
99
 kalian untuk ZHAL: “Tiap hari menyimak mbak. Contoh e menyimak penjelasan
melakukan membaca maraton itu. Kalau gak menyimak guru. Selain itu siswa
kegiatan temannya yang lagi baca pasti dihukum maju sering diminta menyimak
menyimak? berdiri sambil membawa buku.” temannya yang sedang
R: “Biasanya kita juga menyimak video membaca nyaring suatu
pembelajaran.” materi dan kemudian
akan diminta
melanjutkan membaca
temannya. Siswa juga
sering diminta menyimak
video pembelajaran.
18. Apakah guru R: “Siswa dibiasakan untuk menyampaikan Siswa dibiasakan oleh
membiasakan laopran tugas di depan ke las mbak.” bapak guru untuk
kalian untuk ESTA: “Setiap pagi dan akan pulang sekolah melakukan kegiatan
tampil di depan kita secara bergiliran menjadi derigen berbicara seperti
kelas? menyanyikan lagu wajib.” melaporkan tugas
AS: “Siswa-siswa dibiasakan mengacungkan kelompok di depan kelas.
jari apabila mau bertanya, menjawab Siswa juga dibiasakan
pertanyaan dan berpendapat.” untuk menjawab
pertanyaan dari guru dan
mengemukakan pendapat
secara lisan. Setiap pagi
dan akan pulang sekolah
siswa dibiasakan menjadi
derigen untuk
menyanyikan lagu wajib
secara bergiliran.

100
 19. Apakah guru ZAHL: “ Iya mbak setiap pelajaran IPA, IPS, Setiap hari guru
sering Basindo, Pkn mesti membaca nyaring trs membaisakan siswa
membiasakan giliran gitu.” untuk membaca nyaring
kalian untuk rajin R: “Iya mbak.” secara bergiliran. Di
membaca? MIK: “Iya mbak, terus kalau salah gitu kelas terdapat
disuruh mengulangi membacanya.” perpustakaan kecil, buku-
NIM : “ Sering banget mbak. Kalau mau buku di perpustakaan
ulangan gitu kadang juga disuruh membaca tersebut berasal dari
dalam hati habis itu buku ditutup terus siswa kelas empat dan
ulangan.” siswa lain bisa
meminjam buku-buku
tersebut.
20. Apakah guru MKRAS : “Biasanya nyatat materi pelajaran Guru sering meminta
kalian apa soal.” siswa untuk mencatat
membiasakan ZAHL: “Seringnya nyatat mbak. Tapi materi, selain itu juga
untuk menulis? kemaren suruh buat pantun sama laporan IPA membuat kliping maupun
tapi diketik.” laporan percobaan. Siswa
NA: “Paling kalau laporan percobaan sama juga sering diminta
kalau habis liburan gitu kadang suruh menulis membuat pantun, cerpen,
pengalaman liburan mbak.” dan puisi secara
berkelompok.
b. Program sekolah 21. Apakah sekolah NA : “Ada mbak. Ekstrakulikuler bahasa Siswa kelas 4 diwajibkan
yang menunjang mengadakan inggris.” mengikuti ekstrakulikuler
kecerdasan kegiatan ZAHL : “Ada ekstrkulikuler bahasa inggris wajib bahasa inggris.
linguistik siswa ekstrakulikuler mbak. Setiap hari jumat 2 jam pelajaran.” Ekstrakulikuler bahasa
tentang NRK : “Setiap hari jumat ada ekstrakulikuler inggris dilaksanakan
keterampilan bahasa inggris.” setiap hari jumat dengan
berbahasa? waktu 2 jam pelajaran.
101
 IGR : “Ada kestrakulikuler bahasa inggris
setiap hari jumat jam terakhir.”
22. Apakah pihak ZAHL: “Guru sering menasehati untuk rajin Guru selalu meminta
sekolah membaca buku di rumah. Di kelas juga siswa untu rajin
menghimbau terdapat perpustakaan kecil supaya kita membaca buku-buku.
untuk mudah meminjam buku.” Guru memfasilitasi
membudayakan ESTA: “Guru selalu menasehati supaya rajin tempat untuk
kegiatan membaca buku sehingga ketika pelajaran bisa perpustakaan kecil di
membaca? menjawab kalau ditanya guru.” kelas supaya siswa lebih
IGR: “Di belakang kelas ada perpustakaan mudah apabila ingn
kecil supaya siswa bisa mudah memnjam membaca buku. Namun
buku. Tapi aku gak pernah pinjam soalnya beberapa siswa yang
aku gak suka baca buku enak bermain sama memiliki kecerdasan
teman-teman” linguistik rendah tidak
ARR:”Iya mbak. Aku sering dinasehati memanfaatkan waktu
supaya rajin membaca buku, tapi aku jarang luangnya untuk membaca
membaca soalnya aku malas kalau baca siswa memilih bermain
buku.” dengan teman sebaya.
23. Apakah disekolah ESTA: “Ada, dipasang hasil karya dulu mbak Di sekolah memiliki
terdapat majalah kalau waktu hari sumpah pemuda gitu.” Majalah Dinding, namun
dinding untuk ZAHL : “Cuma ditempel koran-koran mbak yang ditempel hanya
memajang hasil kalau di mading guru.” sebatas informasi atau
karya kalian? ESR: “Cuma dipasang gambar” . koran ang berkaitan
berita pendidikan.
Majalah dinding dahulu
pernah digunakan untk
memajang hasil karya
siswa, akan tetapi kalau
102
 sekarang tidak pernah
digunakan untuk
memajang karya siswa.
24. Apakah di ZAHL: “Kalau aku dulu ikutnya lomba MTQ Siswa kelas 4 ada yang
sekolah pernah mbak, sampai tingkat kota.” pernah mengikuti lomba
diadakan lomba ESTA: “Adanya lomba MTQ mbak. Yang MTQ. Ada satu anak
yang berkaitan ikut Zafi itu.” yang mengikuti lomba
dengan kegiatan AS: “Gak ada mbak. Biasanya lomba 17an, MTQ mewakili tingkat
menulis karya melukis dan tari. Tapi kemarin kelas ini ada kecamatan. Namun siswa
ataupun lomba yang menang lomba MTQ.” belum pernah mengikuti
berpidato? ARR: “kalau aku gak pernah mengikuti lomba yang berkaitan
lomba berbahasa. Aku pernah mengikuti dengan kegiatan
lomba drumband.” berbicara dan menulis.

103
Lampiran 4

Reduksi, Display, dan Kesimpulan Hasil Wawancara dengan Teman Sebaya

No Variabel Pertanyaan Jawaban Kesimpulan

1 Kecerdasan linguistik
dari dalam diri siswa
a. Kondisi fisik 25. Bagaimana kesehatan ZAHL: “Semuanya sehat mbak kondisi
telinga teman- telinga teman-temanku. Kalau kendala
temanmu? Apakah paling cuma ada beberapa yang rame
mengalami kendala ketika kegiatan menyimak.”
ketika melakukan AKB: “Sehat semua mbak.”
kegiatan BANRF: “ Sehat mbak dan gak ada
mendengarkan? kendala, paling kadang ada yang gak
dengar karena kelas rame.”
MKRAS: “Kondisi telinga semua anak
disini baik mbak. Bisa mendengar dengan
baik dan gak ada kendala dalam
mendengarkan.”
26. Bagaimana kesehatan ZAHL: “Semuanya sehat mbak. Paling
alat ucap temanmu? ada beberapa yang kalau bicara pelan.”
Apakah mengalami AKB: “Kesehatan alat ucap teman-teman
kendala ketika disini baik mbak gak ada yang cedal apa
melakukan kegiatan bisu.”
berbicara? ESTA: “Semuanya normal mbak gak ada
yang cacat atau bisu.”
104
Kondisi kesehatan telinga
siswa kelas 4 semuanya
baik. Siswa mampu
melakukan kegiatan
menyimak dengan
memanfaatkan alat
inderanya dengan baik.
Siswa tidak mengalami
kendala yang berkaitan
dengan fisiknya ketika
melakukan kegiatan
menyimak.
Kondisi kesehatan alat
ucap siswa kelas 4
semuanya baik. Siswa
mampu memanfaatkan alat
inderanya untuk
melakukan kegiatan
berbicara dengan baik.
Siswa tidak mengalami
kendala yang berkaitan
 MKRAS: “Semua siswa sehat mbak dengan fisiknya ketika
panca inderanya jadi bisa berbicara melakukan kegiatan
dengan normal.” berbicara.
27. Bagaimana kesehatan ZAHL: “Temanku ada yang minus kalau Siswa IGR mengalami
penglihatan gak silinder. Coba tanya IGR mbak. Dia hambatan ketika
temanmu? Apakah kadang pakai kacamata. melakukan kegiatan
mengalami kendala AKB: “IGR itu silinder mbak tapi jarang membaca pada jarak yang
ketika melakukan pakai kacamata. Kalau gak pakai jauh dikarenakan cacat
kegiatan membaca? kacamata dan duduk dibangku belakang mata silinder. Siswa yang
dia susah membaca di papan tulis.” lain tidak mengalami
MKRAS: “Yang cacat mata IGR. Tapi kendala fisik dalam
aku gak tau kenapa. Selain IGR, semua melakukan kegiatan
temanku normal matanya, bisa membaca membaca.
Cuma ada beberapa yang kalau membaca
gak lancar.”
28. Bagaimana kesehatan ZAHL: “ Kalau Hanin pernah jatuh mbak Kondisi kesehatan tangan
tangan temanmu? tangannya retak.” siswa kelas 4 baik. Namun
Apakah mengalami ESR: “ Iya Mbak Hanin retak tangannya. ada siswa H yang tangan
kendala ketika Tapi udah bisa nulis. kirinya sakit dan digyps.
melakukan kegiatan MKRAS: “Sehat Mbak gak ada yang Namun siswa H masih bisa
menulis? kidal kalau nulis. Hanya Hanin yang menulis dengan normal.
tangannya sebelah kiri retak tapi kalau Sehingga semua siswa
menulis bisa kan pakai tangan kanan.” kelas 4 mampu melakukan
AS: “Kondisi tangan teman-temanku baik kegiatan menulis dengan
mbak hanya Hanin yang pernah jatuh memanfaatkan alat
tangannya retak. Tapi bisa nulis dia sing inderanya mata dan
retak tangan kiri soal e.” tangan dengan baik.
Siswa tidak mengalami
105
 kendala yang berkaitan
dengan fisiknya ketika
melakukan kegiatan
menulis.
b. Kondisi emosi 29. Apakah teman- ZAHL: “ Iya mbak. Biasanya kalau Sebagian besar siswa
temanmu merasa diputarkan video pembelajaran hampir merasa bersemangat ketika
bersemangat ketika semua bersemangat mendengarkan, jadi menyimak penjelasan
medengarkan kelas gak rame.” guru. Namun masih ada
penjelasan dari guru? PBY: “Iya mbak. Sebagian besar beberapa siswa yang
Mengapa? bersemangat mendengarkan penjelasan kurang bersemangat ketika
Pak Win.” menyimak temannya yang
AS: “ Iya mbak. Tapi sebagian kecil membaca nyaring.
kadang rame sendiri.”
30. Apakah teman- ZAHL: “ Iya mbak. Kadang ada yang Beberapa siswa tidak
temanmu merasa tanya sama pak guru. Kadang ada yang bersemangat melakukan
bersemangat ketika menjawab pertanyaan dari pak guru.” kegiatan berbicara dan
melakukan kegiatan RO: “Sebagian iya mbak.” hanya pasif di kelas tidak
berbicara di depan AS: “Iya Mbak. Tapi yang diam saja melakukan kegiatan
kelas? Mengapa? dikelas juga ada.” berbicara. Siswa yang
PBY: “Iya mbak. Yang bersemangat bersemangat melakukan
bicara dikelas ya anak itu-itu aja.” kegiatan berbicara, hanya
siswa itu-itu saja.
31. Apakah teman- ZAHL: “Iya mbak. Kadang ada yang Beberapa siswa masih
temanmu minta sendiri supaya ditunjuk membaca belum terbiasa membaca
bersemangat ketika nyaring sama pak guru. ” sehingga jika membaca
melakukan kegiatan ESR: “Iya mbak. Kalau membaca bacaan yang banyak siswa
membaca? Mengapa? nyaring beberapa siswa semangat. Tapi, kurang bersemangat
kadang ada temanku yang malah ngantuk bahkan ada yang
106
 atau rame sendiri. Kalau membaca dalam mengantuk dan bosan.
hati kadang ada yang masih rame.” Beberapa siswa
AS: “ Iya mbak. Biasanya semangat bersemangat melakukan
kalau baca cerpen, pantun gitu. Tapi kegiatan membaca
kalau baca materi pelajaran yang banyak sehingga bisa fokus
beberapa siswa terlihat kurang semangat, melakukan kegiatan
mudah bosan dan pada ijin ke kamar membaca.
mandi”
32. Apakah teman- ZAHL: “Kemarin waktu menulis pantun Sebagian besar siswa
temanmu jenaka banyak yang bersemangat. Tapi ya bersemangat ketika
bersemangat ketika masih banyak anak yang dibantu pak melakukan kegiatan
melakukan kegiatan guru membuatnya” mencatat materi. Namun
menulis? Mengapa? AS: “Iya mbak. Paling semangat kalau siswa yang bersemangat
nulis soal latihan gitu. Apa lagi kalau membuat suatu karya
hasil pekerjaannya nanti dinilai.” tertulis misalkan pantun,
ESTA: “Iya mbak. Kalau disuruh cerpen dan puisi hanya
mencatat materi mesti semua anak beberapa anak saja.
bersemangat untuk menulis.”
c. Minat 33. Apakah teman- AS: “Iya mbak mau. Teman-temanku Siswa mau melakukan
temanmu mau paling senang kalau menyimak video kegiatan menyimak.
melakukan kegiatan pembelajaran. Kegiatan menyimak yang
menyimak? ZAHL: “Iya mbak mau.” biasa dilakukan siswa
R: “Iya mbak. Teman-teman mau mendengarkan penjelasan
mendengarkan penjelasan dari guru guru, menyimak temannya
ataupun kalau ada teman yang membaca yang membaca bergiliran
nyaring.” secara nyaring, menyimak
NMI: “Iya mbak. Teman-teman biasanya video pembelajaran,
mau menyimak kalau pelajaran. Kalau menyimak temannya yang
107
 gak menyimak nanti ditegur sama pak melakukan presentasi dan
guru. Nanti kalau ditanya gak bisa jawab ketika temannya
kalau tidak menyimak.” melakukan percobaan.
Namun ada beberapa anak
yang terkadang gaduh
sendiri.
34. Apakah teman- ESR : “Mau mb. Sebagian besar anak Siswa mau melakukan
temanmu mau berani kok bicara didepan kelas gitu. kegiatan berbicara dengan
melakukan kegiatan ESTA: “Mau, tapi beberapa anak ada berani dan percaya diri.
berbicara? yang mau kalau disuruh guru aja.” Beberapa siswa tanpa
AS: “Mau mbak. Beberapa anak malah diminta oleh guru
sering mengacungkan jari buat menjawab terkadang berani bertanya,
pertanyaan dari pak Win atau tanya menjawab pertanyaan dari
tentang materi pelajaran.” guru.
MIK: “sebagian teman-temanku berani
kalau disuruh berbicara di depan kelas
tanpa ditunjuk dari pak guru.”
35. Apakah teman- NNM: “Mau mbak teman-temnku Siswa mau melakukan
temanmu mau melakukan kegiatan membaca kalau di kegiatan membaca buku
melakukan kegiatan suruh pak Win.” baik buku pelajaran
membaca? AS: “Mau mbak. Kadang beberapa anak maupun buku cerita. Di
mengacungkan jari supaya diminta pak waktu senggan siswa mau
Win untuk membaca nyaring.” membaca buku-buku cerita
ZAHL: “Mau mbak. Beberapa anak di anak-anak dan komik.
rumah juga sering membaca buku.
Soalnya akadang ada yang meminjam
buku di perpustakaan kelas.”

