MATA PELAJARAN
MATEMATIKA
DAFTAR ISI i
I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Matematika di
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 1
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Matematika di
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah 2
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Matematika Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 6
1. Pembelajaran 6
2. Penilaian 7
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Siswa 7
-i-
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Silabus ini merupakan acuan bagi guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran agar siswa memiliki kecakapan atau kemahiran matematika sebagai bagian
dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa yang mencakup kompetensi sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan, terutama dalam pengembangan
penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah (problem solving) yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari dengan melakukan proses pembelajaran secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Silabus mata pelajaran Matematika SD/MI disusun dengan format dan
penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh
guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu
banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap
mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan
silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan
kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh siswa
(learnable); terukur pencapainnya (measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth
to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan siswa.
Pelaksanaan pembelajaran di SD/MI dilakukan dengan pendekatan pembelajaran
tematik-terpadu kecuali untuk mata pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (PJOK) sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelas
IV, V, dan VI. Silabus Tematik Terpadu SD/MI disusun terpisah dengan dokumen ini
sebagai acuan dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan di sekolah.
Dengan demikian, bagi guru yang ingin menyusun sendiri pembelajaran tematik terpadu,
dapat menggunakan dokumen Silabus Mata Pelajaran Matematika SD/MI ini dan silabus
mata pelajaran lainnya di SD sebagai acuan.
B. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Matematika di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
-1-
-2-
C. Kompetensi yang Diharapkan Setelah Siswa Mempelajari Matematika di Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah
Perumusan Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika jenjang SD/MI menggunakan kompetensi matematika secara umum dan pertimbangan kompetensi
yang dapat dicapai siswa setelah belajar matematika. Kompetensi setelah belajar matematika di SD/MI tertuang dalam peta kompetensi pada setiap jenjang
pendidikan ditunjukkan pada tabel berikut ini.
-3-
Aspek SD (I-III) SD (IV-VI) SMP SMA (WAJIB) SMA (PEMINATAN)
pemecahan masalah sudut, lingkaran, kesebangunan dan pemecahan masalah irisan dua lingkaran dalam
kehidupan sehari-hari waktu, kecepatan, dan kekongruenan,dan teorema pemecahan masalah
debit), letak dan koordinat Pythagoras, transformasi
suatu benda dalam dalam pemecahan masalah
pemecahan masalah kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
Statistika dan Menyajikan data tunggal Mengumpulkan, Mengolah, menyajikan Menggunakan statistik Menggunakan statistika
Peluang sederhana dalam bentuk menyajikan dan dan menafsirkan data, dan deskriptif dari data inferensial, data berdistribusi
gambar menafsirkan data tunggal menggunakan peluang berkelompok, kaidah binomial dan normal dalam
dalam pemecahan (empirik dan teoretik) pencacahan, dan pemecahan masalah kehidupan
masalah dalam pemecahan masalah peluang dalam sehari-hari
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
Trigonometri - - - Menggunakan Menggunakan persamaan
perbandingan trigonometri, rumus jumlah dan
trigonometri pada selisih sinus dan cosinus dalam
segitiga siku-siku dan pemecahan masalah
sudut-sudut yang
berelasi, identitas,
aturan sinus dan
cosinus, fungsi
trigonometri dalam
pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
Kalkulus - - - Menggunakan limit, Menggunakan jumlah Riemann
turunan, dan integral tak untuk luas daerah tertutup, dan
tentu fungsi aljabar teorema dasar kalkulus, integral
dalam pemecahan tentu dan integral,limit aljabar,
masalah limit trigonometri, limit tak
hingga, turunan parsial, turunan
trigonometri dalam pemecahan
masalah
-4-
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Matematika Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
siswa.
Kelas
Ruang Lingkup
I II III
Geometri dan Bangun ruang dan Letak/posisi dan Lama waktu suatu
Pengukuran bangun datar jarak suatu tempat kejadian
sederhana Ruas garis Satuan baku (panjang,
Pengubinan sederhana Bangun datar, berat, waktu)
Satuan tidak baku bangun ruang Satuan tidak baku
-5-
Kelas
Ruang Lingkup
I II III
(panjang dan berat) sederhana dan ciri- (luas bidang datar dan
Ukuran panjang, berat, cirinya volume)
lamanya waktu, dan Pola barisan bangun Simetri (lipat dan
suhu datar dan bangun putar)
ruang Keliling Bangun
Uang Datar (persegi,
Satuan baku persegipanjang,
(panjang, segitiga)
berat,waktu) Unsur dan sifat – sifat
bangun datar
Kelas
Ruang Lingkup
IV V VI
Bilangan Pecahan senilai Bilangan Bilangan bulat
Bentuk pecahan berpangkat dan negatif
(biasa, campuran, bilangan akar Operasi hitung pada
decimal, persen) pangkat dua dan bilangan bulat
Taksiran hasil tiga negatif
pengoperasian dua Penjumlahan dan Operasi hitung
bilangan pecahan pengurangan dua campuran pada
Faktor dan pecahan dengan bilangan cacah
Kelipatan penyebut berbeda dan/atau pecahan
Bilangan Prima Perkalian dan
FPB dan KPK pembagian pada
Pembulatan hasil pecahan
pengukuran ke
satuan, pululuhan
atau ke ratusan
terdekat
Geometri dan Segi banyak Jarak, waktu dan Unsur-unsur
Pengukuran (beratutan dan tak kecepatan lingkaran
beraturan) Posisi benda Keliling dan luas
Keliling dan luas terhadap mata lingkaran
daerah (persegi, angin Diagonal bidang dan
persegipanjang, Denah dan Skala diagonal ruang (pada
segitiga) Volume bangun kubus dan balok)
Hubungan antar Ruang (kubus dan Bangun Ruang
garis (sejajar, balok) (prisma, tabung,
berpotongan, Jaring-jaring limas, kerucut, dan
berhimpit) bangun ruang bola)
Pengukuran sudut (kubus dan balok) Gabungan dari
dengan busur bangun datar/bangun
derajat ruang
-6-
Ruang lingkup dan peta materi matematika SD/MI digambarkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran
Pendekatan saintifik disesuaikan dengan materi yang ada pada mata pelajaran
Matematika untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir, dan
keterampilan melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang
dalam silabus dan RPP. Dalam pembelajaran, siswa melakukan kegiatan belajar
mengamati kejadian, peristiwa, situasi, pola, fenomena yang terkait dengan
matematika dan mulai dikenalkan pemodelan matematika dalam berbagai
bentuk; menanya atau mempertanyakan mengapa atau bagaimana fenomena
bisa terjadi; mengumpulkan atau menggali informasi melalui mencoba,
percobaan, mengkaji, mendiskusikan untuk mendalami konsep yang terkait
dengan fenomena tersebut; serta melakukan asosiasi atau menganalisis secara
kritis dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur/algoritma yang sesuai, menyusun
penalaran dan generalisasi, dan mengomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis.
-7-
b. Melatih kemampuan berpikir untuk membuat generalisasi dari fakta, data,
fenomena yang ada.
c. Melatih keterampilan melakukan manipulasi matematika untuk
menyelesaikan masalah.
d. Melatih keterampilan penalaran matematika.
e. Pembelajaran berbasis pemecahan masalah.
2. Penilaian
-8-
Kegiatan pembelajaran pada silabus ini dapat diperkaya dengan sumber daya yang
ada di sekolah dan siswa sesuai konteks, potensi dan karakteristik daerah seperti
daerah maritim, agraris, industry dan perdagangan, atau karakteristik lainnya.
Pemanfaatan buku teks pelajaran tetap diperlukan sebagai sumber belajar utama serta
untuk merangsang minat baca dan meningkatkan kreativitas siswa. Terkait dengan
revisi kurikulum penggunaan buku teks yang sudah tersedia dapat digunakan dengan
menyesuaikan urutan dan jika perlu tambahan materi, guru dapat membuat suplemen.
Lembar kerja (LKS) sedapat mungkin disusun oleh guru dengan memberi peluang
kreativitas siswa terlibat dalam merancang prosedur kegiatan.
