UNIVERSITAS UNION

SEKOLAH PENDIDIKAN

Dengan ini kami merekomendasikan Disertasi oleh

Pamela S. Pruett

Berjudul

Faktor yang Mempengaruhi Retensi Perkembangan Siswa

di Community Colleges

U
JA
Diterima dalam pemenuhan sebagian persyaratan untuk Gelar
IN
Doktor Pendidikan
Dalam Kepemimpinan Pendidikan
AT
PR

________________________________________________________________________ Melinda
Clarke, Ed.D., Direktur Program (Tanggal)

Komite Disertasi

________________________________________________________________________ Beverly
Absher, Ed.D., Ketua (Tanggal)

________________________________________________________________________ Amy H.
Elizer, Ed.D. (Tanggal)

________________________________________________________________________ Jason
Castles, Ed.D. (Tanggal)
 PERNYATAAN IZIN PENGGUNAAN

Dalam penyajian disertasi ini dalam pemenuhan sebagian persyaratan untuk

Doktor Pendidikan di Universitas Union, saya setuju bahwa Perpustakaan akan membuatnya

tersedia untuk peminjam di bawah aturan Perpustakaan. Kutipan singkat dari disertasi ini

U
diperbolehkan tanpa izin khusus, asalkan pengakuan yang akurat tentang

sumber dibuat. JA
Izin untuk kutipan ekstensif dari atau reproduksi disertasi ini mungkin
IN
diberikan oleh ketua penelitian saya atau, jika dia tidak ada, oleh Kepala Layanan Antar Perpustakaan
AT

bila, menurut pendapat salah satu pihak, penggunaan materi yang diusulkan adalah untuk tujuan ilmiah.

Tidak boleh menyalin atau menggunakan materi dalam disertasi ini untuk keuntungan finansial
PR

diperbolehkan tanpa izin tertulis dari saya.

Tanda tangan____________________________________

Tanggal________________________________________
 Faktor yang Mempengaruhi Retensi Perkembangan Siswa

di Community Colleges

U
JA
A Disertasi

Diserahkan sebagai Pemenuhan Sebagian Persyaratan untuk

IN
Gelar Doktor Pendidikan
AT

Universitas Union
PR

Pamela S. Pruett

Mei 2015
 Nomor UMI: 3707395

Seluruh hak cipta

INFORMASI KEPADA SEMUA PENGGUNA

Kualitas reproduksi ini tergantung pada kualitas salinan yang dikirimkan.

Dalam hal yang tidak mungkin, penulis tidak mengirimkan naskah lengkap
dan ada halaman yang hilang, ini akan dicatat. Juga, jika bahan harus dihilangkan,
catatan akan menunjukkan penghapusan.

U
JA
UMI 3707395
IN
Diterbitkan oleh ProQuest LLC (2015). Hak Cipta dalam Disertasi yang dipegang oleh Penulis.
Edisi Microform © ProQuest LLC.
Seluruh hak cipta. Karya ini dilindungi dari penyalinan
AT

yang tidak sah di bawah Judul 17, Kode Amerika Serikat

PR

ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
PO Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
 ii

DEDIKASI

Saya ingin mempersembahkan disertasi ini kepada keluarga saya atas semua cinta, dukungan,

dan dorongan. Disertasi ini juga saya persembahkan untuk Delta Kappa Gamma

Society International untuk memberikan bantuan keuangan melalui The Dr. Evelyn Milam

Beasiswa 2. Merupakan suatu kehormatan dan hak istimewa untuk menjadi anggota aktif dari wanita kunci

masyarakat pendidik yang mendorong keunggulan dalam pendidikan dan pribadi serta profesional

U
pertumbuhan melalui penghargaan beasiswa pascasarjana dan promosi pengembangan kepemimpinan untuk

JA
lebih dari 90.000 anggota di 18 negara. Disertasi ini juga didedikasikan untuk cinta

memori ayah saya, Wayne Ryburn, yang selalu mendorong gadis-gadisnya untuk menjadi
IN
pelajar seumur hidup dan mendapatkan kredensial pendidikan.
AT
PR
 aku aku aku

UCAPAN TERIMA KASIH

Pertama, saya ingin berterima kasih kepada Tuhan atas pemeliharaan dan bimbingan-Nya selama ini

perjalanan gelar sarjana. Ketika saya merasa lelah dan putus asa, Dia menguatkan dan

mendorong saya untuk melanjutkan selangkah demi selangkah. Sungguh, saya memberikan semua pujian kepada-Nya

melengkapi persyaratan gelar dan disertasi ini.