108
 36. Apakah teman- MKRAS : “Mau mbak. Tapi kalau tugas
temanmu mau kelompok menulis karya kaia pantun
melakukan kegiatan puisi, dan cerpen gitu kadang sambil
menulis? rame.”
AS: “Mau mbak. Kita sring diminta
membuat karya tulisan seperti kliping,
laporan percobaan, pantun puisi dan
cerpen.”
MIK: “Mau mbak yang paling sering
mencatat materi.”
ESTA: “Mau mbak. Kemarin teman-
teman membuat kliping, pantun, puisi
dan cerpen. kadang-kadang pak Win
membimbing kita saat mengerjakan tugas
itu.”
d. Gaya belajar 37. Apakah teman- ESTA : “Teman-teman biasanya bisa
temanmu mudah memahami pelajaran kalau
memahami materi mendengarkan penjelasan dari Pak Win.”
pelajaran dengan cara AKB : “Iya. Teman-teman lebih mudeng
mendengarkan kalau mendengarkan penjelasan guru.
penjelasan dari guru? Tapi kalau Zafi itu kadang sudah paham
materi yang baru dijelaskan guru karena
di rumah dia suka baca.”
R : “Iya.”
38. Apakah teman- ZAHL: “Beberapa anak biasanya kalau
temanmu mudah menyimak tidak paham, maka akan
memahami materi mencoba bertanya dengan guru atau
teman-teman tentang materinya.”
109
Siswa mau melakukan
kegiatan menulis suatu
karya. Tulisan yang pernah
dibuat sswa yaitu pantun
puisi dan cerpen yang
dibuat secara
berkelompok. Siswa sudah
bisa membuat kliping dan
laporan hasil percobaan.
Sebagian besar siswa
mudah memahami materi
pelajaran dengan
mendengarkan penjelasan
dari guru.
Hanya beberapa siswa
yang memahami materi
sulit dengan cara bertanya
kepada guru ataupun
 pelajaran dengan cara ESR: “Beberapa anak kadang mudah
berbicara? paham kalau melakukan tanya jawab
lisan dengan teman biar paham.”
MKRAS: “Biasanya banyak yang paham
kalau menyimak penjelasan pak guru atau
membaca materi, kalau belum paham
baru bertanya.”
39. Apakah teman- EST: “Biasanya hanya beberapa anak
temanmu mudah yang memahami materi kalau membaca
memahami materi buku sendiri. Karena banyak yang malas
pelajaran dengan cara kalau membaca buku kalau gak diminta
membaca? guru. Jadinya sebagian besar paham
materi kaau mendengarkan penjelasan
guru”
AKB : “Beberapa temanku bisa mengerti
materi pelajaran kalau membaca sendiri.
Tapi Cuma sedikit karena banyak yang
kurang suka membaca buku.”
R: “Hanya beberapa temanku yang
mudah paham dengan membaca materi
sendiri biasanya masih membutuhkan
penjelasan dari pak guru.”
40. Apakah teman- ESR: “Biasanya mudah memahami kalau
temanmu mudah menyimak penjelasan guru atau membaca
memahami materi materi.”
pelajaran dengan cara R: “Kadang iya kalau pas pelajaran
mencatat materi? matematika.”
110
temannya apabila setelah
menyimak penjelasan guru
atau membaca materi
belum mengerti.
Beberapa siswa lebih
mudah memahami materi
pelajaran dengan membaca
materi pelajaran terlebih
dahulu. Namun siswa tetap
masih membutuhkan
penjelasan dari guru
supaya lebih memahami
materi pelajaran.
Siswa mudah memahami
pelajaran dengan cara
menyimak atau membaca
terlebih dahulu. Siswa
mencatat materi supaya
lebih mendalami materi
 ESTA: “Teman-teman mudah paham
kalau membaca atau menyimak
penjelasan guru dulu baru nanti mencatat
nanti pas belajar melalui catatan lebih
enak.”
AKB: “Sebagian besar teman-teman
harus menyimak atau membaca dahulu
bisa mengerti. Nanti supaya lebih ingat
materinya lagi bisa dengan mencatat
materi mbak.”
2 a. Cara mengajar 41. Apakah guru NIM : “ Siswa dibiasakan untuk
guru membiasakan kalian menyampaikan laporan tugas di depan
untuk tampil di depan kelas mbak.”
kelas? ESTA: “Setiap pagi dan akan pulang
sekolah kita secara bergiliran menjadi
derigen menyanyikan lagu wajib.”
AS: “Siswa-siswa dibiasakan
mengacungkan jari apabila mau bertanya,
menjawab pertanyaan dan berpendapat.”
42. Apakah guru RO: “ Sering banget mbak kalau
membiasakan kalian menyimak penjelasan guru. Setiap hari
untuk melakukan pasti menyimak.”
kegiatan menyimak?
111
pelajaran, sehingga siswa
belum dibiasakan untuk
belajar melalui mind map
atau menulis terlebih
dahulu.
Guru membiasakan siswa
untuk mengacungkan jari
ketika ingin bertanya, dan
menjawab pertanyaan.
Siswa sering diminta
untuk melaporkan hasil
tugas di depan kelas
dengan menggunakan
multimedia. Setiap pagi
dan akan pulang sekolah
siswa dibiasakan menjadi
derigen untuk
menyanyikan lagu wajib
secara bergiliran.
Guru membiasakan siswa
untuk melakukan kegiatan
menyimak serperti
menjelaskan penjelasan
 NIM: “Tiap hari menyimak mbak.
Contoh e membaca maraton itu. Kalau
gak menyimak temannya yang lagi baca
pasti dihukum maju berdiri sambil
membawa buku.”
AS: “Sering menyimak mbak kita,
kadang menyiak video pembelajaran.”
43. Apakah guru sering HIP: “ Iya mbak setiap pelajaran IPA,
membiasakan kalian IPS, Basindo, Pkn mesti membaca
untuk rajin nyaring trs giliran gitu.”
membaca? R: “Iya mbak.”
NIM: “Iya mbak, kita sering membaca
bergiliran terus kalau ada yang salah
melanjutkan nanti dihukum maju ke kelas rajin membaca buku
membawa buku nanti disuruh
melanjutkan lagi membacanya.”
AKB: “ Sering banget mbak. Kalau mau
ulangan gitu kadang juga disuruh
membaca dalam hati habis itu buku
ditutup terus ulangan.”
112
materi baik berupa video
pembelajaran maupun
penjelasan dari guru.
Siswa dibiasakan untuk
membaca nyaring
bergiliran sehingga siswa
harus menyimak temannya
yang membaca supaya
bisa melanjutkan membaca
nyaring. Siswa selalu
diingatkan guru supaya
mendengarkan temannya
yang sedang berbicara di
depan kelas
Setiap pelajaran selain
matematika siswa dimita
untuk secara bergiliran
membaca nyaring materi
pelajaran. Siswa sering
dinasehati guru supaya
pelajaran jika di rumah
sehingga ketika guru
bertanya kepada siswa
dapat menjawab dengan
baik.
 44. Apakah guru kalian MKRAS : “Biasanya nyatat materi Guru sering membiasakan
membiasakan untuk pelajaran apa soal.” siswa untuk menulis
menulis? NIM: “Seringnya nyatat mbak. Tapi laporan ketika melakukan
kemaren suruh buat pantun sama laporan percobaan. Siswa juga
IPA tapi diketik, kadang membuat pantun sering membuat kliping
puisi dan cerpen.” tentang suatu materi
NRK: “Paling kalau laporan percobaan pelajaran secara
sama kalau habis liburan gitu kadang berkelompok. Selain
suruh menulis pengalaman liburan membuat kliping, siswa
mbak.” juga dibiasakan membuat
cerpen, pantun dan puisi.
45. Apakah sekolah NA : “Ada mbak, esktra Bahasa Inggris Ekstrakulikuler bahasa
b. Program sekolah mengadakan kegiatan yang ngajar bukan pak Win. Biasanya yang ada di kelas 4 yaitu
yang menunjang ekstrakulikuler menerjemahkan bahasa.” bahasa inggris, yang
kecerdasan tentang keterampilan ZAHL : “Ada ekstra bahasa inggris setiap dilaksanakan pada hari
linguistik siswa berbahasa? hari jumat selama 2 jam terakhir. Ekstra jumat selama 2 jam
bahasa inggris wajib diikuti semua pelajaran. Guru yang
siswa.” membimbing yaitu guru
NRK : “Ada mbak setiap hari jumat bahasa inggris.
ekstra bahasa inggris.” Ekstrakulikuler bahasa
IGR : “Ada mbak ekstra bahasa inggris. inggris bersifat wajib
Biasanya menerjemahkan dari bahasa diikuti oleh siswa.
inggris ke bahasa indonesia atau
sebaliknya.”