-9-
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK,
DAN PEMBELAJARAN
A. Kelas I
Alokasi waktu: 5 jam pelajaran/minggu
Kompetensi
Materi Pokok Pembelajaran
Dasar
Siswa mampu:
3.1 Menjelaskan makna Membilang Membilang secara urut untuk
bilangan cacah sampai bilangan cacah menentukan banyak benda dari
dengan 99 sebagai sampai dengan 99 sekumpulan benda (diam dan
banyak anggota suatu bergerak)
Lambang
kumpulan objek
bilangan cacah Membaca dan menulis berbagai
sampai dengan 99 bentuk dan ukuran lambang bilangan
4.1 Menyajikan bilangan
cacah sampai dengan Memasangkan gambar dengan
99 yang bersesuaian bilangan, misalnya berdasarkan
dengan banyak anggota banyak benda
kumpulan objek yang
disajikan Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan bilangan cacah
sampai dengan 99
Menyajikan dan melaporkan hasil
penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan bilangan cacah sampai dengan
99
Siswa mampu:
3.2 Menjelaskan bilangan Nilai tempat angka Mengelompokkan sekumpulan
sampai dua angka dan penyusun lambang benda dalam satuan dan puluhan
nilai tempat penyusun bilangan
Menguraikan bilangan dalam bentuk
lambang bilangan
panjang (satuan dan puluhan)
menggunakan
kumpulan benda Menentukan nilai tempat suatu
konkret serta cara angka pada sebuah bilangan
membacanya
Menyelesaikan masalah yang
4.2 Menuliskan lambang melibatkan nilai tempat dari bilangan
bilangan sampai dua dua angka
angka yang menyatakan Menyajikan hasil penyelesaian
banyak anggota suatu
- 10 -
Kompetensi
Materi Pokok Pembelajaran
Dasar
kumpulan objek dengan
masalah yang melibatkan nilai
ide nilai tempat
tempat dari bilangan dua angka
Siswa mampu:
3.3 Membandingkan dua Urutan Bilangan: Mengamati dan menyebutkan
bilangan sampai dua sekumpulan benda/gambar benda-
Urutan dari
angka dengan benda di lingkungan sekitar
bilangan terkecil
menggunakan
ke terbesar Mengurutkan bilangan, gambar
kumpulan benda-benda
sekumpulan benda melalui berbagai
konkret Urutan dari
kegiatan atau permainan
bilangan terbesar
4.3 Mengurutkan bilangan- ke terkecil Menyelesaikan masalah yang
bilangan sampai dua berkaitan dengan mengurutkan
angka dari bilangan bilangan
terkecil ke bilangan
terbesar atau sebaliknya Mempresentasikan hasil pengurutan
dengan menggunakan bilangan
kumpulan benda-benda
konkret
Siswa mampu:
3.4 Menjelaskan dan Penjumlahan dan Melakukan penjumlahan dan
melakukan penjumlahan pengurangan pengurangan dengan menggunakan
dan pengurangan bilangan cacah benda di sekitar misalnya kerikil,
bilangan yang sampai dengan 99 kelereng, dan lain-lain, dan
melibatkan bilangan menuliskannya dalam bentuk kalimat
cacah sampai dengan 99 matematika
dalam kehidupan
Mengetahui pasangan bilangan
sehari-hari serta
berjumlah 5 (1 dan 4, 2 dan 3) dan10
mengaitkan
(1 dan 9, 2 dan 8, 3 dan 7, 4 dan 6, 5
penjumlahan dan
dan 5)
pengurangan
Melakukan penjumlahan dan
4.4 Menyelesaikan masalah pengurangan dengan berbagai cara
kehidupan sehari-hari misalnya, menjumlahkan bilangan
yang berkaitan dengan dengan cara pengelompokan bilangan
penjumlahan dan (misalnya menggunakan pasangan 5
pengurangan bilangan dan 10)
yang melibatkan
bilangan cacah sampai Menyelesaikan masalah yang
dengan 99 berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai
dengan 99
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan bilangan cacah
sampai dengan 99
Siswa mampu:
3.5 Mengenal pola bilangan Pola bilangan Mengamati gambar berpola.
yang berkaitan dengan
kumpulan Menentukan pola dari kumpulan
benda/gambar/gerakan benda atau barisan bilangan tertentu
atau lainnya Memprediksi pola bilangan atau
sekumpulan benda tertentu
- 11 -
Kompetensi
Materi Pokok Pembelajaran
Dasar
yang berkaitan dengan
benda konkret lainnya
kumpulan
benda/gambar/gerakan Menentukan pola bilangan
atau lainnya
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pola bilangan
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan pola bilangan
Siswa mampu:
3.6 Mengenal bangun ruang Bangun datar dan Mengenal dan menjelaskan jenis-jenis
dan bangun datar dengan bangun ruang bangun datar (persegi,
menggunakan berbagai sederhana persegipanjang, segitiga, dan
benda konkret lingkaran)
Persegi
Mengenal dan menjelaskan jenis-jenis
Persegi panjang
4.6 Mengelompokkan bangun bangun ruang (balok, kubus, tabung,
ruang dan bangun datar Segitiga kerucut dan bola)
berdasarkan sifat tertentu Lingkaran Membuat bangun ruang dengan
dengan menggunakan menjiplak model bangun ruang,
berbagai benda konkret Kubus
kemudian melipat
Balok
Mengidentifikasi dan menyebutkan
Kerucut benda-benda di dalam kelas yang
berbentuk persegi, persegipanjang,
Tabung segitiga, lingkaran, kubus, balok,
Bola kerucut, tabung, dan bola
Menggambar atau melukis bangun
datar dan bangun ruang sederhana
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan bangun datar dan
bangun ruang sederhana
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan bangun datar
dan bangun ruang sederhana
Siswa mampu:
3.7 Mengidentifikasi bangun Pengubinan Mengamati berbagai bentuk pola
datar yang dapat disusun sederhana: pengubinan yang disusun dari persegi
membentuk pola atau segitiga sama sisi atau bangun
Persegi
pengubinan datar tak beraturan (puzzle)
Segitiga sama
Menemukan pola pengubinan dari
sisi
4.7 Menyusun bangun-bangun bentuk persegi atau segitiga sama sisi
datar untuk membentuk Potongan
Melanjutkan pola pengubinan dari
pola pengubinan puzzle
beberapa bangun datar
Menyajikan berbagai bentuk pola
pengubinan yang disusun dari
persegi, atau segitiga sama sisi
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pengubinan
sederhana
Siswa mampu:
3.8 Mengenal dan menentukan Satuan tidak baku: Mengamati berbagai alat ukur satuan
- 12 -
Kompetensi
Materi Pokok Pembelajaran
Dasar
panjang dan berat dengan
Panjang tidak baku untuk menentukan
satuan tidak baku
panjang atau berat benda dari
menggunakan Berat lingkungan sekitar
benda/situasi konkret
Mengenal, membuat dan
4.8 Melakukan pengukuran menggunakan alat ukur satuan tak
panjang dan berat dalam baku untuk mengukur panjang
satuan tidak baku dengan misalnya lidi dengan panjang tertentu
menggunakan digunakan sebagai satuan tak baku
benda/situasi konkret dalam pengukuran panjang
Mengukur berat benda dengan satuan
tidak baku, misalnya melakukan
percobaan mengukur berat benda
dengan kelereng (berat sebuah batu
setara dengan berat 3 kelereng)
Mengidentifikasi benda-benda yang
sesuai untuk digunakan sebagai alat
ukur satuan tak baku, misalnya
mengukur panjang sisi meja dengan
menggunakan pensil sebagai alat
ukur tak baku
Menyajikan dan melaporkan
berbagai hasil pengukuran panjang
dan berat berbagai benda ke bentuk
tabel sederhana dengan alat ukur
tidak baku
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pengukuran
panjang dan berat
Siswa mampu:
3.9 Membandingkan panjang, Ukuran panjang, Mengukur panjang benda dengan
berat, lamanya waktu, dan berat, lamanya satuan tak baku (lidi, tali rapia, kayu,
suhu menggunakan benda/ waktu, dan suhu dan lain-lain) dengan meletakkannya
situasi konkret berjejer secara teratur kemudian
membandingkan panjangnya
- 13 -
Kompetensi
Materi Pokok Pembelajaran
Dasar
- 14 -
B. Kelas II
Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Siswa mampu:
3.1 Menjelaskan makna Lambang bilangan dan Menuliskan berbagai bentuk bilangan
bilangan cacah dan nilai tempat sampai 999
menentukan lambangnya
berdasarkan nilai tempat Menentukan suatu bilangan yang
dengan menggunakan sudah diketahui nilai tempatnya.
model konkret serta cara Mengidentifikasi nilai tempat pada
membacanya suatu bilangan tertentu
Siswa mampu:
3.2 Membandingkan dua Membandingkan dan Menentukan benda yang paling banyak
bilangan cacah mengurutkan bilangan atau paling sedikit
Menentukan lebih Membandingkan dan mengurutkan
4.2 Mengurutkan bilangan- kecil, lebih besar, gambar sekumpulan benda-benda
bilangan dari bilangan atau sama dengan bedasarkan jumlahnya
terkecil ke bilangan (<,>,= )
Mengurutkan beberapa bilangan
terbesar atau sebaliknya Mengurutkan sampai tiga angka
bilangan dari yang
terkecil ke terbesar Membuat urutan bilangan dari yang
atau sebaliknya. terbesar ke terkecil jika diberikan
urutan bilangan dari terkecil ke terbesar
Mempresentasikan,
mendemonstrasikan, atau
memperagakan cara membentuk
bilangan dan mengurutkan bilangan
dari sejumlah bilangan yang diberikan
Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan membandingkan dan
- 15 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
mengurutkan bilangan
Siswa mampu:
3.3 Menjelaskan dan Penjumlahan dan Menjumlahkan dan mengurangkan
melakukan penjumlahan pengurangan bilangan bilangan dengan menggunakan simbol
dan pengurangan bilangan cacah +, -, atau = dalam pengerjaan hitung
yang melibatkan bilangan bilangan.