U
Saya ingin berterima kasih kepada anggota keluarga saya atas cinta dan pengertian mereka. Saya

JA
putra yang luar biasa, Luke, menantu perempuan yang cantik, April, dan cucu-cucu yang berharga, Thomas dan

William (Liam) selalu baik dan pengertian. Luke dan saya adalah siswa
IN
bersama-sama di sebagian besar perjalanan ini. Studinya di bidang hukum dan ilmu politik
AT

dan milikku dalam pendidikan. Suami saya yang luar biasa, Ken, sabar, suportif, dan

optimis. Saya tidak akan berhasil tanpa dia. Terima kasih juga untuk ibuku, Ann
PR

Ryburn, dan saudara perempuan saya, Pat, Peggy, dan Penny, atas dorongan mereka. Saya diberkati

memiliki keluarga yang luar biasa.

Saya ingin berterima kasih kepada anggota kelompok saya yang merupakan sumber berkelanjutan

dorongan dan banyak informasi selama kursus dan ke

proses disertasi. Terima kasih kepada Cynthia, Michael, Andrew, John, Ken, Tawana,

Kamekio, dan Alisa. Saya berharap Anda sukses dan banyak berkah.

Saya ingin berterima kasih kepada semua profesor saya di Universitas Union karena luar biasa

panutan dan mentor. Saya sangat terkesan dengan profesionalisme Anda dan

dedikasi untuk memberikan pengalaman pendidikan yang berkualitas bagi siswa Anda. saya menghargai
 iv

praktik terbaik yang digunakan oleh para profesor dalam program sarjana pendidikan di

UU. Saya berterima kasih kepada Dr. Linn Stranak, Profesor Statistik, dan Ibu Helen Fowler,

Pembantu Dekan Eksekutif, atas kesabaran dan bantuannya melalui disertasi ini

proses. Marcia Joyner juga sangat membantu di seluruh Ed.D. program. Terima kasih

Anda kepada Dr. Pam Sutton atas keahliannya dalam mengedit disertasi saya.

Terima kasih khusus kepada Arkansas Association Teachers of Family and Consumer

Ilmu yang memberi saya plakat indah untuk mengakui 25 tahun saya sebagai Keluarga dan

Pendidik Ilmu Konsumen; Pemimpin Keluarga, Karier, dan Komunitas Amerika

U
penasihat; dan anggota dan mantan pejabat organisasi. Itu adalah sumber yang bagus
JA
dorongan saat perjalanan saya dimulai dalam mengejar gelar doktor di bidang pendidikan.
IN
Terima kasih khusus kepada rekan kerja saya di Divisi Universitas Arkansas

Layanan Penyuluhan Koperasi Pertanian di Kabupaten Mississippi atas dukungan mereka dan
AT

dorongan. Terima kasih kepada Torya Woods, Ray Benson, Jason Osborn, Saundra Harms,

Louise Williams, dan Jackie Smith. Juga terima kasih khusus kepada Dr. Martha Ray Sartor,
PR

Asisten Direktur Operasi Wilayah, di Kantor Negara Bagian Little Rock, atas dukungan Anda

dan minat dalam upaya pendidikan saya.

Menghasilkan gelar ini tidak akan mungkin tanpa kursi penelitian yang sangat baik dan

komite disertasi. Dr. Beverly Absher, telah memberikan bimbingan yang tak ternilai dan

umpan balik selama proses baik sebagai profesor untuk beberapa kursus dan penelitian saya

kursi. Syukurlah, dia mengarahkan saya dalam proses pemilihan topik dan pemilihan

data sekunder. Dia sangat baik dan ramah, profesional tertinggi di seluruh dunia

proses yang panjang ini. Komentar positif dan kritik membangun digabungkan dengannya
 v

kepedulian terhadap saya sebagai mahasiswa dan pribadi adalah di antara motivator utama yang dipertahankan

saya di jalur ketika ada rintangan dan kesulitan. Drs. Amy Elizer dan Jason

Kastil telah memberikan masukan yang berharga dan dengan murah hati memberikan waktu mereka untuk melayani hal ini

komite. Sikap dan pencapaian positif mereka mengilhami saya untuk bertahan saat

ada kendala dan tantangan.

Saya juga ingin mengakui pentingnya penelitian ini bagi saya secara pribadi. Banyak

faktor yang termasuk dalam studi retensi ini adalah bagian dari perjalanan hidup saya. Pertamaku

Pengalaman di perguruan tinggi adalah sebagai siswa usia tradisional, generasi pertama dengan sangat

U
sumber daya keuangan yang terbatas. Tidak dapat bertahan karena kesulitan keuangan dan
JA
ketidakmampuan untuk menavigasi sistem, saya putus sekolah selama beberapa tahun untuk bekerja. Nanti, sebagai
IN
kembali sebagai siswa non-tradisional, saya memperoleh gelar sarjana dan magister dengan beberapa

tahun di antara setiap gelar. Itu menantang sekaligus bermanfaat. Jadi, saya percaya studi ini
AT

penting untuk semua alasan yang tercantum dalam disertasi saya dan merupakan penegasan bahwa

American Dream mobilitas ke atas melalui pendidikan pasca sekolah menengah masih hidup dan
PR

baik. Semoga penelitian dan pengalaman hidup saya ini bermanfaat dalam membantu sesama