46. Apakah pihak NA: “Pak guru sering menasehati supaya Guru menghimbau siswa
sekolah menghimbau rajin membaca buku di rumah. untuk rajin membaca baik
untuk Dibelakang kelas ada perpustakaan kecil di sekolah maupun di
113
 membudayakan mbak. Itu bukunya dari kita semua terus
kegiatan membaca? dikumpulkan dan diperpinjamkan ke
teman-teman yang lain dalam kelas ini.
Tapi yang pincam dan mau membaca
hanya sedikit anak”
HIP: “ Iya mbak. Pak guru sering
mengingatkan untuk rajin membaca.
Namun masih banyak yang tetap malas
membaca”
RO:” Iya. Hampir setiap hari kita juga
diminta untuk membaca nyaring di kelas.
Selain waktu kegiatan pembelajaran
siswa yang mau membaca buku hanya
sedikit”
R: “Iya, makanya di belakang kelas ada
perpustakaan kecil supaya kita mudah
jika ingin meminjam buku.”
47. Apakah disekolah ESTA: “Ada, dipasang hasil karya dulu
terdapat majalah mbak kalau waktu hari sumpah pemuda
dinding untuk gitu.”
memajang hasil karya ZAHL : “Cuma ditempel koran-koran
kalian? mbak kalau di mading guru.”
ESR: “Cuma dipasang gambar.”
NA: “Di sekolah ada majalah dinding
tapi sekarang gak pernah digunakan
untuk memajang karya siswa.”
114
rumah. Guru menggagas
adanya perpustakaan kecil
di kelas. Siswa
mengumpulkan buku yang
dimiliki dan di simpan di
perpustakaan kecil kelas.
Siswa bisa meminjam
buku di perpustakan kecil
di kelas atapun meminjam
di perpustakaan milik
sekolah. Namun siswa
yang berpartisipasi dalam
program masih sedikit.
Siswa jarang meminjam
buku di perpustakaan kelas
maupun sekolah.
Sekolah memfasilitasi
majalah dinding untuk
siswa namun majalah
dinding sudah lama tidak
digunakan untuk
memajang karya-karya
siswa. Pengaktifan
majalah dinding siswa
akan dlakukan pada akhir
bulan november.
48. Apakah di sekolah NA: “Adanya lomba MTQ mbak. Yang
pernah diadakan ikut Zafi, Ima, Lambang, sama farel itu.
lomba yang berkaitan Kalau lomba menulis karya belum pernah
dengan kegiatan ada yang ikut. Karena belum pernah
menulis karya diminta membuat karya terus diikutkan
ataupun lomba lomba”
berpidato? AS: “Gak ada mbak. Biasanya lomba
17an, melukis sama MTQ yang juara
zafi. Menang tingkat kecamatan.”
Lomba yang berkaitan
kegiatan berbahasa yang
pernah diikuti yaitu MTQ
membaca Al Quran. Salah
satu siswa kelas 4
mendapatkan juara 1
lomba MTQ tingkat
kecamatan. Lomba
membuat karya tertulis
belum pernah diikuti oleh
siswa karena siswa belum
terbiasa menulis suatu
karya.

115
Lampiran 4

Reduksi, Display, dan Kesimpulan Hasil Wawancara dengan Guru

No Variabel Pertanyaan Jawaban Kesimpulan

Kecerdasan linguistik
dari dalam diri siswa

1 e. Kondisi fisik
1. Bagaimana kesehatan Setahu saya baik-baik saja Kondisi kesehatan telinga siswa
telinga siswa? Apakah mbak kondisi telinga. baik. Siswa mampu mendengar
siswa mengalami kendala Semuanya normal. Tidak sebagaimana mestinya. Siswa
ketika melakukan kegiatan
ada kendala dalam tidak mengalami kendala dalam
mendengarkan?
menyimak. mendengarkan.

2. Bagaimana kesehatan alat Semuanya bisa berbicara Kondisi kesehatan alat ucap
ucap siswa? Apakah siswa normal mbak. Kalau kelas 5 siswa baik. Siswa mampu
mengalami kendala ketika ada yang gagap. Kalau kelas berbicara sebagaimana mestinya.
melakukan kegiatan
4 normal semua. Siswa tidak mengalami kendala
berbicara?
ketika melakukan kegiatan
berbicara.

3. Bagaimana kesehatan Sehat semua mbak kondisi Kondisi kesehatan mata siswa
penglihatan siswa?Apakah penglihatan. Semuanya bisa baik. Siswa mampu melihat
siswa mengalami kendala membaca secara normal dengan normal. Siswa tidak
116
 ketika melakukan kegiatan tetapi, ada satu anak yang
membaca? kadang memakai kacamata.
Saya kurang tahu dia cacat
mata atau tidak.
4. Bagaimana kesehatan Tidak ada kendala dalam
tangan siswa? Apakah menulis. Kalau Hanin itu
siswa mengalami kendala kemarin habis jatuh waktu
ketika melakukan kegiatan
kelas 3. Saya sarankan ke
menulis?
dokter tapi orangtuanya
memilih alternatif. Tapi
kalau menulis bisa mbak
Hanin itu
f. Kondisi emosi 1. Apakah siswa terlihat Bersemangat mbak. Hanya
bersemangat untuk satu atau dua anak yang
melakukan kegiatan susah untuk dilatih
menyimak?
menyimak. Kadang-kadang
ada anak yang diminta
menyimak temannya
membaca, tapi dia malah
membaca sendiri jadi ketika
diminta melanjutkan
117
mengalami kendala dalam
kegiatan membaca. Hanya satu
anak yang kemungkinan
mengalami cacat mata.
Kondisi kesehatan tangan siswa
baik hanya ada satu siswa yang
tangannya retak ketika kelas 3,
namun kalau melakukan
kegiatan menulis masih bisa,
sehingga semua siswa tidak
mengalami kendala ketika
melakukan kegiatan menulis
Siswa terlihat bersemangat
ketika melakukan kegiatan
menyimak. Hanya satu atau dua
anak yang tidak terlihat
bersemangat karena berbicara
sendiri.
 membaca temannya tidak
bisa.

2. Apakah siswa terlihat Iya. Kadang-kadang malah
bersemangat untuk ada yang over. Belum
melakukan kegiatan ditunjuk untuk berbicara
berbicara di depan umum?
malah sudah berbicara
terlebih dahulu. namun ada
beberapa anak yang jarang
sekali melakukan kegiatan
berbicara mungkin malu
atau takut salah.
Siswa paling bersemangat kalau
melakukan kegiatan berbicara.
Hanya beberapa anak yang
kurang bersemangat melakukan
kegiatan berbicara dikarenakan
malu atau takut salah
mengemukakakn pendapatnya.

3. Apakah siswa terlihat Beberapa siswa Beberapa siswa kurang

bersemangat untuk bersemangat. Ada yang bersemangat melakukan
melakukan kegiatan tanpa disuruh mau membaca kegiatan membaca jika diluar
membaca?
buku-buku cerita maupun kegiatan KBM. Siswa belum
buku yang lain. Namun memiliki inisiatif sendiri untuk
sebagian besar siswa kurang rajin membaca.
bersemangat melakukan
kegiatan membaca jika
diluar kegiatan KBM. Siswa
belum memiliki inisiatif

118
 sendiri untuk rajin
membaca.
4. Apakah siswa terlihat Bersemangat. Membuat
bersemangat untuk laporan dan tugas-tugas tapi
melakukan kegiatan ya perlu dibimbing satu
menulis?
persatu, tapi lebih
bersemangat berbicara.
g. Minat 5. Apakah siswa mau Mau, biasanya hanya
melakukan kegiatan beberapa anak saja yang
menyimak? agak susah dikondisikan
untuk menyimak.
Konsentrasinya masih perlu
dilatih lagi dalam
menyimak.
6. Apakah siswa mau Mau. Biasanya aktifitas di
melakukan kegiatan depan kelas memimpin
berbicara ketika diminta temannya bernyanyi jadi
oleh guru?
derigen secara bergiliran
sesuai no presensi. Kadang
119
Siswa bersemangat membuat
laporan dan tugas-tugas
membuat karya tertulis namun
masih membutuhkan bimbingan
dari guru. Siswa lebih
bersemangat melakukan
kegiatan berbicara
Siswa mau melakukan kegiatan
menyimak. Hanya beberapa
anak yang biasanya susah
dikondisikan untuk menyimak.
Anak masih perlu dilatih
konsentrasinya ketika
melakukan kegiatan menyimak.
Siswa mau melakukan kegiatan
berbicara. Siswa sudah memiliki
inisiatif sendiri untuk melakukan
kegiatan berbicara seperti
bertanya, menjawab pertanyaan
 gak diminta sudah bicara
sendiri anak-anak itu.
7. Apakah siswa mau Mau. Kadang malah ada
melakukan kegiatan yang mengajukan diri untuk
membaca? membaca nyaring.
8. Apakah siswa mau Mau, tapi ya masih perlu
melakukan kegiatan bimbingan kalau menulis
menulis suatu karya? pantun. Kemarin ada yang
diminta menulis pantun tapi
pantunnya hanya meniru di
buku. Tapi ya ada yang
sudah bisa membuat sendiri.
h. Gaya Belajar 9. Apakah siswa mudah Iya kalau mendengarkan
memahami materi pelajaran sebenarnya mudah
dengan cara mendengarkan memahami. Biasanya saya
penjelasan dari guru?
menggunakan cara yang
120
dari guru, dan mengemukakan
pendapatnya.
Siswa mau melakukan kegiatan
membaca. kadang-kadang siswa
mengajukan diri untuk membaca
nyaring. Ada beberapa siswa
yang diluar kegiatan belajar
mengajar mau membaca buku-
buku yang ada di perpustakaan
kelas ataupu perpustakaan
sekolah.
Siswa mau melakukan kegiatan
menulis pantun namun siswa
masih perlu bimbingan dari
guru. Siswa sudah mampu
menulis cerpen, kliping dan
puisi dengan baik.
Siswa mudah memahami
pelajaran dengan menyimak
penjelasan guru atau menyimak
video pembelajaran. Guru
 mudah. Saya kadang kadang
membacakan soal langsung
dijawab biar bisa segera
selesai ketika diberi latihan
soal.
10. Apakah siswa mudah Beberapa anak yang kadang
memahami materi pelajaran kalau tidak mengerti materi
dengan cara berbicara? dia tanya-tanya dengan
temannya yang lain.
11. Apakah siswa mudah Belum mbak. Soalnya
memahami pelajaran dirumah siswa jarang
dengan cara membaca? membaca. Hanya sedikit
anak yang bisa belajar
sendiri dengan membaca.
Anak-anak masih perlu
penjelasan dari guru.
121
menggunakan cara yang mudah
diterima oleh siswa. Setiap
ulangan atau latihan soal guru
membacakan soal kemudian
langsung dijawab siswa supaya
siswa bisa segera selesai
mengerjakan ketika diberi soal.
Beberapa siswa yang tidak
mengerti materi melalui kegiatan
menyimak atau membaca maka
siswa akan bertanya dengan
temannya yang lain maupun
guru.
Hanya sebagian kecil siswa yang
bisa memahami pelajaran
dengan melakukan kegiatan
membaca. Siswa paling mudah
memahami pelajaran dengan
menyimak guru.
 12. Apakah siswa mudah Biasanya saya meminta
memahami materi pelajaran siswa mencatat ketika siswa
dengan cara mencatat sudah membaca, lalu saya
materi?
jelaskan jadi diakhir
pembahasan materi baru
mencatat karena siswa lebih
mudah memahami kalau
menyimak penjelasan dari
saya.
Guru meminta siswa mencatat
ketika siswa sudah membaca,
lalu saya jelaskan jadi diakhir
pembahasan materi baru
mencatat karena siswa lebih
mudah memahami kalau
menyimak penjelasan dari guru
ataupun membaca terlebih
dahulu.

Kecerdasan linguistik
dari luar siswa

2 c. Cara mengajar 13. Apakah bapak guru
guru membiasakan siswa untuk
melakukan kegiatan
menyimak?
Iya. Siswa biasanya saya
minta untuk menyimak
temannya yang sedang
membaca nyaring, dengan
begitu akan melatih
konsentrasi dan
memfokuskan perhatian
siswa. Kalau ada siswa yang
tidak menyimak saya suruh
untuk maju kedepan
membawa buku supaya
lebih berkonsentrasi
Guru membiasakan siswa untuk
melakukan kegiatan menyimak.
Siswa biasanya diminta untuk
menyimak temannya yang
sedang membaca nyaring,
dengan begitu akan melatih
konsentrasi dan memfokuskan
perhatian siswa. Kalau ada siswa
yang tidak menyimak guru
meminta siswa untuk maju di
kelas membawa buku supaya
lebih berkonsentrasi

122
 menyimaknya dan ketika
saya minta untuk membaca
dan benar siswa saya minta
duduk kembali ke
tempatnya.
14. Apakah bapak guru Iya. Di sekolah ini
membiasakan siswa untuk dibiasakan anak untuk
tampil di depan kelas? menjadi derigen memimpin
temannya untuk menyanyi
dikelas. Siswa kadang saya
mnta untuk meakukan
presentasi dengan cara yang
benar dan dibiasakan untuk
bertanya, menjawab
pertanyaan dan berpendapat
dengan mengacungkan jari.
123
menyimaknya dan ketika siswa
diminta untuk membaca dan
benar siswa dapat duduk
kembali ke tempatnya. Guru
selalu mengingatkan siswa ntuk
menghargai dan menyimak jika
ada temannya yang berbicara di
depan kelas.
Guru membiasakan siswa untuk
tampil di depan kelas. Di
sekolah ini dibiasakan anak
untuk menjadi derigen
memimpin temannya untuk
menyanyi dikelas. Siswa juga
dibiasakan untuk melakukan
kegiatan presentasi sesuai
dengan tata cara yang benar.
Siswa setiap pelajaran
dibiasakan ketika ingin bertanya,
menjawab pertanyaan dan
mengemukakan pendapat
dengan tunjuk tangan terlebih
dahulu.
 15. Apakah bapak guru Iya. Setiap pembelajaran
membiasakan siswa untuk pasti siswa saya suruh untuk
sering membaca? membaca nyaring secara
bergiliran. Kadang-kadang
di awal pembelajaran siswa
membaca buku dalam hati
atau nyaring.
16. Apakah bapak guru Biasanya siswa saya minta
membiasakan siswa untuk untuk menulis laporan
menulis kreatif? percobaan IPA dan kliping,
kemarin ya menulis pantun
secara mandiri maupun
kelompok. Tapi ya masih
perlu dibimbing soalnya
kalau menulis pantun
sendiri masih kesulitan.
d. Program sekolah 17. Apakah sekolah Adanya bahasa inggris.
yang menunjang mengadakan kegiatan Setiap jam terakhir hari
kecerdasan ekstrakulikuler tentang jumat. Beda guru mbak
linguistik siswa keterampilan berbahasa?
yang membimbing.
Ekstrakulkulernya wajib.
124
Siswa dibiasakan untuk
membaca nyaring secara
bergiliran. Kegiatan
pembelajaran kadang-kadang
dimulai dengan kegiatan
membaca nyaring maupun
membaca dalam hati.
Siswa dibiasakan untuk
membuat karya tulis seperti
pantun puisi dan cerpen namun
siswa masih kesulitan.menulis
pantun secara mandiri sehingga
perlu dibimbing. Selain itu siswa
dibiasakan membuat laporan
percobaan dan kliping
Ekstrakulikuler bahasa yang ada
di sekolah ini yaitu
ektrakulikuler bahasa inggris
yang dilaksanakan pada hari
jumat selama 2 jam pelajaran
18. Apakah ibu guru Iya mbak. Itu ada Guru selalu mengingatkan siswa
menghimbau untuk perpustakaan kelas untuk selalu rajin membaca
membudayakan kegiatan dibelakang. Siswa membaca buku, terutama buku pelajaran.
membaca?
buku dari rumah dan Di kelas terdapat perpustakaan
dikumpulkan di belakang. kecil yang terletak di belakang
Itu untuk dibaca anak-anak kelas. Buku berasal dari siswa
kelas IV. Tapi yang suka kelas 4, setiap anak bisa
membaca hanya beberapa meminjam buku-buku tersebut.
anak. Namun yang sering meminjam
hanya beberapa anak saja.