Penjumlahan
cacah sampai dengan 999
dalam kehidupan sehari-
bentuk panjang Menjumlah dua bilangan tanpa teknik
menyimpan
hari serta mengaitkan Penjumlahan
penjumlahan dan bersusun ke Menyusun berbagai pasangan bilangan
pengurangan bawah pada penjumlahan dua bilangan yang
diketahui jumlahnya tertentu
Pengurangan
4.3 Menyelesaikan masalah bentuk panjang Mengubah kalimat penjumlahan ke
penjumlahan dan bentuk pengurangan atau sebaliknya
Pengurangan
pengurangan bilangan bersusun ke Menyelesaikan masalah yang berkaitan
yang melibatkan bilangan bawah dengan pengurangan bilangan cacah
cacah sampai dengan 999 sampai dengan 999
dalam kehidupan sehari- Penjumlahan
hari serta mengaitkan dengan Menyajikan penyelesaian masalah
penjumlahan dan menyimpan yang berkaitan dengan penjumlahan
pengurangan dan pengurangan bilangan bulat sampai
Pengurangan
dengan 999
dengan teknik
meminjam
Siswa mampu:
3.4 Menjelaskan perkalian dan Perkalian dan Mengamati operasi penjumlahan
pembagian yang pembagian bilangan berulang
melibatkan bilangan cacah cacah
dengan hasil kali sampai Menyimpulkan bahwa perkalian
dengan 100 dalam sebagai penjumlahan berulang
kehidupan sehari-hari serta Membuat contoh penjumlahan
mengaitkan perkalian dan berulang dan menggantikannya
pembagian menjadi operasi perkalian
- 16 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
kesetaraan pecahan mata
Uang kertas kertas
uang
Uang logam Mengenal jenis pecahan uang yang
4.5 Mengurutkan nilai mata biasa digunakan sehari-hari seperti
uang serta pecahan 50, 100, 500, 1000, 5000, dan
mendemonstrasikan 10000 rupiah
berbagai kesetaraan
Mendemonstrasikan secara lisan dan
pecahan mata uang
tulisan cara mengurutkan berbagai
nilai mata uang
Mendemonstrasikan secara lisan dan
tulisan cara menentukan kesetaraan
berbagai pecahan mata uang
Menyelesaikan soal cerita
penggunaan uang ke dalam bentuk
gambar/diagram
Mendemonstrasikan penggunaan
uang dalam bentuk bermain peran
sebagai penjual dan pembeli
Siswa mampu:
3.7 Menjelaskan pecahan 1/2, Pecahan sederhana: Mengamati berbagai benda (kue,
1/3 , dan 1/4 menggunakan buah, atau bidang dua dimensi) yang
benda-benda konkret dipotong menjadi beberapa bagian
dalam kehidupan sehari- yang sama
hari
Menggabungkan potongan-potongan
benda yang berbentuk dan berukuran
sama menjadi satu benda yang utuh
4.7 Menyajikan pecahan 1/2,
1/3 , dan 1/4 yang Menyatakan nilai pecahan ”setengah”,
bersesuaian dengan bagian ”sepertiga”, dan ”seperempat” ke
dari keseluruhan suatu dalam berbagai bentuk gambar dan
benda konkret dalam sebaliknya
kehidupan sehari-hari
Menentukan dan menuliskan letak
pecahan setengah, sepertiga, dan
- 17 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.8 Menjelaskan ruas garis Ruas garis Mengidentifikasi ruas garis dalam
dengan menggunakan ruangan kelas atau benda-benda ruang
model konkret bangun yang ada di sekitarnya
datar dan bangun ruang
Menarik garis dari dua titik pada
bangun datar dan bangun ruang
4.8 Mengidentifikasi ruas garis Mengidentifikasi ruas garis pada
dengan menggunakan bangun datar dan bangun ruang
model konkret bangun (diagonal sisi, diagonal ruang, dan
datar dan bangun ruang ruas garis lainnya)
Menentukan nama ruas garis-ruas
garis pada bangun datar dan bangun
ruang
Menyelesaikan soal cerita yang
berkaitan dengan ruas garis pada
bangun datar dan bangun ruang
sederhana
Siswa mampu:
3.9 Menjelaskan bangun datar Bangun datar, bangun Menggambar atau membentuk
dan bangun ruang ruang sederhana, dan berbagai bangun datar sederhana
berdasarkan ciri-cirinya ciri-cirinya menggunakan karet/benang dan papan
berpaku
Siswa mampu:
- 18 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.10 Menjelaskan pola barisan Pola barisan bangun Mengamati pola barisan bangun datar
bangun datar dan bangun datar dan bangun dan bangun ruang
ruang menggunakan ruang
gambar atau benda Menemukan berbagai pola yang
konkret mungkin dari sekumpulan atau
barisan bangun datar dan bangun
ruang
4.10 Memprediksi pola barisan Membuat berbagai bentuk barisan
bangun datar dan bangun yang dapat dibentuk dari sekumpulan
ruang menggunakan bangun datar dan bangun ruang
gambar atau benda
konkret Membuat pola baru berdasarkan pola
yang sudah ada dari sekumpulan
bangun datar dan bangun ruang
Menggunakan konsep pola barisan
bangun datar dan bangun ruang dalam
menyelesaikan masalah
- 19 -
C. Kelas III
Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Siswa mampu:
3. 1 Menjelaskan sifat-sifat Sifat operasi hitung Mengidentifikasi sifat operasi hitung
operasi hitung pada pada pada bilangan cacah (pertukaran
bilangan cacah [komutatif], pengelompokkan
bilangan cacah:
[asosiatif], dan penyebaran
Pertukaran [distributif])
4.1 Menyelesaikan masalah (Komutatif)
yang melibatkan Mengidentifikasi dan menyelesaikan
penggunaan sifat-sifat Pengelompokan permasalahan sehari-hari yang
operasi hitung pada (Asosiatif) berkaitan dengan penggunaan sifat
bilangan cacah operasi hitung pada bilangan cacah
Penyebaran
(pertukaran [komutatif],
(Distributif)
pengelompokkan [asosiatif], dan
penyebaran [distributif])
Menyajikan permasalahan sehari-
hari yang dapat diselesaikan dengan
sifat-sifat operasi hitung pada
bilangan cacah (pertukaran
[komutatif], pengelompokkan
[asosiatif], dan penyebaran
[distributif])
Siswa mampu:
3.2 Menjelaskan bilangan Penyajian bilangan Meletakkan nilai suatu bilangan pada
cacah dan pecahan pada garis bilangan: garis bilangan
sederhana (seperti 1/2,
Bilangan cacah Menggunakan garis bilangan untuk
1/3 , dan 1/4) yang
membandingan bilangan-bilangan
disajikan pada garis Pecahan
bilangan cacah dan pecahan
sederhana
Menggunakan konsep
membandingkan bilangan cacah dan
4.2 Menggunakan bilangan pecahan untuk menyelesaikan
cacah dan pecahan masalah dalam kehidupan sehari-
sederhana (seperti 1/2, hari
1/3 , dan 1/4 ) yang
disajikan pada garis Menyelesaikan masalah yang
bilangan berkaitan dengan penyajian bilangan
- 20 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.3 Menyatakan suatu Bilangan cacah: Mencermati permasalahan sehari-hari
bilangan sebagai jumlah, yang berkaitan dengan pernyataan
Sebagai jumlah
selisih, hasil kali, atau suatu bilangan sebagai jumlah, selisih,
dua bilangan
hasil bagi dua bilangan hasil kali, atau hasil bagi dua bilangan
cacah Sebagai selisih dua cacah.