(keluarga, teman, pelajar, rekan kerja, dll.) dalam mengejar tujuan pendidikan tinggi dari

akses ke ketekunan.
 vi

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan variabel mana yang mempengaruhi retensi secara signifikan

perkembangan peserta didik di community college termasuk tahun 2013

kohort Community College Survey of Student Engagement (CCSSE). Selanjutnya, studi

mengeksplorasi identifikasi variabel prediktor yang berkontribusi terhadap peningkatan

tingkat retensi siswa perkembangan di community college. Komunitas

U
Survei Perguruan Tinggi tentang Keterlibatan Siswa dengan instrumen tes Komunitas kampus

JA
Laporan Siswa (CCSR) digunakan dalam penelitian ini. Sepuluh variabel independen disertakan

keterlibatan akademis, jenis kursus pengembangan, jumlah kursus pengembangan,

IN
waktu yang dihabiskan untuk persiapan kelas dan kegiatan yang disponsori perguruan tinggi, frekuensi penggunaan
AT

layanan akademik / bimbingan dan layanan peer atau bimbingan lainnya, sumber pembayaran uang sekolah,

nilai rata-rata, dan tingkat pendidikan orang tua. Variabel dikotomis dependen
PR

dipertahankan atau tidak dipertahankan. Sampel acak berasal dari kohort 2013

siswa perkembangan yang mengikuti Survei Community College of Student

Keterikatan. Analisis statistik regresi logistik biner digunakan untuk menganalisis data.

Konsisten dengan banyaknya penelitian, studi ini menemukan retensi secara signifikan

dipengaruhi oleh keterlibatan akademis, waktu yang dihabiskan untuk mempersiapkan kelas, IPK, dan siswa

tingkat pendapatan (diukur secara tidak langsung dengan pinjaman). Begitu pula dengan frekuensi penggunaan akademik

saran atau frekuensi penggunaan les ditemukan berdampak signifikan

retensi, setelah mengontrol variabel independen lainnya.

 vii

DAFTAR ISI

BAB HALAMAN

1. PENGANTAR ................................................. .................................................. 1

Pernyataan masalah.............................................. ............................... 1

Pernyataan Tujuan .............................................. ............................... 4
Hipotesis Nihil ................................................ ........................................... 5
Definisi ................................................. .................................................. .6

U
Pentingnya belajar.............................................. ............................... 7

2. JA
TINJAUAN PUSTAKA ............................................... ................................... 9

Pengantar................................................. ................................................. 9
IN
Teori dan Penelitian Retensi di Two-Year / Community Colleges .... 13
Tinto: Riset Retensi .............................................. ................ 14
Astin: Keterlibatan Mahasiswa .............................................. ............. 17
AT

Bean dan Metzner: Model Konseptual ....................................... 19

Pendidikan Perkembangan dan Perkembangan Siswa ........................... 23
Bukti Baru Remediasi Perguruan Tinggi ........................................ 24
Referral, Pendaftaran, dan Penyelesaian ........................................... 30
PR

Memenuhi Kebutuhan Siswa yang Kurang Siap 36

Variabel dalam Studi dan Hubungannya dengan Retensi ...................... 37
Keterlibatan Akademik ................................................ .................. 37
Jenis dan Jumlah Mata Kuliah Pengembangan / Perbaikan .............. 54
Waktu yang Dihabiskan dalam Persiapan Kelas ............................................. ....... 62
Waktu yang Dihabiskan dalam Kegiatan yang Disponsori Perguruan Tinggi ................................. 66
Frekuensi Penggunaan Nasihat Akademik / Jasa Perencanaan ........ 69
Frekuensi Penggunaan Teman Sebaya atau Bimbingan Lainnya ................................. 72
Sumber Uang Kuliah .............................................. .............. 79
Nilai rata-rata............................................... ....................... 83
Tingkat Pendidikan Orang Tua .............................................. .............. 87
Survei Community College tentang Keterlibatan Siswa ................................ 89
Kesimpulan dan rekomendasi ............................................... ........... 92
 viii

3. METODOLOGI ................................................. ............................................... 95

Tujuan Studi .............................................. .................................... 95

Hipotesis Nihil ................................................ ......................................... 96
Variabel ................................................. .................................................. 0,97
Populasi Peserta ................................................ .............................. 102
Peralatan ................................................. ....................................... 106
Prosedur................................................. ............................................... 108
Desain Statistik ................................................ ..................................... 109
Batasan ................................................. .............................................. 110

4. TEMUAN ................................................. .................................................. ........ 111

Karakteristik Sampel ................................................ ............................. 112

Statistik deskriptif................................................ ................................ 115

U
Analisis data ................................................ ........................................... 119
Hipotesis Nol 1 ............................................... ......................... 119
JA
Hipotesis Nol 2 ............................................... ......................... 121
Hipotesis Nihil 3 ............................................... ......................... 123
Hipotesis Nihil 4 ............................................... ......................... 123
IN
Hipotesis Nihil 5 ............................................... ......................... 124
Hipotesis Nihil 6 ............................................... ......................... 125
Hipotesis Nihil 7 ............................................... ......................... 125
AT