19. Apakah disekolah terdapat Tidak mbak. Sudah lama Di sekolah terdapat Majalah
majalah dinding untuk mading tidak aktif. Dinding akan tetapi sudah lama
memajang hasil karya Rencananya akhir tidak digunakan. Mungkin akhir
siswa?
November akan memulai November akan diadakan lomba
mengaktifkan mading Majalah Dinding. Supaya karya
kembali. siswa dapat dipajang di majalah
dinding.

20. Apakah di sekolah pernah Lomba adanya MTQ mbak Lomba yang pernah diikuti yaitu
diadakan lomba yang yang pernah ikut lomba MTQ. Anak yang mengikuti
berkaitan dengan kegiatan Zafi, Farel, Lambang dan lomba ada empat anak Ima, Zafi,
menulis karya ataupun
Ima. Kalau menulis belum Farel, Lambang. Kalau lomba
lomba berpidato untuk
siswa? menulis belum pernah ada.
Siswa belum bisa mengikuti

125
pernah ada.kalau lomba lomba menulis. karena belum
menulis belum bisa. dibiasakan untuk sering menulis
suatu karya.

126
Lampiran 6
Triangulasi Data
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Linguistik

No Variabel Wawancara teman

Wawancara siswa Wawancara guru Kesimpulan
sebaya

1 Kondisi fisik
a. Bagaimana Kondisi kesehatan telinga Kondisi kesehatan Kondisi kesehatan Kondisi kesehatan
kesehatan telinga siswa baik. Siswa mampu telinga siswa kelas 4 telinga siswa baik. telinga siswa baik.
siswa? Apakah menyimak dengan baik. semuanya baik. Siswa Siswa mampu Siswa memanfaatkan
siswa mengalami alat inderanya untuk
Alat indera siswa tidak mampu melakukan mendengar
kendala ketika melakukan kegiatan
melakukan kegiatan mengalami kendala kegiatan menyimak sebagaimana menyimak dengan
mendengarkan? ketika melakukan dengan memanfaatkan mestinya. Siswa baik, sehingga siswa
kegiatan menyimak. alat inderanya dengan tidak mengalami tidak mengalami
baik. Siswa tidak kendala dalam kendala ketika
mengalami kendala yang mendengarkan. melakukan kegiatan
berkaitan dengan menyimak.
fisiknya ketika
melakukan kegiatan
menyimak.

b. Bagaimana Kondisi kesehatan alat Kondisi kesehatan alat Kondisi kesehatan Kondisi alat ucap
kesehatan alat ucap ucap siswa baik. Siswa ucap siswa kelas 4 alat ucap siswa baik. siswa baik. Siswa
siswa? Apakah mampu berbicara dengan semuanya baik. Siswa Siswa mampu mampu
siswa mengalami menggunakan alat
127
 kendala ketika baik. Alat indera siswa mampu memanfaatkan berbicara indera dengan baik
melakukan kegiatan tidak mengalami kendala alat inderanya untuk sebagaimana untuk melakukan
berbicara? ketika melakukan melakukan kegiatan mestinya. Siswa kegiatan berbicara.
Siswa tidak
kegiatan berbicara. berbicara dengan baik. tidak mengalami
mengalami kendala
Siswa tidak mengalami kendala ketika berkaiatan dengan
kendala yang berkaitan melakukan kegiatan fisiknya ketika
dengan fisiknya ketika berbicara. melakukan kegiatan
melakukan kegiatan berbicara.
berbicara.

c. Bagaimana Hanya siswa IGR yang Siswa IGR mengalami Kondisi kesehatan Siswa IGR
kesehatan mengalami hambatan hambatan ketika mata siswa baik. mengalami
penglihatan dalam membaca melakukan kegiatan Siswa mampu hambatan
siswa?Apakah penglihatan
dikarenakan cacat mata membaca pada jarak melihat dengan
siswa mengalami dikarenakan cacat
kendala ketika silinder. Selain siswa yang jauh dikarenakan normal. Siswa tidak mata silinder,
melakukan kegiatan IGR, kondisi kesehatan cacat mata silinder. mengalami kendala sehingga siswa
membaca? mata semua siswa baik. Siswa yang lain tidak dalam kegiatan tersebut mengalami
Siswa mampu melihat mengalami kendala fisik membaca. Hanya kendala fisik ketika
dengan baik, sehingga dalam satu anak yang melakukan kegiatan
alat indera siswa tidak kemungkinan membaca jika jarak
pandangnya jauh.
mengalami kendala mengalami cacat
ketika melakukan mata.
kegiatan membaca

128
 d. Bagaimana Kondisi kesehatan tangan Kondisi kesehatan tangan Kondisi kesehatan Kondisi kesehatan
kesehatan tangan siswa baik dan mampu siswa kelas 4 baik. tangan siswa baik tangan sebagian
siswa? Apakah menulis dengan baik, Namun ada siswa H yang hanya ada satu siswa besar siswa baik.
siswa mengalami Hanya ada satu anak
hanya ada satu siswa H tangan kirinya sakit dan yang tangannya
kendala ketika yang tangannya
melakukan kegiatan yang tangan kirinya sakit digyps. Namun siswa H retak ketika kelas 3, retak, namun siswa
menulis? dan digyps. Namun siswa masih bisa menulis namun kalau tersebut masih bisa
H masih bisa menulis dengan normal. Sehingga melakukan kegiatan menulis dengan baik.
dengan normal. Siswa semua siswa kelas 4 menulis masih bisa, Secara keseluruhan
tidak mengalami kendala mampu melakukan sehingga semua siswa mampu
ketika melakukan kegiatan menulis dengan siswa tidak menggunakan alat
inderanya untuk
kegiatan menulis memanfaatkan alat mengalami kendala
melakukan kegiatan
inderanya mata dan ketika melakukan menulis dengan baik.
tangan dengan baik. kegiatan menulis
Siswa tidak mengalami
kendala yang berkaitan
dengan fisiknya ketika
melakukan kegiatan
menulis.

2 Kondisi emosi

e. Apakah siswa Siswa merasa Sebagian besar siswa Siswa terlihat Siswa bersemangat
bersemangat untuk bersemangat ketika merasa bersemangat bersemangat ketika melakukan kegiatan
melakukan kegiatan menyimak penjelasan ketika menyimak melakukan kegiatan menyimak
menyimak? guru, menyimak video penjelasan guru. Namun penjelasan guru,
menyimak. Hanya
pembelajaran. masih ada beberapa menyimak video
129
 siswa yang kurang satu atau dua anak pembelajaran dan
bersemangat ketika yang tidak terlihat menyimak temannya
menyimak temannya bersemangat karena yang sedang
yang membaca nyaring. membaca nyaring.
berbicara sendiri.

f. Apakah siswa Belum semua siswa Beberapa siswa tidak Siswa paling Beberapa siswa
terlihat bersemangat bersemangat melakukan bersemangat melakukan bersemangat kalau belum bersemangat
untuk melakukan kegiatan berbicara. kegiatan berbicara dan melakukan kegiatan melakukan kegiatan
kegiatan berbicara Beberapa siswa merasa hanya pasif di kelas tidak berbicara karena
berbicara. Hanya
di depan umum? malu atau takut untuk melakukan kegiatan siswa merasa malu,
berbicara di depan umum berbicara. Siswa yang beberapa anak yang dan takut salah
sehingga menyebabkan bersemangat melakukan kurang bersemangat apabila melakukan
siswa tidak bersemangat kegiatan berbicara, hanya melakukan kegiatan kegiataan berbicara
apabila melakukan siswa itu-itu saja. berbicara di depan umum.
kegiatan brbicara dikarenakan malu
atau takut salah
mengemukakan
pendapatnya.

g. Apakah siswa Beberapa siswa merasa Beberapa siswa masih Beberapa siswa Beberapa siswa
terlihat bersemangat bersemangat ketika belum terbiasa membaca kurang bersemangat belum bersemangat
untuk melakukan melakukan kegiatan sehingga jika membaca melakukan kegiatan melakukan kegiatan
kegiatan membaca? membaca dan tanpa bacaan yang banyak membaca karena
membaca jika diluar
disuruh membaca sudah siswa kurang siswa belum terbiasa
memiliki kebiasaan untuk bersemangat bahkan ada kegiatan KBM. melakukan kegiatan
rajin membaca seperti yang mengantuk dan Siswa belum membaca selain itu
buku pelajaran, buku bosan. Beberapa siswa memiliki inisiatif siswa masih malas .
130
 cerita dan majalah. bersemangat melakukan sendiri untuk rajin
Namun masih ada kegiatan membaca membaca.
beberapa siswa yang sehingga bisa fokus
belum terbiasa melakukan kegiatan
melakukan kegiatan membaca.
membaca.
h. Apakah siswa Siswa bersemangat Sebagian besar siswa Siswa bersemangat Siswa bersemangat
terlihat bersemangat melakukan kegiatan bersemangat ketika membuat laporan melakukan kegiatan
untuk melakukan menulis ringkasan materi melakukan kegiatan dan tugas-tugas menulis seperti
kegiatan menulis? maupun mengerjkan mencatat materi. Namun mencatat materi dan
membuat karya
tugas. siswa yang bersemangat membuat laporan.
membuat suatu karya tertulis namun masih Siswa juga
tertulis misalkan pantun, membutuhkan bersemangat menulis
cerpen dan puisi hanya bimbingan dari guru. karya seperti pantun,
beberapa anak saja. Siswa lebih puisis dan cerpen
bersemangat namun dalam
melakukan kegiatan kegiatan menulis
karya siswa masih
berbicara
perlu dibimbing oleh
guru.
Minat

j. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Siswa mau melakukan Siswa mau Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan menyimak. kegiatan menyimak. melakukan kegiatan melakukan kegiatan
menyimak? Siswa sudah menyadari Kegiatan menyimak yang menyimak. Hanya menyimak. Sebagian
bahwa dengan menyimak biasa dilakukan siswa siswa sudah
beberapa anak yang
siswa akan lebih mudah mendengarkan menyadari bahwa
memahami materi penjelasan guru, biasanya hanya dengan menyimak
131
 pelajaran, sehingga menyimak temannya beberapa anak yang penjelasan guru
timbul kesadaran dari diri
yang membaca bergiliran susah dikondisikan siswa akan
sendiri untuk senantiasa secara nyaring, untuk menyimak. memahami materi.
menyimak ketika guru menyimak video Namun ada beberapa
Anak masih perlu
menjelaskan. pembelajaran, menyimak anak yang susah
temannya yang dilatih untuk dikondisikan
melakukan presentasi konsentrasinya supaya mau
dan ketika temannya ketika melakukan menyimak dengan
melakukan percobaan. kegiatan menyimak. baik.
Namun ada beberapa
anak yang terkadang
gaduh sendiri.
k. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Sebagian besar siswa Siswa mau Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan berbicara di mau melakukan kegiatan melakukan kegiatan melakukan kegiatan
berbicara ketika kelas. Siswa sering berbicara dengan berani berbicara. Siswa berbicara di kelas
diminta oleh guru? melakukan kegiatan dan percaya diri. dengan percaya diri.
sudah memiliki
bertanya dan menjawab Beberapa siswa tanpa Siswa memiliki
pertanyaan dari guru. diminta oleh guru inisiatif sendiri inisiatif sendiri unuk
Siswa terbiasa melakukan terkadang berani untuk melakukan melakukan kegiatan
kegiatan berbicara bertanya, menjawab kegiatan berbicara bertanya, menjawab
dengan percaya diri. pertanyaan dari guru. seperti bertanya, pertanyaan guru dan
menjawab mengemukakan
pertanyaan dari pendapatnya di
depan teman-
guru, dan
temannya.
mengemukakan
pendapatnya.