bilangan
Menyelesaikan masalah yang terkait
4.3 Menilai apakah suatu Sebagai hasil kali dengan hasil bilangan sebagai jumlah,
bilangan dapat dua bilangan selisih, hasil kali, atau hasil bagi dua
dinyatakan sebagai bilangan cacah
Sebagai hasil bagi
jumlah, selisih, hasil dua bilangan Menyimpulkan suatu bilangan
kali, atau hasil bagi dua sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau
bilangan cacah hasil bagi dua bilangan cacah
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan hasil bilangan
sebagai jumlah, selisih, hasil kali, atau
hasil bagi dua bilangan cacah
Siswa mampu:
3.4 Menggeneralisasi ide Pecahan Mencermati permasalahan sehari-hari
pecahan sebagai bagian yang berkaitan dengan pecahan
dari keseluruhan sebagai bagian dari keseluruhan,
menggunakan benda- misalnya dalam suatu wadah ada 5
benda konkret bola yang terdiri dari 2 bola merah
dan 3 bola biru maka banyaknya bola
merah dari keseluruhan adalah 2 dari
4.4 Menyajikan pecahan
sebagai bagian dari 5, ditulis sebagai
keseluruhan
menggunakan benda- Menggunakan konsep pecahan
benda konkret sebagai bagian dari keseluruhan untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari,
misalnya ada berapa bagian anak laki-
laki dalam kelas jika dalam kelas
terdapat 15 anak laki-laki dan 20 anak
perempuan
Menyajikan nilai pecahan dengan
menggunakan berbagai bentuk
gambar
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pecahan
Siswa mampu:
3.5 Menjelaskan dan Operasi hitung pada Melakukan penjumlahan dua pecahan
melakukan penjumlahan pecahan berpenyebut berpenyebut sama dengan peragaan
dan pengurangan sama: langsung (mis: menggabungkan ¼
pecahan berpenyebut apel
Penjumlahan
sama
- 21 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.6 Menjelaskan dan Lama waktu suatu Mengenal satuan ukuran waktu,
menentukan lama waktu kejadian misalnya: detik, menit, jam, hari,
suatu kejadian minggu, bulan, tahun, dan lain-lain
berlangsung
Mengidentifikasi waktu setelah dan
sebelum suatu kejadian berlangsung.
4.6 Menyelesaikan masalah Membandingkan durasi waktu dari
yang berkaitan lama kejadian-kejadian yang berlangsung
waktu suatu kejadian bersamaan.
berlangsung
Menyelesaikan masalah yang terkait
mengukur waktu dalam satuan detik
atau jam
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait mengukur waktu dalam
satuan detik atau jam
Siswa mampu:
3.7 Mendeskripsikan dan Satuan baku: Mencermati permasalahan sehari-
menentukan hubungan hari yang berkaitan dengan
Panjang
antar satuan baku untuk hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan Berat panjang, berat, dan waktu
waktu yang umumnya
digunakan dalam Waktu Memilih alat ukur yang sesuai
kehidupan sehari-hari dengan benda yang diukur
Mengidentifikasi hubungan antar
satuan panjang (km, hm, dam, m,
4.7 Menyelesaikan masalah dm, cm, mm)
yang berkaitan dengan
hubungan antarsatuan Mengubah antar satuan panjang ke
baku untuk panjang, bentuk antar satuan lainnya
berat, dan waktu yang Mengidentifikasi hubungan antar
umumnya digunakan satuan berat, misalnya kg, ons, gram
dalam kehidupan sehari-
hari Membaca tanda waktu jam, setengah
jam, seperempat jam pada jarum jam
Membaca tanda waktu sampai lima
- 22 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.8 Menjelaskan dan Satuan tidak baku: Menaksir luas bangun datar di
menentukan luas dan lingkungan sekolah menggunakan
Luas bidang datar
volume dalam satuan alat ukur tidak baku, misalnya
tidak baku dengan Volume menggunakan kertas yang berbentuk
menggunakan benda persegi yang sisinya 5 cm sebagai alat
konkret ukur tidak baku
Menaksir volume bangun ruang
4.8 Menyelesaikan masalah dengan menghitung banyaknya kubus
luas dan volume dalam satuan
satuan tidak baku Menggunakan konsep luas dan
dengan menggunakan volume pada satuan tidak baku untuk
benda konkret menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan luas dan volume
dengan satuan tidak baku
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan luas dan
volume dengan satuan tidak baku
Siswa mampu:
3.9 Menjelaskan simetri lipat Simetri: Mencermati permasalahan sehari-hari
dan simetri putar pada yang berkaitan dengan simetri lipat
Simetri lipat
bangun datar dan simetri putar
menggunakan benda Simetri putar
konkret Mengenal sifat-sifat simetri lipat dan
simetri putar pada bangun datar
Mencoba membuktikan dengan
4.9 Mengidentifikasi simetri memutar papan peraga simetri putar
lipat dan simetri putar
pada bangun datar Membuat dan menggunting berbagai
menggunakan benda bangun datar untuk menentukan garis
konkret simetri
Membandingkan hasil lipatan
berbagai bangun datar
Menemukan hubungan antara jenis
lipatan bangun datar
Melakukan percobaan menentukan
banyaknya simetri putar pada bangun
datar
Menggunakan konsep simetri lipat
- 23 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.10 Menjelaskan dan Keliling bangun datar: Mencermati permasalahan sehari-hari
menentukan keliling yang berkaitan dengan keliling
Persegi
bangun datar bangun datar
Persegipanjang
Mengukur panjang sisi-sisidari
4.10 Menyajikan dan Segitiga bangun datar, kemudian menghitung
menyelesaikan masalah keliling darihasil mengukur dengan
yang berkaitan dengan menjumlahkan panjang sisi-sisinya
keliling bangun datar Menemukan rumus keliling bangun
datar melalui percobaan yang
dilakukan
Menyelesaikan masalah yang terkait
dengan keliling bangun datar (persegi,
persegipanjang, segitiga)
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan keliling bangun
datar (persegi, persegipanjang,
segitiga)
Siswa mampu:
3.11 Menjelaskan sudut, jenis Sudut: Mengamati berbagai macam bentuk
sudut (sudut siku-siku, sudut yang berbeda pada bangun
Siku-siku
sudut lancip, dan sudut datar
tumpul), dan satuan Lancip
pengukuran tidak baku Membandingkan besar sudut dari
Tumpul berbagai macam bentuk sudut yang
berbeda pada bangun datar
4.11 Mengidentifikasi jenis Menentukan alat ukur yang sesuai
sudut, (sudut siku-siku, untuk mengukur sudut
sudut lancip, dan sudut
tumpul), dan satuan Mendemonstrasikan cara mengukur
pengukuran tidak baku sudut dengan menggunakan busur
derajat
Mengidentifikasi sudut siku-siku,
lancip, atau tumpul
Menyelesaikan masalah yang terkait
dengan sudut
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan sudut
Siswa mampu:
3.12 Menganalisis berbagai Unsur dan sifat – sifat Mengenal konsep sisi dan titik pada
bangun datar bangun datar bangun datar seperti persegi,
berdasarkan sifat-sifat persegipanjang
yang dimiliki
Menyebutkan unsur dan sifat-sifat
- 24 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.13 Menjelaskan data Data tunggal sederhana Mencermati sajian data tentang
berkaitan dengan diri siswa dan lingkungan sekitar dalam
peserta didik yang bentuk gambar, misalnya tinggi
disajikan dalam diagram badan, warna sepatu, makanan
gambar kesukaan, atau kegemaran dari siswa
Menyajikan data dalam bentuk tabel
4.13 Menyajikan data dan piktogram dari berbagai macam
berkaitan dengan diri data yang berbeda
peserta didik yang Menggunakan konsep penyajian data
disajikan dalam diagram untuk menyelesaikan masalah
gambar
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan data tunggal
sederhana
- 25 -
D. Kelas IV
Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Siswa mampu:
3.1 Menjelaskan pecahan- Pecahan senilai Mengenal pecahan senilai dengan
pecahan senilai dengan menggunakan alat peraga untuk
gambar dan model menunjukkan dua pecahan itu
konkret senilai atau tak senilai (misalnya:
sepotong coklat dibagi menjadi 2
sama besar maka akan senilai
4.1 Mengidentifikasi pecahan- dengan 3 bagian dari sepotong
pecahan senilai dengan coklat yang dipotong menjadi 6
gambar dan model sama besar)
konkret
Memahami persamaan dan
perbedaan pecahan senilai dan
pecahan tak senilai
Menjelaskan strategi penyelesaian
masalah yang terkait dengan
pecahan senilai dengan
mengalikan atau membagi
pembilang dan penyebut dengan
bilangan yang sama. Contoh:
atau
Siswa mampu:
3.2 Menjelaskan berbagai Pecahan: Mencermati permasalahan sehari-
bentuk pecahan (biasa, hari yang berkaitan dengan
Pecahan biasa
campuran, desimal, dan pecahan biasa, pecahan campuran,
persen) dan hubungan di Pecahan desimal, dan persen
antaranya campuran