Hipotesis Nihil 8 ............................................... ......................... 126

Hipotesis Nihil 9 ............................................... ......................... 126
Hipotesis Nihil 10 ............................................... ....................... 127
Ringkasan Temuan ............................................... ................................ 128
PR

5. KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN ............................................... ................ 130

Kesimpulan ................................................. ............................................. 131

Hipotesis Nol 1 ............................................... ......................... 131
Hipotesis Nol 2 ............................................... ......................... 132
Hipotesis Nihil 3 ............................................... ......................... 133
Hipotesis Nihil 4 ............................................... ......................... 133
Hipotesis Nihil 5 ............................................... ......................... 134
Hipotesis Nihil 6 ............................................... ......................... 135
Hipotesis Nihil 7 ............................................... ......................... 136
Hipotesis Nihil 8 ............................................... ......................... 137
Hipotesis Nihil 9 ............................................... ......................... 138
Hipotesis Nihil 10 ............................................... ....................... 139
Rekomendasi untuk Kebijakan dan Praktik ............................................. 0,140
Rekomendasi untuk Penelitian Mendatang .............................................. ..... 142
 ix

Diskusi ................................................. ............................................... 144

Ringkasan Penutup ................................................ ..................................... 145

REFERENSI ................................................. .................................................. ............. 147

LAMPIRAN................................................. .................................................. ................... 176

Laporan Mahasiswa Perguruan Tinggi Komunitas ............................................. .... 177

U
JA
IN
AT
PR
 x

DAFTAR TABEL

MEJA HALAMAN

1. Karakteristik Profil Responden Siswa Kelompok CCSSE 2013 ...................... 105

2. Karakteristik Sampel .............................................. ................................. 114

3. Nama dan Label untuk Variabel yang Digunakan dalam Model Regresi Logistik .......... 116

U
4. Analisis Reliabilitas untuk Keterlibatan Akademik ............................................. ..... 117

5.

6.
JA
Statistik Deskriptif Variabel dalam Studi ........................................... ...... 118

Koefisien Regresi untuk Keterlibatan Akademik ........................................... 120

IN
7. Hasil untuk Regresi Logistik Biner ............................................ ............. 121

8.
AT

Koefisien Regresi untuk Kursus Perkembangan .......................................... 123

9. Koefisien Regresi untuk Waktu yang Dibuang Mempersiapkan Kelas .............................. 124
PR

10. Koefisien Regresi untuk Waktu yang Digunakan dalam Kegiatan yang Disponsori Perguruan Tinggi .......... 125

11. Koefisien Regresi untuk Sumber Pendanaan ............................................ ....... 126

12. Koefisien Regresi untuk IPK Perguruan Tinggi ............................................. .............. 127

13. Koefisien Regresi Tingkat Pendidikan Orang Tua .................................... 128

 1

BAB 1

PENGANTAR

Retensi siswa di pendidikan tinggi untuk pencapaian tujuan, apakah itu

penyelesaian gelar atau sertifikat atau untuk tujuan pendidikan / kejuruan lainnya,

tetap menjadi masalah umum bagi semua pemangku kepentingan yang terkait dengan pendidikan tinggi. Kegagalan untuk

U
bertahan sampai gelar / sertifikasi atau pencapaian tujuan dapat menghancurkan siswa dan mereka

JA
keluarga. Tingkat retensi rendah di antara sejumlah besar institusi pendidikan tinggi

mengakibatkan pengawasan publik terhadap kebijakan dan praktik pendidikan tinggi pada umumnya dan
IN
pengaruhnya terhadap retensi dan ketekunan siswa. Perguruan tinggi komunitas memiliki
AT

secara historis berada di antara lembaga pendidikan tinggi dengan tarif terendah

retensi.
PR

Pernyataan masalah

Mengapa beberapa siswa bersikeras untuk mendapatkan gelar atau sertifikasi sementara yang lain melakukannya

tidak? Mengapa beberapa institusi pendidikan tinggi memiliki tingkat retensi siswa yang lebih tinggi

kelulusan / pencapaian tujuan dari yang lain? Apa yang dapat dilakukan untuk membantu retensi siswa?

Ini dan pertanyaan terkait lainnya telah menjadi salah satu masalah yang menarik bagi para peneliti

menyelidiki masalah retensi di pendidikan tinggi selama bertahun-tahun.