132
l. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Siswa mau melakukan Siswa mau Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan membaca kegiatan membaca buku melakukan kegiatan melakukan kegiatan
membaca? nyaring di kelas. Di luar baik buku pelajaran membaca. kadang- membaca nyaring di
kegiatan belajar mengajar maupun buku cerita. Di kelas. Diluar
kadang siswa
ada siswa yang mau waktu senggan siswa kegiatan sekolah
membaca buku cerita mau membaca buku- mengajukan diri siswa mau membaca
ataupun novel. buku cerita anak-anak untuk membaca buku pelajaran atau
dan komik. nyaring. Ada buku cerita dan
beberapa siswa yang komik.
diluar kegiatan
belajar mengajar
mau membaca buku-
buku yang ada di
perpustakaan kelas
ataupu perpustakaan
sekolah.

m. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Siswa mau melakukan Siswa mau Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan menulis suatu kegiatan menulis suatu melakukan kegiatan melakukan kegiatan
menulis suatu karya seperti puisi, karya. Tulisan yang menulis pantun menulis. siswa
karya? pantun dan cerpen namun pernah dibuat sswa yaitu mampu membuat
namun siswa masih
siswa masih pantun puisi dan cerpen puisi, pantun,
membutuhkan bimbingan yang dibuat secara perlu bimbingan dari cerpen, kliping dan
supaya bisa menulis berkelompok. Siswa guru. Siswa sudah laporan kegiatan
dengan baik. Selain itu sudah bisa membuat mampu menulis dengan baik. Namun
siswa sudah bisa kliping dan laporan hasil siswa membutuhkan
membuat kliping tentang percobaan. bimbingan dari guru
133
 suatu materi dan laporan cerpen, kliping dan supaya mampu
hasil percobaan. puisi dengan baik. menghasilkan tulisan
yang bagus.
3 Gaya Belajar

n. Apakah siswa Siswa mudah memahami Sebagian besar siswa Siswa mudah Siswa mudah
mudah memahami materi pelajaran dengan mudah memahami materi memahami pelajaran memahami materi
materi pelajaran mendengarkan penjelasan pelajaran dengan dengan menyimak pelajaran dengan
dengan cara dari guru. mendengarkan menyimak
penjelasan guru atau
mendengarkan penjelasan dari guru. penjelasan guru.
penjelasan dari menyimak video Belum semua siswa
guru? pembelajaran. Guru yang mampu
menggunakan cara memahami pelajaran
yang mudah dengan hanya
diterima oleh siswa. membaca ataupun
Setiap ulangan atau belajar dengan
mencatat materi,
latihan soal guru
siswa masih
membacakan soal membutuhkan
kemudian langsung penjelasan dari guru.
dijawab siswa
supaya siswa bisa
segera selesai
mengerjakan ketika
diberi soal.

134
o. Apakah siswa Beberapa siswa untuk Siswa mudah memahami Beberapa siswa Siswa melakukan
mudah memahami menghafal suatu materi, materi yang sulit dengan yang tidak mengertitanya jawab baik
materi pelajaran siswa melakukan tanya cara bertanya kepada materi melalui dengan guru ataupun
dengan cara jawab dengan temannya. guru ataupun temannya teman sebayanya
kegiatan menyimak
berbicara? Siswa kadang-kadang apabila setelah apabila setelah
apabila tidak mengerti menyimak penjelasan atau membaca maka menyimak dan
materi pelajaran, siswa guru atau membaca siswa akan bertanyamembaca sendiri
bertanya kepada guru materi belum mengerti. dengan temannya materi pelajaran
ataupun temannya. yang lain maupun belum mengerti.
guru. Dengan melakukan
tanya jawab dengan
guru atau teman
sebaya siswa baru
bisa mengerti materi
pelajaran.
p. Apakah siswa Beberapa siswa mudah Beberapa siswa lebih Hanya sebagian Beberapa siswa
mudah memahami memahami materi mudah memahami materi kecil siswa yang sudah memahami
pelajaran dengan pelajaran dengan pelajaran dengan bisa memahami materi pelajaran
cara membaca? membaca materi membaca materi ketika kegiatan
pelajaran dengan
pelajaran terlebih dahulu. pelajaran terlebih dahulu. belajar berlangsung
Namun masih banyak Namun siswa tetap masih melakukan kegiatan dikarenakan siswa
siswa yang jarang membutuhkan penjelasan membaca. Siswa membaca materi
membaca buku pelajaran dari guru supaya lebih paling mudah pelajaran di rumah.
di rumah. Siswa hanya memahami materi memahami pelajaran Sebagian besar siswa
membaca buku pelajaran pelajaran. dengan menyimak masih membutuhkan
jika ada pekerjaan rumah. guru. penjelasan dari guru
karena siswa belum

135
 terbiasa rajin
membaca di rumah.
q. Apakah siswa Siswa belum bisa Siswa mudah memahami Guru meminta siswa Siswa belum bisa
mudah memahami memahami pelajaran jika pelajaran dengan cara mencatat ketika memahami pelajaran
materi pelajaran hanya mencatat saja. menyimak atau membaca siswa sudah dengan hanya
dengan cara Siswa perlu menyimak terlebih dahulu. Siswa mencatat saja. Siswa
membaca, lalu saya
mencatat materi? penjelasan guru terlebih mencatat materi supaya memerlukan
dahulu ataupun membaca lebih mendalami materi jelaskan jadi diakhir penjelasan dari guru
buku pelajaran terlebih pelajaran. pembahasan materi mengenai materi
dahulu. baru mencatat apabila ada materi
karena siswa lebih yang belum jelas
mudah memahami siswa melakukan
kalau menyimak tanya jawab dengan
guru.
penjelasan dari guru
ataupun membaca
terlebih dahulu.

Cara mengajar

r. Apakah bapak guru Setiap hari siswa Guru membiasakan siswa Guru membiasakan Guru membiasakan
membiasakan siswa dibiasakan untuk untuk melakukan siswa untuk siswa untuk
untuk melakukan menyimak penjelasan kegiatan menyimak melakukan kegiatan melakukan kegiatan
kegiatan guru. Selain itu siswa serperti menjelaskan menyimak supaya
menyimak. Siswa
menyimak? sering diminta menyimak penjelasan materi baik siswa bisa
temannya yang sedang berupa video biasanya diminta berkonsentrasi
membaca nyaring suatu pembelajaran maupun untuk menyimak dengan baik ketika
materi dan kemudian penjelasan dari guru. temannya yang belajar di kelas.

136
akan diminta melanjutkan Siswa dibiasakan untuk sedang membaca Guru membiasakan
membaca temannya. membaca nyaring nyaring, dengan siswa untuk selalu
Siswa juga sering diminta bergiliran sehingga siswa begitu akan melatih menyimak ketika
menyimak video harus menyimak guru menjelaskan,
konsentrasi dan
pembelajaran. temannya yang membaca ketika ada siswa lain
supaya bisa melanjutkan memfokuskan yang melakukan
membaca nyaring. Siswa perhatian siswa. kegiatan membaca
selalu diingatkan guru Kalau ada siswa nyaring dan
supaya mendengarkan yang tidak mendengarkan
temannya yang sedang menyimak guru apabila ada teman
berbicara di depan kelas. meminta siswa yang melakukan
kegiatan berbicara.
untuk maju di kelas
membawa buku
supaya lebih
berkonsentrasi
menyimaknya dan
ketika siswa diminta
untuk membaca dan
benar siswa dapat
duduk kembali ke
tempatnya. Guru
selalu mengingatkan
siswa ntuk
menghargai dan
menyimak jika ada

137
 temannya yang
berbicara di depan
kelas.

s. Apakah bapak guru Siswa dibiasakan oleh Guru membiasakan siswa Guru membiasakan Guru membiasakan
membiasakan siswa bapak guru untuk untuk mengacungkan jari siswa untuk tampil siswa untuk berani
untuk melakukan melakukan kegiatan ketika ingin bertanya, di depan kelas. Di berbicara di kelas.
kegiatan berbicara berbicara seperti dan menjawab Guru memberikan
sekolah ini
di kelas? melaporkan tugas pertanyaan. Siswa sering kesempatan kepada
kelompok di depan kelas. diminta untuk dibiasakan anak siswa untuk
Siswa juga dibiasakan melaporkan hasil tugas di untuk menjadi bertanya, menjawab
untuk menjawab depan kelas dengan derigen memimpin pertanyaan dari guru
pertanyaan dari guru dan menggunakan temannya untuk atau pertanyaan dari
mengemukakan pendapat multimedia. Setiap pagi menyanyi dikelas. temannya dan
secara lisan. Setiap pagi dan akan pulang sekolah Siswa juga mengemukakan
dan akan pulang sekolah siswa dibiasakan menjadi pendapat secara
dibiasakan untuk
siswa dibiasakan menjadi derigen untuk lisan. Siswa
derigen untuk menyanyikan lagu wajib melakukan kegiatan dibiasakan sejak dini
menyanyikan lagu wajib secara bergiliran. presentasi sesuai untuk melakukan
secara bergiliran. dengan tata cara presentasi atau
yang benar. Siswa melaporkan tugas
setiap pelajaran dengan media power
dibiasakan ketika point atau microsoft
word di depan kelas
ingin bertanya,
dengan tata cara
menjawab yang benar.
pertanyaan dan
mengemukakan
138

t. Apakah bapak guru Setiap hari guru
membiasakan siswa membaisakan siswa
untuk sering untuk membaca nyaring
membaca? secara bergiliran. Di kelas
terdapat perpustakaan
kecil, buku-buku di
perpustakaan tersebut
berasal dari siswa kelas
empat dan siswa lain bisa
meminjam buku-buku
tersebut.
u. Apakah bapak guru Guru sering meminta
membiasakan siswa siswa untuk mencatat
untuk menulis materi, selain itu juga
kreatif? membuat kliping maupun
laporan percobaan. Siswa
juga sering diminta
membuat pantun, cerpen,
dan puisi secara
berkelompok.
pendapat dengan
tunjuk tangan
terlebih dahulu.
Setiap pelajaran selain Siswa dibiasakan Guru membiasakan
matematika siswa dimita untuk membaca siswa untuk
untuk secara bergiliran nyaring secara membaca nyaring di
membaca nyaring materi kelas secara
bergiliran. Kegiatan
pelajaran. Siswa sering bergiliran. guru
dinasehati guru supaya pembelajaran selalu menasehati
rajin membaca buku kadang-kadang siswa untuk rajin
pelajaran jika di rumah dimulai dengan membaca buku
sehingga ketika guru kegiatan membaca pelajaran tidak
bertanya kepada siswa nyaring maupun hanya di sekolah
dapat menjawab dengan membaca dalam namun di rumah juga
baik. supaya siswa siap
hati.
untuk belajar jika di
sekolah.
Guru sering Siswa dibiasakan Guru membiasakan
membiasakan siswa untuk membuat siswa untuk
untuk menulis laporan karya tulis seperti membuat laporan
ketika melakukan percobaan, dan
pantun puisi dan
percobaan. Siswa juga kliping. Guru mulai
sering membuat kliping cerpen namun siswa membiasakan siswa
tentang suatu materi masih untuk membuat
pelajaran secara kesulitan.menulis karya tertulis seperti
berkelompok. Selain pantun secara puisi, cerpen dan
membuat kliping, siswa pantun namun siswa
139
 juga dibiasakan membuat mandiri sehingga masih membutuhkan
cerpen, pantun dan puisi. perlu dibimbing. bimbingan supaya
Selain itu siswa menghasilkan karya
tulis yang baik.
dibiasakan membuat
laporan percobaan
dan kliping

Program sekolah
penunjang kecerdasan
linguistik
v. Apakah sekolah Siswa kelas 4 diwajibkan Setiap hari jumat siswa Ekstrakulikuler Ekstrakulikuler
mengadakan mengikuti ekstrakulikuler diwajibkan mengikuti bahasa yang ada di bahasa yang ada di
kegiatan wajib bahasa inggris. pelajaran tambahan sekolah ini yaitu kelas 4 yaitu bahasa
ekstrakulikuler Ekstrakulikuler bahasa bahasa inggris. Pelajaran inggris, yang
ektrakulikuler
tentang inggris dilaksanakan bahasa inggris diampu dilaksanakan pada
keterampilan setiap hari jumat dengan oleh guru bahasa inggris bahasa inggris yang hari jumat selama 2
berbahasa? waktu 2 jam pelajaran. dilaksanakan pada jam pelajaran. Guru
hari jumat selama 2 yang membimbing
jam pelajaran yaitu guru bahasa
inggris.
Ekstrakulikuler
bahasa inggris
bersifat wajib diikuti
oleh siswa.
w. Apakah bapak guru Guru selalu meminta Guru menasehati supaya Guru selalu Guru menghimbau
menghimbau untuk siswa untu rajin membaca siswa membiasakan diri mengingatkan siswa siswa untuk rajin
buku-buku pelajaran untuk membaca baik di untuk selalu rajin membaca baik di