Mengidentifikasi
Desimal hubunganpecahan dengan desimal
4.2 Mengidentifikasi berbagai dimulai dengan
Persen
bentuk pecahan (biasa, pecahanberpenyebut 10
campuran, desimal, dan dituliskansebagai bilangan
- 26 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.3 Menjelaskan dan Taksiran hasil Mencermati permasalahan sehari-
melakukan penaksiran dari pengoperasian dua hari yang berkaitan dengan
jumlah, selisih, hasil kali, bilangan pecahan taksiran dari jumlah, selisih, hasil
dan hasil bagi dua kali, dan hasil bagi dua bilangan
bilangan cacah maupun cacah maupun pecahan
pecahan dan desimal
Menentukan taksiran dari jumlah,
selisih, hasil kali, dan hasil bagi
4.3 Menyelesaikan masalah dua bilangan cacah maupun
penaksiran dari jumlah, pecahan dan penggunaanya dalam
selisih, hasil kali, dan hasil kehidupan sehari-hari
bagi dua bilangan cacah Mengidentifikasi cara menentukan
maupun pecahan dan taksiran dari jumlah, selisih, hasil
desimal kali, dan hasil bagi dua bilangan
cacah maupun pecahan
Menyelesaikan masalah yang
terkait dengan taksiran hasil
pengoperasian dua bilangan
pecahan
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan taksiran hasil
pengoperasian dua bilangan
pecahan
- 27 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.4 Menjelaskan faktor dan Faktor dan kelipatan Memperhatikan
kelipatan suatu bilangan gambar/ilustrasi/alat peraga yang
berkaitan dengan faktor dan
kelipatan suatu bilangan. Misal:
4.4 Mengidentifikasi faktor Jika ada 36 pemain musik dalam
dan kelipatan suatu marching band maka akan ada
bilangan beberapa formasi baris berbaris
(tetap dalam parade) yang dapat
mereka susun, misalnya formasi 9
baris dan setiap baris ada 4 orang
pemain musik
Menentukan cara mencari factor
dari bilangan yang ditentukan
dengan pohon faktor dan tabel
Menuliskan kelipatan dari
bilangan yang ditentukan
Menggunakan konsep faktor dan
kelipatan suatu bilangan untuk
menyelesaikan masalah
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan faktor dan
kelipatan suatu bilangan
Siswa mampu:
3.5 Menjelaskan bilangan Bilangan prima Mengamati bilangan dari 1 sampai
prima 100 dalam bentuk tabel persegi,
kemudian mencari bilangan prima
antara 1-100
4.5 Mengidentifikasi bilangan
prima Mencermati permasalahan sehari-
hari yang berkaitan dengan
bilangan prima
Menyelesaikan masalah yang
terkait dengan bilangan prima
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan bilangan
prima
Siswa mampu:
3.6 Menjelaskan dan FPB dan KPK Mengidentifikasi faktor dari
menentukan faktor bilangan yang ditentukan, paling
persekutuan, faktor tidak faktor dari dua bilangan
persekutuan terbesar yang berbeda
(FPB), kelipatan
persekutuan, dan kelipatan Mencari FPB dari bilangan yang
persekutuan terkecil ditentukan sekurangnya dua
(KPK) dari dua bilangan bilangan dengan menggunakan
berkaitan dengan himpunan faktor persekutuan,
kehidupan sehari-hari pohon faktor, tabel dan pembagian
Euclides
Mengidentifikasi kelipatan dari
4.6 Menyelesaikan masalah bilangan yang ditentukan
yang berkaitan dengan sekurangnya dua bilangan
- 28 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.7 Menjelaskan dan Pembulatan hasil Mengidentifikasi cara pembulatan
melakukan pembulatan pengukuran ke kebawah, contoh: 12,4 cm
hasil pengukuran panjang satuan, puluhan, atau dibulatkan menjadi 12 cm dan 24,7
dan berat ke satuan ratusan terdekat. kg dibulatkan menjadi 25 kg
terdekat
Mengidentifikasi cara pembulatan
ke atas, contoh: 12,6 cm dibulatkan
4.7 Menyelesaikan masalah menjadi 13 cm; 28,9 kg dibulatkan
pembulatan hasil menjadi 29 kg
pengukuran panjang dan Mengukur benda-benda di sekitar
berat ke satuan terdekat kelas atau sekolah menggunakan
alat ukur seperti meteran,
timbangan dan melakukan
pembulatan pada hasil
pengukurannya
Menyelesaikan permasalahan yang
melibatkan pembulatan
Menyajikan penyelesaian
permasalahan yang melibatkan
pembulatan
Siswa mampu:
3.8 Menganalisis sifat-sifat Segi banyak: Mengenal berbagai bentuk segi
segibanyak beraturan dan banyak beraturan dan tak beraturan
Segi banyak
segibanyak tidak beraturan dari gambar atau poster
beraturan
Membuat diagram pengelompokan
Segi banyak tak
4.8 Mengidentifikasi segi banyak beraturan dan tak
beraturan
segibanyak beraturan dan beraturan dan menjelaskan
segibanyak tidak beraturan alasannya
Menyelesaikan permasalahan yang
melibatkan segi banyak
Menyajikan penyelesaian
permasalahan yang melibatkan segi
banyak
Siswa mampu:
3.9 Menjelaskan dan Keliling dan luas Mengidentifikasi berbagai bangun
menentukan keliling dan daerah datar persegi, persegipanjang, dan
luas persegi, segitiga
Persegi
persegipanjang, dan
Melakukan eksplorasi pengukuran
segitiga serta hubungan Persegipanjang
bangun datar persegi,
- 29 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.10 Menjelaskan hubungan Hubungan antar garis Menggunakan kerangka kubus atau
antar garis (sejajar, balok, untuk mengidentifikasi
Garis sejajar
berpotongan, berhimpit) rusuk-rusuk sejajar, rusuk-rusuk
menggunakan model Garis yang berpotongan dan berhimpit
konkret berpotongan
Menggambar garis-garis sejajar,
Garis berhimpit berpotongan, dan berhimpit
4.10 Mengidentifikasi Menjelaskan sifat-sifat garis-garis
hubungan antar garis sejajar, garis-garis berpotongan dan
(sejajar, berpotongan, berhimpit
berhimpit)
menggunakan model Menyelesaikan permasalahan yang
konkret melibatkan hubungan antar garis
(sejajar, berpotongan, dan
berhimpit)
Menyajikan penyelesaian
permasalahan yang melibatkan
hubungan antar garis (sejajar,
berpotongan, dan berhimpit)
Siswa mampu:
3.11 Menjelaskan data diri Data dan pengukuran Menafsirkan data yang disajikan
peserta didik dan dalam bentuk diagram batang
lingkungannya yang
Membuat diagram batang dari
disajikan dalam bentuk
sekumpulan data yang berbeda dari
diagram batang
data sebelumnya
Menggunakan konsep diagram
4.11 Mengumpulkan data diri batang untuk menyelesaikan
peserta didik dan masalah dalam kehidupan sehari-
lingkungannya dan hari
menyajikan dalam bentuk
diagram batang Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan data dan
pengukuran
Siswa mampu:
3.12 Menjelaskan dan Pengukuran sudut Menentukan satuan baku
menentukan ukuran sudut dengan busur derajat pengukuran sudut
pada bangun datar dalam
- 30 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
- 31 -
E. Kelas V
Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Siswa mampu:
3.1 Menjelaskan dan Penjumlahan dan Mengenal bentuk-bentuk pecahan
melakukan penjumlahan pengurangan pada yang penyebutnya berbeda
dan pengurangan dua pecahan dengan
pecahan dengan penyebut penyebut berbeda: Menentukan cara menjumlahkan dua
berbeda atau lebih pecahan yang penyebutnya
Pecahan biasa berbeda
Pecahan Menentukan cara mengurangkan dua
4.1 Menyelesaikan masalah campuran atau lebih pecahan yang penyebutnya
yang berkaitan dengan berbeda
penjumlahan dan Desimal
pengurangan dua pecahan Menggunakan konsep penjumlahan
Persen
dengan penyebut berbeda dan pengurangan dua pecahan yang
berbeda penyebut untuk
menyelesaikan masalah
Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan pada pecahan
dengan penyebut berbeda
Siswa mampu:
3.2 Menjelaskan dan Perkalian dan Mengenal bentuk-bentuk pecahan
melakukan perkalian dan pembagian pada yang penyebutnya berbeda
pembagian pecahan dan
Pecahan: Mengenal konsep perkalian pecahan
desimal
Pecahan biasa yang penyebutnya berbeda
Siswa mampu:
- 32 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
Siswa mampu:
3.5 Menjelaskan, dan Volume bangun ruang Mencermati pembahasan pemecahan
menentukan volume masalah nyata yang berkaitan dengan
Kubus
bangun ruang dengan volume bangun ruang sederhana
menggunakan satuan Balok (kubus dan balok) dengan
volume (seperti kubus menggunakan kubus satuan sebagai
satuan) serta hubungan satuan volume
pangkat tiga dengan akar
pangkat tiga Mendiskusikan volume bangun ruang
sederhana (kubus dan balok) dengan
menggunakan kubus satuan sebagai
4.5 Menyelesaikan masalah satuan volume
yang berkaitan dengan Menentukan cara menghitung volume
volume bangun ruang bangun ruang sederhana dengan
dengan menggunakan menggunakan kubus satuan
satuan volume (seperti