Penelitian retensi sebelum Perang Dunia II pada tahun 1940-an terutama tentang a

sifat deskriptif. Pergeseran ke prediksi dalam penelitian retensi terjadi setelah Perang Dunia II

(Beal & Noel, 1980). Program American College Testing (ACT) dan National
 2

Pusat Sistem Manajemen Pendidikan Tinggi (NCHEMS) bekerja sama untuk

mengembangkan survei awal tentang retensi siswa, berjudul Apa yang Berfungsi dalam Retensi Siswa

(WWISR). Peneliti Beal dan Noel menyimpulkan dalam laporan akhir mereka bahwa tiga tindakan tersebut

bidang program sangat penting untuk membantu retensi di pendidikan tinggi. Tiga yang tercantum di

laporan termasuk: stimulasi dan bantuan akademis, pembangunan masa depan pribadi, dan

pengalaman keterlibatan.

ACT melakukan pembaruan Apa yang Berfungsi dalam Retensi Siswa (WWISR) survei di

2004 yang memperluas survei asli untuk menyertakan penelitian terbaru tentang retensi.

U
Karakteristik kelembagaan diperluas menjadi 24 dari 10 semula; karakteristik siswa
JA
meningkat dari 17 menjadi 20; dan peneliti mengenali 82 strategi sebagai bantuan untuk retensi, a
IN
peningkatan substansial dari 20 program aksi awal yang termasuk dalam survei sebelumnya

(Habley, 2004).
AT

Vincent Tinto, salah satu peneliti terkemuka dan awal tentang retensi dan gesekan

teori, mengembangkan Teori Interaksionalis Retensi Siswa (Bean & Metzner,

PR

1985; Seidman, 2005). Tinto (2012) terus melakukan penelitian di bidang

retensi dan gesekan bersama dengan penerbitan banyak tulisan ilmiah tentang masalah ini.

Dalam publikasi baru-baru ini, dia melaporkan bahwa 37% dari mahasiswa empat tahun dan 60% dari

mahasiswa community college belum memperoleh gelar atau sertifikat apa pun dalam waktu enam tahun

pendaftaran awal. Karena susunan unik dari berbagai jenis pendidikan tinggi

institusi dalam sistem pendidikan tinggi Amerika dan siswa yang beragam

populasi, tidak ada pendekatan "satu ukuran cocok untuk semua" untuk apa yang disebut Braxton (2000) sebagai

"Teka-teki keberangkatan" (hlm. 1).

 3

Perguruan tinggi komunitas memiliki tingkat putus sekolah tertinggi di antara jenis perguruan tinggi lainnya

institusi pendidikan (Burkum, Habley, McClanahan, & Valiga, 2010; Chaves, 2006).

Faktor-faktor yang berkontribusi pada tingkat retensi yang suram termasuk lokasi yang nyaman,

mengakses kebijakan penerimaan, dan biaya yang relatif rendah yang menarik lebih banyak siswa

kurang beruntung secara akademis, ekonomi, dan sosial (Karp, Hughes, & O'Gara,

2008). Selain itu, perubahan kebijakan di Amerika Serikat telah menggeser ajaran utama

tanggung jawab untuk perbaikan pendidikan ke perguruan tinggi. Data dari Departemen

Pendidikan menunjukkan 42% mahasiswa baru di perguruan tinggi mendaftar di setidaknya satu

U
kursus membaca, menulis, atau matematika remedial. Di institusi swasta dan empat tahun,
JA
pendaftaran dalam kursus perbaikan berkisar dari 12 hingga 24% (Brock, 2010; Parsad &
IN
Lewis, 2003).

Mahasiswa tahun pertama di community college lebih cenderung mengambil setidaknya satu
AT

kursus perbaikan jika dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di perguruan tinggi empat tahun dan lebih cenderung

menambah waktu mereka dalam kursus semacam itu (Departemen Pendidikan AS, Pusat Nasional untuk
PR

Statistik Pendidikan, 2004). Siswa perkembangan / remedial termasuk siswa

populasi dengan tingkat peralihan yang lebih tinggi. Kurang dari seperempat community college

siswa yang terdaftar dalam pendidikan perkembangan menyelesaikan gelar atau sertifikat di dalamnya

delapan tahun pendaftaran di perguruan tinggi. Namun, hampir 40% mahasiswa community college tidak

terdaftar dalam kursus pendidikan perkembangan apa pun, lengkapi sertifikat atau gelar di dalamnya

periode waktu yang sama (Attewell, Lavin, Domina, & Levey, 2006; Bailey & Cho, 2010).

Mayoritas siswa yang mendaftar di community college diwajibkan untuk mengambil keterampilan

penilaian dalam matematika, membaca, dan menulis. Siswa kemudian dikategorikan sebagai "perguruan tinggi-
 4

siap ”atau“ kurang siap untuk pekerjaan tingkat perguruan tinggi ”berdasarkan nilai penilaian mereka.

Para siswa yang “kurang siap” diberi label sebagai siswa “perkembangan” atau “perbaikan”.