140
 membudayakan sehingga ketika kegiatan rumah maupun di membaca buku, sekolah maupun di
kegiatan membaca? belajar di kelas siswa sekolah. Di dalam kelas terutama buku rumah. Guru
menjadi lebih mudah terdapat perpustakaan pelajaran. Di kelas menggagas adanya
mengerti materi kecil dimana buku perpustakaan kecil di
terdapat
pelajaran. Guru berasal dari setiap siswa kelas. Siswa
memfasilitasi tempat kelas 4, dan buku bisa perpustakaan kecil mengumpulkan buku
untuk perpustakaan kecil dipinjam oleh siswa kelas yang terletak di yang dimiliki dan di
di kelas supaya siswa 4 lainnya. belakang kelas. simpan di
lebih mudah apabila ingn Buku berasal dari perpustakaan kecil
membaca buku. siswa kelas 4, setiap kelas. Siswa bisa
anak bisa meminjam meminjam buku di
perpustakan kecil di
buku-buku tersebut.
kelas atapun
Namun yang sering meminjam di
meminjam hanya perpustakaan milik
beberapa anak saja. sekolah.

x. Apakah disekolah Di sekolah memiliki Pihak sekolah Di sekolah terdapat Sekolah

terdapat majalah Majalah Dinding, namun memfasilitasi Majalah Majalah Dinding memfasilitasi
dinding untuk yang ditempel hanya Dinding, namun tidak akan tetapi sudah majalah dinding
memajang hasil sebatas informasi atau pernah digunakan untuk untuk siswa namun
lama tidak
karya siswa? koran ang berkaitan memajang karya siswa. majalah dinding
berita pendidikan. Majalah dinding hanya digunakan. Mungkin sudah lama tidak
Majalah dinding dahulu berisi pengumuman dan akhir November digunakan untuk
pernah digunakan untk berita pendidikan dari akan diadakan memajang karya-
memajang hasil karya koran. lomba Majalah karya siswa.
siswa, akan tetapi kalau Dinding. Supaya Pengaktifan majalah
sekarang tidak pernah karya siswa dapat dinding siswa akan
141
 digunakan untuk dipajang di majalah dlakukan pada akhir
memajang karya siswa. dinding. bulan november.

y. Apakah di sekolah Siswa kelas 4 ada yang Lomba yang pernah Lomba yang pernah Lomba yang
pernah diadakan pernah mengikuti lomba diikuti siswa kelas 4 diikuti yaitu MTQ. berkaitan kegiatan
lomba yang MTQ. Ada satu anak yaitu lomba MTQ yang Anak yang berbahasa yang
berkaitan dengan yang mengikuti lomba diikuti empat orang pernah diikuti yaitu
mengikuti lomba
kegiatan MTQ mewakili tingkat siswa. Ada satu siswa MTQ membaca Al
membaca,berbicara kecamatan. Namun siswa yang mendapat juara 1 ada empat anak Zafi, Quran. Salah satu
dan menulis? belum pernah mengikuti tingkat kecamatan Farel, Lambang. siswa kelas 4
lomba yang berkaitan Kotagede. Siswa kelas 4 Kalau lomba mendapatkan juara 1
dengan kegiatan belum pernah mengikuti menulis belum lomba MTQ tingkat
berbicara dan menulis. lomba yang berkaitan pernah ada. Siswa kecamatan. Lomba
dengan kegiatan belum bisa membuat karya
berbicara dan menulis. tertulis belum pernah
mengikuti lomba
diikuti oleh siswa
menulis. karena karena siswa belum
belum dibiasakan terbiasa menulis
untuk sering menulis suatu karya.
suatu karya.

142
 Triangulasi Data
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Linguistik

No Variabel Observasi Wawancara Dokumentasi Kesimpulan

1 Minat

e. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan
melakukan kegiatan kegiatan menyimak. Siswa
menyimak? biasanya menyimak
penjelasan dari guru,
menyimak temannya yang
membaca nyaring dan
menyimak temannya yang
sedang melakukan kegiatan
berbicara. Meskipun ada anak
yang tidak menyimak namun
bercanda dengan teman
sebangkunya.
f. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan
melakukan kegiatan kegiatan berbiacara di kelas.
berbicara ketika Siswa sering bertanya kepada
diminta oleh guru?
guru, menjawab pertanyan
dari guru dan mengemukakan
Siswa mau melakukan Ada gambar siswa Siswa mau
kegiatan menyimak. menyimak video melakukan kegiatan
Sebagian siswa sudah pembelajaran. menyimak. Sebagian
menyadari bahwa siswa sudah
dengan menyimak menyadari bahwa
penjelasan guru siswa dengan menyimak
akan memahami penjelasan guru
materi. Namun ada siswa akan
beberapa anak yang memahami materi.
susah untuk Namun ada beberapa
dikondisikan supaya anak yang susah
mau menyimak untuk dikondisikan
dengan baik. supaya mau
menyimak dengan
baik.
Siswa mau melakukan Ada gambar siswa Siswa mau
kegiatan berbicara di mengacungkan jari melakukan kegiatan
kelas dengan percaya untuk menjawab berbicara di kelas
diri. Siswa memiliki dengan percaya diri.
pertanyaan guru.
inisiatif sendiri unuk Siswa memiliki
143
 pendapatnya dengan percaya melakukan kegiatan inisiatif sendiri unuk
diri secara lisan. Siswa berani bertanya, menjawab melakukan kegiatan
untuk melakukan kegiatan pertanyaan guru dan bertanya, menjawab
mengemukakan pertanyaan guru dan
presentasi di depan kelas.
pendapatnya di depan mengemukakan
teman-temannya. pendapatnya di
depan teman-
temannya.
g. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Siswa mau melakukan Ada gambar siswa Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan membaca nyaring di kegiatan membaca membaca cerpen melakukan kegiatan
membaca? kelas. Siswa antusias ketika nyaring di kelas. secara nyaring di membaca nyaring di
Diluar kegiatan kelas. Diluar
diminta membaca cerpen, depan kelas
sekolah siswa mau kegiatan sekolah
puisi dan pantun di depan membaca buku siswa mau membaca
kelas. pelajaran atau buku buku pelajaran atau
cerita dan komik. buku cerita dan
komik.
h. Apakah siswa mau Siswa mau melakukan Siswa mau melakukan Ada gambar siswa Siswa mau
melakukan kegiatan kegiatan menulis suatu karya kegiatan menulis. secara melakukan kegiatan
menulis suatu tertulis baik secara mandiri siswa mampu berkelompok menulis. siswa
karya? membuat puisi, mampu membuat
maupun berkelompok. Siswa membuat puisi dan
pantun, cerpen, puisi, pantun,
mau mengerjakan tugas dari kliping dan laporan cerpen. cerpen, kliping dan
guru yaitu membuat pantun, kegiatan dengan baik. laporan kegiatan
puisi, cerpen, kliping dan Namun siswa dengan baik. Namun
laporan percobaan. Namun membutuhkan siswa membutuhkan
siswa masih perlu dibimbing bimbingan dari guru bimbingan dari guru
supaya mampu supaya mampu
144
 oleh guru dalam membuat
pantun.
Cara mengajar
i. Apakah bapak guru Siswa dibiasakan untuk
membiasakan siswa menyimak penjelasan guru
untuk melakukan maupun menyimak ketika ada
kegiatan temannya yang melakukan
menyimak? kegiatan berbicara maupun
membaca nyaring. Guru
memberi sanksi ketika ada
siswa yang tidak bisa
melanjutkan temannya
membaca ketika
melaksanakan kegiatan
membaca nyaring bergiliran.
j. Apakah bapak guru Siswa guru membiasakan
membiasakan siswa siswa jika ingin bertanya,
untuk melakukan menjawab pertanyaan, dan
menghasilkan tulisan menghasilkan tulisan
yang bagus. yang bagus.
Guru membiasakan Ada gambar siswa Guru membiasakan
siswa untuk yang menyimak siswa untuk
melakukan kegiatan guru yang sedang melakukan kegiatan
menyimak supaya menyimak supaya
menjelaskan materi
siswa bisa siswa bisa
berkonsentrasi dengan pelajaran. berkonsentrasi
baik ketika belajar di dengan baik ketika
kelas. Guru belajar di kelas.
membiasakan siswa Guru membiasakan
untuk selalu siswa untuk selalu
menyimak ketika guru menyimak ketika
menjelaskan, ketika guru menjelaskan,
ada siswa lain yang ketika ada siswa lain
melakukan kegiatan yang melakukan
membaca nyaring dan kegiatan membaca
mendengarkan apabila nyaring dan
ada teman yang mendengarkan
melakukan kegiatan apabila ada teman
berbicara. yang melakukan
kegiatan berbicara.
Guru membiasakan Ada gambar siswa Guru membiasakan
siswa untuk berani melakukan siswa untuk berani
berbicara di kelas. berbicara di kelas.
145
 kegiatan berbicara mengemukakan pendapat
di kelas? harus tunjuk tangan terlebih
dahulu. Guru mulai
membiasakan siswa untuk
melakukan presentasi tugas
dengan multimedia dan
menggunakan tata cara yang
benar dalam melakukan
presentasi.
k. Apakah bapak guru Hampir setiap hari guru
membiasakan siswa membiasakan siswa untuk
untuk sering membaca nyaring materi
membaca? pelajaran secara bergiliran.
guru selalu mengingatkan
siswa untuk membiasakan
membaca materi pelajaran
kalau di rumah.
Guru memberikan presentasi di depan Guru memberikan
kesempatan kepada kelas. kesempatan kepada
siswa untuk bertanya, siswa untuk
menjawab pertanyaan bertanya, menjawab
dari guru atau pertanyaan dari guru
pertanyaan dari atau pertanyaan dari
temannya dan temannya dan
mengemukakan mengemukakan
pendapat secara lisan. pendapat secara
Siswa dibiasakan lisan. Siswa
sejak dini untuk dibiasakan sejak dini
melakukan presentasi untuk melakukan
atau melaporkan tugas presentasi atau
dengan media power melaporkan tugas
point atau microsoft dengan media power
word di depan kelas point atau microsoft
dengan tata cara yang word di depan kelas
benar. dengan tata cara
yang benar.
Guru membiasakan Ada gambar siswa Guru membiasakan
siswa untuk membaca yang sedang siswa untuk
nyaring di kelas secara membaca nyaring membaca nyaring di
bergiliran. guru selalu kelas secara
secara bergiliran.
menasehati siswa bergiliran. guru
untuk rajin membaca selalu menasehati
buku pelajaran tidak siswa untuk rajin
hanya di sekolah membaca buku
146

l. Apakah bapak guru Guru sering meminta siswa
membiasakan siswa untuk mencatat materi di
untuk menulis akhir pembahasan materi.
kreatif? Siswa dilatih menulis dengan
membuat laporan percobaan,
membuat kliping, membuat
karya tertulis seperti puisi,
cerpen dan pantun secara
berkelompok.
namun di rumah juga pelajaran tidak
supaya siswa siap hanya di sekolah
untuk belajar jika di namun di rumah juga
sekolah. supaya siswa siap
untuk belajar jika di
sekolah.
Guru membiasakan Ada gambar hasil Guru membiasakan
siswa untuk membuat pekerjaan siswa siswa untuk
laporan percobaan, membuat cerpen. membuat laporan
dan kliping. Guru percobaan, dan
mulai membiasakan kliping. Guru mulai
siswa untuk membuat membiasakan siswa
karya tertulis seperti untuk membuat
puisi, cerpen dan karya tertulis seperti
pantun namun siswa puisi, cerpen dan
masih membutuhkan pantun namun siswa
bimbingan supaya masih membutuhkan
menghasilkan karya bimbingan supaya
tulis yang baik. menghasilkan karya
tulis yang baik.
147
Lampiran 7

Catatan Lapangan

Hari, tanggal : Sabtu 17 Oktober 2015

Waktu : 07.00
Tempat : SDN Kotagede 5
Kegiatan : Perizinan melakukan penelitian
Deskripsi
Peneliti datang ke SD Negeri Kotagede 5 sekitar pukul 07.00 untuk meminta
ijin melakukan penelitian. Peneliti menjelaskan bahwa kelas yang akan diteliti adalah
kelas IV mengenai Faktor-faktor yang Mempengaruhi kecerdasan linguistik Siswa
Kelas IV. Peneliti memberikan surat ijin penelitian dari Dinas Perijinan Kota
Yogyakarta kepada Kepala Sekolah. Kepala Sekolah memberikan ijin terhadap peneliti
untuk melakukan penelitian. Kepala Sekolah menganjurkan peneliti untuk berinteraksi
langsung dengan Guru Kelas IV.

Peneliti menemui Guru Kelas IV dan menyampaikan maksud untuk melakukan

penelitian di kelas IV yang terdiri atas wawancara, pengamatan dan dokumentasi.
Peneliti meminta ijin untuk melakukan kegiatan pengamatan terlebih dahulu di kelas
IV. Guru kelas IV menerima maksud peneliti untuk melakukan pengamatan dan
mempersilahkan peneliti untuk mengamati pembelajaran pada hari Sabtu. Peneliti
mengucapkan terima kasih kepada Guru Kelas IV yang telah mengijinkan untuk
melakukan pengamatan.