kubus satuan) melibatkan Menggunakan konsep menggunakan
- 33 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.6 Menjelaskan dan Jaring-jaring kubus Mencermati peragaan jaring-jaring
menemukan jaring-jaring dan balok bangun ruang menggunakan kemasan
bangun ruang sederhana benda konkret
(kubus dan balok)
Mendiskusikan jaring-jaring beberapa
bangun ruang
4.6 Membuat jaring-jaring Mengidentifikasi bentuk jaring-jaring
bangun ruang sederhana beberapa bangun ruang
(kubus dan balok)
Mengkonstruk bangun ruang atas
dasar jaring-jaringnya
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan jaring-jaring bangun
ruang sederhana (kubus dan balok)
Menyajikan penyelesaian masalah
yang terkait dengan jaring-jaring
kubus dan balok
Siswa mampu:
3.7 Menjelaskan data yang Penyajian data Mengumpulkan data tentang siswa
berkaitan dengan diri tunggal dan lingkungan sekitar
peserta didik atau
lingkungan sekitar serta Menyelesaikan masalah yang
cara pengumpulannya berkaitan dengan penyajian data
tunggal
Menyajikan data dalam bentuk tabel,
4.7 Menganalisis data yang diagram gambar (piktogram), diagram
berkaitan dengan diri batang, atau diagram garis untuk
peserta didik atau menyelesaikan masalah
lingkungan sekitar serta
cara pengumpulannya Menggunakan diagram gambar
(piktogram), diagram batang, atau
diagram garis untuk menyelesaikan
masalah
Siswa mampu:
3.8 Menjelaskan penyajian data Interpretasi data Mencermati sajian data tentang siswa
yang berkaitan dengan diri (penafsiran data) dan lingkungan sekitar dalam bentuk
peserta didik dan daftar, tabel, piktogram, diagram
membandingkan dengan batang, dan diagram garis
data dari lingkungan
Membaca data dalam bentuk daftar,
- 34 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
- 35 -
F. Kelas VI
Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Siswa mampu:
3.1 Menjelaskan bilangan bulat Bilangan bulat negatif Mencermati kegiatan sehari-hari yang
negatif (termasuk mengarah kepada pengenalan bilangan
menggunakan garis bulat negatif
bilangan)
Menggambar garis bilangan yang
memuat bilangan bulat negatif
4.1 Menggunakan konsep Meletakkan bilangan padagaris bilangan
bilangan bulat negatif
(termasuk mengggunakan Menyelesaikan masalah yang terkait
garis bilangan) untuk dengan bilangan bulat negatif dalam garis
menyatakan situasi sehari- bilangan dan beberapa penggunaan
hari bilangan bulat negatif
Menyajikan penyelesaian masalah yang
terkait dengan bilangan bulat negatif
dalam garis bilangan dan beberapa
penggunaan bilangan bulat negatif
Siswa mampu:
3.2 Menjelaskan dan Operasi hitung pada Mendiskusikan pola operasi penjumlahan
melakukan operasi bilangan bulat negatif: dan pengurangan bilangan bulat negatif
penjumlahan,
Penjumlahan Mendiskusikan pola operasi perkalian dan
pengurangan, perkalian,
pembagian bilangan bulat negatif
dan pembagian yang Pengurangan
melibatkan bilangan bulat Menentukan hasil operasi penjumlahan
negatif Perkalian
dan pengurangan yang melibatkan
Pembagian bilangan bulat negatif
- 36 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.3 Menjelaskan dan Operasi hitung Menentukan cara melakukan operasi
melakukan operasi hitung campuran pada bilangan hitung campuran penjumlahan,
campuran yang cacah dan/atau pecahan: pengurangan, perkalian, dan pembagian
melibatkan bilangan bilangan cacah dan/ atau bilangan pecahan
Penjumlahan
cacah, pecahan dan/atau
Menggunakan prosedur penyelesaian
desimal dalam berbagai Pengurangan
bentuk sesuai urutan masalah yang terkait dengan operasi
operasi Perkalian hitung campuran yang melibatkan
bilangan cacah dan/atau bilangan pecahan
Pembagian
Menyelesaikan masalah yang berkaitan
4.3 Menyelesaikan masalah dengan operasi hitung campuran pada
yang berkaitan operasi bilangan cacah dan/atau pecahan
hitung campuran yang
melibatkan bilangan Menyajikan penyelesaian masalah yang
cacah, pecahan dan/atau melibatkan operasi hitung campuran pada
desimal dalam berbagai bilangan cacah dan/atau pecahan
bentuk sesuai urutan
operasi
Siswa mampu:
3.4 Menjelaskan titik pusat, Unsur-unsur lingkaran Mencermati gambar lingkaran
jari-jari, diameter, busur,
tali busur, tembereng, dan Mencermati istilah titik pusat, jari-jari,
juring diameter, busur, tali busur, tembereng,
juring, dan daerah lingkaran
Mengidentifikasi titik pusat, jari-jari,
4.4 Mengidentifikasi titik diameter, busur, tali busur, tembereng,
pusat, jari-jari, diameter, juring, dan daerah lingkaran pada suatu
busur, tali busur, gambar
tembereng, dan juring
Menggunakan konsep yang terkait dengan
titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali
busur, tembereng, juring, dan daerah
lingkaran untuk menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari
Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan unsur-unsur lingkaran
Siswa mampu:
3.5 Menjelaskan taksiran Keliling dan luas Mengamati lingkaran dan unsur-unsurnya
keliling dan luas seperti titik pusat, jari-jari, diameter, busur,
lingkaran
lingkaran tali busur, tembereng, juring, dan daerah
lingkaran
4.5 Menaksir keliling dan luas Melakukan taksiran keliling dan luas
lingkaran serta lingkaran
menggunakannya untuk Mendapatkan keliling dan luas lingkaran
menyelesaikan masalah dengan peragaan mengukur bangun
konkret
Melakukan perhitungan keliling dan luas
- 37 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.6 Membandingkan prisma, Bangun Ruang: Mencermati bangun ruang yang
tabung, limas, kerucut, berbentuk prisma, tabung, limas, kerucut
Prisma segiempat
dan bola. dan bola
Prisma segitiga
Mengenal unsur-unsur bangun ruang
4.6 Mengidentifikasi prisma, Tabung yang berbentuk prisma, tabung, limas,
tabung, limas, kerucut, kerucut, dan bola
Limas segiempat
dan bola Mengenal sifat-sifat bangun ruang yang
Limas segitiga
berbentuk prisma, tabung, limas, kerucut,
Kerucut dan bola
Bola Mendiskusikan ciri-ciri bangun geometri
berbentuk prisma, tabung, limas, kerucut,
dan bola
Menyelesaikan masalah yang terkait
dengan ciri-ciri bangun berbentuk
prisma, tabung,limas, kerucut, dan bola
Menyajikan penyelesaian masalah yang
terkait dengan ciri-ciri bangun berbentuk
prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola
Siswa mampu:
3.7 Menjelaskan bangun ruang Gabungan dari bangun Mencermati pembahasan luas
yang merupakan gabungan datar/bangun ruang permukaan dan volume bangun yang
dari beberapa bangun merupakan gabungan dari beberapa
ruang, serta luas bangun datar/ bangun ruang
permukaan dan volumenya
Menggambar gabungan dari beberapa
bangun datar/bangun ruang
4.7 Mengidentifikasi bangun Mengidentifikasi bangun-bangun yang
ruang yang merupakan membentuk gabungan dari beberapa
gabungan dari beberapa bangun datar/bangun ruang
bangun ruang, serta luas
permukaan dan volumenya Menentukan luas permukaan dan
volume bangun yang merupakan
gabungan dari beberapa bangun
datar/bangun ruang
Menyelesaikan masalah yang terkait luas
permukaan dan volume bangun geometri
yang merupakan gabungan dari beberapa
luas bangun datar/bangun ruang
Menyajikan penyelesaian masalah yang
terkait luas permukaan dan volume
bangun geometri yang merupakan
gabungan dari beberapa luas bangun
datar/bangun ruang
- 38 -
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
Siswa mampu:
3.8 Menjelaskan dan Ukuran pemusatan data Mengamati pembahasan data terkecil,
membandingkan modus, tunggal: data terbesar, modus, median dari data
median, dan mean dari data tunggal yang disajikan dalam bentuk
Mean
tunggal untuk menentukan tabel piktogram, diagram batang, atau
nilai mana yang paling Median diagram garis
tepat mewakili data
Modus Menentukan data terkecil, data terbesar,
modus, median, dan mean dari data
4.8 Menyelesaikan masalah tunggal yang disajikan dalam bentuk
yang berkaitan dengan tabel piktogram, diagram batang, atau
modus, median, dan mean diagram garis
dari data tunggal dalam Menggunakan konsep modus, median,
penyelesaian masalah dan mean dari data tunggal yang
disajikan dalam bentuk tabel piktogram,
diagram batang, atau diagram garis untuk
menyelesaikan masalah
Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan modus, median, dan
mean
- 39 -
III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN
A. Kelas I
Alokasi Waktu : 18 Jam Pelajaran
- 40 -
benda.