Siswa yang "siap kuliah" dapat mendaftar di kursus tingkat perguruan tinggi di bidang subjek yang relevan

dan mendapatkan kredit perguruan tinggi untuk program studi mereka. Para siswa perkembangan

mengacu pada layanan akademik yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan mereka ke standar perguruan tinggi. Banyak

siswa memulai urutan pendidikan perkembangan yang rumit dan sering membingungkan

kursus, yang dapat mencakup hingga lima tingkat kursus non-kredit semester panjang.

Sekitar 60 persen siswa yang masuk dirujuk ke setidaknya satu perkembangan

U
kursus (Bailey, 2009; Bailey & Cho, 2010).
JA
Salah satu masalah tersulit dan menantang yang dihadapi community college adalah
IN
menangani kebutuhan siswa perkembangan. Tujuan administrasi Obama

perlu meningkatkan jumlah lulusan perguruan tinggi komunitas sebanyak lima juta pada tahun 2020
AT

untuk memasukkan membuat kemajuan yang signifikan dalam meningkatkan hasil bagi siswa yang lemah

dan keterampilan akademik yang tidak memadai yang mendaftar di perguruan tinggi komunitas (Bailey & Cho, 2010).
PR

Pengembangan strategi, intervensi, dan layanan untuk membantu retensi

siswa perkembangan harus menjadi prioritas utama bagi pembuat kebijakan, administrator, dan

pendidik perguruan tinggi komunitas.

Pernyataan Tujuan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui variabel mana yang berpengaruh secara signifikan

retensi pendidikan perkembangan siswa di community college termasuk dalam

2013 cohort Community College Survey of Student Engagement (CCSSE). Selanjutnya,

studi mengeksplorasi identifikasi variabel prediktor yang berkontribusi terhadap peningkatan

 5

tingkat retensi siswa perkembangan di community college. Komunitas

Survei Perguruan Tinggi tentang Keterlibatan Siswa dengan instrumen tes Komunitas kampus

Laporan Siswa (CCSR) digunakan dalam penelitian ini.

Hipotesis Nihil

Hipotesis nol dalam penelitian ini meliputi:

1. Keterlibatan akademis tidak berdampak signifikan terhadap retensi

siswa perkembangan.

2. Jenis mata kuliah pengembangan / remedial yang diambil mahasiswa tidak

U
berdampak signifikan terhadap retensi siswa perkembangan.
JA
3. Jumlah mata kuliah pengembangan / perbaikan yang diambil oleh mahasiswa tidak
IN
berdampak signifikan terhadap retensi siswa perkembangan.

4. Waktu yang dihabiskan dalam persiapan kelas tidak berdampak signifikan terhadap retensi
AT

siswa perkembangan.

5. Waktu yang dihabiskan dalam kegiatan yang disponsori perguruan tinggi tidak berdampak signifikan
PR

retensi siswa perkembangan.

6. Frekuensi penggunaan layanan konsultasi / perencanaan akademik tidak

berdampak signifikan terhadap retensi siswa perkembangan.

7. Frekuensi penggunaan peer atau layanan bimbingan belajar lainnya tidak signifikan

dampak retensi siswa perkembangan.

8. Sumber pembayaran uang sekolah tidak mempengaruhi retensi secara signifikan

siswa perkembangan.
 6

9. Nilai rata-rata tidak mempengaruhi retensi perkembangan secara signifikan

siswa.

10. Tingkat pendidikan orang tua tidak mempengaruhi retensi secara signifikan

siswa perkembangan.

Definisi

Untuk tujuan studi penelitian ini, definisi berikut digunakan:

Erosi adalah kurangnya ketekunan siswa untuk mencapai tujuan.

Itu Survei Community College of Student Engagement (CCSSE) adalah penilaian

U
alat yang memberikan informasi tentang keterlibatan siswa yang dirancang untuk digunakan dalam komunitas

JA
perguruan tinggi. Survei berbasis penelitian terdiri dari item yang menilai praktik kelembagaan
IN
dan perilaku siswa yang sangat berkorelasi dengan pembelajaran siswa dan siswa

retensi (Survei Community College of Student Engagement, nd).

AT

Itu Laporan Mahasiswa Perguruan Tinggi Komunitas (CCSR) adalah instrumen survei untuk

Survei Community College tentang Keterlibatan Mahasiswa.

PR

SEBUAH Komunitas kampus adalah lembaga pendidikan tinggi dua tahun yang memberikan hibah

gelar associate. Two-Year College adalah istilah lain untuk Community College.

Pendidikan Perkembangan / Perbaikan adalah kursus di bawah level perguruan tinggi.

Perkembangan, perbaikan, dan kursus keterampilan adalah istilah yang digunakan secara bergantian oleh

peneliti untuk merujuk pada pendidikan perkembangan. Untuk tujuan penelitian ini,

pendidikan perkembangan akan menjadi istilah yang digunakan.

Siswa Perkembangan / Perbaikan adalah seorang mahasiswa yang sedang mengambil, memiliki

diambil sebelumnya, atau berencana untuk mengambil kursus perkembangan / perbaikan. Pembangunan,
 7

perbaikan, dan siswa keterampilan adalah sebutan yang digunakan dapat dipertukarkan oleh peneliti untuk merujuk

untuk siswa perkembangan. Untuk keperluan pembelajaran ini, siswa perkembangan akan menjadi

istilah yang digunakan.