151
Hari, tanggal : Senin, 19 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 4 jam pelajaran
Kegiatan : Mengamati kegiatan belajar siswa di kelas

Setelah melakukan upacara, siswa memulai kegiatan pembelajaran dengan

berdoa dan guru melakukan presensi terhadap siswa. Siswa secara bergiliran membaca
nyaring tentang materi benda. Guru menunjuk siswa yang membaca secara acak.
Setelah melakukan kegiatan membaca, guru meminta siswa untuk berdiskusi kelompok
. kelompok dibuat berdasarkan kelompok belajar siswa. Untuk memastikan semua
siswa mendapatkan kelompok, guru meminta ketua kelompok belajar yang terdiri 6
anak untuk berdiri di depan kelas. Guru memberikan tugas kepada keenam kelompok
untuk melakukan percobaan tentang sifat-sifat air di rumah. Setelah melakukan
percobaan siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang ada di buku paket serta
membuat laporan tertulis tentang hasil percobaan. Senin tanggal 26 Oktober 2015
siswa diminta guru untuk membawa laporan pengamatan percobaan dan alat-alat yang
digunakan untuk melakukan percobaan supaya bisa dipraktekkan kembali di sekolah.
Guru memberikan kesempatan kepada keenam kelompok untuk membahas tugas
percobaan.

Setelah istirahat, pembelajaran dimulai kembali dengan materi pelajaran tentang

pantun. Guru meminta siswa untuk membaca materi tentang ciri-ciri pantun. Siswa
diminta untuk membaca nyaring tentang ciri-ciri pantun. Setelah siswa membaca
mengenai ciri-ciri pantun, guru meminta siswa untuk mencatat ciri-ciri pantun. Siswa
diminta untuk membaca dalam hati mengenai materi tersebut. Setelah lima menit
berlalu, siswa diminta menutup buku catatannya dan secara bergiliran siswa ditanya
oleh guru mengenai ciri-ciri pantun. Setelah itu, siswa diberi contoh pantun jenaka yang
telah dibuat kakak tingkat siswa kelas IV yang dikemas kedalam powerpoint. Siswa
diminta untuk membuat pantun jenaka. Setelah siswa selesai membuat pantun, hasil
pekerjaannya itu dikumpulkan di meja depan kelas.

152
Hari, tanggal : Senin, 19 Oktober 2015

Waktu : 08.45- 09.00 dan 11.00-11.30

Kegiatan : Melakukan wawancara terhadap siswa

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada dua orang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam istirahat
di sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna memperoleh
data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

153
Hari, tanggal : Selasa, 20 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 4 jam pelajaran
Kegiatan : Mengamati kegiatan belajar siswa di kelas

Deskripsi
Guru mengucap salam dan melakukan presensi terhadap siswa. Ada dua orang
siswa yang tidak masuk sekolah. Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu
siswa menjadi derigen untuk memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia
Raya. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi tentang FPB dan KPK di
papan tulis. Guru melakukan tanya jawab kepada siswa. Siswa mampu menjawab
pertanyaan guru dengan benar dan percaya diri. Siswa mau mengemukakan
pendapatnya kepada guru. Siswa mencatat materi yang telah dijelaskan oleh guru. Guru
memberikan soal FPB dan KPK kepada siswa. Beberapa siswa diminta untuk
mengerjakan di depan kelas. Siswa yang masih kesulitan mengerjakan soal di bimbing
oleh guru. Guru mengingatkan siswa supaya menghargai temannya yang sedang
mengerjakan soal di depan kelas dengan cara memperhatikan dan tidak berbuat gaduh
dikelas. Setelah selesai melakukan latihan soal, siswa melaksanankan ulangan harian
mengenai materi FPB dan KPK.

Pelajaran selanjutnya yaitu IPA mengenai daur hidup. Siswa mengerjakan 10

soal latihan yang ada pada smartedu. Guru menggunakan bantuan LCD dan leptop
untuk menanyangkan video pembelajaran smartedu. Kemudian guru menjelaskan
materi tentang benda. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Guru memutarkan
video pembelajaran mengenai materi benda, siswa-siswa menyimak video tersebut.
Setelah menyimak video pembelajaran, siswa mencatat materi. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Ada beberapa anak yang bertanya. Contoh
pertanyaannya, “api itu termasuk benda apa pak?”, “tepung itu jenis benda apa pak?”
dan “ agar-agar itu benda padat atau cair?”. Ada salah satu siswa yang mampu
menjawab beberapa pertanyaan temannya tersebut.

154
Hari, tanggal : Selasa, 20 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 08.45- 09.00 dan 11.00-11.30
Kegiatan : Melakukan wawancara terhadap siswa

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada dua orang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam istirahat
di sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna memperoleh
data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

155
Hari, tanggal : Rabu, 21 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 2 jam pelajaran
Kegiatan : Mengamati kegiatan belajar siswa di kelas

Deskripsi
Setelah melakukan kegiatan olahraga pada jam pertama hingga jam keempat,
siswa melanjutkan pelajaran bahasa Indonesia. Guru mengevaluasi secara umum hasil
pantun yang telah dibuat siswa pada hari senin. Masih ada siswa yang dalam membuat
pantun hanya meniru pada sumber buku saya, namun ada beberapa siswa yang mampu
membuat pantun dengan benar. Guru menyampaikan macam-macam pantun melalui
powerpoint. Ketika diberikan contoh pantun, siswa memiliki inisiatif sendiri untuk
membaca pantun-pantun dengan suara nyaring. Siswa terlihat antusias ketika belajar
tentang pantun jenaka dan pantun teka-teki. Siswa mampu menebak isi dari pantun
teka-teki. Ada siswa yang sudah mampu menilai bahwa baris ketiga dan keempat dari
contoh pantun tidak koheren atau kurang berhubungan. Siswa diminta guru untuk
membuka buku paket dan mengerjakan soal yang ada di sana. Setelah selesai
mengerjakan latihan soal di buku, siswa diminta secara bergiliran untuk membacakan
hasil pekerjaannya. Guru memberikan tugas kelompok kepada siswa-siswa. Tugas
tersebut yaitu membuat pantun dalam watu 10 menit. Setelah selesai membuat pantun,
siswa diminta untuk membacakan pantun yang telah dibuatnya secara berkelompok.
Ada kelompok yang membuat pantun jenaka, teka-teki dan pantun perkenalan. Siswa
diberi pekerjaan rumah secara berkelompok untuk membuat 5 macam pantun yang
masing-masing berjumlah satu bait. Setelah pelajaran selesai, salah satu siswa diminta
untuk memimpin teman-temannya menyanyikan lagu daerah. Setelah itu, salah satu
siswa memimpin berdoa.

156
Hari, tanggal : Rabu, 21 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 09.15-09.35 WIB
Kegiatan : Melakukan wawancara terhadap siswa

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada dua orang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam istirahat
di sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna memperoleh
data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

157
Hari, tanggal : Kamis, 22 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 4 jam pelajaran
Kegiatan : Mengamati kegiatan belajar siswa di kelas

Deskripsi
Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu siswa menjadi derigen untuk
memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia Raya. Guru mengucap salam
dan melakukan presensi terhadap siswa. Ada dua orang siswa yang tidak masuk
sekolah. Guru menyampaikan nilai ulangan matematika sebagian besar anak sudah
mendapatkan nilai yang baik, hanya dua anak yang mendapatkan nilai dibawah 5.
Ketika siswa mulai gaduh, guru mengingatkan untuk menghargai ketika orang lain
berbicara dan ketika ada yang ingin berpendapat hendaknya mengacungkan jari
terlebih dahulu. Guru menjelaskan materi tentang satuan bilangan. Guru melakukan
apresepsi dengan memperlihatkan satu rim kertas. Guru bertanya apakah benda yang
dibawanya itu. Siswa kemudian menjawab satu rim kertas. Guru kemudian
menjelaskan bahawa satu rim terdiri dari 500 lembar. Guru selanjutnya melakukan
tanya jawab dengan siswa. Banyak siswa yang antusias untuk menjawab pertanyaan
dari guru ada yang mengacungkan jari namun berteriak-teriak memanggil pak guru
supaya ditunjuk untuk menjawab soal. Siswa Z mengingatkan ketika inin berpendapat
mengacungkan jari dan setelah ditunjuk baru berbicara. Guru ketika menjelaskan
mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Ketika siswa diminta untuk
mengerjakan soal di depan kelas, hampir semua siswa berebut untuk mengerjakan di
depan kelas. Selanjutnya guru mendikte soal dan siswa menulis soal langsung dijawab
dan hanya diberikan waktu yang relatif singkat. Hasil pekerjaan dibaca oleh siswa
secarabergiliran. Masih ada dua siswa yang mendapat nilai dibawah 5. Guru
menanyakan kepada kedua siswa tersebut mengapa belum bisa mengerjakan soal
dengan maksimal.
Selanjutnya pelajaran IPS, guru dan siswa mengkoreksi latihan soal yang telah
dikerjakan siswa pada pertemuan pelajaran IPS kemarin. Siswa membacakan soal dan
jawaban secara bergiliran. Setelah selesai siswa mengerjakan soal uraian. Tugas yang
telah dikerjakan dikumpulkan di meja guru. Guru menampilkan tugas kakak tingkat
tentang tarian adat melalui layar LCD. Siswa diminta membaca uraian materi tentang
tarian adat yang telah dibuat kakak tingkat kelas IV. Siswa secara berkelompok diberi
tugas untuk membuat semacam artikel mengenai rumah adat, pakaiaan adat, tarian
adat, senjata dan upacara adat.

158
Hari, tanggal : Kamis, 22 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 08.45-09.00
Kegiatan : wawancara siswa dikelas.

Deskripsi
Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada seorang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam istirahat di
sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna memperoleh
data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

159
Hari, tanggal : Jumat, 23 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 2 jam pelajaran
Kegiatan : Mengamati kegiatan belajar siswa di kelas

Deskripsi
Siswa secara bergiliran membaca buku teks. Siswa lain menyimak, supaya ketika
diminta untuk melanjutkan membaca bisa. Bagi siswa yang tidak mampu melanjutkan
membaca karena tidak menyimak, maka akan dihukum berdiri di depan kelas dan
membawa buku untuk menyimak. Ketika siswa yang dihukum diminta membaca dan
mampu meneruskan membaca dengan benar maka boleh untuk kembali duduk. Setelah
melakukan kegiatan membaca, siswa diminta menuliskan istilah kata yang belum
dipahami di papan tulis. Ada dua istilah kata yang belum dipahami siswa. Guru
kemudian menjelaskan arti dari kata tersebut. Guru bertanya apakah masih ada kata
yang belum dimengerti. Karena sudah paham, siswa diberi tugas kelompok untuk
mengartikan suatu kata. Setelah selesai mengerjakan tugas, guru dan siswa
mengkoreksi soal secara bersama-sama.

160
Hari, tanggal : Sabtu, 24 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 6 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Guru mengucap salam dan melakukan presensi terhadap siswa. Ada dua orang
siswa yang tidak masuk sekolah. Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu
siswa menjadi derigen untuk memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia
Raya. Siswa membaca secara bergiliran membaca buku teks tentang kita bagian dari
dunia. Ada satu siswa yang datang terlambat, guru menanyakan kenapa bisa terlambat.
Kemampuan membaca siswa berbeda-beda ada yang membaca dengan keras, jelas dan
intonasi tepat, dan ada yang membacanya kurang lancar dan intonasinya belum tepat.
Guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Beberapa siswa mengajukan pertanyaan
yang kritis kepada guru, contohnya “Kenapa di kutup utara dan selatan banyak esnya
sedangkan disini gak ada es pak?”. Guru menjawab semua pertanyaan dari siswa.
Setelah melakukan tanya jawab dengan siswa, guru memberi tugas kelompok
kepada siswa. Siswa diminta menulis jenis barang, merk, kegunaan dan asal negara.
Hasil pekerjaan siswa yang sudah selesai dikumpulkan di meja guru. Guru menanyakan
pekerjaan rumah apakah sudah dikerjakan. Siswa yang tidak mengerjakan diminta
untuk membuat tabel perkalian di perpustakaan. Ada 3 siswa yang tidak mengerjakan
PR. Siswa secara bergiliran membaca soal beserta jawaban dari PR yang telah
dikerjakan. Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal di buku paket. Setelah
selesai mengerjakan tugas dikumpulkan di meja guru. Pelajaran selanjutnya yaitu basa
jawa. Siswa belajar tentang aksara jawa. Siswa diberi tugas untuk menyalin kalimat
dari abjad menjadi aksara jawa. Setelah selesai mengerjakan soal, tugas tersebut
dikumpulkan dan dikoreksi oleh guru.