Membuat barisan
bilangan secara urut
yang dimulai
dengan bilangan
tertentu.
Menentukan nilai
bilangan tertentu
pada sejumlah
barisan bilangan
asli yang diberikan.
Melaporkan secara
kelompok nama
dan banyak barang
yang dimiliki atau
jumlah orang yang
tinggal di rumah.
B. Kelas II
Alokasi Waktu : 18 Jam Pelajaran
- 41 -
bilangan sampai dua
angka dari sejumlah
kartu bilangan
Menyimpulkan
strategi membentuk
bilangan terbesar,
terkecil dari sejumlah
kartu bilangan
Mempresentasikan,
mendemonstrasikan
atau memperagakan
cara membentuk
bilangan dan
mengurutkan
bilangan dari
sejumlah bilangan
yang diberikan
C. Kelas III
Alokasi Waktu : 18 Jam Pelajaran
- 42 -
berdasarkan
letaknya.
Membuat garis
bilangan dengan
jarak yang sama.
Membandingkan
dua bilangan
berdasarkan
letaknya.
Menyimpulkan
garis bilangan
bulat.
Menentukan letak
bilangan pada garis
bilangan
berdasarkan
besarnya.
Menyajikan
bilangan pada garis
bilangan.
Menjelaskan garis
bilangan untuk
membandingkan
dua bilangan
berdasarkan
letaknya.
D. Kelas IV
Alokasi Waktu : 6 Jam Pelajaran
- 43 -
pada garis bilangan
E. Kelas V
Alokasi Waktu : 18 Jam Pelajaran
F. Kelas VI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran
- 44 -
masalah yang berkaitan beberapa
dengan operasi penggunaan
penjumlahan, bilangan bulat
pengurangan, perkalian, negatif
dan pembagian yang
melibatkan bilangan
bulat negatif dalam
kehidupan sehari-hari
- 45 -
IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat membilang dari sekumpulan obyek dengan benar
Siswa dapat menentukan lambang bilangan yang mewakili sekumpulan obyek
dengan benar
Siswa dapat membaca dan menuliskan lambang bilangan sampai 99 dengan
benar
C. Materi Pembelajaran
Angka adalah suatu tanda atau lambang yang digunakan untuk
melambangkan bilangan. Contohnya, bilangan lima dapat dilambangkan
menggunakan angka "5"
Bilangan adalah lambang yang dituliskan untuk mewakili jumlah dari
sekumpulan obyek
D. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Diskusi
E. Media Pembelajaran
Benda-benda kecil seperti kancing baju, kelereng, batu kerikil yg tidak tajam
permukaannya, dan lain-lain
Kartu angka
F. Sumber Belajar
Buku BSE
E-Book : http://buku.kemdikbud.go.id
- 46 -
Buku Matematika Kelas I (topik bilangan cacah sampai 99)
Internet :
http://ibumega.blogspot.co.id/2012/03/lambang-bilangan-dan-nama-
bilangan.html
http://catatanpelajaransekolah.blogspot.co.id/2014/10/mengenal-
lambang-dan-nama-bilangan.html
G. Langkah-langkah Pembelajaran
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
Tentukan pasangan gambar yang mewakili lambang Gambar A
bilangan-lambang bilangan berikut berpasangan
3.1 Menjelaskan dengan gambar
makna bilangan Gambar A: C
cacah sampai dengan
99 sebagai banyak Gambar B
anggota suatu berpasangan
kumpulan objek dengan gambar
Gambar B: D
4.1 Menyajikan
bilangan cacah
sampai dengan 99
yang bersesuaian
dengan banyak
anggota kumpulan
Gambar C: 3
objek yang disajikan
Gambar D: 5
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban benar semua
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep pecahan Jika jawaban sebagian benar
- 47 -
senilai
Siswa tidak memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban semua salah
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat membandingkan dan mengurutkan bilangan dengan benar
Siswa dapat menentukan nilai yang lebih kecil, lebih besar dan sama dengan
menggunakan tanda <, > atau = dengan benar
Siswa dapat mengurutkan bilangan dari yang terkecil ke terbesar dan sebaliknya
C. Materi Pembelajaran
Mengurutkan bilangan adalah meletakkan bilangan-bilangan kedalam suatu
barisan dengan aturan tertentu, misalnya dengan aturan “semakin besar” atau
“dari terkecil ke terbesar”. Contohnya: Jika terdapat bilangan-bilangan 2, 5, 4,
1, 6, 9, 3 dan 8 maka barisan bilangan yang dapat dibentuk dengan aturan “dari
terkecil ke terbesar” adalah: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9. Dan jika aturannya “dari
terbesar ke terkecil” maka barisan bilangan yang dapat dibentuk adalah: 9, 8,
6,5,4,3,2,1
Letak bilangan pada garis bilangan semakin ke kanan maka nilai bilangan itu
semakin besar
Membandingkan dua atau lebih bilangan dapat dilakukan dengan mengurutkan
bilangan-bilangan tersebut kemudian ditentukan bahwa bilangan disebelah
kanan suatu bilangan nilainya lebih besar, dan bilangan sebelah kiri suatu
bilangan, nilainya lebih kecil
Membandingkan dua atau lebih bilangan bisa menggunakan garis bilangan.
Posisi bilangan-bilangan tersebut pada garis bilangan akan menentukan
bilangan itu lebih kecil atau lebih besar dari lainnya.
- 48 -
D. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Diskusi
Tanya jawab
E. Media Pembelajaran
Berbagai obyek yang ukurannya kecil, seperti kelereng, kancing baju, dll
Garis Bilangan
F. Sumber Belajar
Buku BSE
E-Book : http://buku.kemdikbud.go.id
Buku Matematika Kelas II (topik mengurutkan dan membandingkan bilangan)
Internet :
http://mastugino.blogspot.co.id/2012/10/membandingkan-dan-
mengurutkan-bilangan.html
G. Langkah-langkah Pembelajaran
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
- 49 -
3.2 1. Urutkanlah dari yang paling kecil ke yang 1. 2,4,8,10,12
Membandingkan paling besar bilangan-bilangan 12, 8, 4,10, 2 2. 12, 10, 8, 4, 2
dua bilangan 3. a. <
cacah 2. Urutkanlah dari yang paling besar ke yang b. >
paling kecil bilangan-bilangan 12, 8, 4,10, 2 c. =
4.2 Mengurutkan
bilangan- 3. Tentukan tanda <, > atau = pada pasangan
bilangan dari bilangan berikut:
bilangan terkecil a. 3……….5
ke bilangan b. 12……..10
terbesar c. 8………(13-5)
atau sebaliknya
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban benar semua
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep pecahan Jika jawaban sebagian benar
senilai
Siswa tidak memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban semua salah
- 50 -
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan letak pecahan pada garis bilangan dengan benar
Siswa dapat menggunakan penyajian bilangan cacah dan pecahan sederhana
untuk membandingkan dua atau lebih bilangan, misalnya 1 dan ½ dengan benar
C. Materi Pembelajaran
Garis bilangan adalah suatu gambar garis lurus di mana setiap titiknya
diasumsikan melambangkan suatu bilangan real dan setiap bilangan real
merujuk pada satu titik tertentu.