Kegigihan adalah tekad siswa yang bertujuan untuk pencapaian tujuan, kadang-kadang diketahui

sebagai partisipasi untuk menyelesaikan kredensial (Adelman, 2007).

Penyimpanan untuk tujuan penelitian ini didefinisikan sebagai pendaftaran ulang dan / atau kegigihan

untuk pencapaian tujuan pendidikan siswa.

Keterlibatan siswa, sering dikaitkan dengan keterlibatan siswa, telah didefinisikan sebagai

U
“Waktu dan usaha siswa mencurahkan untuk studi mereka dan terkait dengan pendidikan
JA
kegiatan ”oleh Kuh (2006), pendiri Survei Nasional Keterlibatan Mahasiswa. Ini
IN
definisi akan digunakan dalam penelitian ini. Selain itu untuk tujuan studi ini, pelajar

keterlibatan dan keterlibatan akademis akan digunakan secara bergantian untuk menunjukkan
AT

keterlibatan atau minat siswa dalam pembelajaran mereka dan seberapa terhubung mereka dengan mereka

kelas, institusi mereka, dan siswa lain (Axelson & Flick, 2010).
PR

Pentingnya belajar

Terdapat kesenjangan dalam penelitian tentang retensi siswa perkembangan dalam komunitas

perguruan tinggi. Menambahkan ke badan pengetahuan tentang komunitas penargetan penelitian retensi

perguruan tinggi dan siswa pengembangan adalah manfaat dari studi penelitian ini. Potensi lainnya

Kontribusi signifikan yang berlaku untuk penelitian ini antara lain (a) memanfaatkan data sekunder

dari survei nasional yang telah dilakukan untuk sampel besar populasi siswa

perguruan tinggi dua tahun / komunitas di seluruh Amerika Serikat dan di luar perbatasannya memungkinkan

analisis ilmiah dengan sumber daya manusia dan keuangan minimum; (b) menentukan
 8

variabel / faktor spesifik yang mempengaruhi tingkat retensi di antara siswa perkembangan

akan memungkinkan perguruan tinggi untuk mengadopsi dan / atau memperkuat praktik, prosedur,

kebijakan, dan intervensi yang mungkin atau mungkin belum ada untuk membantu tingkat retensi;

(c) mengidentifikasi variabel prediktor yang berkontribusi pada peningkatan tingkat retensi di

siswa perkembangan juga dapat membantu perguruan tinggi dalam deteksi dini

intervensi yang mungkin atau mungkin tidak efektif sejalan dengan karakteristik siswa atau

faktor-faktor yang tidak dapat dikontrol oleh lembaga; dan (d) meningkatkan tingkat retensi

Di antara semua populasi siswa akan terus menjadi masalah yang menjadi perhatian semua institusi

U
jenis. Menunjukkan bukti upaya untuk meningkatkan tarif tersebut oleh masing-masing perguruan tinggi
JA
diperlukan untuk mencapai dan mempertahankan akreditasi.
IN
AT
PR
 9

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

pengantar

Impian Amerika tentang mobilitas ke atas terkait langsung dengan pendidikan.

Generasi sebelumnya di Amerika berharap anak-anak mereka akan menikmati kehidupan yang lebih baik

U
standar hidup daripada orang tua mereka. Pendidikan membuka jalan menuju peningkatan

JA
standar hidup melalui kesempatan kerja dan karir yang lebih baik bagi orang-orang dari beragam

latar belakang. Namun, American Dream telah melambat. Pendapatan rata-rata di

IN
Amerika Serikat mengalami stagnasi antara tahun 1972 dan 2000. Sejak tahun 2000, pendapatan rata-rata telah menurun
AT

sebesar 7%. Untuk pertama kalinya, Amerika Serikat mungkin menganggap generasi yang lebih tua lebih berpendidikan

daripada yang lebih muda merongrong janji Amerika sebagai tanah peluang (American
PR

Association of Community Colleges, 2012). Padahal, di zaman sekarang teknologi maju

usia, pendidikan pasca sekolah menengah menjadi lebih penting dari sebelumnya untuk memfasilitasi mobilitas ke atas

dan meningkatkan kesempatan kerja. Gelar perguruan tinggi hari ini jika dibandingkan dengan

Ijazah sekolah menengah tahun 1950 telah dianggap sederajat dan dianggap perlu

untuk mencapai mobilitas sosial yang lebih besar, kemakmuran pribadi, dan keterlibatan sipil (Newman,

Couturier, & Scurry, 2004).