161
Hari, tanggal : Sabtu, 24 Oktober 2015

Kelas : IV

Waktu : 08.45- 09.00 dan 11.00-11.30

Kegiatan : Melakukan wawancara terhadap siswa

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada empat orang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam
istirahat di sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan
menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna
memperoleh data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

162
Hari, tanggal : Selasa, 27 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 4 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu siswa menjadi derigen untuk
memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia Raya. Siswa membaca
nyaring secara bergiliran tentang materi IPA. Ada siswa yang tidak menyimak diminta
ke depan kelas dan membawa buku. Kemampuan membaca siswa berbeda-beda ada
yang membaca dengan keras, jelas dan intonasi tepat, dan ada yang membacanya
kurang lancar dan intonasinya belum tepat. Ketua kelompok belajar maju di depan
kelas kemudian melakukan undian no percobaan. Setelah mendapatkan no undian,
siswa melakukan diskusi kelompok mengenai pembagian alat dan bahan. Setelah
selesai melakukan diskusi kelompok, siswa membuka catatan dan diminta menulis
materi pelajaran hari ini. Beberapa siswa meminta latihan soal matematika, namun guru
menjelaskan materi tentang satuan waktu terlebih dahulu. Ada siswa yang bertanya
“Jam satu itu berarti sudah pagi ya pak?” gurupun menjawab “Iya.” Ada juga siswa
yang bertanya “Kalau 4 minggu itu 1 bulan ya pak?” guru pun menjawab, “Iya”.
Kemudian siswa diminta mencatat materi pelajaran. Siswa melakukan latihan soal yang
kemudian langsung dijawab dan dikoreksi bersama dengan guru. Setelah melakukan
istirahat, siswa melakukan ulangan harian matematika. Kertas ulangan kemudian
dikumpulkan di meja guru.

163
Hari, tanggal : Rabu, 28 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 08.00-08.40

Kegiatan : Melakukan wawancara guru kelas 4

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas IV. Peneliti melakukan wawancara
pada jam pelajaran olahraga. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan
menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna
memperoleh data secara langsung dari guru yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

164
Hari, tanggal : Rabu, 28 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 2 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Setelah pelajaran olahraga, siswa mengikuti pelajaran bahasa indonesia. Hari
ini siswa melakukan ulangan harian yaitu melengkapi kata dalam suatu paragraf.
Setelah selesai mengerjakan soal, siswa mengumpulkan kertas ulangannya ke meja
guru.

165
Hari, tanggal : Kamis, 29 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 2 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi

Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu siswa menjadi derigen untuk
memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia Raya. Siswa ditanya oleh
guru mengenai perkalian satu bilangan secara lisan. Sebagian besar mampu menjawab
dengan benar. Guru menjelaskan perkalian 3 bilangan dan melakukan tanya jawab
dengan siswa. Siswa kemudian diberi soal. Guru membimbing sswa yang masih
kesulitan mengerjakan soal. Kemudian ada siswa yang menjawab soal di papan tulis.
Siswa kemudian diberi dua soal perkalian tiga bilangan kemudian setelah selesai
dikerjakan maka dikumpulkan.
Setelah itu pelajaran IPS, siswa diminta mengumpulkan kliping tentang rumah
adat, pakaian, upacara, tarian dan senjata adat. Setiap kelompok diminta
mempresentasikan hasil kliping dengan LCD dan leptop kemudian ditayangkan softfile
dari kliping yang mereka buat. Setiap kelompok diwakili oleh dua anak salah satu
menjadi operator dan yang satunya membaca hasil laporan. Dalam presentasi kali ini
siswa belu mengetahui tata cara menyampaikan laopran siswa hanya langsung
membaca saja dan diselingi bercanda dengan teman-temannya. Kelopok lain banyak
yang tidak menyimak. Ada satu kelompok yang ketika mempresentasikan laporan
hanya satu anak yang mewakili. Setelah selesai guru mengevaluasi hasil kliping dan
cara siswa ketika mempresentasikan. Guru menjelaskan tata cara ketika melaporkan
hasil diskusi ataupun ketika presentasi. Guru juga mengingatkan untuk menghargai
teman yang sedang tampil di depan kelas dengan cara menyimak.

166
Hari, tanggal : Jumat, 30 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 2 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Guru membahas materi tentang pantun. Guru menanyakan siapa yang sudah
siap tugas pantunnya. Guru mengingatkan tentang tata cara mempresentaskan laporan
ataupun tugas. Salah satu kelompok yang diwakili dua orang maju mempresentasikan
tugas pantunnya. Siswa sudah mengalami kemajuan dalam hal mempresentasikan hasil
membuat pantun. Diawali dengan salam, memperkenalkan diri dan anggota kelompok,
memaparkan hasil, ucapan terimakasih dan salam penutup. Siswa lain dan guru
memberikan pujian dengan tepuk tangan. Guru mengevaluasi kekurangan dalam
mempresentasikan hasil membuat pantun dan mengevaluasi pantun yang telah dibuat.
Siswa belum terbiasa melakukan kegiatan presentasi di kelas sehingga guru masih
membimbing siswa. Namun guru mulai membiasakan siswa untuk melakukan
prsentasi dan siswa lain untuk memberikan kritik maupun bertanya kepada kelompok
yan sedang presentasi. Dari keenam kelompok ada satu kelompok yangmelakukan
prsentasi cukup baik sudah sesuai dengan tata cara mempresentasika laporan tugas.
Setelah keenam kelompok mempresentasikan laporan membuat pantun, guru
mengingatkan untuk jangan menjadi plagiat, karena ada beberapa anak yang tidak
membuat pantun sendiri namun serching di internet ataupun meniru buku. Guru
menasehati supaya membiasakan untuk mandiri membuat tugas ataupun karya sendiri
jangan meniru orang lain tanpa mencantumkan sumbernya. Guru juga mulai mengajak
siswa untuk memulai membuat karya dan di pasang dalam majalah dinding.

167
Hari, tanggal : Sabtu, 31 Oktober 2015
Kelas : IV
Waktu : 3 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, salah satu siswa menjadi derigen untuk
memandu teman-temannya menyanyikan lagu Indonesia Raya. Sebanyak 14 aiswa
membaca secara bergiliran membaca buku teks tentang pemerintahan. Siswa yang
tidak menyimak diminta ke depan kelas da membawa buku. Hari ini ada dua anak yang
diminta maju di depan membawa buku karena tidak menyimak. Kemampuan membaca
siswa berbeda-beda ada yang membaca dengan keras, jelas dan intonasi tepat, dan ada
yang membacanya kurang lancar dan intonasinya belum tepat. Supaya siswa tidak
mengantuk karena guru mengajak siswa untuk bernyanyi laguwajib. Setelah selesai
bernyanyi, guru menasehati siswa untuk selalu rajin membaca agar terbiasa
berkonsentrasi ketika membaca bacaan yang banyak.
Setelah pelajaran PKn selesai, siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal
matematika di papan tulis secara bergiliran tentang perkalian bilangan ratusan.
Kemudian siswa diberi pekerjaan rumah. Hari ini siswa kelas 4 pulang lebih awal
dikarenakan di sekolah diadakan pengajian.

168
Hari, tanggal : Sabtu, 31 Oktober 2015

Kelas : IV

Waktu : 09.00-09.30

Kegiatan : Melakukan wawancara terhadap siswa

Deskripsi

Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa kelas IV. Wawancara baru bisa
dilakukan kepada seorang siswa. Peneliti melakukan wawancara pada jam istirahat di
sekolah. Peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Kegiatan wawancara ini dilakukan guna memperoleh
data secara langsung dari siswa yang nantinya dapat digunakan untuk
mentriangulasikan data mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan
linguistic siswa Kelas IV SD N Kotagede 5.

169
Hari, tanggal : Senin, 2 November 2015
Kelas : IV
Waktu : 4 jam pelajaran
Kegiatan : Melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran

Deskripsi
Setelah melakukan upacara, siswa memulai kegiatan pembelajaran dengan
berdoa dan guru melakukan presensi terhadap siswa. Guru menanyakan kesiapan siswa
untuk melakukan percobaan secara berkelompok. Secara bergiliran siswa
melaksanakan percobaan diluar kelas. Percobaan ada 6 macam untuk 6 kelompok
siswa. Ketika salah satu kelompok melakukan percobaan guru membantu siswa untuk
menyimpulkan hasil percobaan serta melakukan tanya jawab dengan siswa. Setelah
selesai melakukan percobaan guru dan siswa bersama-sama membahas percobaan yang
telah dilakukan. Kemudian guru menjelaskan materi dengan melakukan demonstrasi
percobaan mengenai tekanan udara dan air. Setelah melakukan demonstrasi guru
melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai materi tekanan udara. Setelah
pelajaran IPA siswa istirahat selama 15 menit. Selesai istirahat guru memperlihatkan
majalah dari SD Lukman Hakim yang berisi tentang karya siswa siswa SD Lukman
Hakim. Guru memberikan informasi bahwa akhir November akan ada lomba Majalah
Dinding. Siswa menanggapi dengan antusias. Guru menanyakan siapa yang ingin
membacakan secara nyaring cerpen dari majalah. Kemudian ada beberapa anak yang
mengajukan diri. Salah satu anak membaca nyaring cerpen, puisi, dan pantun yang ada
di majalah secara bergiliran. Setelah selesai menyimak pembacaan cerpen, pantun dan
puisi, siswa diminta guru untuk membuat cerpen dan puisi secara berkelompok. Setelah
selesai membuat puisi dan cerpen, siswa diminta membacakan hasil karyanya.

170
Lampiran 8

Dokumentasi Penelitian

Siswa menyimak video pembelajaran Siswa ada yang mengacungkan jari

ketika pelajaran IPA. untuk menjawab pertanyaan dari bapak
guru.

Siswa melakukan diskusi kelompok Siswa membaca buku teks di depan

untuk membuat karya tertulis berupa kelas karena tidak menyimak ketika
puisi dan cerpen. aktivitas membaca nyaring bergiliran.

171
Siswa melakukan kegiatan menulis Siswa menyimak teman yang sedang
pantun secara mandiri. membaca nyaring.

Siswa mau bertanya kepada guru

Siswa mau melakukan membaca nyaring mengenai materi yang belum jelas.
buku secara bergiliran. Siswa yang tidak
membaca melakukan kegiatan menyimak.

Himbauan dari pihak sekolah untuk rajin

Sekolah memberikan informasi tentang
membaca Al-Quran
adanya perlombaan menulis cerita
untuk siswa kelas tinggi.

172
Guru membimbing ketika siswa Siswa melakukan percobaan di luar
melakukan percobaan dengan alat yang kelas dan kelompok lain
berbahaya. memperhatikan.

Siswa melakukan presentasi tugas

bahasa Indonesia yaitu membuat
Siswa mau membaca nyaring di depan pantun.
kelas tanpa diminta oleh guru.

173

Perpustakaan kelas. Buku berasal dari
siswa kelas 4 yang bisa dipinjam oleh
siswa lainnya.
Siswa secara bergiliran sesuai no presensi
setiap pagi ketika memulai pelajaran dan
174
Perpustakaan sekolah memfasilitasi
buku yang cukup memadai untuk
siswa.
Wawancara siswa dilakukan untuk
memperoleh informasi tentang faktor-
selesai pelajaran menjadi derigen faktor yang mempengaruhi kecerdasan
menyanyikan lagu wajib. linguistik siswa.

Wawancara guru kelas dilakukan untuk Wawancara teman sebaya dilakukan

memperoleh informasi tentang faktor- untuk memperoleh informasi tentang
faktor yang mempengaruhi kecerdasan faktor-faktor yang mempengaruhi
linguistik siswa. kecerdasan linguistik siswa.

Wawancara dilakukan untuk memperoleh

informasi tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan linguistik
siswa.

175
Lampiran 9

Jadwal Kegiatan Penelitian

No Tanggal Waktu Kegiatan penelitian

1 Sabtu, 17 Oktober 2015 07.00- selesai Meminta izin melakukan penelitian kepada kepala sekolah SD Negeri Kotagede
5
2 Senin, 19 Oktober 2015 07.30-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-10.10
08.45-09.00 Melakukan wawancara siswa dan teman sebaya
11.00-11.30
3 Selasa, 20 Oktober 2015 07.00-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-09.30
08.45-09.00 Melakukan wawancara siswa dan teman sebaya
4 Rabu, 21 Oktober 2015 09.35-10.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
5 Kamis, 22 Oktober 2015 09.00-10.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
11.00-11.35
08.45-09.00 Melakukan wawancara siswa dan teman sebaya
6 Jumat, 23 Oktober 2015 09.00-10.10 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
7 Sabtu, 24 Oktober 2015 07.00-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-10.45
08.45-09.00 Melakukan wawancara siswa dan teman sebaya
11.00-11.30
8 Selasa, 27 Oktober 2015 07.00-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-09.35
9 Rabu, 28 Oktober 2015 09.35-10.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
176
 08.00-08.40 Melakukan wawancara dengan guru
10 Kamis, 29 Oktober 2015 09.00-10.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran

11 Jumat, 30 Oktober 2015 09.00-10.10 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
12 Sabtu, 31 Oktober 2015 07.00-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-09.35 Wawancara siswa
13 Senin, 2 November 2015 07.30-08.45 Melakukan kegiatan observasi siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran
09.00-10.10

177
Lampiran 10

Surat Penelitian

178
179
180
181