Meletakkan pecahan sederhana pada garis bilangan dilakukan dengan cara
membagi ruas garis antara 0 dan 1 dengan sama besar menjadi sebanyak
penyebut dari pecahan sederhana tersebut. Misalnya letak 1/3 pada garis bilangan,
maka langkah awal adalah membagi ruas garis antar 0 dan 1 menjadi 3 bagian
sama besar kemudian letakkan 1/3 pada titik pertama dari dua titik pembaginya.
1 2 3
0 1
3 3 3
D. Media Pembelajaran
Kartu pecahan sederhana
Garis Bilangan
E. Sumber Belajar
Buku BSE
E-Book : http://buku.kemdikbud.go.id
Buku Matematika Kelas III (topik pecahan sederhana)
Internet :
http://mafia.mafiaol.com/2014/08/bagaimana-cara-menentukan-letak-
pecahan-pada-garis-bilangan.html
- 51 -
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Pendahuluan
Mengajak siswa untuk mengingat kembali konsep pecahan
sederhana, seperti 1/2, 1/3 , dan ¼
Mengajak siswa untuk mengingat kembali garis bilangan
Menanyakan pada siswa letak bilangan bulat pada garis bilangan
Menanyakan pada siswa letak bilangan pecahan sederhana pada
garis bilangan
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
1. Tentukan letak ½ pada garis bilangan
3.2 Menjelaskan penyajian 2. Tentukan letak ¼ pada garis bilangan
bilangan cacah dan 0 1 1
pecahan sederhana
2
(seperti 1/2, 1/3 , dan 1/4)
pada garis bilangan
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban benar semua
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep pecahan Jika jawaban sebagian benar
senilai
Siswa tidak memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban semua salah
- 52 -
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
C. Materi Pembelajaran
Pecahan senilai dapat ditunjukkan dengan menggunakan gambar dan model
konkret
Salah satu strategi penyelesaian masalah yang terkait dengan pecahan senilai
dengan mengalikan atau membagi bilangan yang sama pada pembilang dan
penyebut. Contoh:
a axc a a:c
b bxc atau b b:c
D. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Diskusi
Tanya jawab
E. Media Pembelajaran
Kertas berbentuk persegipanjang (strip)
Garis Bilangan
Benda-benda yang bisa dibagi menjadi beberapa bagian yang sama besar,
misalnya apel, coklat, dll
F. Sumber Belajar
Buku BSE
E-Book : http://buku.kemdikbud.go.id
Buku Matematika Kelas IV (topik pecahan senilai)
Internet :
http://www.berpendidikan.com/2016/02/pengertian-dan-cara-
menentukan-pecahan-senilai.html
http://mafia.mafiaol.com/2014/08/pengertian-bilangan-pecahan.html
- 53 -
http://mastugino.blogspot.co.id/2013/07/pecahan-senilai.html
https://www.youtube.com/watch?v=mjM6WmiOers
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1
Mewakili
2
Inti Mengenal pecahan senilai dengan menggunakan alat peraga
untuk menunjukkan dua pecahan itu senilai atau tak senilai
(misalnya: sepotong coklat dibagi menjadi 2 sama besar maka
akan senilai dengan 3 bagian dari sepotong coklat yang dipotong
menjadi 6 sama besar)
Mengenal pecahan senilai dengan menggunakan gambar atau
model
Menjelaskan strategi penyelesaian masalah yang terkait dengan
pecahan senilai dengan mengalikan atau membagi bilangan yang
sama pada pembilang dan penyebut
Menjelaskan pecahan senilai dengan menggunakan garis
bilangan (menentukan letak pecahan pada garis bilangan)
Penutup Siswa membuat rangkuman dengan kata-katanya sendiri
mengenai pecahan senilai
Guru memberikan latihan soal terkait pecahan senilai
Guru memberikan tugas kelompok : Siswa merepresentasikan
pecahan senilai dengan menggunakan benda konkrit (kertas
karton, kardus atau benda lainnya)
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
Tentukan pasangan gambar yang mewakili pecahan- Gambar A
3.1 Menjelaskan pecahan senilai. berpasangan
pecahan-pecahan dengan gambar
senilai dengan Gambar A: C
gambar dan model
konkret Gambar B
Gambar B: berpasangan
4.1 Mengidentifikasi dengan gambar
pecahan-pecahan D
senilai dengan Gambar C:
gambar dan model
konkret
Gambar D:
- 54 -
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban benar semua
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep pecahan Jika jawaban sebagian benar
senilai
Siswa tidak memahami konsep pecahan senilai Jika jawaban semua salah
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan dua
pecahan dengan penyebut berbeda dengan benar
Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda dengan benar
C. Materi Pembelajaran
Mengenal bentuk-bentuk pecahan yang penyebutnya berbeda
Menentukan cara menjumlahkan dua atau lebih pecahan yang penyebutnya
berbeda
Menentukan cara mengurangkan dua atau lebih pecahan yang penyebutnya
berbeda
Menggunakan konsep penjumlahan dan pengurangan dua pecahan yang berbeda
penyebut untuk menyelesaikan masalah
D. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Diskusi
Tanya jawab
E. Media Pembelajaran
- 55 -
Model pecahan
F. Sumber Belajar
Buku Matematika Kelas V
Internet :
http://www.berpendidikan.com/2016/02/pengertian-dan-cara-
menentukan-pecahan-senilai.html
http://mafia.mafiaol.com/2014/08/pengertian-bilangan-pecahan.html
http://mastugino.blogspot.co.id/2013/07/pecahan-senilai.html
https://www.youtube.com/watch?v=mjM6WmiOers
G. Langkah-langkah Pembelajaran
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
3.1 Menjelaskan dan Selesaikan soal-soal berikut ini, jawablah dalam 5
melakukan bentuk pecahan yang paling sederhana. 1.
6
penjumlahan dan
pengurangan dua 2 1 11
1. ....... 2.
pecahan dengan 3 6 15
penyebut berbeda
1 2 31
4.1 Menyelesaikan 2. ....... 3.
3 5 35
masalah yang
berkaitan dengan
3 2 3 1
penjumlahan dan 3. ....... 4.
pengurangan dua 5 7 6 2
pecahan dengan
penyebut berbeda 4. 5 1 ....... 7
6 3 5.
15
- 56 -
2 1 6
5. ....... 6.
3 5 35
4 2
6. .......
7 5
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep penjumlahan dan Jika jawaban benar semua
pengurangan dua pecahan dengan penyebut
berbeda
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep Jika jawaban sebagian benar
penjumlahan dan pengurangan dua pecahan
dengan penyebut berbeda
Siswa tidak memahami konsep penjumlahan dan Jika jawaban semua salah
pengurangan dua pecahan dengan penyebut
berbeda
B. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menjelaskan bilangan bulat negatif (termasuk menggunakan garis
bilangan) dengan benar
Siswa dapat menggunakan konsep bilangan bulat negatif (termasuk
mengggunakan garis bilangan) untuk menyatakan situasi sehari-hari dengan benar
C. Materi Pembelajaran
Bilangan negatif adalah bilangan yang lebih kecul dari nol
Bilangan negatif adalah bilangan yang letaknya disebelah kiri nol pada garis
bilangan
D. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Diskusi
Tanya jawab
E. Media Pembelajaran
Garis bilangan
- 57 -
Kartu bilangan negatif
Kartu bilangan positif
F. Sumber Belajar
Buku Matematika Kelas VI
Internet : http://www.berpendidikan.com/2015/05/pengertian-bilangan-bulat-
dan-contohnya.html
https://www.youtube.com/watch?v=GXUihRBPYpQ
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Inti Setiap siswa diberi kartu yang terdapat sebuah bilangan bulat.
Siswa harus menemukan pasangannya, yaitu siswa dengan kartu
yang berupa bilangan negatifnya
Di kelas atau lapangan dibuat garis bilangan dengan tali. Guru
menyebut sebuah bilangan dan siswa harus berdiri pada garis
bilangan sesuai dengan bilangannya.
b. Instrumen
Kompetensi Dasar Soal Kunci Jawaban
3.1 Menjelaskan Tentukan letak
bilangan bulat bilangan-bilangan di 1.
negatif bawah ini pada garis
(termasuk bilangan.
menggunakan 1. -5 2.
garis bilangan) 2. -3
3. -1
4.1 Menggunakan 4. -2
konsep bilangan 5. -4 3.
bulat negatif
(termasuk
mengggunakan
garis bilangan) 4.
untuk
menyatakan
situasi sehari- 5.
hari
c. Kriteria Penilaian
Siswa memahami konsep bilangan bulat negatif Jika jawaban benar semua
Siswa belum sepenuhnya memahami konsep Jika jawaban sebagian benar
- 58 -
bilangan bulat negatif
Siswa tidak memahami konsep bilangan bulat negatif Jika jawaban semua salah
- 59 -