Pascarella dan Terenzini (2005) membuktikan beberapa konsekuensi menguntungkan dari a

pendidikan perguruan tinggi termasuk peningkatan fungsi kognitif dari penalaran analitis,

berpikir kritis, refleksi, dan kemampuan memecahkan masalah. Hasil positif lainnya disertakan
 10

pertumbuhan keterampilan kepemimpinan, peningkatan sikap toleran, kemajuan kemampuan

pertimbangkan dilema moral menggunakan teknik penalaran berprinsip, meningkat

kesempatan kerja dan upah yang lebih tinggi dengan stabilitas kerja, dan

kecenderungan untuk mengejar pembelajaran seumur hidup dan memaksimalkan perkembangan intelektual. Perguruan tinggi-

orang yang berpendidikan lebih mungkin mengalami peningkatan kualitas faktor kehidupan seperti

kesehatan yang lebih baik secara keseluruhan, penurunan angka kematian, keluarga yang lebih kecil, dan lebih banyak waktu yang dicurahkan

menyediakan kegiatan pengasuhan anak yang memperkaya perkembangan.

Kenyataannya adalah angka pendaftaran ke institusi pendidikan tinggi dan kelulusan

U
tarif tidak konsisten. Tingkat retensi untuk mencapai kelulusan / sertifikasi dan / atau
JA
pencapaian tujuan karir / kejuruan rendah di pendidikan tinggi, terutama di kalangan
IN
perguruan tinggi komunitas. Menurut Ringkasan Retensi / Penyelesaian ACT 2010

Tabel, Tren Penyelesaian (Pencapaian Gelar) dari 1983 hingga 2010 di perguruan tinggi dua tahun
AT

dengan kelulusan dalam tiga tahun atau kurang meliputi: 28% untuk institusi publik, 53,2% untuk

institusi swasta, dan 30,6% untuk semua institusi pendidikan tinggi dua tahun. Tahun
PR

yang mencerminkan tingkat kelulusan tertinggi untuk perguruan tinggi dua tahun di kedua negeri dan semua dua-

tahun perguruan tinggi tahun 1989 dengan tingkat kelulusan 38,8% dan 44,0%

masing-masing. Institusi pendidikan tinggi negeri dan semua dua tahun mengalami yang terendah

tingkat lulusan pada tahun 2010 dengan persentase masing-masing 25,5 dan 28,3. Pribadi dua tahun

institusi pendidikan tinggi meluluskan persentase siswa tertinggi pada tahun 1990 dengan

66,4% dan persentase lulusan mahasiswa terendah tahun 2008 sebesar 50,2%. Secara keseluruhan,

tingkat kelulusan telah menurun untuk perguruan tinggi dua tahun.

 11

Pusat Statistik Pendidikan Nasional (NCES) (2013) merilis kelembagaan

retensi dan tingkat kelulusan untuk mahasiswa sarjana pada pemberian gelar dua tahun

lembaga postsecondary berpartisipasi dalam program bantuan keuangan federal Judul IV.

Memanfaatkan Sistem Data Pendidikan Pasca Sekolah Menengah Terpadu (IPEDS) untuk Musim Semi 2013

komponen tingkat kelulusan, tingkat kelulusan yang dilaporkan disebut pertama kali, penuh waktu

siswa yang menerima gelar associate atau sertifikat dari institusi awal mereka

hanya kehadiran. Di lembaga pemberi gelar dua tahun, 31% pertama kali, penuh waktu

mahasiswa sarjana yang mulai mengejar sertifikat atau gelar associate di

U
musim gugur 2009 mencapainya dalam 150% dari waktu normal yang dibutuhkan untuk melakukannya. Sebagai contoh,

JA
mengambil tiga tahun untuk mencapai gelar dua tahun memenuhi kriteria untuk dipertimbangkan
IN
inklusi sebagai lulusan. Tingkat kelulusan yang dilaporkan adalah 20% untuk umum dua tahun

lembaga, 62% di lembaga dua tahun nirlaba swasta, dan 63% di lembaga nirlaba swasta
AT

institusi dua tahun dengan kriteria 150% untuk garis waktu penyelesaian.

Tingkat Retensi Kelembagaan dan Kelulusan NCES 2013 untuk Sarjana

PR

Siswa melaporkan tingkat retensi dan kelulusan 31% untuk pemberian gelar dua tahun

lembaga dibandingkan dengan tingkat kelulusan 30,6% untuk semua pendidikan tinggi dua tahun

lembaga yang dilaporkan oleh ACT dalam Tabel Ringkasan Retensi / Penyelesaian ACT 2010.

Dengan demikian, tingkat retensi / kelulusan untuk mahasiswa perguruan tinggi dua tahun

menyelesaikan gelar atau sertifikat dalam waktu tiga tahun tetap rendah secara konsisten.

Populasi siswa tertentu juga telah diidentifikasi lebih berisiko jika tidak

bertahan hingga kelulusan (Brock, 2010). Siswa minoritas (terutama orang Afrika-

Amerika, Amerika Hispanik, dan Amerika Pribumi), mahasiswa generasi pertama,